举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧

第一篇：举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧?

智慧的教育需要教育的智慧。初中英语课堂教学中，教师如何内化外显个人独特的教学智慧，我认为当教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更重要。教师的教学智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。《Take me to your heart》

一、在课前，教师在课前理解教材，挖掘教材的内涵。因为新知识是原有知识的扩展和延续。教学时，教师要善于理清知识间的联系。根据教学目标来确定教学的内容的容量、密度和教学重点，并有机地联系单元、学段的教学内容加以研究，使学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。同时理解学生，正确把握学习起点。“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”教学的任务就是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。如我们采取巧妙、多样的导入让学生动起来。因为巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发兴趣，使学生溶入到课堂教学快；能活跃课堂气氛，变枯燥、乏味为生动、灵活。如，在新目标英语八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一课时，我就准备了学生较熟悉的经典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》让他们边欣赏，边学唱，边切入课时话题How can singing English songs help your English? 这样不仅激发了想学英文歌曲的兴趣，更促进他们想学好英语的决心，改变课堂气氛，人人学有所得。

二、在课中，教师要精心预设，关注智慧。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。可不拘预设，引导智慧；捕捉亮点，提升智慧；巧用错例，促生智慧；把握意外，体验智慧。例如，在新目标英语七（上）的一节课上正在操练重点句型“whose„is/are this/that/these/those?”时一个同学的手机突然响了，同学们不由短暂的宁静接着就是自主的相互窃窃私语，在学生等待“暴风雨”来临之际，我若无其事，面带笑容的说“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老师没发火，紧张的气氛有所缓和，师：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’师：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到这时一个同学站起来说，师：“It isn’t David, it’s mine.”师：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in class.”他满怀歉意，承认了自己的错误，并道了歉。而这个“意外”，我把它变成一种真实的交际情景，让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话，掌握了句子结构，不仅完成了教学任务，而且使课堂更和谐、更精彩。利用实实在在的课堂情境不仅为我提供一个可以观察的案例，而且可以观察我个人教学实践的效果，我相信这对我的教学会起着很大的促进作用。课堂，因教师智慧而精彩。

三、在课后，教师反思中整改，整改后再实践。要生成智慧，日常的反思能力需不断加强，日积月累，会使自己更理性和更智慧。《课程标准》虽在教学上为一线教师指明了方向。但教师在具体的操作中，应该学会剖析理念和辩证地看待课堂。

总之，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。让教师“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心灵唤醒智慧的心灵。

第二篇：我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧

我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧？我认为有以下几方面。

一，善于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。因此，教师不会满足于仅仅传授书本知识，而是必须能“唤醒学生的兴趣、好奇心和个人热情，唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。”因而，选择适合学生们的生理和心理特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，只要欲望被激发，课堂的教学效率自然也会提高。

二，确定科学英语教学观，关注学生的学习

基础教育阶段的英语教学，不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此，日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。

三，积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学

在英语教学实践中，要想实现有效教学，教师必须要把握一个“度”——对学生的基本要求和较高要求。针对自己所教学生的实际情况，活化教材就显得尤为重要。为了达到真正的有效教学，教师必须要在讲课前，针对新课标的要求，结合客观的教学情况，对教材内容进行科学的取舍，确定合理的教学目标，做到教学心中有数。在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。

四，善于把握和驾驭课堂教学

课堂教学生活是动态存在的，充满偶发性的，学生带着自己的经验和思考融入课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂中的每一个时刻都是具体的情境，无论老师事先准备的多么有把握，都必须时刻意识到学生的感受可能与预想有差距，从而及时发现教学过程中的教学时机。拥有教学智慧的教师必定是“嗅觉灵敏”的教师，善于把握学生的心理，有耐心去敏锐地观察学生细微的一个表情、动作、眼神的变化。敏锐捕捉教学过程中的各种细微变化，而不是一贯地照本宣科地机械进行教学。

五，善于适时地表现机智幽默

幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。

通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。例如，在平时的英语课堂教学中，我是这样理解并运用“合作学习”和“探究学习”两种方法的。

首先，采用合作学习的方法进行教学能提高学生的学习兴趣和学习动机。我在日常教学中，经常提供机会让学生去说，让学生参与各种各样的课堂活动。例如，每节课上我都会让学生进行Pair Work和Group Work,目的是让他们操练本节课所学的目标语言。同时还会给他们布置相关的Task。长此以往，他们的英语口语能力在不知不觉地提高。

其次，“探究学习”是一种学生在特定的情境中，主动发现问题并探索解决问题的方法。通过不同的角度和视野寻求人性化，个性化的解决方法，激发学生的探索精神和求知欲望，使学生在愉悦的环境中获取知识。例如，在教学How do you get to school?这一课时，我利用多媒体展示有关交通工具的图片及表达。首先出示的是take the bus=by bus(乘公共汽车)，这是已学过的。接着，我又出示了“地铁”的图片，让学生自己表达出“乘地铁”：这样启发学生进行观察、分析，从而自主探究总结出如何表达乘坐某种交通工具。这样不仅帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力，而且拓展活化教学资源，为培养学生探究性学习和树立终身学习意识创造了良好的条件。

再如，如何科学合理地在英语教学中利用现代教学媒体达到课堂教学的最优化呢？我认为从实际出发，才能取得理想的教学效果。例如，我在教学“形容词和副词的比较级和最高级”这一语法时，先利用了多媒体教学，播放了一段网上下载的动物园里的动物比高低的视频，顿时激起了学生学习的兴趣。接着我站到一名学生（Li Mei）跟前和她比高低，引导学生学说The teacher is taller than Li Mei.（我趁机板书）然后，我又让Li Mei 和Zhang Nan（比李梅低）作比较，这时，同学们自然会说Li Mei is taller than Zhang Nan,(板书)紧接着分组让学生两两作比较，并把结果用含有比较级的句子表达在练习本上，最后集体讨论谁是最高的，从而自然过渡到学习最高级。整节课，学生积极活跃，主动探究，教学效果明显。

所以，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化 教学中的智慧

教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学智慧不可能来源于没有经过教师用心体会的、只为了应付考试而背诵的或自己不知所云的教育名词和概念；不可能来源于从网上转载拼接、专门用来对付检查的文本材料；也不可能来源于对现成的书本上的教学理论的模仿。

教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。达到这几项标准的程度如何，基本上能真实反映一个教师的实际教学智慧水平。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。从这个意义上讲，教学智慧是一个动态的概念，是一个目标的追求，是教师开展教学工作的奋斗方向，而不是从静态的角度对教学活动特性的表达。

教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次：第一层次──技能熟练且恰当运用阶段，指教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当运用，师生交流正常、顺利达成教学目标的状态；第二层次──机智应对突发性教学情境阶段，指教师在第一层次的基础上还能做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果；第三层次──融通共生、自由和美境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。在我们看来，并不是教师必须完全达到第一个阶段才能进入第二个阶段，严格地依次推进。其实，当教师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个层次的行为表现。有可能开始状态是零散的、局部的，而在教师的不断努力之下，会逐步进入高层次的新阶段。

教师成长周期的研究证明，经历了至少3～5年左右教龄且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。同时，如果这位青年教师在原有的教育教学理论修养的基础上，继续加强教育理论的学习，并在教学中加以结合、应用、领悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。随着教学直接经验的逐年递增，其教学间接经验的学习、结合与应用对教师教学智慧的增长就更重要，更具有价值。所以，有一定教学水平的教师，要超越自己，继续提升教学智慧，就必须加倍勤奋地努力总结、显性化自己的教学间接经验，加强理论学习，并注意与教学实践的结合与反思。很多获得初步成功的老师要作进一步提高之时，都不由自主地发出需要进修学习、需要读书的呼声，就充分地证明了这个论点。

教师的思维水平在很大程度上决定一个人行动的方向和结果，他可以通过缜密的分析、准确的判断、合理的推理和正确的归因，寻求到解决问题的更有效的途径和方法。一个人的智慧水平与他对应的实践活动的思维水平是成正相关的。我们通常说一个人智慧，更多的时候是对这个人面对复杂现实问题能迅速有效巧妙地解决它而做出的评价，而解决它的方法思路主要来源于高水平的分析、判断、推理和归因等系列的思维活动。教学是思维活动水平较高的劳动，即人们通常所说的以脑力为主的劳动，教师思维品质的高低在相当大的程度上决定了教学活动的状态和水平。在教学实践中，教师教学智慧的表现主要突出地外显为解决教学工作中的难点、冲突和困境，处理教学管理中的突发事件等。但这种机智应对、圆润贯通的行为表现的背后，往往是教师对类似的情境或问题，在明确的教学目标和教育理念引领之下，对当下教育对象有过敏锐深刻的洞察感悟和深思熟虑，胸中自有教学行动方案并自动化为行动的结果。没有这样一个复杂的、高级的思维活动，就不可能出现应激状态下教学智慧行为的产生。

教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。

通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。

一、科学英语教学观，关注学生的学习

日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。

二、积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学

在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。

三、善于适时地表现机智幽默

幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。

在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。、教学中的智慧

教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。

教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。

教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。

第三篇：课堂教学中教师的独特教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中教师如何内化外显个人独特的教学智慧

【案例1】研究课堂提问艺术，引发学生深层思考

有一天课堂上，我正在讲授过去进行时的时候，学生Jack却走神了，他在看着窗外的小树发呆。我注意到这种情况后并没有批评他，而是在讲解中立即插入一个问句：“What’s Jack doing now? ”同学们的目光一下就对准了他并在笑声中回答道：“He is looking out of the window.”他马上意识到自己走神了，脸红了起来。我继续微笑着讲课，没有过多的语言，而是用目光和他亲切地交流，他因为没有受到严厉的批评而庆幸，这时我又提问他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.这时Jack马上专注了起来，随后我又提问Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通过这三个贴近于学生真实情景的提问，激发了全班同学的好奇心；也通过提问同桌给Jack以警醒，促其专心听讲；然后让Jack本人回答了一个原来学过的简单的现在进行时的句子，使其成功地回答问题；再对其自我纠正走神的错误给予鼓励。这样不仅使学生们在会心的微笑中找出了过去进行时和现在进行时的差别，而且还逐步促使Jack开始专心地听课。

适时而巧妙的提问，会让走神的同学意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为；提问时要面向全体学生，对于不主动的、内向的、基础薄弱的学生应为他们设计适合他们程度的问题，以便坚定他们继续学习的信念。

【案例2】运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力

一个冬天的夜晚，我正在给学生们上晚自习讲解写作技巧，突然停电，周围漆黑一片。这种情况很少见，所以班级里一阵哗然，有些其他班级的学生甚至已经摸索着在楼道里喧哗。我镇静地让同学们坐下，并在黑暗中用非常平静的语调问道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

学生们在一片漆黑中真实地感受到了光明的可贵，于是纷纷发言，给出了各自不同的答案。电很快就来了，可是学生们还沉浸在刚才热烈的话题中，于是我就趁热打铁，为学生们布置了15分钟自由写作。结果这次作文的效果特别好，学生们纷纷写出了自己的真实感受，没有了以往文章的空洞。其中一篇文章写得尤为突出，If I could see, I would…在作文讲评时，我引导学生们总结出了这样的结论——真实的感受是写作最大的技巧。

面对课堂突发事件，如果课堂机智应用得好，教师就可以利用它来为课堂教学服务；应用得不好，就会影响课堂教学，对学生的学习造成不良影响。我们要善于积累经验，把握机会，巧妙利用，成功升华。

第四篇：教师的教学智慧如何体现在课堂教学中

教师的教学智慧如何体现在课堂教学中

学智慧就是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。教师用灵敏的耳朵聆听、用敏锐的眼睛洞察学生在课堂中的言行并快速地做出判断，并通过巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，最大限度的挖掘其背后隐藏的某种能促进学生发展的一种能力。教学智慧不是天生的，它需要教师在教育教学活动中不断的历练和用心领悟、沉淀才能形成，它需要教师积累各方面的知识，俗话说：“厚积才能薄发”。

教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法。那么，作为教师如何对课堂中出现的意外情况进行随机调控，展现自己的教学智慧？下面是我在教学实践中的一些经验小结，供大家参考。

一、保护孩子的心灵，巧用激励

灵活运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是个有爱心的孩子，你给大家开了一个好头，假如再把声音放大些会更好„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能解答了一道疑难时，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了时，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，再鼓励他从多角度去思考问题，从而激励他们积极向上发展。

二、利用自己的错误，巧妙施教

每个人都会犯错，教师也不例外。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能自乱阵脚。恰当利用自己的错误，会收到意想不到的效果。

如一节语文课上，我不小心把“高粱”的“粱”写成了“梁”。一位学生发现了并大声地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’。”这时我看了一眼自己写的字，意识到了自己的失误，当时心里在打鼓，觉得很尴尬，但我表面上依然面带微笑地说：“这位同学观察得真仔细，以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。老师故意把‘高粱’的‘粱’写成‘梁’，试探你们在课堂上够不够认真，能不能发现。”接着我又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食，所以是‘米’。”接着，我强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，以前房子的梁是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不要再犯和老师同样的错误哦！”

三、承认自身不足，以诚感人 现在是信息网络社会，知识日新月异，学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些教师备课时未备到的一些问题。老师应该实事求是地处理学生提出的问题，不能不懂装懂，胡编滥造蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。

记得我的一节古诗教学课上，在介绍诗人苏轼是“唐宋八大家之一”时，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在备课时没有备这个内容，知道几个但不完整，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，我坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很完整。那么同学们中有谁比较喜欢读古诗词的？知道有哪几位诗人吗？”同学们你一言我一语地说着，但没有一人能说全。最后，我说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解苏轼的这首诗。”课后，我通过查资料，把答案告诉了学生。我用诚恳的态度赢得了学生们的信任，他们比以前更喜欢问我问题了。

总之，在课堂教学中正确运用教学智慧是教学的生命，是一种过程，更是一种理念，这个过程任重道远。但我想只要我们教师能立足课堂，立足学生，有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格；那么，我们的课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第五篇：举例说明教师的教学智慧如何体现在课堂上

举例说明教师的教学智慧如何体现在课堂上

对于教师的课堂智慧如何体现在课堂上这道作业题，说实话，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但还是觉得有些无从下手的感觉。今天，终于拖到了最后一刻，必须得完成作业了。我找到了学校的老教师，也是我的直接领导，问他教师的教学智慧到底是什么？他跟我说了很多很多，通过他的讲述，我大概有那么一丝明了。根据我自己的实际经历写下了以下的几点粗略见解，如有不恰当之处，敬请各位同行批评指正。

首先，何为教师的课堂教学智慧？依我个人看那就是，你对出现

在课堂上的，且没有在预设范围内所发生的“出乎预料”的事情的机智、灵活的处理，并且通过处理，会缓解教师的一些“尴尬”，或者从另一个角度启发学生。下面我就跟大家分享一下我在一次教学过程中的关乎于课堂教学智慧的小故事。

《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的文章，每每自己读到这篇课

文时，眼角总会湿润。所以，这学期在上这篇课文时，我花了很多心思去设计教学，以求能让学生跟我一样能体会到革命先烈们的英勇顽强、不怕牺牲的精神。因为课文的生字比较多，并且笔画都比较难，分别是“寇、晋、榴、崖、斩、钉、截、攀、罢、豪”等十个生字。

平时我在生字的书写上不是很注意，有些笔画不是很规范。那天

学习完生字，我们班的向芬就站起来说：“向老师，你有个字写错了。”我一听，顿时觉得有些尴尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪个字写错了。其他的学生都瞪大了眼睛看着黑板，仿佛都在寻找

老师的错误在哪里。同时，我为了掩饰自己的尴尬，也为了不打击到学生的积极性，故作镇定的对向芬说：“真的吗？那你能告诉老师，老师哪里写错了吗？其他的同学肯定也想知道，对不对？”“对！”顿时，其他同学都安静了下来，静心的等待向芬同学的讲解。向芬见大家都那么认真的听着，她指了指黑板说：“向老师，那个日寇的‘寇’，元字中间不是支，上面的那一横只有一半。”接着，其他同学对比了一下书本，也纷纷说：“是的，是的，不是支，向老师写错了。”我盯着‘寇’一看，果然因为自己的粗心，写错了。这时，我想，如果单纯的说老师错了，肯定同学们会觉得老师的知识水平不行，或者觉得老师很粗心。所以，我马上笑道说：“哈哈，向芬真不错，向老师的错误你果然找到了。本来向老师还担心，没人发现这个错误，要老师自己说出来，你真细心。可是，向老师的错误难道只有这一个吗？谁还能找到老师更多错误？”这么一说，不仅不会让学生觉得是老师粗心写错了字，他们开始怀疑是不是老师故意写错在考他们。班上顿时炸开了锅，学生们纷纷拿起书本认真的对比起书本上的字和我所板书的生字的区别，边比较，一些同学还边讨论。学生们经过几番认真的对比和讨论交流，纷纷的把手举了起来，还兴奋的喊着“老师，我知道，我知道！”见着这样的情景，我露出了笑脸，连说了声“坐得最端正，手举得最好的同学，我就会给他一个指出老师错误的机会。”学生们连忙坐得端端正正的，也没有人说话，手也举得高高的。这时，我叫了一个平时不爱回答问题的学生站起来说话。他一脸的自信对我说：“向老师，手榴弹的‘榴’中间有个点你忘记了。”我一听乐了，我知道他说的很对，因为‘留’这个字以前我一直少一点，是个错字，今天又板书错了。“嗯，真不错！原来你也有一双善于发现的眼睛，看样子以前是向老师没发觉呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸脑袋，我让他坐下了。还有许多学生举手，我再叫了一个平时比较调皮的学生，这时的他完全没有了平时的调皮，一本正经的看着黑板，说：“斩钉截铁的‘斩’左边的车下面不是一横，而是一提。”有的学生一听，马上去书本上翻看，然后惊讶的小声说道：“哎，真的是一提，我都没发现。”“哈哈，梁自福，平时你看起来吊儿郎当的，原来你也有这么细心的一面，你看，好多同学都没发现老师的这个小错误呢！”我为他鼓掌，其他的同学也跟着为他鼓起掌来。然后我再叫学生们说了说每个生字该注意些什么，哪里可能会出错。虽然整节课我们都在学生字，但是我知道，今天这几课，学生们不仅仅学会了这十个生字这么简单。他们学会的更是一种良好的习惯，一种善于观察的习惯。他们更学会了一种精神，敢于同权威挑战的精神。

这节课以后，我发现，许多学生上课时候对于生字的学习更加认真了。更有些同学，无论是生字，还是一些课文的讲解，有的学生开始有不同的意见了。我是打从心底里开心，我也没想过，一节课，会给学生带来如此多的意想不到的东西。所以，对于以后课堂上出现的“出于意料”我想，我都会谨慎的处理，让自己慢慢的成为一个在课堂上游刃有余的“教学老手”。