在课堂教学中如何定位教师角色

第一篇：在课堂教学中如何定位教师角色

在课堂教学中如何定位教师角色，发挥学生主体作用、突出了“以人为本”？

有人说，教师从某种意义上来说是个演员。那么作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。

教育到底是为人服务还是为社会服务？

教育是最终目的还是为了人。尽管人们要认识世界，改造社会，但最终目的还是为了人，也就是说通过社会的发展为人服务。

我们做教师的不能仅仅按照自己的备课情况为学生提供教学服务，而是应该根据学生的要求和培养目标来确定要提供什么样的服务。

是教师适应学生还是学生适应教师？

新课程实施以来，要求教师在新理念下转变教育教学行为。可是，对一些教师来说，他们并没有真正地理解新课程，在旧的教育教学观念与行为还没有得到根本改观的同时，现在又陷入了新的误区。

新课程强调以能力为中心，倡导激发学生主动学习的积极性，如“做中学”。让学生亲身体验、感悟、改变“我讲你听”、“满堂灌”的教学，通过师生互动。生生互动，增强学生的学习力，改善教与学的关系。如果我们的教师从一个极端走向另一个极端，该讲的知识内容没有讲了，该有的讲授环节给忽略掉了，该掌握的基础知识和基本技能也强调不了，那么，学生在缺乏应有的基本能力的情况下，与其他同学、教师互动，提高分析问题，解决的问题的能力便是一句空话。

教师教育教学行为的转变需要在创新实践中去感悟。

学科教学应该根据需要突破本学科的限制。教师可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材当成一个例子，但又不能喧宾夺主，不能偏离主题，所以选择的内容、难易程度要恰当，使教学放得开、收得拢；在学科教学中，教师既“求同”又“求异”，不能以“求同”的思维定势扼杀学生的鲜活、新颖的思想和个性表达，使得原本可以有更多遐想的空间变得狭小，学生的思考能受到打击。

教师能否把握其所教学科的核心，能否将所引用的其他学科的知识有效地应用到本学科教学之中，为本学科服务？

聪明的教师在课堂教学中能够把握好自己的角色，启发学生畅所欲言、个抒已见，使学生独立思考后个性思维得以充分展示，教师成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者。

教师的角色因其所承担的教育教学工作的不同而不同，但就其共性，教师的角色应该体现在以下几个方面。

教师即研究者。应该由教书匠向反思型教师转变，教师应该是教育教学活动的积极参与者与者、实践者。

教师是引导者。教师要从根本上改善与其工作对象----学生的关系，实现教师是教学的主宰者到师生学习共同体关系的转变。

教师也是管理者。教师是构成学校的主要部分，也是学校教育教学工作的主要参与者，教师有对学生管理的职责，它渗透在学生生活的各个方面。

教师还是学习者。教师和学生在教育教学中构成学习的共同体，就像陶行知所说的那样，“先生创造学生。学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜的活人”教师相长是教师专业发展的道路。当然，我们强调师生的平等地位，且在保持两者人格都得到尊重的前提下去履行自己的责任。教师不能因为“师生关系”平等忽略、放松对学生的教语指导、严格要求的责任；学生也不鞥要求“平等”，就不尊重教师以及教师付出的劳动。师生平等应该体现在人格平等上，都视对方为人，双方都应该得到充分的尊重。

辩证唯物主义告诉我们：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”而人的主体能动性是决定人的变化的内因。因此教育学原理中指出：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学的对象是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的人。教学目的只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。那么如何在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

一、改变旧的习惯的教学模式，确立学生主体地位。

课堂教学中应以教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识。但教学的实际情况却并不乐观，教师“包办”，以“主导”作用代替“主体”地位的现象还相当程度地存在。因此，要在课堂教学中真正确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，必须改变多年来形成的习惯的课堂教学模式。教学中，教师首先要在心中建立“学生主体观”，视学生为学习的主人，教师重在“导”，让学生自己探索，主动参与知识的形成过程，形成一种“学生带着教材走向教师”的教学模式，这样才有利于学生个性的健康发展。其次，教师还要教育学生树立自我主体意识。长期满堂灌、填鸭式教学使学生形成一种习惯于被动接受，安于当听众的不良状况。要改变这一状况，就需要唤醒他们的自主意识，让他们懂得教师只是他们的导师，让他们从被动接受知识的阴影中走出来。

二、构建新的有效的教学策略，激发学生的主体情感

面向21世纪的学校教育要把发挥学生的主体性落实到实处，就必须更新教育观念，构建新的教学策略。1．营造教学氛围，使学生乐学

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认知过程。所以，教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。要牢记学生是学习的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应提倡：答错了的允许重答；没想好的充许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许批评。总之，教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生能以最佳的主体精神参与学习活动，真正做到“亲其师，信其道，乐其学。” 2．灵活运用方法，激发学生想学

在教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用方法手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。为激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，教师可运用综合的方法，在一课中变换教学方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用方法使学生常有新鲜之感。3．注重学法传授，让学生会学

教学的目的不仅是让学生获得结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到挖掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程教师是无法代劳的。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教师要恰当地发挥“主导”的作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。少一些讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，改变那种牵着学生走的状况，把学习的主动权交给学生，从而达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的效果。三．加强个体活动，促进学生主体作用的发挥

学生是学习的主体，训练的主人，其认知的过程、情感的长华、思维的发展、学法的领悟都不能越俎代疱，只有通过学生个体积极主动的求知、充分的实践活动才能落实。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动。首先，要根据教材的不同，设计个体活动，如带问题的阅读活动；走出教室的观察活动；强化实践的动手活动；气氛活跃的讨论活动；灵活多样的练习活动„„其次，在教学中个体活动时间要到位，一般说，一堂课学生个体活动时间不少于20分钟。再次，个体活动的目标和过程要到位。这样才能真正收到促进学生主体作用发挥的效果。

世纪之交，中小学教育的转轨为我们教育工作者提供了施展才华的机遇和舞台。只要我们大胆探索，勇于创新，紧紧抓住弘扬学生的主体精神，努力创造一种适合儿童的教育，就一定能在教学中真正落实素质教育，培养出跨世纪的一代新人。

如何在教育中突出以人为本呢？我认为新课改、新教材、新理念、新起点，对于一线的教师来说一切都是新的，有很多新的东西要学，有很多旧的东西要改。1．更新教学理念

新课改以人为本，关注学生的发展，课堂教学注重发挥学生的主体性，因此教师要改变陈旧的观念，重构一种崭新的课堂教学理念：教师的角色由权威转变为伙伴，课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台；课堂由个体孤立接受性学习转变为合作学习，重视探究知识的过程；课堂教学由忽视学生生命个体转变为关注凸显学生主体，关注学生生活世界，沟通书本知识与学生现实生活的联系；课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动。教师不能再像以前那样“满堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，而应该把他们视为需要点燃的火把，让学生成为课堂的主人，让学生生命的主体在课堂中灵动起来。

2．改进教学实践

教师应有意识地在平时的各个教学环节中贯彻新课改“以生为本”的理念，使自己的教学适应新课改的要求，体现新课改的精神；同时重新思考定位自身的角色，及时调整转变教学策略并指导学生相应地改变其学习方式，以充分发挥他们的主体性，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人；此外，教师还要改进工作方式，善于合作、勇于探究，让课改成为自身专业成长的“加速器”。l 以学生为中心

教师首先要 “心中有学生”，以学生为本，处处体现以学生为立足点和出发点、以学生的发展为中心的人文主义教育观。在备课中既要“备教材”，更要“备学生”，不要“只见书本不见人”，教师要从学生的实际水平和教学现状出发制定教学目标和要求，根据学生的认知规律和年龄特征设计相应的教学内容和组织形式，注重教学的趣味性和生活化，贴近该年龄段学生的生活实际。在课堂教学中教师应“用教材教”，而非“教教材”，要充分关注学生这个主体，根据学生的情绪、状态等实际情况组织开展教学，乃至因地制宜，临时改变教学内容、重新调整教学计划，改变自身的教以适应学生的学。课后教师还要及时总结，特别当教学效果与预期目标相悖时，更要好好分析原因，多从自身的“教”上找问题，调整、改进教学，不要一味责怪学生。l 注重因材施教

教师不仅要针对不同年龄阶段学生的实际情况开展教学，还要关注同一群体内部学生的个体差异，注重因材施教、开展分层教学，把学生按实际水平并兼顾自愿的原则分层或分组，在目标要求、课堂提问、教学活动、作业布置和评估检测等方面提出不同层次的要求，实施有梯度的教学方案，使每个学生都能充分感受成功的喜悦，增强自信，从而调动他们学习的积极性和主动性。l 重新定位角色

在教学实践中，教师要不断反思教学，重新定位自身的角色，应由以前的传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”。课堂不再是教师的“一言堂”，独霸的舞台，而是师生、生生多维互动的场所，充满了民主平等的气氛、洋溢着合作探究的精神。教师要“蹲下来”，融入到学生中间，参与指导学生的活动，成为他们的一份子；教师要“退回去”，把课堂这个舞台让给学生，引而不发，让学生尽情、尽兴地释放个性、施展才能、放飞理想，真正成为课堂的主人。l 转变教学策略

教师的教学策略也要相应变化，由注重知识的传授向重学生的发展转变、由注重自身的“教”向重学生的“学”转变、由注重结果向重过程转变、由注重统一规格教育向重差异性教育转变。在教学中，教师要注重教学内容的开放性、时代性和生活化以及教学形式的趣味性、活动性和多样化，以激发学生的学习兴趣、活跃思维、开发心智，拓展视野；改变单纯讲授式的教学方式，倡导学生体验探究，培养创新精神和实践能力；注重使用形成性评价，帮助学生建立学习的成就感和自信心，关注学生的全面发展和健康成长，真正体现以生为本的人文主义教育观。l 改变学习方式

此外，教师还要指导学生改变传统的学习方式，开展研究性和探究性学习，发展学生勇于质疑、乐于探究、勤于动手的能力，提高科学素养，培养创新精神；注重学生的体验和感悟，帮助他们形成积极的情感态度，提高人文素养，发展健康和谐的人格；提倡合作学习，锻炼学生与人交流、分享和合作的能力，培养合作精神和乐于助人的品质；引导学生善于将知识转化为能力，发展他们的思维能力，动手实践的能力和灵活应变的能力。只有学生的学习方式发生了根本性地转变，才能逐步摆脱对教师的依赖，发挥自身的主体性，变“要我学”为“我要学”，真正学会学习。

l 改进工作方式

在新课改的背景下，教师的工作方式也发生了很大的转变，合作、探究成为新的特点和亮点。教师间的合作、分享、探讨和交流比以往任何时候都要密切、频繁，以各学科备课组为基础的合作工作组逐渐替代了以往的 “孤军奋战”。同时，教师的工作也越来越强调探究性和研究性，探究是没有止境的，没有最好只有更好，探究也是开放的，条条道路通罗马，教师必须不断地探索、思考、总结、改进才能日趋完善，逐步实现从经验型教师向研究型教师、反思型教师的转变。总之，教师要学习掌握新课改的教育理念，在教学实践中有意识地贯彻新课程的精神，勤于实践、精于合作、勇于探究、善于改进，不断提高自身的教学素养和水平，在新课改中迅速地成长起来。

第二篇：重新定位教师在教学中的角色

重新定位教师在教学中的角色

传统的地理教学大纲中，习惯于采用“使学生„„”、“提高学生„„”的语言形式，表明地理教师是主体，而学生是客体。而《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》内容标准中，尽管“学生”一词省略没有出现，但隐含的行为主体已明显指向学生。即学生成了主体。

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求。在新的《地理课程标准》理念指导下，我们认识到教师不仅是学生学习的传道者，更应是学生学习的设计者、组织者和引导者。以往我们多半是以“教”带“学”，教师都是按照实现设计好的教学过程按部就班的进行，现在我们则要更多的考虑学生如何“学”，即以学生学的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨、平等对话，让自己真正从舞台上“独奏者”的角色逐渐过渡到“伴奏者”的角色。

重新定位教师在教学中的角色，我们必须避免走入以下几个误区：

（1）、给学生一杯水，担心自己没有一桶水

新课程自由发挥的余地非常广阔，很多教师担心自己的知识储备不够，缺少走进新课程的应有的自信，甚至忧虑不安。其实过于担心是没有必要的。教师和学生应该是一种“沟通”与“合作”的关系，教学过程是教师和学生彼此分享思考、见解和知识，实现教学相长的过程。“教给学生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看来，有他的局限性。第一，信息时代，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的，有的学生在某方面的知识获取甚至会远远超过老师，因为现在学生获取知识的途径非常多，如书刊、电视、网络等；第二，学生大脑不是空荡荡的容器，而是蕴藏着丰富水源的深井，所以仍然这样想，只能说明我们在潜意识里仍然把学生当作是一个盛水的杯子。当前，我们要相信学生，把机会交给学生，跟学生一起走进新课程。

（2）、让学生成为舞台的“中心”，而自己则退到一边当“观众”

新课程强调学生主体的参与，教学中学生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参与？在某种程度上，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功的引导、组织和教学。教学设计是否合理，还在于是否激发了学生兴趣和强烈的求知欲，教给了学生探索、发现的方法，让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。同时，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深处。

（3）、教师一味的“拿来”，却忽视自己的优势

听了别人一堂课，感觉非常好，便把别人的做法完全搬到自己的课堂上，不一定会成功。因为教师唯有个性才有活力，才有成功，才有发展，才有特色。教师要清楚自身的优势，明确自身发展的方向。比如有的教师擅长煽情，语言很富感染力，能很好的调动学生的热情；有的教师善引导，什么事讲究“水到渠成”；有的教师善于示范；有的教师善于组织。教学中要放大自身的优势，善于煽情的教师则可以想想如何让自己的课堂激情涌动；善于引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”。在教学过程中，要注意把自己的个性渗透进去，逐渐开辟出一条适合自身特色的教学之路。

第三篇：创新课堂教学中教师的角色

创新课堂教学中教师的角色

中共中央、国务院在第三次全教会上明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。小学自然教学大纲也指出：自然教学要注意指导学生自行探究获取知识，加强观察和实验并积极开展课外研究活动。目前，课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。可以毫不夸张地说：教师掌握着课堂的方向。指导学生自行探究获取知识是自然课堂教学改革创新的一条主要途径。教师在教学中应扮演什么样的角色呢？下面谈一谈我自己的看法：

一、探究情境的创设者

1.学生探究兴趣情境的创设者在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。

2.学生提出问题情境的创设者爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲，掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近儿童生活，让儿童感兴趣的原则，进行精心设计，既使同一内容由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据不同学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。

二、结构材料的提供者

在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。

1.结构材料的特点有结构的材料是指学生使用这些材料时，材料自身能体现某些规律或通过材料间相互作用能揭示某种现象的物品。它可以是仪器、仪表、图表、数据、图片、实物、标本、电教媒体资料等。结构材料必须具备以下特点： ①科学性： 材料要符合科学原理，能揭示科学规律，规范； ②指向性：材料能启发学生发现问题，使材料与问题有联系，突出研究内容； ③趣味性：能吸引学生兴趣，增强求知欲； ④安全性：材料使用必须保证不出危险，确保人身安全； ⑤简易性：材料符合学生认知水平，贴近学生实际，易操作； ⑥稳定性：材料

准备到使用时要保持性能不变化，确保实验成功。在学习中，学生可以依据教师提供的“六性”材料，一步一步进行实验、研究、讨论、分析、思考而获得知识。

2.教师要提供适时、充足的结构材料材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解儿童的认知水平、心理特点的基础上，根据儿童可能提出的问题去找材料，选择材料，提供材料。凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。

三、实践活动的促进者

学生自行探究，获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。

1.学生探究实验的促进者学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题答案。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，不时地给学生以进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。如在《水的浮力》一课中安排的最后一个实验就是在学生顺利完成“水中物体要受到水给它的浮力”的探究任务后，教师提供给学生材料——橡皮泥并以“橡皮泥在水中下沉，你能想办法使它浮在水面上吗？”的形式去激发学生进一步探究沉浮的秘密的。

2.学生研讨问题的促进者学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研讨活动中，只起穿针引线的促进作用，绝不包办代替。学生课外探究活动的促进者课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。勿庸置疑，教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。如在《动物与环境》一课的结束阶段，教师有意识地告诉学生：蚯蚓的再生能力很强，你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢，以进一步激发学生探究蚯蚓再生能力的热情，其意义与作用远远超过了课堂教学的范畴。因此，教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进，引人入胜之感和不断探索、追求真知之动力，使学生感到老师时刻与他们同在，但又不能完全依赖；教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情，促进学生积极地探索，做一个优秀的“旁观者”。

四、科学民主的示范者

优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神，提高科学素质的需要。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。

1.教学民主的示范者自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论，而没有距离感，畏惧感，那样，带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境，这一环境的创设者是教师，而且主动权在教师手中。

2.研讨氛围的示范者作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。

3.科学品质的示范者实事求是是学生应具备的基本品质。无论将来学生是做科学家，还是为人处世，这都是十分重要的。我们可以容忍错误，但不能容忍半点虚假。教师应以自己的言行为学生树立求实求真的榜样。例如，在《毛细现象》一课的教学中，有一个学生由于观察的方法不对，认为大玻璃管中的水柱没有上升，当别的同学的汇报结果与他的观察不符时，他大胆提出不同意见，这时我并没有指责学生，而是走到学生座位上，带着他一道观察，直至学生仔细观察得出正确结果。教师不但不指责学生，而且对于学生大胆坚持己见，不轻易相信别人的求实精神给予肯定。这看是一个小节的处理，但它体现了教师对学生的尊重，也体现教师实事求是的精神。

第四篇：浅谈教师在课堂教学中的角色

浅谈教师在课堂教学中的角色

【摘要】目前，我国正处在新的教育改革中，从根本意义上说，教育改革的核心是课程的改革，课程的关键在于教师。在此，提出了课程改革教师角色转变的研究，这就要求教师走出传统的角色位置，传统的主导作用现改为指导作用,这一字之差,反映了教学中教师角色的改变,可见教师在课堂教学中扮演的角色也随着社会的发展、科技的日新月异、知识经济与信息时代的到来而发生重大转变。

【关键词】教师课堂教学角色转变

教师进行角色转变，那就要求“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。我认为教师的主要角色有以下几种。

（一）促进者

教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师作为促进者，其角色行为变现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利。为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找道理。

（二）引导者

教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者

学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。

在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是：

1.帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；

2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；

3.帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能；

4.帮助学生学会抽象、概括和推理；

5.帮助学生猜想、创造和解决问题；

6.帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系；

7.帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；

8.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

（三）组织者

教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中教师所起的作用主要是：

1.提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；

2.细心倾听学生的见解；

3.要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解；

4.决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；

5.决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；

6.决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；

7.观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

（四）参与者

教师由传授知识的主宰者转化为学生学习活动的参与者

传统的教学模式就是机械的重复训练，由教师主宰整个课堂，而新的课程强调，教师在教学中应在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。与学生一起分享感情与认识。分享是双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程、分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进孩子们的世界，学会用孩子们的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢乐。

综上所述，在课程不断深入的今天，面对新的挑战，中学教师及早认识未来教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行，建设一支高质量、高水平的教师队伍，才能有高质量、高水平的教育。

主要参考文献

（1）李建章，《新课程呼唤教师角色的转变》

（2）朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社

（3）刘旭，《新课程理念下的课堂教学》，四川教育出版社

第五篇：高效课堂中教师角色的正确定位

高效课堂中教师角色的正确定位------杜郎口中学课堂教学引发的思考 王子荣 课堂是谁的课堂？一直是教育工作者思考的问题。落后的满堂灌课堂教学中，教师是主宰，学生是服从者。教什么？怎么教？ 学什么？怎么学？都由教师说了算。在这样的课堂中，学生没有一点主动权，大大打击了学生学习的积极性。课程改革以来，人们重新思考教师在课堂教学 中的作用与地位，一致认为学生是学习的主人，课堂是学生学习的阵地。要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，那老师的角色又该 怎样定位呢？新课程标准给了我们明确的指示：教师是学习活动的引导者和组 织者。这句话读起来容易做起来难，怎么引？怎么组织？怎样处理好教与学的 关系？杜郎口中学的高效课堂教学给了我们深刻的启发。

一、教师是学生学习活动的参与者和合作者 杜郎口高效课堂上，教师虽然把学习的主动权还给了学生，不再一讲到底，但教师并不是旁观者。教师始终和学生站在一起，与学生打成一片，参与小组 讨论，发表个人意见，与学生保持零距离。教师始终关注着学生学习的全过程，及时给学生提供帮助，同时也从学生身上学到了新的知识，真正体现了教学相 长的教学理念。（正如数学老师从学生那里学到了新的解题方法）

二、教师是学生学习活动的组织者 新课程标准早已提出：大力提倡自主合作探究式学习。自主、合作、探究 式学习是高效课堂教学的突出特点。学生在学习过程中始终处于积极主动的状 态。但这一切都离不开教师的精心组织。首先，教师要帮助学生建立学习小组，要了解每一个学生的学习情况。组员的分配，组长的安排和培训，小组学习方 法的训练，学习流程的顺利进行，都离不开教师的严密组织。其次，教师是教 学资源的搜集者，整合者。开放式课堂包括教学内容的开放。要开拓学生的视 野，丰富学生的知识，充分利用网络资源，培养学生的学习能力，教师必须重 新整合教学内容，创造性地使用教材，拓展教学空间。如杜郎口中学中午的精 彩 30 分，他们重视了语文学习的综合性，把语文学习和戏剧表演结合起来，既 培养了学生的学习能力和表演艺术，又加深了对文本的理解。还有，学生的学习习惯，日常行为习惯也都需要教师的规范。所以说教师在前台已不是演员了，但教师是后台的导演。

三、教师是学生学习活动的引导者 落后的满堂灌教学中，教师的教学行为往往是专制的，带有强迫性的。不 管学生愿不愿意，喜不喜欢，你都必须跟我来。这样的教学行为剥夺了学生学习的主动权，大大伤害了学生的学习积极性。课程改革开始时，许多教师又产 生了误解，从一个极端走向另一个极端，认为新课程的开放就是放任不管，让 学生自由发展。结果，学生的学习如无头苍蝇一样，漫无目的，收效甚微。那 么新课程中教师的角色到底怎样定位呢？有人形象地打了一个比方：落后的满 堂灌教学中，教师的角色是牵牛者，新课程教学中教师的角色是牧羊人。我觉 得“牧羊人”这个比喻很是贴切。放牧之前，牧羊人事先对牧场进行了了解，哪儿的草场茂盛，哪儿的路好走，在宏观上已做好了设计。到了牧场后，至于 哪儿的草更鲜，哪儿的草更嫩，哪儿的草更合口味，则由羊儿自己选择，只要 不超出牧羊人的视野就行。教师在高效课堂教学中的作用正和牧羊人相似。教 学之前，教师要根据学生和教材的特点设计好导学方案。预习内容，学习目标，检测题型，展示方法等，教师都要全盘考虑。至于在学习过程中，学生喜欢用 什么方法学，根据各自的生活经验来感悟，则由学生自由发挥，只要大方向正 确，教师均可放手。杜郎口中学高效课堂中教师的引导作用非常突出，没有时 间点，也没有数量限制，只要有需要，教师的引导恰如其分，正当其时。具体 来说，教师的引导出现在如下情况之时：

1、学有所惑。学习的过程是生疑解惑的过程。俗话说的好“学源于思，思 源于疑”。宋代教育学家朱熹说： “读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到 此方是进矣。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂教学 里，教师在导学过程中千方百计引导学生生疑，置疑，释疑。当学生在学习中 产生了迷惑和困惑时，教师要相机而导，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确 学习目标，鼓励学生大胆置疑，启发学生掌握解决问题的方法和途径。古语说 的好： “授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。开放的高效课堂正是着 眼于学生的终身发展，体现了“终生学习”的教育理念。

2、学有所阻。学习过程是从点到线，从线到网，从网到面的过程。在这 个过程中，每个学生都会遇到各自不同的拦路虎。当学生学习遇到了困难，而又不能在小组里得到解决之时，教师应适时引导，帮助学生解决问题。认识 是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识 更正确。所以在高效课堂教学导学过程中，教师给学生提供了大量的实践机会，让学生在实践的过程中得到发展，学习问题得到解决。

3、学有所偏。学生学习时总是依靠已有经验来理解感悟教材的，正如文学 欣赏一样，一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。教师应当充分重视学生的独 特感悟，但不是一味迁就。当学生学习上出了偏差，而又无人帮扶时，教师要 及时引导，帮助学生纠偏。正如杜郎口中学，一个语文教师在课堂上导学鲁迅 的《社戏》时一样，当讨论文中小伙伴的特点时，一个学生说农村的孩子很聪 明，在回来的路上知道去偷豆子吃。而其他同学也一致认可，显然这里学生的 认知出现了偏差。这时教师马上叫停，让学生再读一读原文，说一说他们首先 伦的是谁家的豆子。让学生们清楚这个细节表现的是孩子们的天真活泼，而不 是为了说明孩子因偷而聪明。

4、学有所限。在学习过程中，学生思维常常被思维定势局限在一定范围内 而无法自拔。这时教师应择机而行，因势利导，启发学生的思维。要注意抓住 学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现 成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性。在高效课堂教学中，我 们常常发现教师把教学引向课外，引向生活，大大拓展了教学的空间和时间。孔子曾说： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是： “不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明 白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先 往下进行了。”正如有教师在导学《草船借箭》时，一学生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的 东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准 确呢？” 这一问，学生思维可活跃了。通过小组讨论，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提 出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生 们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。在这个 学习过程中，教师充分调动了学生的个性思维，打破了定势思维，实现了思维 的飞跃。总之，高效课堂中，学生的主体地位不可动摇，主持权、实践权、讨论权、发表权等都应还给学生；教师的主导作用也不能缺失，学习方法的指导、学习目标的确定、个性思维的启发、学习资源的整合、学习效果的评价等都离不开 教师的参与。两者缺一不可。湖南省涟源市教研师训中心

课堂教学改革中教师的角色定位 保靖县迁陵学校 彭司燕 课程改革的一个重要理念就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，因此教师就必须把课堂真正还给学生。而要把课堂真正地还给学生，我们教师必须实现角色的重新定位。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。

一、教师是导学案的精心设计者。首先，我们在设计和编写导学案的时候，一定要紧扣目标，每一个教学环节都必须为目标服务。其次，我们设计教学活动的时候要注意突出教学重点和突破教学难点，活动设计一定要有针对性，千万不要贪多求全。再次，我们还要注意精心设计巩固练习。巩固练习也要有针对性，也是为实现教学目标服务的。最后，每一个教学环节都要体现以学生为主，多方设计以学生为主的“自主学习、合作探究、展示交流和巩固练习”等学习活动。总之，导学案的编写要体现学生为主、教师为辅的高效课堂理念，让导学案成为开展教学活动的有效指南。从导入到巩固都以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少讲，并且在这个过程中要不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教师是学习活动的组织者 教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为： ①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； ②组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别； ③决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念； ④决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难； ⑤决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度； ⑥关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

三、教师是学习活动的引导者 学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是： ①帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； ②帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； ③帮助学生学会抽象、概括和推理； ④帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系； ⑤帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

四、教师是学习活动的合作者 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。①师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。②师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。③师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。

五、教师是学习活动的促进者。教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的促进作用主要表现为：一是积极地旁观。学生在自主学习、小组研讨、展示交流时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。在推进新课程的进程中，我们必须对传统的教与学的方式进行根本的改革，必须坚持教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位。教师只有充分认识到这一点的重要性，主动实现自己角色的转换，才能在课堂教学改革的进程中实现新的蜕变，新的跨越。