小学德育教育案例一（精选五篇）

第一篇：小学德育教育案例一

小学德育教育案例一

明建玲

一、学生情况简单介绍：

姓名：张学朝性别：男年龄：12岁六年级学生

二、问题及行为表现：

1、学习拥有一定的主动性。能完成作业。

2、性格孤僻、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感薄。

3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，自制力不强，特别受不了别人说它，哪怕是一点点小小的冤枉。平时大错不犯，小错不断。

三、有关资料的调查：

这位同学今年12岁了，家里人教育一向都是用打骂的方式，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，做了错事，不接受批评，屡教不改，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

四、个案分析：

针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于他在如此家庭背景里长大，种种情况都情有可原，还是得用爱心去融化，用理智去浇灌。

2、在班级里，早前学习成绩一般，后来缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，作业完成不及时，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢，就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩迅速下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

五、采取的方法和实施过程：

1、我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2、他犯错误，他不能冷静，教师应该绝对地冷静。每次对于出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。

3、以强项来淡化弱项，早就发现，他对于劳动还是能实实在在地干好，值日生工作他认真做，就给予鼓励；

4、他对于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化无，这一点也需要老师晓之以理，动之以情，可以给他讲一些宽容的小故事，读读关于宽容的名言，如，忍一时风平浪静，退一步海阔天空，结合他本人的事例来感受风平浪静，海阔天空的美好感觉。讲讲生气对于身体，心理的伤害。

5、让它感受到同学们对他的爱，感受到集体成员就像家人一样，有些小摩擦很正常，但是不能让小摩擦影响了感情。

6、对于村民的告状，每次都是带到房间耐心教育，讲许多故事例子让他能吸取教训，并改正这种不好的习惯，意识到小偷针，大偷金的这种发展趋势。

六、教育效果：

精诚所至，金石为开。经过一学期的了解及教育，这位同学有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在他对老师信任了，他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。

小学德育教育案例二

一、学生的自然情况

姓名：刑树旗性别：男年龄：13岁六年级学生

二、问题及行为表现

1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。

三、有关资料的调查

该同学今年13岁，从小失去母爱，父亲又忙于自己的小生意，没有对他进行管教，任他自己自由发展，使他养成了自由散漫、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，基础打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

四、个案分析

针对朱某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于他从小几乎没人管教，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，家人没有能力管教他，过于放纵，使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易出错事，造成不可估量的后果。

2、在班级里，由于学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正我已经不行了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

五、采取的方法和实施过程

1.根据他的实际情况，我认为他的本质是好的，因为我相信每个人的本质是善良的如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

3.针对他惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父亲干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

六、教育效果

经过近一年的了解及教育，等到六年级毕业的时候，朱某有了一定的进步，学习成绩有了一定起色，学习态度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，朱某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热

心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才

育人工作创新案例 一

明建玲

抓住时机及时鼓励改变人生

班主任是学校里最辛苦的人，做的都是一些琐碎的小事，但是让每一个学生都能全面发展，形成良好的个性是每一位班主任的最大愿望。

“十个指头有长短”。一个班级中也总会有一些行为习惯不好的学生。这就是班主任抓住教育的“时机”，再针对学生的心理特点，选择适合的方法和手段，在最有效的时间内对学生进行教育，就会取得一定的效果。班上有个调皮的男生叫杨璞，每天都会有同学告他状，打架，搞恶作剧，欺负小同学，爬学校院墙，真是每天都惹

事。学生家长来找，校长找，我也多次找他谈话。保证书写过不少，家长也多次请来，都没辙。最后我就来软的，让他每天负责往办公室抬水，每天我都会表扬他。结果他干的很积极。我在同学们面前也经常表扬他，说他责任心强，又能干，他很高兴。过了一段时间后，我打电话向他家长汇报他的表现时，他的家长说：“哎呀，明老师，我以为他又犯错误了呢，我一看到你的号码就吓得腿肚子哆嗦。”的确，在这之前，一周总有两三次要打电话叫家长来的，他犯的都是些需要家长出面解决的错误。难怪家长会这么紧张。于是我又不失时机的让他管理他们小组的纪律，经常表扬他，慢慢的他变了，打架少了，纪律好了，成绩也上升了。学期结束时，他还第一次拿了进步奖的奖状，这是他上学以来第一次拿奖状。可真把他乐坏了。

在这件事上，我觉得我抓住了一次好时机，对他进行了有效地帮助和教育，指引了他向好的方向发展，在弯路上拉了他一把。

育人工作创新案例 二

我班有个学生叫程传龙。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要做

到！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟周悦同学说:要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说:“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说:“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。

第二篇：小学德育教育案例

小学德育教育案例

一、学生的自然情况

姓名：涛涛

性别：男

年龄：十一岁 五年级学生（四年级下学期从外校转入）

二、问题及行为表现

1、性格方面表现：以自我为中心，任性，自私，缺乏宽容心，常与同学打架。

2、学习方面表现：该生聪慧，但自制能力差，上课注意力不集中，好做小动作；老师布置的作业必须在家长的督促下才能完成，自信心不足。

3、生活方面表现：真可谓是“饭来张口，衣来伸手”，对于物质上的要求，家长几乎有求必应；在校不能当好值日生，在家从不帮忙做家务，不懂得理解关心别人。

三、有关资料的调查

1、他的父母虽然都受过高等教育，但是，一直分居两地，三十多岁才有了这个孩子。他们同学的孩子大多已经上大学了，有的甚至大学毕业了。相比之下，年龄偏大的父母会更加疼爱孩子，甚至溺爱孩子。爷爷奶奶更是对迟到的孙子倍加呵护，容不得半点委屈。

2、父母对子女教育不能达成共识。孩子的母亲在机关单位工作，因为，她总觉得自己小时候经常被别人欺侮，吃了许多亏，她不能容忍自己的孩子再受到任何委屈。所以，孩子在和别的孩子闹别扭时，她支持孩子一定要赢，宁愿让孩子打了别人自己去赔礼道歉，也绝不能让孩子吃亏。为此，他的父母常常互相指责、争吵。由于他在学校和班级不合群、好惹事，比较孤独，上学期转学到我班。

3、家庭教育方式有偏差。孩子在0-6岁，采取的是放羊式教育，爷爷奶奶对他更是“有求必应”；上小学后，望子成龙心切，家长过分紧张，孩子温习时一直陪伴在侧，心想能及时辅导，但如此便令小孩丧失自我思考的机会，欠缺自信，没有独立自主的能力。

四、个案分析

1、苏姆林斯基曾经说过“娇纵的爱是最可悲的，它是一种本能的、缺乏理智的爱。”父母对孩子百般溺爱，不仅给自己带来苦恼，而且不利于孩子的身心健康。当今社会大部分家庭由于只有一个孩子，家长爱子心切，百般照管，满足孩子的各种需求，对孩子投入全部精力、倾入全部感情，把孩子放在一个全家人之上的特殊地位。这么一个地位上孩子，必定产生相应的思想，存在这个意识，必定产生特殊化的思想——你管不了他。

2、大量研究表明，有攻击性行为的孩子，与同伴关系一般较差，小朋友会对他持拒绝态度，一般会说“我不爱跟他玩，因为他老是打人。”由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎。可想而知，孩子在这种消极、否定的环 境中成长，久而久之各方面的发展必然受到很大的限制。鲍里斯·塞德兹说过：人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形，家庭是创造幼儿健康人格的第一工厂。因此我认为营造一个和谐的家庭环境对孩子的教育至关重要。因为家庭环境，父母的教养、态度和方式，对孩子健康人格的发展的作用是巨大的。

五、采取的方法和实施过程

了解到这些情况之后，我便开始了转变他的工作。第一步是要取得他父母的支持和配合。对于这样一个孩子，我能接受，他的父母很是感激，要改变他的现状，更是喜出望外，因为每个父母都希望自己的孩子是优秀的，毕竟他们还受过高等教育。他父母积极地配合我分析了他性格形成的原因，找到自己在教育上的偏差和错误，制定了一个“改变计划”：

1、父母必须改变对他的态度，重新调整教育方法，应该用平常的态度对待孩子，不能操之过急，否则会欲速则不达，起到事倍功半的效果。

2、学校、家庭相结合加强对其是非观念的教育，明确哪些事有危害性，是绝对不能做的。

3、他对于受一些小冤枉、小委屈最不能忍受，常常以牙还牙，甚至大打出手，不能小事化无，这一点需要老师晓之以理，动之以情。我经常给他讲一些宽容的小故事，读读关于宽容的名言，如：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空“，结合他本人的事例来感受风平浪静，海阔天空的美好感觉。

4、以强项来淡化弱项。我发现，由于他从小参加过少年宫的美术培训，书法、画画有一定基础，我将班级黑板报的任务交给他。同时，鼓励他多参加活动，为他创造展示才华、为集体争光的机会，培养他的责任感、荣誉感，体验成功的快乐，让他能融入这个集体。

5、学习上，鼓励他独立完成作业，大胆发言。家庭辅导时，不能一味告诉标准答案，要采用让孩子“跳一跳，才能摘到果子”的方式，发挥孩子的智慧。

6、根据他的家庭条件，建议家长多带孩子到大自然去走走，多到书店看看，增加他的知识面，提高他的阅读能力，为他的健康成长营造一个良好的环境。

六、教育效果

精诚所至，金石为开。经过一学期的了解及教育，这位同学有了一定的进步。期末，当我把“进步之星”奖状发给他时，他竟然当场跪下说：“谢谢老师！”，从他的眼神中，我看到了自信和自尊。他妈妈也高兴地说，这是他上小学后获得第一张奖状。

正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在他对老师信任了，他生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。

第三篇：小学德育教育案例

小学德育教育案例

———呼唤爱

善于爱

张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。

原因分析

经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后,没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的,由于平时厂里比较忙,根本就没时间管,他是一个人上学、放学,中午自己一个人在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

金

一、学生的自然情况 姓名：刘子帅

性别：男

年龄： 岁

二、问题及行为表现、学习缺乏主动性。

经常不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

3、约束能力较差。经常借故逃学，有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。

三、有关资料的调查

该同学今年 岁，体弱，又是独生子女，父母溺爱娇惯，使他养成了自由 散漫的性格。

学习缺乏自觉性，老师布置的作业完不成，没有毅力克服学习上的

困难，又借故不上学，致使基础打得不牢，学习成绩差，产生逆反心理，对学习

厌烦。

四、个案分析、鉴于其父母对他的溺爱骄纵，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易使其养成懒散无纪律性，做事随心所 欲，不计后果。、在班级里，由于学习成绩一般，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难 的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。

产生厌学情绪，以致害怕上学

五、采取的方法和实施过程、他经常请假逃课，我让同学们主动和他玩、谈心，让他体会到班级的温

暖和快乐，对于他的厌学，我从基础着手，采用帮学帮练，多鼓励，多表扬，使 他对学习产生乐趣。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去

严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。、针对他身体弱，惰性强的缺点，多鼓励参加体育锻炼，增强体质，激发

他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教

师拿教具等则给予肯定。

经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的

家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

六、教育效果

经过近一年的了解及教育，到学期结束的时候，刘子帅同学有了一定的进步，身体强壮，学习成绩大有起色，学习态度有大的改善，但正如人的性格不是一朝

一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。金

一、学生的自然情况 姓名：刘子帅

性别：男

年龄： 岁

二、问题及行为表现、学习缺乏主动性。

经常不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，

第四篇：小学德育教育案例

小学德育案例

开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，平时很少管孩子。在他小的时候，父亲就经常对孩子不管不问，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母因生活琐事经常打架，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的原因，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她面对现实，调整心态，改善家庭关系，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间陪陪儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

开通热线，建立家校电话联系。将自己的电话号码公布，与任课教师、家长经常联系，父母在外也可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，使他们能够充分感受到父母的爱。让家长在思想上和行动上重视对子女的教育问题,要尽可能经常陪陪子女,关注子女的学习、生活和心理状况,让子女感受到亲情的温暖。

定期举办各种形式的家长课程，把家长集中起来学习一些简单的知识，帮助他们树立科学的教育理念,掌握科学的教育方法,从而使他们更好地承担起教育孩子的职责。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

4、多一些呵护成长的爱心。平时注意观察他的生活、学习、成长情况,发现问题及早处理并告知他们的监护人,督促监护人对孩子进行教育、指导。与其结对，经常找其谈心，随时掌握他的思想动态，定期家访、关心生活、指导学习，引导他健康成长。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使其感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。

但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

丰富课余生活，让孩子感受家的温暖。为了孤独的孩子也能像普通孩子一样健康成长，丰富他们的课余生活，学校在周一至周五的午间和下午课外活动，由结对老师轮流值日在学生活动室和操场组织、安排丰富的活动。诸如：课外阅读、学习指导、体育活动等，让孩子感受家的温暖。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。家长教师共同携手，方能培养孩子良好品德，优良习惯。

板泉镇中心小学 张玉清

2012.4．9

第五篇：小学德育教育案例

用爱点燃学生心头的希望之苗

德育教育课例

张某，男，七岁，小学一年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，经常逃学。

一、原因分析

经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的父亲因病去世已经几年了，他是靠妈妈一个人打工养他的。母亲平时在附近工厂打工比较忙,根本就没时间管他。他是一个人上学、放学,中午自己有时一个人在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己学习上的的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避学习的态度，精神状态较差，少言寡语，也不愿意和同学交往。

通过家访，我明白了他出现以上表现的原因是受到心理上的困扰。家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而自暴自弃，逃避学习，这是一种高度焦虑症状的消极自卑心境。这时候，如果家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对学习失去兴趣，对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

二、个案处理

1、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使该生摆脱心理困境。

我认识到，造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我主动上门与孩子的母亲谈心，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次又一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望孩子承认现实，面对现实，树立起生活的信心。经过多次推心置腹的交谈，孩子的母亲接受了我的建议，加强了对孩子的教育。由于家庭与学校的共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，他不再逃避上学，也愿意跟同学们交往，渐渐地克服了自卑，学习进步了，和同学相处也好多了，脸上也露出了笑容。

2、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。该生失去父爱，心理失去依靠，只要老师付出真爱，孩子是不会无动于衷的。我一有空，就叫孩子，问他的学习，问他的生活，还叫他画画。只要他有一点进步，我就给予鼓励。一段时间后，他 变了，变得活波开朗了，作业认真了。更可喜的是他课堂还举手发言了。苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，就会伤害学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。正因为我充分尊重孩子，像爱自己孩子一样爱孩子，孩子感受到了尊严，从内心以极大的努力向着老师期望的方向去做。

三、案例启示：

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里面正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结慢慢就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些处于心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师对学生的态度过于生硬，过于严厉，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，有点“脾气”或有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把“怪脾气”改掉。儿童有点孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光要有爱，而且还要善于爱。

凤翔县长青镇潘家湾小学 王淑梅2017、5、