普罗米修斯简案

第一篇：普罗米修斯简案

一、谈论神话，展现文化背景

1、PPT呈现《女娲补天》《盘古开天地》《嫦娥奔月》等故事图片

师：这是谁？ 你发现我们刚才看到的这些图片，有什么共同点吗？（点出神话故事）

2、导入新课

师：同学们，在欧洲有个国家叫希腊，那个国家跟咱们中国一样，拥有非常悠久的历史文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天，我们就一起来学习其中一个。（PPT：普罗米修斯）

师：请同学们看老师写课题。（板书课题），齐读课题

普罗米修斯是希腊神话中的一个神，再来叫叫他的名字吧。外国人的名字比较长，我们可以读得紧凑一些。谁能像他一样再来读读他的名字。

二、初读课文，由神切入，感知课文内容

1、PPT学习提示（在读课文之前，请同学们来看一下老师给大家的学习小贴士）

2、检查学生朗读情况，相机进行正音，指导读好一些词语

鹫鹰悬崖啄食驱寒取暖气急败坏愤愤不平

尽管如此尽头肝脏

师：这个词，谁会读？（课件词：肝脏）

“脏”是我们这节课新接触的一个多音字，当表示人体内部器官的时候，它读作――生读，还有个读音是什么？――生读

师:在这个故事当中，除了普罗米修斯，还有很多神的名字，谁来读一读？（指生回答）

普罗米修斯阿波罗宙斯赫拉克勒斯火神（指名读）

3、概括课文主要内容

师：同学们，认识了这些神名，让我们快速到课文中把写到这些神的句子画出来，自己读一读，用最简单的话来说一说，这些神分别做了什么事？

2、汇报交流。（出示箭头）

师：老师把同学们刚才说的，用简单的图示来表示，这些神和普罗米修斯之间都有关系，谁能看着这个图示来说说，课文主要讲了一件什么事？先说个你的同桌听一听（这个同学说得很简洁，谁还能像他这样）

师：抓住课文中主要人物，理清他们之间的关系，能够很好地帮助我们来概括课文的主要内容。同学们在以后的课文学习当中也可以学以致用。

师：其实，普罗米修斯之所以被惩罚，宙斯之所以那么生气，都是因为普罗米修斯做了一件事，什么事？——拿取火种（板书：拿取火种）

三、想象入境，感受火对人类的重要

师：他为什么要拿取火种呢？课文第几自然段告诉我们了？

师：如果用一个词语来形容人类没有火的生活，你想用？ 人类遭遇的这

一切，普罗米修斯也看在眼里，他决心去拿取火种，做这件事情容易吗？ 可是，为了人类，普罗米修斯冒着生命危险把火种带到了人间。

PPT出示：自从有了火„„（指名读）

师：注意到了吗，猛兽的后面作者这里用了一个省略号，说明——

句式练习,课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖

师：现在，再让你用一个词语来形容人类有了火的日子，你想用？（幸福）能不能用你的朗读让我们感受一下人类有了火的幸福生活。真好，老师发现 咱们班同学特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类的 幸福生活了。一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。（指名读）是啊，普罗米修斯带来的火种，为人类带来了幸福的生活，这样的行为就是 在——造福人类。（板书：造福人类）

虽然普罗米修斯为人类带来了幸福，但是他因此受到了宙斯严厉的惩罚。

四、想象入情，丰满人物形象

快速浏览课文，找出课文哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？

（板书：遭受惩罚）（PPT）

师：三万年的日子啊，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，就是不屈服，请看一眼此时此刻的普罗米修斯。

师：普罗米修斯是带着怎样的语气来说这句话的？（坚定）板书：坚定

同学们都在心里静静地读读这个回答，把普罗米修斯的坚定读出来。

（指名读）预设：老师听出来你把绝不会和更不会读得特别响亮，这里的 语气可以一次比一次加深，你再来试试！

预设：老师听出来你把这个问句读得特别响。这是一个反问句，能用另一 种方式来读这个句子吗？也要读出坚定的语气啊！

即使铁环紧锁着他，他还是坚定地回答：“！”

即使鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答：“！”

善良的火神劝说他，普罗米修斯啊，承认错误，归还火种吧，普罗米修斯 摇摇头，坚定地回答：“

想想这段话他还会对谁说？（宙斯）那就带着更加坚定的语气吧！

师：任何痛苦都动摇不了普罗米修斯心中坚定的信念，（指黑板）

师：这是多么残酷的惩罚，可一心为人类造福的普罗米修斯，面对这常人 甚至神仙都无法忍受的痛苦，始终没有屈服。

师：有一首赞美普罗米修斯的诗歌，先自己读一读，能试着帮老师把不完 整的部分补充完整吗？（课件：诗歌）

学习6、7两个自然段

1、指名2生读：，谈谈读后的感受，指名3、4个左右，（预设：你读 出了自己的感受，你也很有自己的想法）

师：同学们，请你们再来读读这段话，想想这段话中的哪个字或词语 让你感受到了普罗米修斯受到的痛苦与折磨？用小三角标出来，体会 体会（生自由读）

预设：（死死地：既„„也„„这位同学的回答非常有条理，先说了 自己对这个词语的理解，又说出了自己对这种痛苦的感受，能用你的 朗读把你的体会表达出来吗？谁还能像他这样，也来谈谈你的感受？ 预设：风吹雨淋：你能想象一下风吹雨淋的痛苦吗？（在冰雹飞溅的 冬天，他，在漫长寒冷的夜晚，那阵阵狂风就好像是一把把利剑似乎

要刮穿普罗米修斯的身体了。请你来，把普罗米修斯受到的痛苦读出来。预设：日夜：每日每夜，他都是这样遭受着痛苦的折磨。

师：同学们，像刚才这样，抓住重点词是一个很好的阅读方法，能够 让我们更好地来感受课文中的这个人物形象（板书：抓住重点词）。

师：老师把同学们感受到的词语标注了出来，让我们一起走进这段文字，去感受普罗米休斯受到的痛苦。

师：同学们，你知道他死死地被锁住的那座山叫做什么山吗？

这座山曾经被人称为是不可到达的地方。因为山上终日被冰雪所覆盖，山下就是无底的深渊，普罗米修斯就是被锁在这样的一座寒冷而又恐

怖的山上，让我们再一次透过这些词语，读出普罗米修斯此刻的痛苦，读 师：听得出来，同学们的心和普罗米修斯贴得越来越近了。可普罗米修斯 所受的痛苦仅仅是这些吗？（不是）师：宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰.PPT鹫鹰图

学习感受“啄”之痛

师：我们来看看，鹫鹰到底长得什么样？ ppt课文语段。（指生读）师：就是这样的一只鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上啄食着普罗 米修斯的肝脏，啄食就是啄一口，吃一口想象一下鹫鹰那尖利的嘴巴 和锋利的爪子每时每刻在那一下一下啄食着普罗米修斯的肝脏，能把 这种痛苦的感觉读出来吗？和你的同桌试一试。（谁觉得我能把那种 难以想象的痛苦读出来？）

师想象引导：你平时擦破皮，是什么感受？手指划了道口子，你会怎样？ 更何况是附在肉里的肝脏哪！这鹫鹰尖利的嘴巴就像是一把刺刀，无数 次地刺向普罗米修斯的胸膛，这是一种怎样的痛苦啊，谁能把这种痛苦 读出来？（听了你的朗读，我仿佛感受到了普罗米修斯那种撕心裂肺的 痛啊！我们一起来读一读！

师想象引导：这样的痛苦只有一次吗？白天，他的肝脏被吃光了，可是 晚上，这肝脏又长出来了，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有 尽头了。

师：同学们，许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（PPT许多年来„„）师：猜猜看，许多年，可能是多少年？

师：同学们，这样的日子，普罗米修斯一过，就是三万年。

师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦让我们一起用朗读 走进普罗米修斯，去感受他的那份痛苦。三万年来——普罗米修斯的 双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

师：三万年的日子啊，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，就是不屈服，请看一眼此时此刻的普罗米修斯。

师：普罗米修斯是带着怎样的语气来说这句话的？（坚定）板书：坚定 同学们都在心里静静地读读这个回答，把普罗米修斯的坚定读出来。（指名读）预设：老师听出来你把绝不会和更不会读得特别响亮，这里的 语气可以一次比一次加深，你再来试试！

预设：老师听出来你把这个问句读得特别响。这是一个反问句，能用另一 种方式来读这个句子吗？也要读出坚定的语气啊！

即使铁环紧锁着他，他还是坚定地回答：“！”

即使鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答：“！”

善良的火神劝说他，普罗米修斯啊，承认错误，归还火种吧，普罗米修斯 摇摇头，坚定地回答：“

想想这段话他还会对谁说？（宙斯）那就带着更加坚定的语气吧！师：任何痛苦都动摇不了普罗米修斯心中坚定的信念，（指黑板）

师：这是多么残酷的惩罚，可一心为人类造福的普罗米修斯，面对这常人 甚至神仙都无法忍受的痛苦，始终没有屈服。

师：有一首赞美普罗米修斯的诗歌，先自己读一读，能试着帮老师把不完 整的部分补充完整吗？（课件：诗歌）

出示《普罗米修斯赞歌》是谁？冒着生命危险要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来（）。送来和，送来人类新的纪元！

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注――

沉重的铁链只能锁住你的身躯，却不能锁住那颗坦荡无私的心！勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你――普罗米修斯！

第二篇：简案

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

教学目标

知识与技能：有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗歌的内容和情感，培养学生阅读和初步欣赏诗歌的能力。

过程与方法：通过反复诵读、联想，理解沉郁顿挫的风格和揣摩诗歌生动传神的语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

情感、态度与价值观：学习诗人的济世情怀，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德。教学重点及解决措施.品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

通过反复朗读、感悟、点拨、想像，感受文中的意象，来理解诗人忧国忧民的济世情怀，舍己为人的高尚情操。教学难点及解决措施

对重点词句的赏析理解，对意境的感悟赏析，对诗人情怀的深度把握。通过讨论探究，点拨分析，感悟联想情同身受来突破。

教学过程

一、创设情境导入

1、情境创设：插入自动播放10张草堂图片，创设问题情境

2、提问：由题目获得哪些信息？秋风吹破茅屋的事件，并引出“歌”体裁“歌行体”

3、作者简介及写作背景

4、出示学习目标

二、朗读诗歌 感受诗韵

出示朗读诗歌要求:（1）把握感情基调（2）注意节奏、重音、语速 听读诗歌 播放胡乐民朗诵表演 朗读挑战赛。

三、译读诗歌 感知诗境 出示译读要求 四人小组合作翻译 质疑释疑

用四字词语概括

描述眼前展现的几幅画面

四、品读诗歌 感悟诗情（1）感知诗人处境心境

（2）思考问题凄风冷雨透心凉，此时诗人的愿望是什么？表现诗人什么精神品质？（3）诗人推己及人的感情抒发为什么如此自然？

五、赏读诗歌 品味语言

本文语言鲜明，用词生动准确，富有浓烈的感情色彩，请你从文中找出这样的词、句进行赏析。温馨提示 默读品味语言，自主批注好词好句，提高鉴赏能力。如：（1）、“号”、“卷”、“挂罥”、“飘转”等动词的运用；

（2）、对“叹息”的理解；

（3）、最后一段的名句赏析。（表达方式、思想感情）

六、梳理杜诗 构建形象

出示《望岳》《春望》《登岳阳楼》

七、穿越时空 采访诗人

八、当堂练习反馈提高

有感情地朗诵诗歌并背诵诗歌，完成下列各题。

（一）、用课文原句填空

1、表明作者具有无私奉献精神的句子是（）

2、作者身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，他发出了（）的呼喊？

（二）、你会填写杜甫诗词名句吗

1、会当凌绝顶，（）。

2、烽火连三月，（）。

3、读书破万卷，（）。

4、朱门酒肉臭，（）。

5、窗含西岭千秋雪，（）

6、出师未捷身先死，（）

（三）、你还知道哪些忧国忧民的诗句

九、课堂总结 引领向前

十、推荐作业 巩固提升

A类：默写全诗，自选角度赏析美点。

B类：默写最后一段并赏析本段的两句话。

第三篇：掌声简案

1、读课文第一自然段，英子是个什么样的人？（板书：自卑忧郁）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件：“总是„„教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么？课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读第4段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？板书：自信快乐 6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧！

7、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）

无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。

5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。

6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下—

7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）

8、师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？

师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

师：为什么？（因为„„所以„„拓展说话）

9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。课件：（齐读）

“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）

10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励

11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

12、师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女读）。就在英子忐忑不安的那一刻，（男读）

就在英子最需要鼓励的那一刻，（齐读）

12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？ 故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美„„）

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：如果没有„„我就„„；拓展说话）

15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。课件出示

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

１

6、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

18、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱„„）

19、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励 爱心）

20、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）（课件出示）

21、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

22、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

23、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

24、出示： 25 小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！板书：

第四篇：阅读教学简案

阅读教学简案

一、激情导入： 著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们同学都热爱读书，那么又应该怎样去阅读呢，今天我们就借一篇文章《善良的魅力》，来一起探讨怎么阅读的问题。

二、阅读：

请同学们默读文章《善良的魅力》，完成：

1、了解文章主要内容，能概述故事情节，把握文章中心。

2、扫清文字障碍，借助工具书了解生字的音义。

展示：找同学概述故事情节，并探究文章中心，将自己解决的生字说出来与大家一起分享。

三、理解：

1、师：每个人的理解力都不尽相同，快速阅读中，必定会产生许多疑问，请你用“————？”画出自己不理解的地方，提出问题，大家一起解决。

（先同桌交流，不能解决的班上探讨）

2、师：我们做过很多阅读题，根据阅读经验，猜想假如本文作为阅读材料，会出哪些阅读题？自己出一道题，并书写答案，然后组内交流，一起分享。（展示）

四、吸收：

师：本文是一篇中考的满分作文，之所以能博得阅卷老师的青睐，一定有他的魅力，请大家品读文章，找出文章中值得欣赏地方，大家一起分享。（语段，写法都可以，班上交流）

质疑：金无足赤，你觉得本文是否有值得改进的地方，说出来让我们一起成长。

五、呈现：

师：阅读的最终目的是广收博取，然后内化为自己的东西，呈现出来。

1、将你喜欢的文字整理在读书笔记本上，并背下来。

2、将你学到的写作技巧应用到本周的周记上，至少用上一种。

六、小结：通过本节课的学习，你是否有所收获呢？读一篇文章我们应该做些什么呢？（请同学先小结，然后老师明确）

阅读要做到：

粗读文，知内容，理情感，明中心

圈词句，明音义，疑难处，共探究

细读文，猜考点，出考题，自解疑

品读文，赏靓点，善积累，成我文

七、教师寄语：

世界上最动人的皱眉，是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻，是在读书时那会心的微笑。庸俗的人是不会读书的人，吝啬的人是不买书的人，可怜的人是与书无缘的人。

结束语：所幸我们同学都与书结下了不解之缘，就让我们在一生中与书香为伴，让阅读成为我们终生的承诺。

第五篇：《秋水》简案

秋 水

《庄子》

一、教学目的：

1、理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。

2、把握庄子散文的文体特点、语言风格和艺术特征。

3、了解道家学派在人生理想方面的复杂倾向。

二、基本要求：

1、学生通过学习能理解庄子如何将抽象哲理化为具体形象的，2、能掌握重点词句段

三、教学重点和难点：

1、了解和掌握道家思想的精髓，并汲取精华，用以指导自己的行为。

2、理解重点词句段.3、本文的寓言特色、景物描写的作用、庄子散文善于援譬设喻的特点。逐层推进的论证方法。

四、教学内容、学时分配 3课时

1、导入

2、庄子及其思想概述 1）、先秦散文的分类

一是诸子散文：各学派阐述自己的观点和主张或进行争论的论说文。（以议论说理为主）二是历史散文：由各朝、各国史官积累了大量档案资料，经过加工整理编纂成书，记载政治、军事、外交等各方面的事件及统治者和谋臣策士的言论。（以叙事记言为主）2）、诸子散文的形成和阶段划分

第一阶段是春秋末年到战国初期，以《论语》和《墨子》为代表。第二阶段是战国中期，以《孟子》和《庄子》为代表。第三阶段是战国后期，以《荀子》和《韩非子》为代表。3）、《庄子》的历史影响

《庄子》是我国古代文化典籍中的瑰宝，无论是在思想史上还是在文学史上，都具有极重要的地位，它对后世的影响，无论是积极方面还是消极方面也都 十分深远广泛。主要有四个方面：

一、关于道的理论；

二、关于逍遥齐物的论述；

三、对生死问题的看法；

四、关于社会政治文化的学说

1）生平

庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵，宁其生而曳尾涂中乎？”二大夫余曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”

庄子在濮水钓鱼，楚国国王派两位大夫前去请他（做官），（他们对庄子）说：“想以管理全国的重任相委任。”庄子拿着鱼竿没有回头，说：“我听说楚国有一只神龟，死了已有三千年了，国王用锦缎包好珍藏在宗庙里。这只神龟，它是宁愿死去留下骨头让人们珍藏呢，还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢？”两个大夫说：“情愿活着在烂泥里摇尾巴。”庄子说：“请回吧！我要在烂泥里摇尾巴。” 2）哲学思想

庄子的哲学思想博大精深，其中心就是“道”。

“道”是一个极为复杂的概念，又多种含义，可以指宇宙的本源，宇宙万物的总体性和同一性，事物发展变化所依循的规律，哲学领域的一种境界等。《庄子》一书主要包括以下几个方面：

1、全生保身，逍遥无为

2、与道合一

3、无为而治 3）后世评价

（一）庄子是一个身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节的知识分子。

（二）庄子服膺老子学说，继承与发展了老子关于“天道无为而自然”的哲学思想。

（三）庄子的内心充满着矛盾，他的哲学思想是作为一个因愤慨之极由积极用世而走向消极应世之心理转变的古代知识分子的特性所使然的。

3、《秋水》授课——重点字词句；解读课文

（一）基础掌握

范读全文

课文翻译（略）需要掌握翻译的句子

1、闻道百，以为莫己若者，我之谓也。

2、今我睹子之难穷也。

3、吾长见笑于大方之家。

4、乃知尔丑，尔将可与语大理矣。

5、不似尔向之自多于水乎？

根据课文注释自读课文，完成下列问题： 请从课文中找出

1、词类活用

2、通假字

3、虚词

4、古今异义

5、成语

6、特殊句式

7、固定格式

1、词类活用

①秋水时至：名状，随时令，按时。②以天下之美为尽在己：形做名 美景 ③顺流而东行(名词做状语，向东。)④东面而视(名词用为动词，面对。)⑤少仲尼之闻，而轻伯夷之义(意动词，以„．)

2、通假字

不辩牛马——辩同辨

井蛙不可以语于海者，拘于虚也

——虚同墟 不似豪末之在于马体乎？——豪同毫、虚词的用法

①于是焉河伯欣然自喜 语气助词，放在句 中表停顿 ②于是焉河伯使旋其面目 介词, 当“在”讲 ③至于北海，东面而视 介词 引出行为的对 象

④东面而视，不见水端 连词 用在中心语与修饰语之间

4、古今异义

①河： 古义——特指黄河；今义——泛指河流。②于是：古义——在这时，这时候；今义——表

承接。

③至于：古义——到了；今义——表示达到某种

程度或表示另提一事。

④北海：河：古义——北方的大海；今义——我国的一部分海域，即东海的北部。

⑤东面：古义——面朝东；今义—— 东边。

⑥面目：古义——脸；今义——脸的形状，相貌。⑦大方：古义——深明大道的人，或专通某种学

问的人；今义——1)不吝啬 2)自然，不拘束，不俗气。

5、成语

①望洋兴叹：望洋，仰视貌，抬头向上看的样子。本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何。②见笑大方：贻笑大方：让内行见笑。③井底之蛙：比喻见识狭小的人。

6、特殊句式

①定语后置——闻道百； ②宾语前置——莫己若，我之谓； ③被动句——吾长见笑于大方之家

7、固定格式

①吾非至于子之门，则殆矣。（“非„„则”，表示假设，译为：“不是„„就„„”。）

②且夫我尝闻少仲尼之闻。（“且夫„„”，再说，而且，用于承接上文，引出另一层意思。）

③吾长见笑于大方之家（“见„„于”，被„„所）

归纳修辞句

1、比喻：

①井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。

②吾在于天地之间，犹小石小木之在大山也。③计四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽乎？ ④计中国之在海内不似稊米之在太仓乎？ ⑤此其比万物也，不似豪末之在于马体乎？

以上比喻，说明人的认识受条件和环境的制约，世间事物的大小都是相对的，人的认识是十分有限的，因此，盲目地自夸是愚蠢的，必定会见笑于大方之家。

这些比喻以一个个具体生动的形象，把深奥而抽象的哲理表达得浅显易懂。

排比：

①井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。

②万川归之，不知何时止而不盈；尾闾泄之，不知何时已而不虚； ③计四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽乎？计中国之在海内不似稊米之在太仓乎？

④五帝之所连，三王之所争，仁人之所忧，任士之所劳，尽此矣！

3、反诘：

①吾在于天地之间，犹小石小木之在大山也。方存乎见少，又奚以自多！②四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽乎？计中国之在海内不似稊米之在太仓乎？

③此其比万物也，不似豪末之在于马体乎？ ④伯夷辞之以为名，仲尼语之以为博。此其自多也，不似尔向之自多于水乎？

大量的排比句和反诘句（有些既是排比又是反诘）的运用，连贯而下，造成了文章滔滔不绝的气势，增强了文章的雄辩力量。

（二）解读课文

1、文章的主旨及客观意义（见提示）

2、重点段落分析（提问）1）、课文第一节

①这里描写了哪两种景物？

②这两种景物起到了什么作用？

③河伯为什么洋洋自得，欣然自喜？

④河伯为什么望洋向若而叹？

⑤河伯面对波澜壮阔的大海是如何自责的？ 答案略

分组讨论：

这则寓言故事包含哪些道理?

课文小结

《秋水》这篇课文虽然仅仅节选了《庄子·秋水》的第一自然段，但我们同样领略到了庄子散文的风行水上，自然成文，设喻巧妙，机趣横生的特点。不仅如此，还使我们深刻地认识到：人的认识是有限的，只有开拓视野，不断创新，才能有所提高，顺应时代的潮流。同学们生活在改革开放的今天，一定要好好学习，天天向上，把握机遇，超越自我，用我们的智慧、知识去创造更美好的明天。

五、教学内容的深化和拓展

前沿研究

1、研究现状

中国期刊网

1994-2005 2005 检索项： 篇名/关键词/摘要 4193篇 841篇

中文摘要 50931篇 1115篇 检索词： 庄子2、2005年论文自选目录

1、此心安处是吾乡——从词看庄子对苏轼的影响

2、试论老庄思想对《红楼梦》的影响

3、论庄子的理想人格及其文化意义

4、论《庄子·天地》篇中“玄珠”与道教的关系

5、相濡以沫,不如相忘于江湖——论庄子的人性素朴论与德行修养观

6、《庄子·逍遥游》疑难词语训诂六则

7、论《庄子》中的杂文及其影响

8、庄子的平等思想对女性学走出现代困境的意义

9、庄子的仁义与海德格尔的原伦理学

10、老子之道与庄子之道探析

11、客观必然与精神自由的对立统一——庄子生死观内在矛盾初探

12、论庄子的蝴蝶梦——人生在梦幻中超越

13、宋代统治者对《庄子》的阐释接受

14、狂欢与逍遥——巴赫金与庄子喜剧精神比较

15、《庄子》内篇到外杂篇的嬗变过程浅论

16、行走的精神——从“逍遥游”到“文化苦旅”

17、忘生死而顺自然——《庄子》的养生之道

18、《庄子》散文的浪漫主义特色

3、论文选读

《庄子》散文的浪漫主义特色（略）

拓展

1、《庄子》中的成语

朝三暮四 薪火相传 成者英雄败者贼 东施效颦 盗亦有道 鹏程万里/扶摇直上 无中生有 枯鱼之肆 越俎代庖

望洋兴叹 运斤成风 标新立异

呆若木鸡 题意解说 无用之用 明镜止水 寿长辱多 螳臂挡车 蜗角之争 每况愈下 以貌取人

2、《庄子》中的名句

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。

子非我，安知我不知鱼之乐？

3、《庄子·外篇·秋水第十七》两则庄子故事 惠子相梁

惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名鹓鶵(yuān chú),子知之乎？夫鹓鶵，发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱（chī）得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁国而嚇我邪？”

随堂小练习：

①、翻译这则短文。

②、小组讨论：庄子讲这则故事用意是什么？ ③、解释下列句中划线的词。1．惠子相梁，庄子往见之。

2．于是惠子恐，搜于国中三日三夜。

3．非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。4．子非鱼，安知鱼之乐？ 答案略

庄子与惠子游于濠梁

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“囗条）鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子 曰∶“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰 “我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄 子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 翻译和分析略

六、教学方式及教学过程中应注意的问题

1、对道家思想的哲学阐述要深入浅出，明白易懂。

2、拓展学习中注意与学生进行互动练习

七、主要参考书目

1、《庄子大智慧全集 》 吕叔春 中国言实出版社 2006-5-1

2、《庄子今注今译》 陈鼓应 中华书局 2001-8-1

3、《庄子讲读——国学名著讲读系列》 方勇 华东师范大学出版社 2005-9-1

4、《大道与优游:再看庄子的人文情愫》 见君 中国社会出版社 2002-4-1

八、思考题

1、讨论这则寓言故事包含哪些道理?

2、找出文中援譬设喻处。

3、写一则读后感（600字左右，可参照前面有关这则寓言故事包含哪些道理的讨论提示）