多元智能理论给我们的启示

第一篇：多元智能理论给我们的启示

多元智能理论给我们的启示

——《多元智能新视野》读后感

《多元智能新视野》是哈佛大学教育学家、心理学大师、多元智能理论创始人霍华德·加德纳的经典名著！霍德华•加德纳教授认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。

多元智能给我们的启示：

（一）寻找教育最佳切入点

在什么阶段选择最适合的教育这是最有效，这是本书给我的启示之一。据2005年9月中国青少年研究中心进行的“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”结果显示，近年来基础教育有了很大的发展，素质教育理念深入人心，多数中小学生认同目前的课堂教学形式。52.8%的中小学生认为教师的课堂教学形式大部分是灵活多样的；76.0%的中小学生认为教学内容大部分能够结合日常生活事例来加强同学对知识的理解；79.6%的中小学生认为在课堂上老师经常或有时组织学生进行小组讨论；有80.3%的中小学生表示自己很喜欢在课堂上参加小组讨论。然而，调查还显示，中小学生特别是中学生对课堂教学的满意度随着年级的升高而递减。其中，有39.0%的中小学生认为教师对学生的课堂要求过于片面，自己在课堂上只被要求认真听讲，而很少被要求积极思考、主动提问、踊跃参与。在教学形式上，也有41.1%的中小学生认为教师在课堂上的教学形式不够灵活多样。随着年龄的增长，学生们对教师的教学水平和方法要求越来越高。根据调查可以看出：中小学生普遍喜欢形式多样的课堂教学，渴望主动参与课堂，更乐于接受贴近自己生活学习的教学内容。而在信息技术教学中运用情境创设在一定程度上可以满足学生的参与欲望，有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）教育可以开发智力

加德纳教授认为每种智力在个人智力总和中所占的比重是不同的。也就是说，每个人都存在优势智能与弱势智能，那一个教师在教育学生时是要扬长，还是要补短呢？相信多数人都会认为既要扬长又要补短。可是在实际上我们的教育往往是抑长补短的教育，我并不反对补短，但坚决反对“抑长补短”，以抑制学生长处来补学生的短处这是违背教育规律的。素质教育提倡人的全面发展，什么叫全面发展，全面发展应该是学生的优势智能充分发展，并达到卓越，至于学生的弱势智能有所发展。这与教育可以开发智力是相吻合的。所以，我们的教育不仅要传授知识，更重要的是要开发智力。

（三）在课堂教学中如何培养学生的多元智能

为了让课堂更有活力、让教学更富创造、让学生更加聪明、让发展更为全面，我们在课堂教学中应该借鉴多元智能理论：多样化的教学策略和方法，这是我们在课堂教学中能够改进的。信息技术课堂教学中充分运用情境创设：故事情境、问题情境、游戏情境、作品情境、竞争情境、生活情境、虚拟情境、任务情境等，将抽象的知识转化为形象，转变学生的被动学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生主动协作、探索、创新，切实提高了学习效率。课堂教学中可以引入多种形式，培养多方面智能：

语言智能的培养：引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流； 数理逻辑智能的培养：计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科学素养；

空间智能的培养：（结合录像带）形象化、色彩记号、图画比喻（国外较多。如有一节课让学生通过图画来画和平）、思维速写、图解符号；

身体运动的培养：肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、身体图； 音乐智能的培养：节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐；

人际交往智能的培养：与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游戏； 自我认识智能的培养：一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、感情色彩时刻、制定目标时间。

（四）学校教育与学生的多元评价

教育需要一定标准，但不能推行“标准化”，教育不能学企业里制造产品，因为学生是有个性的。最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。学生的发展各不相同，所以对学生的评价也应多元评价。

总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

第二篇：多元智能理论及其启示

多元智能理论及其启示

《人民教育》（半月刊）今年第17期发表了多元智能理论创始人、哈佛大学教授霍华德·加德纳的一篇演讲，对该理论诞生以来20年的历程进行了回顾。这篇演讲的译者是北京工商大学教授沈致隆；沈教授曾翻译了加德纳的名著《多元智能》一书。

《人民教育》杂志同期还配发了知名教育家陶西平的文章《多元智能与课程改革》，陶文说，1900年，法国心理学家阿尔弗莱德·比奈成功地发明了“智商测试”。此前人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了。但是，许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大成就。此其一。其二，传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，局限性也越来越明显。一是智力内涵的局限性一是智力与现实世界的割裂性；三是忽视情感与态度的培养。于是人们对单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能。人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。于是一些专家提出了多元智能理论，其中影响最大的当是H·加德纳提出的多元智能理论。

陶文指出，在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

陶文最后认为，多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。

（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；

（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；

（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；

（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；

（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。

第三篇：多元智能理论及其启示

多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示

一、加德纳的多元化智能观

（一）传统智力测验及其影响下的学校教育

1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容

对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。

多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。

1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。

1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。

于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。

“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。

加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。

1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。

作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。

加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）

在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。

在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。

这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。

传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。

二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示

多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。

多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。

启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。

在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一书中指出：我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】

生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。

每个人都是能够发出自己光芒的星辰。

每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。

启示二：教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：

1．语言型学习者

他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。

2．数学型学习者

他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。

数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。

3．肢体型学习者

他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。

肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。

4．视觉型学习者

他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。

视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

5．音乐型学习者

他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。

音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。

6．交际型学习者

他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。

交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。

7．内敛型学习者

他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。

内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。

每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。

从S→R到S→O→R

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4C

正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。

一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”

教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。

儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

启示三：教育不是改造人，而是培养人

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。

每个儿童都是一粒独特的种子。

是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。教育应该从“奴化”走向“对话”。

启示四：教育应该从打造龙”转向培育“才”

多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。

教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

统一规格的全面发展只能导致全面平庸。

总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。

每个人都有一片希望的蓝天！

愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！

谢谢！

第四篇：多元智能理论给美术教学的启示

浅谈多元智能理论给美术教学的启示

[内容摘要]：多元智能理论相信每一个人都是独一无二的，每一个人都是聪明的，挖掘每个学生的潜能，造就德智体美全面发展的人是学校教育的根本目的。在学习新课程标准的今天，它启示我们美术教学工作者要转变传统教学观念，在教学中尽量采用多样化的教学手段，努力为学生创设多种智能实现的情景，多途径地评价学生美术学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习美术的内在动机，培养他们喜爱美、欣赏美的能力。

[关键词]：多元智能理论

美术教学

教学启示

多元智能理论最早由美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授提出，他认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能（linguistic intelligence）、逻辑—数学智能（logical-mathematical in intelligence）、空间智能（spatial intelligence）、身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐旋律智能（musical intelligence）、人际关系智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）在内的八种智能（Howard Gardner，1993，1999）。加德纳教授认为，每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这几种智能。虽然每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993）。

毋庸讳言，如果单从美术课来看，它主要培养的是学生空间智能，这也正是我们大多数美术教师正在进行的工作。但是，多元智能的观点就启示我们美术教学工作者，要转变传统教学观念，在安排教学活动时尽可能多地兼顾多种智能的学习内容，尽可能多地综合运用多种教学方法，为学生提供有利于八种智能发展的学习情景，让每个人的八种智能都获得充分发展的机会。同时，多元评价学生的美术学业成绩，促使其热爱美术。

1、转变传统的教育观念，重新审视教师的角色定位

传统的智能理论认为人类的认知是一元化的，只要用单一的、可量化的智力就可恰当地描述个人的智力水平。因此传统教育过分地强调语言智能和逻辑—数学智能，以单一的智能结构来评价学生的智力水平，而给具备其它强势智能的学生贴上学习障碍的标签。因此，许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，大多数学生的潜在智能(除语言智能、逻辑—数学智能以外的其它智能)没有被开发，他们的特长难以被发现.多元智能理论的提出，可以说为改变这一现状奠定了一个坚实的理论基础。多元智能理论认为，每个孩子都是独立的个体，有其特定的成长背景，在智能的表现上也各有不同，传统的智能观就很难评价一个孩子的智能，也不利于孩子全面协调地发展。

因此，多元智能理论启示我们美术教育工作者要认识到学生是独一无二的个体，要承认和尊重学生的个体差异，尊重学生对学习方式的选择，让每个学生自己选择学习美术的入门方法，还应关注和促进学生全面协调地发展，以不同的方式引导启发每个学生的潜在智能。

身为一个未来的美术教学工作者，应当在新的教学理念下，与时俱进，重新审视教师的角色定位，摈弃以往陈旧的教师观，树立现代的多元智能教师观。

首先，教师由单纯的“画画”技能的训导者转变为智能的发现者和促进者。美术教师不仅要有扎实的专业知识，更要有跨学科的知识，要能熟悉多种符号系统，能够发现学生兴趣和爱好，识别不同类型的智能结构，并与各种类型学生进行有效地沟通。同时，要积极创造条件，充分利用学生的显性智能来促进隐性智能的开发，利用强势智能来促进弱势智能的发展。

其次，教师由一个教科书的忠实执行者转变为课程的设计者。以往教师作为课程的角色只是消极和被动的忠实执行者，很难有创造性地发挥，这种利用教科书来决定学科内容的做法，已经不能满足不同个体多样化的学习需要。教师应根据学生的兴趣和需要，充分发挥资源优势，选择适合学生的教学内容，设计学生乐学的教学形式，创造性地开展各类活动，发挥课程建设的主体作用。

最后，教师由学生学业成绩唯一的评定者变为评定的参与者。学生学业成绩评定不仅要有教师参与，更要有学生参与，甚至还要请家长及有关人士参加，教师不再是学生学业成绩的唯一评定者，而是作为主要评定者参与其中，并对评定起监督作用，保证评定的持续、顺利进行。

2、形成富有个性的多样化课堂教学设计

多元智能理论认为，每个人有不同的智能结构，各种智能的表现各有侧重，而不同类型的智能是协同作用的，也就是当一项智能发生变化时，其他智能随即受到影响。事实上，每个人可以善用强势智能唤醒其弱势智能，从而促使优势智能和弱势智能的互补。这就启示我们，课堂教学中应努力拓展课程内容，满足不同智能类型学生的需要；传授给学生相同的知识与技能，可以不必采用相同的方式。如果教师能够根据每项智能不断地充实教学内容和变换教学方法，学生就有机会在一天中某个时刻利用其最发达的智能学到知识和提高能力，从而带动其它智能的发展。笔者基于以上认识，在美术课堂教学中做了以下一些有益的探索：

首先，改变以往以教材为单一教学内容的局面，把生活引入课堂教学中，丰富教学内容，以满足不同智能类型的学生，让他们在自己感兴趣的领域获得对美术的乐趣。例如，对课本的教学内容进行重新组合，以专题的形式，让学生自由选择角度进行学习；把中西方经典的美术作品引入课堂，以中西文化的丰富内容，充实教学内容；在各大刊物和报纸中增选一些富有时代气息和生活哲理的作品，来丰富教学内容；引入开化本土色彩浓厚的反映身边生活和乡土的漫画，以丰富美术欣赏与学习的材料。总之，在教学内容上尽量涉及到不同领域，尽量兼顾不同智能类型学生的学习需求。

其次，依据学生不同的兴趣和需求，结合教材的内容，不断变换教学方法。例如，我了解到班内有许多音乐爱好者，平时喜欢唱唱哼哼，还有一些则喜欢文学，不时对文学作品发表一些看法。因此，在教学中利用音乐和文学无疑是一种很好的教学手段。如我不时把文学、音乐引入课堂，还曾设计了赏画（欣赏作品，初步领悟作品意境）——读诗（根据意境创作诗歌或引述前人的诗歌）——配乐（为诗歌朗诵配上合适的音乐）——比较（比较与诗歌展现的意境有何不同）——评诗（写作，用文字表述自

己对作品的领悟）的课型。这一做法，同学们既展示了自己的才能，又深刻地理解了绘画作品所展现的意境，更有价值地是让喜欢音乐和文学的那部分同学由于潜在智能得到开发，而开始喜欢上了美术课，从而愉快地学习。自我认知智能的培养，则可以让学生当一回老师，自己准备材料，自己设计教案，自己登上讲台，最后，大家一起反思课堂教学成败，促进自我智能的发展。总之，不断变换教学方法，就能够让多种智能得到实践的机会，学生的潜在智能得到开发，学习美术的兴趣得到提高。

最后，教学内容的落实和教学方法的贯彻，离不开一定的教学手段。随着科技的发展，采用现代化教学手段（多媒体），调动学生多种感官参与美术的欣赏与学习，想必会收到很好的教学效果。

3、改革评价学生学业成绩的方式

过去，人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，而不同的学科过于专注于培养各自的智能培养，如用语文课来培养语言智能，用数学课来培养逻辑—数学智能，用体育课来培养身体—运动智能，用音乐课来培养音乐旋律智能等等，把智能培养割裂开来，评价方式也就单

一、死板。按照人类学习的强化理论，只有那些对学习者来说伴有正面评价（即正强化），或者紧跟着正面评价，学习的效果才最显著（Burrhus Frederic Skinner，1956）。而当某一学科的评价方式单一与死板，就难免对学生提出负面的评价（即负强化），从而严重影响了其它潜在智能的开发，学生学习兴趣不高，甚至出现厌学等严重后果。

多元智能理论给了我们一个启示：评价学生学业成绩应摈弃传统单一的评价方式，倡导多元评价方式。多元评价方式是以促进学生发展为目的，运用多种评价手段和方法去评价不同学生的一种新型的评价方式。多元评价是一种个性化的评价，承认个体差异，注重个人成绩、个人独特方法和能力，淡化竞争。多元评价也是一种形成性评价，关注学习的过程和学习任务的价值，淡化学习的结果，坚持用发展的眼光评价学生的学业成绩。多元评价更是一种安全的评价，在评价中以鼓励、表扬等积极手段为主，为学生评价创设足够的安全感，鼓励学生、家长及其他有关人士参与到评价中来。我们美术学科，多元评价也应该突出美术课程评价的整体性和综合性，来全面考察学生的美术素养。再者，美术学科不同与其它学科，学生对材料的反应往往是多

元的，在欣赏和学习过程中往往有独特的体验，更具有个性化。因此，在我们美术学科开展多元评价更具有价值。

在美术教学中，我采用“档案袋法”来评定学生的美术学业成绩，收效颇好。所谓“档案袋法”就是采用成长记录的方式，收集记录能够反映学生美术学习过程和结果的资料。记录的内容既可以是学生平时表现和兴趣潜能情况，也可以是学生的自我反思和小结；既可以是已经完成的作品，也可以是学生的原始目标、草稿和修正稿；还可以包括来自教师、同学和家长的信息。总之，记录的内容相当广泛，只要是与能展示成就、反映改变或成长、显示满意与不满意的学习经验、表明学生的学习风格等内容有关的情况，都可投入档案袋中。在学年结束时，根据档案袋中记载的情况，通过自评和互评，有必要还可请学生家长一起来评定，最后，根据综合评定的情况，为每一个学生写上美术学年评语，客观地描述该学生美术课上的进步和不足，并提出今后学美术的建议，评语中充满鼓励和期待，而不再是以单一的、冷冰冰的一个分数或等第来评定学生的美术学业成绩。“档案袋法”不仅是一种持续的、自然的评价形式，而且它也可以鼓励学生成为一个能意识自己学习与个人发展的主动学习者，通过承担对学习结果的责任和对学习过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力。“档案袋法”实施一年来，正如一位学生所说，这种评定学业成绩的方法，充分地挖掘了我们的潜力，极大地调动了我们对美术课兴趣和动力。自从实施这一评价后，我比以前任何时期都喜欢美术。的确，“档案袋法”比较客观、全面地评价学生的美术学业成绩，在激发学生内在动机，提高学习兴趣等方面起到了很大的作用，为多元智能教学的开展提供了强有力的保障。

多元的评价方式，必定会促使学生全面地、有个性地发展。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

新课程标准的理念是要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。而多元智能理论的核心也正在于此。在学习落实新课程标准的今天，多元智能理论的研究理应进入我们美术教育工作者的视野。相信，随着新课程标准学习的深入，会有更多的人参与到多元智

能理论的研究中来，它也必将会给我们美术教学如何落实新课程标准理念带来更多的启示。

参考文献：

（1）霍华德•加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年（2）张稚美：《学校实践多元智能论的方针和挑战》，《文教新潮》，2000年3月第5期

（3）[美]爱德华·L·桑代克著，李月甫译《人类的学习》，浙江教育出版社，1998年

（4）杨晓萍，朱乃明：《多元智力理论与基础教育课程建设》，《课程•教材•教法》，2002年第3期

第五篇：多元智能理论给我的启示

多元智能理论给我们带来的启示是：它对深化课堂教学改革具有理论指导意义。而作为一名音乐教师该如何更好引导学生的音乐智能、又如何在音乐教学中以趣激学呢？可以从以下几点来谈谈：

一、在游戏中激发学生的学习兴趣“激发孩子对音乐的兴趣,就是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。如果一堂音乐课能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习,课堂的教学效果是事半功倍。因此应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化。例如我在帮助学生理解音乐中的速度、强弱时，为了学生更好的理解，我展开了这样一个游戏：让学生手拉手围成圈，听着老师的琴声边哼边唱边踏步走，当声音减弱时渐渐低下身子走，当声音渐强时，身子慢慢抬起来走；当速度渐快时，加快脚步走，速度慢时缓步走；在游戏中，同学们亲身感受了并体会到了速度、强弱给音乐带来的丰富的表现力，不但理解了概念，快乐的接受了音乐知识，而且受到了愉悦的情感体验。

二、在游戏中培养学生的节奏感在生活中节奏无处不在，而节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。

1、在游戏中感知例如：让学生做走步，或跑步来巩固认识四分音符X和八分音符X（不给名称），启发学生自编和模仿大象、熊、乌龟的动作和小兔、燕子、企鹅的动作。表演各种动物的走路特点，然后将这两种节奏同时敲击或弹奏。即：X XX X |X XX X |

XX|XX|

2、在游戏中模仿启发学生寻找大自然中的音响模拟出来，记忆一些基础节奏。如知了的叫声X.X（知了），马蹄奔跑XX X（哒哒哒），母鸡下蛋XX X（咯咯嗒），汽车喇叭声X X.（嘀嘀），鞭炮声XXXX（噼里啪啦），汽笛长鸣X –等。这样节奏训练就富有了情绪性，从而诱发了学习兴趣。

所谓的音乐智能就是让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。音乐教育的目的，不是把学生都培养成音乐家，而是让他们热爱音乐，培养其终身学习的愿望和能力，激发他们的兴趣。因此，我们音乐教师应培养学生兴趣是音乐教学的关键的观念，建立音乐教学以审美体验为核心的指导思想。

在我国幼教界，加德纳的多元智能理论早已广泛流传。广大的幼教工作者已经熟知加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：

一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等

传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。”„„教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作；而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要；不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。

多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧；有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强；有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。

二、发现、发展幼儿的智能强项，扬长补短

这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的„„”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原则，根据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能，对于孩子的长处，要尽可能的创造条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的长处，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增强幼儿在其智能强项领域的技能；带给幼儿自尊和认同感；可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个非常典型的事例：美国小孩泰迪性格非常内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得非常好——无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师认识到：这样下去，泰迪会失掉其他很多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师根据扬长补短的原则，利用它的长处，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑师”，而且，绘画水平也越来越高，人际交往能力增强了，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和伙伴到别的活动区去玩。

三、认知方式多样性，进行个别化学习

传统教育观的特点是：每一个幼儿都学习相同的知识，学习方式也基本相同，哪怕是算一道题、画一幅画、甚至是玩一个游戏的方式也常常是一样的。智能的多元性从另一个角度为我们揭示了孩子们认知方式的多样性。我们不得不思考这样一个问题：是否要让所有的孩子去学习相同的内容？即使是学习同一个内容，是否要用同一个方法教授所有的孩子？多元智能观告诉我们：每个孩子都有其独特的智能特点，必须按照不同的方式、不同的学习内容来教育幼儿，没有理由把幼儿放在同一个标准上比较。幼儿发展需要的多重性，奠定了“个

别化学习”的理论基础。个别化学习的目的是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的幼儿成功地获取相同的知识经验。比如说，在 “认识自己”的主题活动中，可以根据孩子们的认知特点，为其提供幻灯、图片展示、放录像、语言描述、比较、绘画、音乐歌舞、观察模特等许多学习机会，让孩子们自由分组学习。这样，具有不同认知特点的幼儿就可以通过不同的学习方式获取知识，无论孩子的特长是什么他都可以在学习上取得成功，与同伴同步前进。

总之一句话，多元智能理论给我的启示就是——“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。