多元智能理论对小学音乐教学的启示

第一篇：多元智能理论对小学音乐教学的启示

多元智能理论对小学音乐教学的启示

摘要：多元智力理论提出的新的智力观对小学音乐教育有很大帮助，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。在多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生的不断发展。

关键词：多元智能理论 小学音乐教育 学生观 教学观

多元智力理论是由霍华德·加德纳提出的。他是美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这也构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。音乐教育的重要性长期以来得不到大家的充分认识，我们从中可以看到音乐—节奏智力也是同等的重要，这也为音乐教学提供了充足的理论依据，我们也应看到其他的智力也需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是，1.言语—语言智力，指的是个体在语言上的智力，包括对口头语言和书面语言的敏感性，以及学习语言、组织语言、运用语言的能力。2.逻辑—数理智力，这种智力涉及到个体对问题的逻辑分析能力、思维能力、数字的运算能力，表现为对事物间的诸如因果、比较等关系的敏感。3.音乐—节奏智力，它包含对音乐的表达能力、表演能力、欣赏能力和创造能力。4.视觉—空间智力，它是个体感知物体和空间的一种能力，表现为对物体的色彩、形状、结构和空间关系的敏感性，并能将一些平面的图形或者立体的造型通过自己的观察表现出来的一种能力。5.身体—动觉智力，它指的是个体能使用身体或者身体的某个部位（比如说手和嘴）解决问题或者进行创造的能力。6.自知—自省智力，它涉及个体对自我的认识、自我反省，以及调整自己生活的能力。7.交往—交流智力，它指的是为个体与他人一起交流、工作的能力，表现在个人注意、辨别、体验他人的情绪情感，并能做出适当的反应的能力。

一、多元智能理论下的学生观

（一）智力的多元性性与全面看待学生

从多元智力中我们很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。它打破了传统智力只注重言语智力和逻辑数理智力的观念，认为个体的智力是由语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力和交流智力这七种智力构成，这七种智力是紧密相关，智力的多元也给我们的教学提供了一个多维度看待学生的的标准，他的开阔性、多维性让我们能全面的看待学生、全面的看待教学中遇到的一些问题。

（二）个体智力的独特性与发现学生

根据多元智能理论我们可以看出，每个人都同时拥有这相对独立的八种智能，但这些智力在每个人身上并不是毫无联系的，而是以不同的方式，有机地组合在一起。这就到导致了个体之间的智力差异和智力的不平衡性，不同的智力强项和智力弱项会表现出不同的个人特点和学习风格，每个人的差异也是由于智力差异形成的，该理论也强调智力的社会文化性。加德纳在对大脑受损者的研究中也发现了很多，他发现人的能力的发展史不平衡的，例如一个人在某一方面表现得很优秀，但其他方面就不能与此方面相提并论，一个人在其他方面可能是弱项。但不能预测他在其他的认知领域方面就会取得成功或者失败。“人类身上表现出来的不平衡的能力优势在大脑患病以后表现得更为明显，而且这种不平衡的能力优势与大脑的受损部位有着特别的关系”。因此每个个体都有他的优势和劣势，这也就形成了五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成了独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成了独特的认知风格和学习风格和音乐感受，这就需要音乐教师要更多的去发现学生、关注每一个学生。

（三）智能的发展性与引导学生

从加德纳在《智力的重构》一书中对智力做出的全新的解释即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。可以看出，智力并不是我们可以看到或者说可以被计算的，它是一种潜能，智力是可以被激活的，也即是发展的，也就是说每个学生的智力都不是一成不变的，是通过培养可以加强的。教师的引导作用就很重要了，教师可以通过丰富多样的音乐课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等来发展学生的多种智力。每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。发展优势智力，弥补弱势智力，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生们的强项和弱项智力，比如说有的学生动手能力操作能力很强，学习乐器很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更加有信心发展下去。教师也可以有针对性的教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。有很多学生在自己不擅长也不喜欢的的学习方面付出了他们的时间，如果没有得到很好的指导，努力却没有理想的效果，自信心就会降低，而自己的优势智力却没有得到很好地发展实在是很遗憾。感谢多元智力理论带给我们观念上和意识上的更新，在意识的指导下我们才会更好去实践。

（四）智力的平等性与尊重学生。

人的智力有很多种类型，他们以不同的组合形式在每个人的身上得以体现，每个人的智力都是一个独特的组合。我们也必须看到，各种领域的这些智力都是平等的，没有优劣，重要次要之分,缺少了其中任何一种智力都不能形成一组完整的智力。多元智力理论也告诉我们，没有一个评价标准能检测出谁更聪明，只能说是哪一方面更加聪明。我们也应当看到在教学中，也当采用欣赏的眼光积极看待每一个学生、尊重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的差生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在音乐教学中，对于学生教师的态度也应该做出转变，由“学生的乐感有多好”向“学生哪方面的音乐感觉好”的转变，平等的看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，教师也要善于发现学生的优势智力和学生的闪光点，多鼓励他们，并给学生提出发展的建议。

二、在多元智能理论下的音乐教学

多元智力理论从一提出来就产生了很大的影响。加德纳不仅在前人的基础上有突破有发展，而且他使得多元智力理论有了理论依据和事实依据。不仅在美国甚至是整个教育界都有了很大的轰动。美国已有上百所学校应用这个理论，这些学校也都取得了一定的成绩，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。也正是因为它取得的效果使得多元智力理论越来越受到许多国家的重视。

（一）创设情境，让学生感受与鉴赏

根据多元智力理论，学生的智力是多元的，音乐课堂应当创设一定的情境丰富学生的智力体验。1.音乐表现要素，音乐表现要素主要包括音乐的节奏、速度、力度、旋律、音色、和声、曲式等，多元理论告诉我们智力是具有发展性的，那么不同的阶段学习不同的音乐内容，不同的阶段也有不一样的深度，在音乐教学中这些音乐表现要素可以根据学生年龄的不同去合理安排。在小学的音乐教学中和声、曲式就很少会涉及到，教师可以在在课堂中创设一定的情境来丰富学生的音乐感受，比如对音色的听辨，可以把学生带到当中去让学生近距离去感受，从学生比较熟悉的一些声音入手，如大自然中的虫鸣鸟叫，教师可以带学生走出室外去聆听，人声（童声、女声）在课堂上就可以做到、不同乐器音色的听辨可以通过音频去完成。2.音乐情绪与情感，多元智力理论告诉我们要激发每个学生的智力潜能，因为每个学生的智力都具有发展性，在音乐教学中我们要创设情境丰富学生的音乐感受，让他们音乐课堂中体会多种多样的情绪情感。音乐教育家雷默就曾经说过：“如果可以用一个唯一的，压倒一切的目的作为当代音乐教育的特征，那就只能说这个领域正力图成为‘审美教育’”。音乐是一种美感的教育，它能引起人感情上的共鸣，音乐所表现的情绪是很丰富的，音乐情绪的感受大多在音乐作品当中来体现。如在学习歌曲《保卫黄河》时，音乐教师可以通过多媒体教学，让学生通过对作者、作品的时代背景、作者的创作个性、标题、体裁的把握，感受黄河给我们带来的震撼，培养学生多祖国大好河山的热爱，通过对作者所处的时代背景的把握，了解中国的历史概况，了解当时人们所处的环境，体会作曲家的那份爱国情感。也可以通过分组学习，让学生们自己讲一讲他们眼中的母亲河，讨论黄河的现状，并激发学生们保护黄河保护环境的的热情，并分组创编一首保护黄河的小儿歌。

（二）多种形式的表现

多元智力理论提出个体智力是多元性的，因此在音乐课堂中，我们也应该通过多种形式让学生表现自己。1.演唱、演奏，演唱和演奏使我们学习音乐比较基础的部分，也是为大家所熟知的，音乐课堂是很活跃的，音乐的课堂是音符的世界，教师和学生一起学习演唱歌曲和演奏乐器，从中汲取知识，也获得很多乐趣。演唱的形式有很多，可以是独唱，分组小合唱，或者是简单的重唱，教师可以根据课堂需要去合理的安排，演奏也是一样，但也可以是一种乐器，或者多种乐器的合奏。2.综合性艺术表演，音乐与我们的生活是息息相关的，在课堂教学中我们要联系其他的学科和音乐的相关文化开阔学生的视野，这样在学生的自我表现环节学生也能够更多地去联系生活，多元智力理论就是一个视野开阔性的智力理论。音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等联系都很紧密，学生在自我表现时就可以大胆的应用，在形式上可以是唱跳相结合的，可以是话剧形式的，也可以演一演作曲家的故事等。

（三）创造性活动

多元智力理论也为音乐教育提供了了一个新的视角，他把创造力作为人智力的核心，而创造力恰恰是音乐课程标准中的一项重要内容，它包括探索音响与音乐，即兴创造，实践。1.探索音响与音乐方面，可以让学生留心观察身边的每一种声音，然后模仿一种自己喜欢的声音，可以是流水声、物体落地的声音、各种动物的声音等等，学生也可以自己制作一些简单的小乐器，鼓励学生用自己喜欢的声音创编一两句旋律。2.即兴创造，学生们的即兴创造可以是节奏的创编，旋律的创编，歌词的创编等，可以把学生们分组，让他们分组来创编，分组学习也培养了他们与人交流、合作完成任务的能力，也可以是个人独自完成创编活动，教师也可以根据课堂的时间和任务来进行分配。3.实践，小学音乐课是实践性很强的一种教学活动，音乐课堂的过程就是学生们音乐实践的一个过程，教师应当积极的引导学生参加各种音乐实践活动。它包括运用乐谱创作节奏短句，运用乐谱创作旋律短句为歌曲选编前奏和间奏，运用电脑创编音乐等。

加德纳在《加德纳·艺术·多元智能》一书中写的序言中说：“多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能，在一定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系，智能的大多数，也可以用于艺术活动。”多元智力理论的智力观也让我们对智力有了新的认识，对我们形成积极的学生观、教学观、评价观也有很大帮助。

第二篇：多元智能理论及其启示

多元智能理论及其启示

《人民教育》（半月刊）今年第17期发表了多元智能理论创始人、哈佛大学教授霍华德·加德纳的一篇演讲，对该理论诞生以来20年的历程进行了回顾。这篇演讲的译者是北京工商大学教授沈致隆；沈教授曾翻译了加德纳的名著《多元智能》一书。

《人民教育》杂志同期还配发了知名教育家陶西平的文章《多元智能与课程改革》，陶文说，1900年，法国心理学家阿尔弗莱德·比奈成功地发明了“智商测试”。此前人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了。但是，许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大成就。此其一。其二，传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，局限性也越来越明显。一是智力内涵的局限性一是智力与现实世界的割裂性；三是忽视情感与态度的培养。于是人们对单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能。人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。于是一些专家提出了多元智能理论，其中影响最大的当是H·加德纳提出的多元智能理论。

陶文指出，在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

陶文最后认为，多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。

（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；

（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；

（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；

（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；

（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。

第三篇：多元智能理论及其启示

多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示

一、加德纳的多元化智能观

（一）传统智力测验及其影响下的学校教育

1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容

对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。

多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。

1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。

1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。

于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。

“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。

加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。

1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。

作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。

加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）

在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。

在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。

这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。

传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。

二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示

多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。

多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。

启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。

在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一书中指出：我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】

生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。

每个人都是能够发出自己光芒的星辰。

每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。

启示二：教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：

1．语言型学习者

他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。

2．数学型学习者

他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。

数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。

3．肢体型学习者

他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。

肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。

4．视觉型学习者

他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。

视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

5．音乐型学习者

他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。

音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。

6．交际型学习者

他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。

交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。

7．内敛型学习者

他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。

内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。

每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。

从S→R到S→O→R

A

12131

4C

正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。

一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”

教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。

儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

启示三：教育不是改造人，而是培养人

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。

每个儿童都是一粒独特的种子。

是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。教育应该从“奴化”走向“对话”。

启示四：教育应该从打造龙”转向培育“才”

多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。

教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

统一规格的全面发展只能导致全面平庸。

总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。

每个人都有一片希望的蓝天！

愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！

谢谢！

第四篇：多元智能理论对教育教学的启示

多元智能理论对教育教学的启示

通过听完老师的讲座后，现接合我身边的实际，谈谈“多元智能理论”对我在教育教学中的一些启示。

1、每个学生都有成材的潜力

每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。

2、教学应该到着眼于学生的多方面智能

学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。

3、评价学生应该看到到学生的多方面智能

我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。

总之，学生的智能发展不是由谁说了算，而是要建立一个长期的，循序渐进的发展机制，要成一种社会舆论，要建立相关的制度，要给教师一个自由的空间，一个可能展示自己价值的平台。路漫漫，我相信，只要我们共同努力，每个学生都将会有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩！

第五篇：多元智能理论对教育的启示

多元智能理论对教育教学的启示

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力。

根据多元智能理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

总而言之，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的。但是作为一线的教师，应当把多元智能的理论切实地“应用”于实际教学中。