教师的智慧

第一篇：教师的智慧

教师的实践智慧在哪里？

教师的专业发展呼唤实践智慧，实践智慧是教师的专业特征之一。如何拥有实践智慧，从而拥有教学的智慧？实践智慧究竟具有哪些品质？实践智慧形成的途径是什么？众多关于实践智慧的问题困扰着我们，也吸引着我们。这些思想同时在碰撞，观点在融合。

走出“实践智慧”的认识误区

探寻教师的实践智慧，我想，我们首先要知道什么叫实践智慧。多时的探索让我走出了“实践智慧”的认识误区。

（1）走出“有教学经验就是有实践智慧”的认识误区。刚参加工作的时候，我年轻，单身一个人在外地，除了工作，还是工作。我自己认为我几乎把所有的时间都花在了教学上，但无论是考试，还是班级常规管理，或者是其他的比赛，我们班总是起伏不定，有时比别的班级好，有时又比较差，一直没有能稳定住好的状况，而克服较差的状况。那时，总是这样安慰自己，自己年轻，随着工作时间的增长，我也会进步的，而不去考虑自己究竟差在哪里。有的老师或许也会像我一样这么认为，经验丰富的老师，他的实践智慧也相对丰富。所以，老师们只要等待自己年龄渐渐变大，等待着实践智慧从天而降。我想，这样的想法是错误的。教学经验和实践智慧是不同的。实践智慧来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。就如毛泽东所说的：“一切真知都是从直接经验发源的。”

（2）走出“有理论知识就是有实践智慧”的误区。经常羡慕特级教师，看他们分析教学中的问题时头头是道，在课堂教学展示时也是得心应手，游刃有余。我知道这是因为他们看得书多，理论功底深厚。于是，就觉得如果有了理论知识，肯定就会有实践智慧。但在阅读了有关理论后，我才发现这样的想法也是不正确的。实践智慧也不等同于教学理论。首先，教学理论是人们对各种教学现象及其本质的能动的、系统的反映、其形成有赖于严密的理性分析和逻辑推理；实践智慧则是在教学实践活动中形成的对具体的教学问题的深入领悟和准确反映，通常不能被普通化为理性原则或原理，其形成也无需经过严密的科学推理和证明过程。其次，教学理论的价值在于为人们提供关于教学实践的各种知识，帮助人们理解和把握教学实践中的规律，树立正确的教学理念，从而为更有效地进行教学实践活动奠定思想基础；而实践智慧的价值就在于其自身，因为实践智慧的践行就意味着教学实践活动的有效展开。

再次，教学理论并不关注教学实践中的偶然因素，而着重把握教学实践中具有普遍意义的原理和规律；与此相反的是，实践智慧的注意力焦点集中于个别的、特殊的教学实践问题，并不试图把握一般规律。

最后，教学理论一旦形成就具有一定的稳定性，其内涵不会因教学实践活动的变化而变化，换言之，它是相对固定不变的，易于传授和学习；实践智慧则不是通过单纯的传授和学习便可获得。

实践智慧不是专家在办公室里想出来的我的理解是一位拥有实践智慧的教师与那些仅有丰富教学经验的教师相比，在处理教学突发事件，特别是前所未遇的教学事件时，前者更容易做出准确、及时的反映，因此实践智慧并不等同于教学经验。同样，实践智慧也不等同于教学理论。而实践智慧的价值就在于其自身，因为实践智慧的践行就意味着教学实践活动的有效展开。而实践智慧则是在具体的教学实践活动中不断生成的，教师的智慧是实践过程的产物，因时、因地、因人而宜。因此不是通过单纯的传授和学习便可获得，更不是任何一个专家在办公室里想出来的！

那我们的实践智慧从哪里来呢？怎样形成我们自己的教育智慧？（1）.在模仿中起步。刚起步的时候，从模仿开始的，从模仿身边有经验老师、名教师的一句话、一个教学环节的设计开始。（2）在研究中深入。研究教材，教材中编了什么？为什么这么编？这样编对我们的教学有什么启示？„„研究学生，学生已经知道了什么？学生还想知道什么？„„研究自己，只有了解自己的特点，明白自己的个性，才可能扬长避短形成自己的教学风格。（3）在反思中提升。有意识地反思自己的教育教学行为是有力提升自己教育智慧的重要方式。通过行动前的反思、行动中的反思以及行动后的反思，逐渐提升自己的专业品质，向智慧型教师迈进。当然这些反思必须以读书学习为前提，必须用再实践去检验。

只有教师本身有智慧，才能培养出有智慧的人。需要我们反思教育现象，理性地看待每一个教育细节，用真实的行动来诠释我们的教育理念。就教学过程而言，实践智慧是对知识传授的超越；就教学方法而言，实践智慧是一种教育机智；就教师发展而言，实践智慧则是对自我完善的不懈追求。

教研组是提升教师实践智慧的重要阵地

教研组是一个学习型的实践共同体。现在有一个普遍浮躁的大问题：不重视深入学习，随意性大，折腾多。解决这个问题只能靠学习，用学习的力量才能避免肤浅和盲目。所以，我认为教研组工作的一个很重要的内容是学习，教研组应该成为学习型组织（我查看了原苏联的教育管理，教研组并不是一级行政组织，而到我国后，才为适合我国国情成为一级行政组织）。在教研组学习的过程中，教研组长有核心引领作用，组长必须成为头脑清醒的组织者，以身作则，善于学习。教研组的学习形式要多样化：要制订每位教师的学习计划，要组织专题报告、读书报告、专题研讨，还包括随时随地的交流。教师学习是成人学习，成人受工作时间、生活空间的制约，成人学习很强调个人自身学习计划的制订。好的教师能利用“边角料”时间学习，学习必须成为教师生涯非常重要的一个部分。

（1）将“学习”变成一种需要。只有学习，教师才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的素质。一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。教师自身学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。读书是学习，向同行、专家咨询是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。

（2）让“碰撞”搭建起互助的平台。教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。

心在哪里，智慧就在哪里

实践智慧，有人将其定义为：在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。实践智慧不等同于教学经验，也不等同于教学理论。而是二者在教学实践活动中的完美结合。

学生作为活生生的人，随时随地都在发生着改变。坐在同一个教室中的同一个学生，今天的他与昨日的他已有所不同，此刻的他较之刚才的他也有了变化，诸多不可预见也无法控制的因素——也许是窗外的一声鸟叫，也许是老师不经意的一个小动作，也许同桌不小心的碰撞——时时改变着学生的内心世界。这些变化无论有多微小，都实实在在影响着教学实践活动，而老师仅通过备课是无法应对这些变化的。这就要求老师在具体的教学情境中随机应变，而应变过程也就是老师实践智慧的展现过程。换言之，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中，无固定形态，也没有一定的标准。

实践智慧的形成需要我们用心投入：（1）用心学习。没有理论的实践是盲目的，没有深度的。教师从“教书匠”成长为“能师”、“人师”，必然需要教育教学理论的支撑。利用课余时间学习教育教学理论、学科知识、他人实践智慧等所有有助于提高专业素养和实践能力知识。（2）用心反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思上课过程的点点滴滴并把它及时的记录下来。（3）用心研究。我们老师应该多研究课堂和学生，研究的过程和成果也应该在课堂中，在学生身上体现。从引发教师内在需求出发，激发内因，把“要我做”转变为“我要做”。只有这样，才能真正地提高教师的专业水平。

我相信：心在哪里，智慧就在哪里。

充满实践智慧的教师是一个“年轻”的教师

教师的实践智慧是一种优化自身教育教学行为的能力。教师如何才能拥有实践智慧？

首先，我们应充分认识到充满实践智慧的教师是一个“年轻”的教师，有一颗“年轻”的心，这无关教师的年龄。做任何事，良好的心态最重要，我们要坚信自己能拥有不断改变、不断优化自身的才能，有着自我完善的追求。80年代是跑马圈地时代；90年代是拳击手时代；21世纪是角斗士时代，教师的实践智慧来自于生命自觉和价值自觉。

其次，要拥有智慧，你就得学习。对于教师来说，一是学习教育教学专著理论，去阅读那些教育教学的专家、大师的理论，能拓展我们的视野、丰富我们的专业理论知识、指导我们的专业实践行为；二是学习有关学生的知识，了解你面前的学生是怎样的学生，他们会有什么样的心理，什么样的行为；三是学习你周围的教师群体中的一员，这一员是可以不断变化的，从别人那里你会发现他们实践行为中的智慧。可以这样说：没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。没有学习，你的智慧将枯竭。

第三，要拥有智慧，你得实践和反思。实践出真知，没有实践，谈不上智慧。在实践中，你会发现怎样的行为是无效的，怎样的行为是有效的，怎样的行为是可以扩大你的教育教学效果的。实践后，你需要反思自己的实践，多想几个完成得怎么样，多想几个为什么，多想几个怎么办。西方谚语有句话：将你的脚不停下来，让你的灵魂跟上来，这充分说明了反思的价值和意义。实践和反思，你不能舍弃一个，只有在实践中反思，在反思中实践，你才能拥有鲜活生动的智慧。

我们每一个教师都是智慧型的教师，因为我们都在想让我们的教育教学实践行为变得有效，我们的追求应该是如何使自己的实践智慧更上一层楼。

教师实践智慧形成的三条途径

教师的实践智慧就是一位优秀的教师在自己的教学过程中所表现出来的一种独特的教学风格、教学机智和教学实践能力。我们之所以喜欢去听特级教师的课，就是因为我们在听这些特级教师的课，会发现他们在处理教材、关注学生学习上会表现出“与众不同”、“耳目一新”之处，会给我们有“豁然开朗”之感，这就是这些特级教师的教学实践智慧在起作用。教师实践智慧的形成，我们可以通过三条途径：（1）用课堂观察进行课例研究。课堂观察能观察到教师对教学的细节的处理，也就是对教师的教学实践可以作进行深入细致的分析，能对教师的实践智慧进行剖析，对教师的教学行为进行改进与提高。（2）用教学反思进

行教学行为剖析。教学反思可以对自己的教学行为进行比较深刻的反省，让教师重新审视自己的教学过程，因此教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教师的教学行为，使教师的专业生活富有思想和智慧。（3）用“平行教学”及时完善课堂教学。教师在进行教学设计时对教学过程可能会出现的教学事件是不可能全部考虑到的，在实际教学过程中我们自己会发现这儿哪儿的不足，因此如果能教“平行班”的老师就可以对自己的教学设计进行修改并在另外的班级教学中实施，从而不断锤炼和丰富自己的教学实践智慧。

实践智慧形成的条件：理论、勇气、反思与环境

教师实践智慧的形成需要理论的支撑，所以学习是必须的。比如新课程的实施之初，有很多的新理念，课堂上要引导学生自主探索、实践操作、合作交流，合作交流里面又有很多学问：怎么合作法？什么时候需要合作？都需要老师去学习一些理论的东西，才能在实践中合理运用，不然只追求形式的会弄巧成拙。

教师实践智慧的形成需要教师勇于锻炼。实践的过程一定是要付出辛劳的，比如：要上好课，必须得经历一个磨练的过程，并且这个过程不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，这就需要老师有一种勇于锻炼的精神。如果什么事都推脱、逃避，那么进步肯定是不快的，你的实践智慧也就很难形成的。人要有一种勇于尝试的精神，就有可能获得不可想象的实践智慧，就举两个例子：五十一岁的老师学打字到坚持写反思日记，被网络称为“青春的偶像”；六十岁的奶奶级人物学开车照样行被传为佳话；如：我们的沙龙对话，第一次前与第一次、第二次都是有明显不同的，对话的技巧智慧在不断地提升。校内老师的成长速度上可以明显地看出，勤于实践的人一定成长快。

教师实践智慧的形成需要教师边实践边反思。实践有成功与失败，怎么样做得更好，需要老师自己及时的反思、记录、提升。比如上一节展示课，你肯定要进行多次的磨课，每一次磨课后有了自己的反思、听课者的提示等会让你的课不断完善。但不能因为平时上课或一些其他事没有压力而疏于反思，这样进步一定会慢。

教师实践智慧的形成需要学校营造良好的环境。教师教学实践智慧的培养需要和谐上进的学校环境，也即学校文化，这需要学校领导老师一起努力营造。有了一个好的环境，教师的主体性、积极性、创造性才有可能尽情发挥。

从细节智慧走向人生智慧

实践智慧是一种一线智慧。它是一种情境的智慧，但又不是偶然的智慧；它是一种生成的智慧，但不会无端生成；它是一种直觉的智慧，但又不乏理性，不能凭着感觉走；它是一内生的智慧，又不离开外部环境的支持；它是一种内隐的智慧，但又是可以描述与诠释的。

培植实践智慧，就要认识实践、研究实践、反复实践，就要不断地让自己“震撼一下”、“恐慌一下”、“惊喜一下”。认识实践，要求我们注重理论，虽然理论不会直接地转化为实践智慧，我们不可能一读完《走进语文教学之门》，就走进门了，但没有理论的吸收，实践智慧就非常有眼；研究实践，就是要开放自己的实践，我们的“开放度”很不够，《静悄悄的革命》认为教学改革的关键就是开放自己的课堂，“开放自己的实践”，可以从对自己开放做起——我们常常连对自己“开放”都做不到——我目前把自己的课堂进行录音研究的方法，也许就属于“对自己开放实践”吧，只有“开放”才能“研究”，你看不清你所在的世界，你怎么去研究这个世界呢？反复实践，强调实践要在反复中进行，实践智慧不是一次成型的，而是不断生成的，呈累积状发展的。“震撼”、“恐慌”、“惊喜”是实践智慧生成过程中的心路历程，思维与情感从来都没有经历过这种体验的人，是不可能不断地催生实践智慧的。

实践智慧是非常有价值，这种价值首先表现在教学中，拥有实践智慧，就可以提升我们的教学境界；这种价值然后表现在智力中，实践智慧是一个人全部智力活动的反映；这种价值因此表现在人生中，实践智慧可以提升一个人的人生境界。实践智慧的不断丰厚，可以使我们从细节的智慧走向人生的智慧，从小智慧走向大智慧，而大智慧之下的小智慧，也一定会显现出他们的功力来。

第二篇：学做智慧教师

2011年 青岛市教育教学优秀成果奖优秀论文

征文 统一封面

文章标题： 学习先学后教，学做智慧教师 作者姓名： 朱晓莉 所在单位： 即墨市第二中学 通讯地址： 即墨市第二中学 邮 编： 266214 电 话： 053281720004 手 机： *** E-mail: zhaodehe198312@163.com

学习先学后教，学做智慧教师

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》 暑假我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书。一看到书的题目，便勾起了我的兴趣。题目中的“先学后教”与我校实行的“生本课堂”不是很相似吗？蔡林森的“教学革命”是颠覆一些陈旧的传统、创发新锐教学方法的革命吗？带着这些疑问，我在众多书籍中选择了它，想要看看它有什么教学良方，蕴含着什么教育智慧。

全书用五章，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的理论基础，操作方法，普遍推广等等。蔡林森老师发明的先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。书中精辟的理论知识与详尽的案例叙述，撩开了先学后教的神秘面纱，使我恍然大悟，受益匪浅。

结合我校的“生本课堂”，我谈谈我的收获。

一、指导学生自学，突出学生主体地位。

周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”自学成功与否是上好课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。我校实行导学案导学，出示学习目标和使用说明，明确学生“看什么”、“自学的方法”、“自学的时间”、“自学的要求”，引导学生预习自学，让学生把时间用在刀刃上。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。让学生先探索，先实践，能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

二、少讲精讲，发挥教师的主导作用

我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心地设计课堂的教学过程，少讲精讲，发挥教师的主导作用。教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复的讲解，采用让学生自学探讨、交流；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。

教师要充分地相信学生，以学生为中心，以“兵教兵”为主，只要是学生能够解决的老师坚决不插手，这就充分调动了学生的积极性，使学生的能力得到了锻炼。试想在我们平时的授课中，即使有过学生的讲解，我们往往认为学生讲得不够清楚，总要重讲一遍。这样，岂不是既浪费了时间，又无形中打击了学生学习的积极性？当然，学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。教师要发挥主导作用，变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。

不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

三、课上多检查，后进生先答，体现人文关怀。

多检查，会让学生高度紧张，不停的思考，不停地向知识的高峰攀登。它是最能体现学生掌握水平的，也考察老师的协调能力与处理问题的能力。因为对于出现问题的解决与补救，对学生的督促以及习惯养成教育都是门艺术，就看你是否掌握得纯熟。有的老师提出“三分教，七分管”可以说正是基于对这一环节相当的重视而言的。

检查过程中，教师要巡视、收集学生出现的问题并归类，特别是要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍的，哪些是个别的。发现问题后不要急于辅导，要让学生自己动脑，让学生高度紧张地学习。这时教室里听不到教师的声音，但教师的大脑应该高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，哪些学生上台更正（或回答）更具代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的。一系列的问题考验着教师的科学素养和教育智慧。在回答的顺序上，也要讲究先是后进生后是中等生，最后优等生的次序。这就与我们平时的课堂理念有很大的不同，因为我们总喜欢要成绩好的学生回答问题，特别是在有人听课的时候更是如此。可以说，这给老师来了一次彻底的革命，充分体现了人文关怀，体现了不让一个学生掉队的理念，更是蔡林森“没有教不好的学生”理念的实践。对后进生也是一种鼓励，有时甚至会起到非常好的效果。我有一次上课提出一个问题，环视全班，后排有一只手引起我的注意。没想到就是他的回答是那么到位，我马上表扬鼓励他。之后我发现他回答更积极了，笑也更甜了。这怎能不让我欣喜呢。

四、精练，让学生跳出题海。

最后的当堂训练，既是一节课的总结，也是学生能力得以提高的保证，更是我们减轻学生负担的最后一道防线。

在这个模式当中，我觉得最为关键的应该是练习题的设置，在学生自学的时候，思考题、检测题的编制，最为重要，在最后的当堂训练中更是如此。如果设置的问题不能有很强的针对性，恐怕是事倍功半；如果设置合理，就会起到事半功倍的效果。要想把练习题设置好，老师必须要能够静下心来，深入到教材当中，深入到学生当中，绝不能蜻蜓点水式地走马观花，浅尝辄止。

“当堂训练”的题目要把握好度，有层次性，坚决反对题海战术。这一过程的实施需要老师对练习题去杂存精，让学生下笔练习真正起到巩固和提高能力的作用，而不是机械地重复；还需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的效率，做到练一题（或几题）掌握一种类型的思路和做法。

“先学后教”打造了洋思和永威，收获了斐然的成绩。我们到底是要全盘照搬，还是结合本学科的实际特点取其精华？我想可以看看蔡林森老师的做法。经过多年实践，蔡林森和洋思中学采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续研究推广这种教学模式。可见，蔡林森也是不断实践、不断思考、不断探索的。所以我认为，只有真正把握以学生为主体，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，才能成为适合自己的、最有效的方法。照搬照抄、死板套用，只能是东施效颦的结果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育智慧无穷无尽，我还要继续阅读教育经典，不断努力探索。做一个专业的智慧型教师，将是我永恒的追求。

第三篇：感悟教师智慧

感悟教师智慧

——一束“红光”的启示

陈霞

又一堂语文课正有序而紧张的进行着„„我和同学们一起激情洋溢的探究着《云南的歌会》三个场景的盛况，我们一起诵读一起点评其中的精彩之处，并把关键字眼在黑板上做好板书，同学们也在书上做好旁批，课堂秩序井然。突然，就在我转身准备把“村寨传歌”写在黑板上时，一束刺眼的红外线光射到黑板正中，我看见了，同学们看见了，此时教室出现了骚动并发出了异样的声音，随即五十几双眼睛盯着我。

怎么办？我知道同学们最想看我怎么收拾这个在课堂上捣乱的学生？我旋即转向黑板，一边把头偏向同学们，一边说：“谢谢刚才那位同学，是他提示我该把板书的几个字写在这里„„”于是我把“村寨传歌”这几个字艺术的刻在了刚才那束红光处„„同学们很快活的又继续着《云南的歌会》的片段欣赏。

不一会，下课了。我收拾好课本准备回办公室，余××同学却走到我面前，“老师，刚才是我在玩红外线光，本来想逗大家玩玩的，可老师您却那样赞我，我就不好意思了。老师，我现在向你保证，我以后一定要好好上语文课了，不信，你看我的。”他说得信誓旦旦的，我微笑着，拍拍他的头说： 1

“老师相信你！”看着他高兴地离去，我就回到了办公室。随后的一周，余××真的认真的上我的语文课了，还做好笔记呢。

我不禁陷入了沉思。

余××是一个双差生，不管上什么课，他都管不住自己，老是影响别人，影响课堂教学秩序，老师批评他，他还不服气，大家提到他都直摇头。像那次他自己主动认错，还是头一次。

我一直在思考，是什么原因让他做出这样的决定呢？我百思不得其解。最后，我悄悄地问了几个和他平时要好的几个同学。他们的话让我顿悟：“老师，我们犯错时你不当面骂我们，还很给我们巧妙地留面子，我们上课再捣乱就太不像话了噻......”

原来，理由就这么简单。

是呀，给足别人面子，就是给自己面子，就是给自己一片天！其实，要给足学生面子是一件不容易的事情，那需要我们教师有足够的教育智慧。就如那一束红光的事件吧，如果老师缺乏课堂教学处理方法的话，或许那堂课会不欢而去，或许余××同学就会更肆无忌惮的发展下去。

我不禁再次陷入沉思：教师的教育智慧多重要呀！教育智慧看似高深莫测，其实也并非不可捉摸。在教育教学实践中，只要我们老师通达人性，放开心胸，打开心量，把眼光

放远，从人性而行，从良知而行！尤其是面对我们的学生犯错时，老师多一点褒扬，少一份呵斥，或许学生会给你一片崭新的天地。

第四篇：智慧教师征文

昌平区教育学会关于转发“北京市第四届“智慧教

师”教育教学研究成果征文通知”的通知 各中小学、幼儿园、职业学校：

为协助北京市教育学会做好北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动，促进全区教师教育科研水平的提高，昌平区教育学会现将征文具体的要求通知下发给各校：

一、文稿要求：

请作者按原通知的“征文内容”及“征稿须知”等的要求整理文稿。提示：一定要认真阅读“征文内容”，紧紧围绕主题撰写征文。

二、上交材料要求：

1、A4纸打印的文字稿一份，电子版文稿word文档一份；

注意：word文档的名称为“作者+题目”，并且仅为一个文件，不要出现首页与正文分为两个文件的现象

2、目录要求：由各个学校集中整理报送，上交时需要电子版目录一份Excel文件，不用打印，为烦劳各位报送的老师，将论文的顺序与目录的顺序排一致。论文题目内无需另加书名号。

三、报送时间：2014年6月10日

四、代收评审费50元。

五、报送地点：昌平区教育学会办公室（昌平区教师进修学校后楼三楼西侧）

联 系 人：张老师

联系电话：*** 8011902

5昌平区教育学会2014年2月25日

附原文通知：

北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文通知

经北京市教育学会研究决定，对从事中小幼、职高、校外、特殊教育的干部、教师（班主任）和教育教学及科研管理工作者进行征文。现将有关征文事项通知如下：

一、征文目的教师是“人类灵魂的工程师”，是决定教育质量的最重要因素。有了好教师，才可能有高质量的教育。广大干部教师在实践中承担着最大的教育重任，为培养各类人才、提高全民族素质积累了很多、很好、很宝贵的经验，取得了丰硕教育科研成果。为了总结和推广经验、为教育事业的健康发展增添新的活力，北京市教育学会决定从2013年12月至2014年6月底举办北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动。

二、征文内容

（一）科研天地：征集各级各类教育科研课题研究成果的报告或论文。报告或论文要注重选题和科研方法，并以教育教学实验为基础，面向基础教育工作者的实际；注重联系基础教育教学、课程与评价改革实际发展的数据分析。在关注学校教育、教学、科研、管理和对学生知识、技能、情感态度养成的基础上，重视对教师成功经验、教育教学智慧与失败教训的提炼和总结，并注意相关数据的统计，并予说明。

（二）管理决策：征集校长及主任、园长、教研组长、班主任、少先队辅导员和图书管理员在学校日常管理中的经验性的文章或论文。文章选题要理论联系实际，包括介绍学校管理、班级特色、队伍建设、家校合作、团队活动以及校外工作等方面的好做法、好的建议；及健康教育、安全教育、应急教育、教书育人、资源开发和利用等方面的决策、举措与策略分析。

（三）教学新探：征集提炼和总结教师在教学实践中的教育教学策略、模式、技巧、反思、案例、分析、措施和经验的文章或论文。文章选题要突出《课程标准》和新课程理念的要求，强调新方法、新过程、新收获，不求尽善尽美，但求创新突破，能给人以实践层面的启示，并具有可操作性。

（四）教育漫谈：征集以漫谈形式揭示相关解决教育问题的文章。文章内容应体现教书育人、为人师表的精神和对教育的新诠释，对相关规律的揭示，能给人以理论层面的启示，点亮教育工作者教书育人的智慧火花。

三、征文须知

（一）首页：首页应注明“北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文”字样；写清楚文章题目、工作单位、作者姓名。作者姓名之下应写明通讯地址、邮编、单位电话和本人电话、电子信箱。（见样张）

（二）征文要求：稿件用A4纸打印稿（一份），附评审费50元。来稿经北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文领导小组组织专家评选出一、二、三等奖项。对获奖者颁发北京市教育学会获奖证书，通知作者单位给予奖励。部分获奖稿件将陆续在《北京教育教学研究》、《北京教育学院学报》、《北京教育学院学报(自然科学版)》刊发。10份以上征文，请做一份征文目录表格（表格内容：姓名、学校、征文题目）以电子版的形式发至jyb82089136@163.com信箱。

四、征文收稿时间

2014年3月1日至10日2014年6月1日至28日

五、提交征文、评审费方法

（一）征文和评审费提交到所在区县负责征文的办公室。学校统一将征文纸质版一份、评审费和征文总目录（按论文纸质稿顺序排列）提交区县征文办公室（各区县学会地址见附件）。再由区县征文办公室统一交到市征文办公室。

（二）征文和评审费也可以提交到《北京教育教学研究》编辑部。联系电话：毛宗慧82089136手机：***，收稿收款人：毛宗慧

（三）征文和评审费还可以通过邮局寄稿、汇评审费。地址：北京市西城区什坊街2号 北京教育学院综合楼602室，邮编：100120收稿收款人：毛宗慧

北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文

文 章 题 目

工作单位：北京市昌平区巩华中心小学作者姓名：通讯地址：北京市昌平区巩华中心小学邮政编码：102206单位电话：69731596本人电话：电子信箱：4

第五篇：智慧教师学习心得

以智慧启迪智慧

——做学生喜欢的语文教师

陆思思

孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子以乐教引发乐学，在融洽师生关系方面为后人做出了很好的榜样。同样，爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”这一至理名言。注重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣，是实现学生积极主动学习，提高教学效率的前提。卢志文老师的教学格言对我是一个很好的启发，他说：“要呵护孩子的好奇心和学习兴趣，着眼于发展性质量。” 当孩子们兴趣盎然地投入到学习当中时，学习就自然而然地变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。沈海驯老师也提到：“给学生最重要的是养成学习的习惯、培养兴趣、以及做人的行为准则。”众多的教育专家都认为，培养孩子的学习的兴趣是十分重要的，教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，其实教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。因此，在教学中作为一名教师就应该以学生的需求为突破口，以文本的形象和内涵为载体，及时更新观念，采取多种多样的教学方法和教学手段，充分调动学生的多种感觉器官，时常让学生感觉到耳目一新，从而保持一种浓厚的兴趣。语文教学的艺术永远是智慧的艺术，一名富有智慧的教师，在课堂上的表现永远让人感到眼前一亮，极富感染力，能充分调动学习语文的积极性，语文学习也就自然而然成为学生的向往了，语文课当然也成为了一节让学生们期待的课，语文老师更是成为了学生们崇拜的对象。

“亲其师”才能“信其道”，当我们抱怨学生学不好自己教的这门课时，我们往往会忽略自己的原因。学生对哪门学科感兴趣的原因有时会很简单，可能就因为教师的某一点感染了学生，这一点可能很小很小，小到无法发现，但却能使他们喜欢你，愿意学这门课，最后就发展成对这门课感兴趣，从而就学好了。因而语文教师应该留一只眼睛给自己，特别是像我这样的青年教师，经验还很不足，应该多看看自己身上的缺点，然后“百炼成钢”，努力提高自身的素养，以智慧启迪智慧，做个学生喜欢的语文教师。当学生喜欢语文，喜欢语文教师时还愁学生学不好语文吗？那么，怎样才能作个学生喜欢的语文教师呢？经过几天的培训，我也有一些感悟，我认为语文教师可以从以下几个方面修炼：

1.以高尚的人格陶冶人

俄国教育家乌申斯基说过:“在教育中一切都以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。” 面对教育的对象，我们往往会过多的在意学生的言行，却忽略了自己的言行对学生的引领。我们要求学生遵守一系列的规章制度，但我们是否有一把丈量自己的标尺？在教师高尚人格的影响下，学生为其崇高的品格所折服，为其卓越才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，怎能不“亲其道”？因此，只有人格高尚的语文教师最受学生欢迎，能达到教书育人的最高境界，教学质量才会不断创造新高。

教育过程是充满智慧的过程，如果我们行驶在教育的征程中，能以平常心自醒吾身，不断提升我们的生命质量，时常提醒自己：作为一名教师，必须时刻以高尚的人格为标尺衡量自身言行，不掩饰哪怕是小小的失误，为人师表，多一份宽容，少一点责怪，用真诚，用尊重，用自率，用人格去陶冶学生，净化学生的心灵。就语文学科来说，它的人文性，更要求语文教师一定要守住自己的道德底线和精神家园。语文教师的道德水准不仅属于个人，它还与社会的道德水准挂钩，直接影响学生的道德素养，进而可以影响整个社会的精神文明。所以作为一名语文教师，无论何时何地，都要注意自己的言行，“身教胜于言教”，以教师的人格魅力影响学生，赢得学生的尊敬。以“身正为范”体现教师风范。

2.以智慧的魅力征服人

在全社会尊师重教的影响下，学生可能会对“师长”给予尊敬，却未必会敬 佩。一名知识渊博、学有所成的教师，才能使学生学有所获，才能得到学生的敬佩，由此激发学生的学习语文兴趣。虽然古人云：“师不必贤于弟子”，但作为教师，要给学生一滴水，就得贮存一桶水。语文教师应该作个智慧型的教师，不仅要督促学生努力学习，还应要求自己不断学习。学习是教师获得人们公认的好品质的一种途径，新的科技革命带来了知识的飞速增长，同时也带来了学校教育在内容和组织形式上的急剧变化。在这样的社会和教育环境里，教师唯有通过不断地学习，才能够不断地更新自己的知识，解社会的需求。学习是教育的基础，教师唯有通过终身性的学习，在持久的学习需求得到资源保障的情况下，利用不同的社会教育资源来安排自己的学习，才能够更为有效地改善自己的教育教学活动。古人云：“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不足，则其育长才

也无望。” 教师用自己的智慧去创造教学艺术，以智慧启发智慧。教师的人格魅力、文学素养、情趣、机智等无不对学生产极大的影响，而这种影响可以是终身的。

3.以满怀的激情感染人

一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感，让学生充满热情的学习的。徐建平老师说：“让学生被搅动、被鼓动、被感动！”你不能感动自己，那么凭什么去感动学生呢？我们的语文教学应该脱去沉闷的外衣，换上艳丽的色彩，在学生心中唱响，让学生为语文如痴如醉。语文教师应该满怀激情，把自己积极的情 感传递给学生，营造一个学生喜欢的学习氛围，而不是把个人因素带进课堂。语文教师要把对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟用动情的语言、善意的眼神、优雅的动作等传递给学生，全身心地投入到语文课堂教学中去。

总之，我们要留一只眼睛给自己，不断提高自身的素养，成为一名学识渊博、满腹经纶、幽默诙谐、才华横溢，高洁儒雅，风度翩翩，激情满怀，魅力无穷的 的语文教师，这样学生才能喜欢语文教师，喜欢语文，学习语文。