提高教师实践智慧

第一篇：提高教师实践智慧

提高教师实践智慧，促进教师专业成长

现在很多教师在教学实践中，缺乏教育教学理论的指南。具体表现为三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。我认为缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力；缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。

一、学习即提升

教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的1、将“学习”变成一种需要

学习是开展教研、科研活动的基础。只有学习，教师

才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。“只有学习成功，事业才成功；只有学习精彩，生命才精彩。”

我认为学习内容应包括：深入学习指导性文件；潜心钻研教育教学理论；更新、优化教师自身的知识结构。随着世界经济一体化进程的迈进，使我们更加意识到为师的艰难与神圣，对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的素质。一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。

教师自身学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。读书是学习，向同行、专家咨询是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。

2、让“碰撞”搭建起互助的平台

教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：“你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。”要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。我校为教师搭建了碰撞交流的平台，这些都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较，寻求最佳的解决策略。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。

3、使“引领”成为一种导向

教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水

平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给予正确及时的指导，避免教师走过多的弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。要提出一些让教师“解渴”、“解难”的工作方法，使教师真正意识到教研科研的必要与实效，让教师们自觉的参与到研究中来。也可由学校树立起教师学习的榜样，以身边名师为目标，加强学习提高自身素质。也可请专业研究人员就行动研究的策略、方法为学校教师作专题指导，提升教师的科研意识，提高教师科研的实践能力。

只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、问题即课题。

以往学校研究的课题往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境及需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透。只有将课题研究真正转化为教师的内需，解决教师自身困惑的问题才会使教师产生浓厚的兴趣和内驱力。

我认为课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题，这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究。课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，使他们正确看待这些问题，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解，给老师们创设成功的机遇，满足其求成心理需求，进而激起其更强的科研热情。课题的确立最后要着手于教学服务，为帮助青年教师迅速提高教育教学经验和班级管理的能力，要加强个案分析研究，使科研与教育教学密切结合起来。要求教师对某一教育教学活动从背景、教育方式、效果等方面进行分析，再进行分类，把成功的经验反馈给老师们。

教育科研的成功与否，在很大程度上取决于教师主体性的发挥，学校要为教师科研留出足够的思维空间，使教师有选择发展和创造的自由度。

1、自由选择课题。

每一项课题都应经历“从教育教学实践中发现问题→个别学生实验→可能性论证→申报课题→开展研究”这样一个过程，是教师在教育教学过程中自主选择的结果。

2、独立开展科研。

提倡科研工作多样化，强调教师在实践中的独立探索精神，力求表现出每一位教师的特色来。

3、允许失败。

由于教育活动的复杂性以及社会和教师个人的诸多因素影响，每一项工作都存在着失败的可能。但要给教师留有空间允许失败，在工作中不断激励教师面对挫折，不断努力以期取得更大成绩。

三、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节课的教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也就随之提高了。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题以及解决的办法，使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决在课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师把自己遇到的教育问题或困惑在课后及时记载，把问题发生之后是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达。反思教学要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地研究自己的实践，将理论和实践统一起来，从而更好地提高实践的质量。教育行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己 的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究从问题出发，从教师的需求出发，并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师通过沟通、交流、反思，使自己拥有一种“扩展的专业特性”，它的内容可能包括：把自己对教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；准备接受其他教师来观察她的教学，并就此直接或间接地与她进行坦率而真诚的讨论。总而言之，扩展的专业特征就是有能力通过系统的自我研究或研究别的教师实现专业上的自我发展。当然，让教师进行教育行动研究，在开放性氛围中不断反思改进教学实践还需加强行政和文化上的推动，这是促进教师反思教学与专业成长的重要条件。

第二篇：教师专业成长计划提高教师实践智慧,促进教师专业成长

提高教师实践智慧，促进教师专业成长

——教师成长计划

近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高；为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：

一、学习即提升。

教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。

1、将“学习”变成一种需要。

教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章；每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物；每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著；每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排；学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思；学年末（暑期），举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。

2、让“碰撞”搭建起互助的平台

教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。

我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。

3、使“引领”成为一种导向。

教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。

只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、竞争即提高

围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。

1、让竞争成为教师成长的捷径。

在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。

2、让随考成为一种制度。

这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题；二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念；三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。

3、让博客伴随教师成长。

我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励；在博客中教师体会到职业幸福感。

三、问题即课题。

课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究；课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。

四、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。

1、让反思成为一种习惯。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。

教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。

教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。

3、让特色成为教师的一种追求。

我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。

五、梳理既成果

教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。

我们相信，在学习化校园的创建中，全校教师一定会在不断的探索、学习和创造中锻造自我，真正感受到投身教育所涌动着的生命的意义。

第三篇：教师实践智慧 积累与提升

《教师实践智慧的积累与提升》

第一、第二单元

一、填空

1.美国课程论专家(施瓦布)在课程开发中汲取了亚里士多德的“实践智慧”理论，提出了课程开发的“实践范式”。

2.实践智慧的特征有（实践性）、（情境性）、内隐性、（个体性）、情感性。

3.（超预期）是当代教育的本质特征。

4.教育实践是教师在特定情景下所作出的（解决某种问题）的教育行动。

5.（实践性）是实践智慧的核心特征。

6.实践智慧的形成和提升是一个（发现问题）、（提出问题）和（解决问题）的循环往复的过程。

7.智慧来源于知识，教师实践智慧基于教师的（实践性知识）。教师的实践知识包括六个方面，即（教师的教育信念）、教师的自身知识储备、教师的人际交往知识、（教师的情景知识）、教师的策略性、（教师的批判性反思知识）。

二、名词解释

预期：即预先期望，教育实践中的预期就是教师根据学生的需要、社会的需要以及学科的发展，预先确定学生可能发展的结果，自身对教育教学过程的掌控程度以及教育教学可能达到的效果。实践智慧：是在实践上指导怎么做的知识类型和推理形式，它表现为对教育情境感知的敏锐性，对解决教育问题对策的果断性，对教育目标和教育对象的心理倾向性，对教育手段应用的灵活性。

三、简答题

1.教育实践中的预期有什么功能？

答：（1）预期具有激励功能。

（2）预期具有调整功能。

（3）预期具有转换功能。

2.实践内涵的现代阐释是什么？

答：（1）实践的主体是人，实践是人的活动，所有非人的活动都不是实践。

（2）实践是发生在人与人之间的活动。

（3）实践总是发生在特定的情境中。

3.预期与超预期的关系是什么？

答：首先，合理预期是超预期的前提和保证。

其次，超预期是预期的升华与超越。

4.教师实践智慧的显现是怎样的？

答：（1）将教育教学活动恰当地嵌入教育情境

（2）将教育对象的发展起点与发展目标恰当地对接。

（3）将教育的个性特点与教育集体范式恰当地协调。

(4)将教育预期与教育生成恰当地整合。

（第三章 第四章）

一、填空题。

1、（操作性实践）是一种机械重复的行为。

2、（反思）是教师改进自己的教学实践，从而让自己的工作变得更好、更有效、更富有创意的工具。

3、反思分为（行动前）的反思、（行动中）的反思和（行动后）的反思。

4、（教育日志）是教师反思的有力工具。

5、（教育博客）是现代教师反思的新阵地。

6、（育人）功能是学校文化资源的首要功能。

二、名词解释；

1、教学有法：就是教学要有一个基本的规矩，要有一个基本点格。

2、教无定法；就是要求教师入格后还要出格，要大胆创新，要进入自由和智慧的境界。

3、教育日志：顾名思义就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体，有时也被称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”，是表述教师研究成果的重要方式之一，是反思的重要形式。

4、头脑风暴：是合作研究中最有效的策略之一，又称头脑风暴法，指合作研究中的一种小型思维互动活动，它能让所有参加者在轻松愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或主张，并以此激发小组其它成员的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激荡起脑海中的创造性“风暴”。

5、中立主席策略：是合作研究中比较有效的策略之一，特别是教师与学生共同开展研究学习时，它能很好地化解教师的权威结合作气氛带来的压抑，使师生都能平等地参与讨论和研究，以利于集体智慧的形成和发展。

三、简答题

1、操作性实践的基本特征是什么？

答：（1）操作性实践是一种服从、消耗时间的实践。

（2）操作性实践是一种超稳态、纵容惰性和自负的实践。

（3）操作性实践是一种消解反思的实践。

2、在撰写教育日志中需要注意什么？

答：第一，要勇于写教育日志。

第二，要勤于写教育日志，第三，要主题明确，中心突出。

第四，与同伴分享教育日志。

3、提高教育博客写作的有效策略有哪些？

答：一是加强学习，通过不断提高综合素质，增强教育博客写作的生命活力。

二是强化专业引领，在广泛的合作与交流中积极推进教师的专业发展。

三是重视制度激励，为教育博客写作提供有力的保障和外在动力。

四是注重提炼升华，让博客写作焕发教育智慧的生命光彩。

4、写好教育故事要注意的几个问题是什么？

答：第一，故事要真实。

第二，故事要典型。

第三，故事要“修饰”。

5、成长记录袋的类型有哪些？

答：第一，过程型成长记录袋。

第二，目标型成长记录袋。

第三，展示型成长记录袋。

第四，评估型成长记录袋。

6、创建成长记录袋的步骤有哪些？

答：一是要界定出一个清楚、具体的目标，即结合教师自己的现状，来确定成长记录袋的主题。二是要确定收集的作品与数量，成长记录袋装什么与成长记录袋的使用目的有关。三是明确成长记录袋的参与者及其作用，在一般情况下，教师是实施成长记录袋的主体。

7、个体实践的局限性主要体现在哪里？

答：

1、教师个体经验总是发生在一定情境中。

2、教师个体经验具有定势作用。

3、教师个体经验总是动态变化的。

8、表达的原则有哪些？

答：一是要有准备，二是要顾及听众，三是要顾及时机与场合。四是要注意分寸。

9、头脑风暴能激发创新思维的主要原因有哪些？

答：一是联想的反应，二是热情的感染，三是竞争意识的驱使，四是个人欲望的满足。

10、学习型学校的特点有哪些？

答：（1）学校组织成员拥有共同的愿景。（2）学校领导作用的新阐释。（3）学校组织效能结构与创造性团队建设。（4）学校组织的学习机制。（5）学校组织中的自主管理机制。（6）学校组织的开放性。

11、学习型组织的特征有哪些？

答：（1）组织成员拥有一个共同点愿景。（2）组织成员个体普遍具有自我提高能力和创造精神。（3）组织与组织成员善于不断学习。（4）组织成员之间具有很好的合作关系。

（5——6章）

一．填空

(1)由于受到（知识储备）、（经验阅历）、（环境氛围）、及（研究目的）的影响，人们在研究中会出

现不同的研究取向。

(2)（理论）研究和（实践）研究是人类研究的两种重要形式。

(3)（行动研究）是适合教师的研究。

(4)（（行动研究）是提升教师实践智慧的有效途径。

(5)美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：（观察）、（反思）和（运用）。

(6)课例的类型有（问题呈现型）（经验分享型）（理论验证型）（知识产生型）。

(7)（实践智慧）是理论智慧的基础。

(8)（书本）是人类最好的精神食粮。

(9)教师的主要职责是（教学）。

(10)正确的读书方法是（精读）、（速读）、（浏览）、（略读）、（做读书笔记）

一． 判断题。

1.“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”是于漪说的。（X）

2.鲁迅先生曾说他是把别人喝咖啡的时间用来读书写字的。(V)

3.教育信念决定教师专业成长。(X)

4.李吉林总结了在阅读教学中运用情境进行审美教育的经验，并上升到理论高度。（v）

5.理论是加速实践智慧生成的有效捷径。（x）

三．简答题。

1.在进行实际的行动研究中，教师要注意哪几点？

答：（1）行动研究的概念。

（2）行动研究的类型。

（3）行动研究的优点和局限。

2.行动研究的类型有哪两种？

答：一是独立进行的行动研究。

二是合作进行的行动研究。

3.行动研究的特点是什么？

答:(1)以教师为主体。

（2）在实践、行动现场中进行。

（3）以改善行动效果为目的。

（4）以“共同合作”方式进行。

（5）回归教师、回归实践。

（6）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。

4.行动研究的基本程序是什么？

答：（1）发现行动中的问题。

（2）未解决行动问题涉及策略。

（3）探究解决行动问题。

（4）改善型动于发现新的问题。

5.案例研究的特点？

答：（1）具有真实感。

（2）具有可操作性。

（3）具有示范性和实效性。

（4）具有综合性。

（5）具有发散性。

（6）具有理论性。

6.案例研究的实施步骤

答：（1）选好案例。

（2）整理好案例。

（3）展开案例。

（4）分析案例。

（5）深入与拓展研究。

7.课例研究的注意事项

答：（1）要增强问题意思。

（2）增强设计意识。

（3）增强行动意识。

（4）增强反思意识。

（5）增强交流意识。

8.课例研究的实施有以下几个步骤

答：提出研究问题。

（2）进行教学设计。

（3）开展教学设计。

（4）适时进行反思。

（5）及时总结交流。

9.课例的撰写有以下几个阶段

答：（1）琢磨典型的课例。

（2）回溯教学实例的产生过程。

（3）撰写课例初稿。

（4）斟酌和修改课例。

（5）凸显课例的价值和意义。

10.专题研究的注意事项

答：（1）研究的问题要有选择性。

（2）研究要有视野。

（3）探索要伴随创造。

11.怎样撰写专业论文？

答：第一，确定好文章的题目。

第二，写清文章提要。

第三，标明文章关键词语。

第四，安排好文章的层次结构。

第五，论述清楚两方面的内容：一是我们是怎样做的。二是为什么要这样做。第六．标明引文注释。

第四篇：教师教学实践智慧及其培养策略

教师教学实践智慧及其培养策略

主讲：陈光明 时间：2011.9.23

[摘要] 教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对新课程下教师课堂教学实践智慧特征的分析，提出了教学实践智慧培养的策略。

[关键词] 新课程；教学实践智慧；策略

“任何一场教育教学改革，其最重要的、核心的一个环节就是不同程度上‘改变’或‘重塑’教师的教育教学行为，忽视了这一点，任何教育改革也不能取得成功。”[1] 教学作为一门实践性很强的科学和艺术，其改革必须关注教师的实践知识，并将对这些丰富复杂的实践知识的认识、理解、检验与批判尽可能内化为自己的教育教学行为，升华为自己的教学实践智慧。新课程是一种全新的教育理念、知识，需要教师在实践中去体验、去落实、去生成、去创造。这样，研究新课程下教师的教学实践智慧就显得尤其重要与紧迫。本文拟就新课程下教师的教学实践智慧与策略作一初浅的探讨。

一、教学实践智慧的内涵及价值意义

智慧来源于知识，教学实践智慧基于教师的教学实践知识。知识，是指人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和①。教学实践知识，是“指教师实现有目的行为中所具

[2]有的课堂情境知识及与之相关的知识”，即教师在教学实践中所获得的认识和经验的总和。教师的实践知识包括六个方面:即教师的教育信念;教师的自我知识;教师的人际知识;教师的情景知识;教师的策略性知识和教师的批判性反思知识。[3]实践知识具有五个特点[4]:其一,它是依存于有限情景的经验性知识,比理性知识来说缺乏严密性与普遍性,却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;其二,它是作为一种“案例知识”而积累并传承的;其三，它是以实践问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性的“个体性知识”。教学实践知识通过日常的教学实践的创造与反思才能生成。但知识本身不是智慧。智慧，是指辨析判断、发明创造的能力，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感等多个层面上生发的，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识、经验，知性、理性、情感和经历。教学

②

实践智慧，是指教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的一种辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力系统。教学实践智慧不等于教学实践知识，一个教师有教学实践知识并不意味着他就有教学实践智慧。教师实践智慧是教师在教学知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感等因素共同作用下生发的，是教师实践知识、经验的意义建构。也就是说它来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，建立在教师教学实践知识与经验的基础上，是教师实践知识与经验的提升及能力内化。

教学实践智慧不等同于教学机智，教学机智是指在教学过程中面对新的意外的情况，能够迅速而正确地作出判断，并随机应变地采取恰当而有效的教学措施以解决问题的能力[5]。教学机智是教师综合运用各种教学能力稔熟地步的表现，是教师具备高超的教学智慧与艺术的表现，是教师教学实践智慧在教学过程中的一种方法性“灵感”闪现。可以说，教学机智是教师教学实践智慧在教学情景中的具体化、方法化与灵活化，一个教师如果没有高的实践智慧是不可能在教学过程中出现灵活的教学机智。

总之，教师的实践智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。

新一轮基础教育课程改革是一次全新的教育变革，要求教师善于把教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感有效嫁接、整合、融会和升华，急切需要教师充满实践智慧。然而，“我们所认识的多于我们所能告诉的”[6]，教学实践智慧如同教学实践知识一样存在缄默性智慧，这种智慧常常“不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，不能以正规的形式加以传递”，只有通过“科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而进行”[7]。因此，培养教师的实践智慧具有很大的价值意义。

1.新课程的理论要求呼唤教师的实践智慧。教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者，课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程需要教师在教学实践中去体验、去落实、去创造。优秀教师或专家型教师不仅具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重要的是要有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧，教育智慧是教师专业发展的最高境界，而智慧的核心是创新能力。只有在实践中培养教师的实践智慧，转变教师的教学方式，创新教学行为，才能培养富有个性和创造能力的学生。

2.新课程的实施现状呼唤教师的实践智慧。我们的调查表明，当前大部分教师的教学活动与新课程的要求存在着一定的差距。主要表现[8]：第一，从教师自身所接受的教育和所从事的教育活动看，现有的教师大都是从传统教育的模式中熏陶出来的，教师的现代教学能力先天不足。教师在参加工作以后，仍然是走传统教育的老路，教师长期以来的主要任务是从事教学工作，关于如何进行课程开发的知识与信息了解甚少。这样就与新课程所倡导的学生自主学习、合作学习、探究学习产生一定的距离。第二，从教师从业的心态看，大都存在着一种惰性与惯性。教师这种从业的惰性与惯性是影响教师接受新课程的内部原因。从新课程实施的实践看，大多数教师并不缺新课程理念，缺的是教学实践智慧。田慧生先生在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中指出：“当今的课堂教学似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命活力为什么依然得不到释放，甚至在日复一日地机械学习中被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现的无所适从、茫然无助？课堂教学的各种理论、方法不断变换，但课堂教学的面目为什么似曾相识、甚至千篇一律？”“为什么在教学改革不断深化的今天，在课程改革一派繁荣的背后，仍然存在着一系列关乎课堂生存与质量的深层问题?并认为“最关键的原因是，长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂并要求教师接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”“当下的课堂究竟缺少什么?或当前教师的素质中亟待加强什么？答案应该是一致的：教育智慧”。

3.教师的专业成长发展呼唤教学实践智慧。首先，新教师的成长，需要正规的师范教育、岗位的继续教育及长期的教学实践学习。从培训形式和内容看，需要通识培训与专业培训、课堂教学实践培训结合。其中课堂教学实践培训是三者中时间最长，实效最大的培训，也是新课程培训中最艰难、最薄弱的环节。课堂教学实践是开发教师实践智慧的主阵地。专家的“纲要”、“课标”需要教师充满智慧的实践解读。因为，“为实施课程改革进行的教师培训再也不能局限于课程教学或教学培训，越是在教什么的问题发生了重大变革或重大革新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛”[9]。其次，名特优教师不是“培训”出来的，而是“培养”出来的，“培养”意味着教师需要在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中长期历练。不论是新教师的成长，还是名特优教师的发展都要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践并成为一个对自己实践不断反思的“反思的实践者”，不仅吸收新的理论营养，更重要的是从经验中学习，从实践中反思学习，运用自己所拥有的知

识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，不断提升自己的教育教学综合能力，发展自己教学智慧，形成自己的教学风格。

二、教学实践智慧的基本特征和主要表现

培养教师的教学实践智慧，必须把握教师教学实践智慧的特征和表现。唯此，才能把教师已有的教育知识、经验，目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，才能不断提高教师的教学实践智慧水平，进而促进教师的专业发展。

教学实践智慧具有如下基本特征和表现：

1．动态生成性。教学对象随时随地都在发生着改变。这些变化无论有多微小，都实实在在影响着教学实践活动，而老师仅通过备课是无法应对这些变化的。这就要求老师在具体的教学情境中随机应变，而应变过程也就是老师实践智慧的展现过程。换言之，变化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中，无固定形态，也没有一定的标准。

2．不可言传性。实践智慧是教师长期内省反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是教师面对教学情境瞬时的直觉反应。因此，实践智慧是内生的，而非外炼的。正如我们虽然会骑自行车，但往往无法说出我们是如何保持平衡一样。实践智慧的这一特点使得对它传授和学习变得困难重重。

3．个体独特性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等方面差异，往往会形成极具个性化特点的实践智慧。它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在教学中表现为同属智慧型教师，面对相同的问题时却有不同的处理方式，但都能获得完满的功效。因此每一位教师的实践智慧是独一无二的。这一特点使不同教师形成各自不同的教学风格。

4．随机偶然性。教师的教学实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。必须指出的是，教师实践智慧的发生虽然具有偶然性，但并不意味着教学实践智慧的形成没

有规律可循。教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询、把握教学实践智慧形成的规律性。

三、培养教师教学实践智慧的策略

策略一:教师培训中，注重教师个人的教育观念，强化教学行为的准备性

尊重教师个人教育观念，重视教师知识、经验的准备性是培养教师实践智慧起点。所谓教师个人教育观念，是指“在一定历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个人看法。”

[10]教师个人教育观念直接影响教师的教学行为和教学实践。以往的教师培训坚守“培训者中心”模式，忽视参训教师个人教育观念，忽视参训教师知识、经验的准备性，导致参训教师对新课程理论“水土不服”，难以转化为自己的教学实践行为，更难以与的自己教学实践和谐融通，使其整合、融会和升华为教学智慧。

策略二: 课堂教学活动中，注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性

在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面的均衡分布：[11]教材、教学参考书及有关资料所提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改革教科书统一课堂的局面，教师不再是教教材而是用教材，教师个人的知识也将被激活，通过师生互动、生生合作交流而产生的新知识的比重将大大增加，按新课程标准编写的教科书提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中升华。这样，知识的获得不是外部知识及其结构的简单复制，而是一个积极内化、主动生成和共同建构的过程，是继承与创造、解构与再构的统一。

策略三:教育科研中，注重课堂教学实践的反思，倡导教育科研的行动性

1．立足校本研究。校本教研就是解决教师的实践智慧的行动研究。它是一种以校为本的教学研究，解决的是教师课堂教学问题。教师作为研究主体，不断反思自己的行动经验，丰富自己的行动策略，改善教学行为，提高课堂教学效果。

2．走向行动研究。它既是一种研究方法，也是一种教师专业成长发展的方式，在行动中研究，在研究中行动，把课堂作为实验室，以课堂教学问题为研究课题；以改善课堂教学行为为研究目的，在行动研究中发展教师的实践知识，培养教师的实践性智慧。

3．注重教学反思。反思是运用所倡导的理论对自己的教学实践或教学行为进行审视，找出其差距，分析形成的原因，从而改进自己的教学实践的过程。反思是教师教学实践智慧生成的不竭源泉。在课改中教师写教学日志是教师反思的重要形式。教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。写日志的过程是教师对教学进行反思的过程，写日志是教师用来记录和澄清自己教学思路的方法，也是洞察和澄清实践意义的方式。教学日志有利于分析、认识、改变和超越自我，是一种是提升教师教学智慧水平强有力的工具。

4．实施叙事研究。在研究方法上，教师研究的重要表现形式是运用叙事研究，这种研究既符合教育学科的特点，又易教师掌握。这种研究是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐述流动的背后的知识，通过研究教师的生活故事，来挖掘并认识蕴藏在复杂多变的教育现象背后的深层意义。叙事研究有助于教师对教育及其意义的理解，促进教师灵感与智慧喷发。

策略四:注重自主教学管理，追求教学秩序的人文性

教学实践智慧是教学思维与教育情感相互作用的结果。教师教学实践智慧的培养需要民主和谐的教学管理，要建立教学管理新机制，赋予教师自主权，激发教师的主体性、积极性、创造性，要让教师有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。在新课改中，教师是作为研究者，作为主人来参与的，带着疑问和困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师的专业见解。教师与管理者之间要经常沟通、交流、对话，对教师在教学变革中承受的巨大的心理压力要给予精神上帮助，给予宽松的人文关怀。只有这样，才能让教师充满思想，让思想充满智慧，让课堂教学充满智慧和创造力。

第五篇：教师实践智慧的积累与提升

1、教师实践智慧的积累与提升

2、有效教学的理念与实践

3、建设理论课堂与教师专业发展

4、教师心理健康与心理调适

5、科学命题——作业和命题的研究与实践

6、给教师的健康枕边书

7、《美的历程》

8、《平凡的世界》

9、《美的历程》

10、《活着》