三年级语文朗读调研心得[小编推荐]

第一篇：三年级语文朗读调研心得[小编推荐]

三年级语文朗读调研心得

11月1日中午12:25—12:45，三年级组织了语文整班朗读心调研。我作为新教师确实看到自己班上的缺点：第一，朗读没有适当停顿；第二，朗读轻重缓急不是特别明显。所以整个班级朗读显得拖沓，不清脆干爽。在看见三年级其他班上的朗读时，我收获到：要注重加强孩子平时朗读训练；提升孩子的朗读技巧；在朗读中感悟文章情感，在感悟后促进朗读。

我也应该向要前辈请教朗读方法，不断提升自身的朗读，为孩子做好示范的作用。早读时邀请前辈去我们班听听孩子的朗读的不足之处，从而对我们班提出改进的方法。这样为孩子营造一种浓郁的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，使得孩子朗读循序渐进地得到改善。

第二篇：三年级语文朗读教学心得

三年级语文朗读教学心得

三年级语文朗读教学心得1

这学期我开始教三年级了。按照新课标的要求，生字教学已不再是重点，而应该向阅读和写作教学慢慢渗透，但是又兼顾到语文学科工具性和人文性的特点，我在教学中坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，环环相扣，互为促进，取得了较好的效果。

首先我注意激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重调动学生的学习积极性。比如，在导入新课的时候，我会根据教学内容和学生的具体情况创设情境，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的学习氛围中，在不知不觉中进入学习状态。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生边欣赏图画边进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念？？引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，引领学生进入知识的殿堂。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，我鼓励学生积极思考，大胆说出自己的见解，只要言之有理即可。因为不同的思维会得出不同的结果，在思维的碰撞中，灵性的火花在闪烁，他们的思维得到了锻炼，语感得到了升华。对于有争辩的问题，我让学生对问题充分思考后，根据自己已有的经验，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生明白思维碰撞的乐趣，让他们更加热爱学习。这样的课，学生参与度极高，师生互动良好，期间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，真正让学生在学习中体验到了学习的乐趣。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，为学生的学习提供了广阔的舞台。

其次，我采用了科学的训练法。

朗读是语文的根本。我在教学时让学生反复读课文，正所谓“读书百遍，其义自现”。在读书的过程中我注重培养学生不动笔不读书的好习惯。一边读一边标出自然段，划出不理解的词和句，思考课后问题。这样可以保证上课的顺利进行，也可以培养学生自主学习的好习惯。虽然生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。我首先让学生识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。其次是让学生结合上下文理解字词的意思，初步学会口头应用。鉴于一些难写的、容易混淆的字，我运用辨字组词，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握。

第三坚持每天半个小时课外阅读。

我尽量少给学生布置书面作业，让他们每天坚持半个小时的阅读。内容不限制，总之是多读书，读好书。在每个星期的“我来给大

三年级语文朗读教学心得2

家分享好书”的阅读展评交流课上让学生把自己的读书成果和大家一起分享，交流。教师再相机针对优秀的阅读材料指导学生积累。我让他们准备一个好词好句有的摘抄本，在读书过程中摘抄下来，熟读成诵，丰富他们的文库贮备。第四进行写段的训练

开始，我从训练学生的口语表达能力做起，采用一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，以激发学生的语言表达兴趣为主。我让他们从最熟悉的下手，观察身边的人事物，指导学生写景状物记事。写好之后反复修改，在作文讲评课上慢慢渗透写作的基本知识，为他们向高年级的写作打下基础。

听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，在三年级“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。

语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种快乐的学习氛围，让每个同学都有“说”的欲望，勇敢地畅所欲言。在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言。如：

我教如何保护小动物时，首先就播放小鸟在林中自由的飞来飞去，让学生听鸟鸣声。接着播放大量野生动物被捕杀，引导同学们积极思考。尽量照顾发言面的广，让全班同学都能得到锻炼。集体讨论同学提出的保护动物的方案行不行，为什么？说出理由来。对同学们的发言合理的及时表扬，不好的给予指正，鼓励他的勇气，增强同学们的自信心。对于不同的同学有不同的要求。平时发言很少的同学，能讲几句，就给予表扬，相反，成绩较好，口头表达能力较强的同学要求能用新学的词语，有顺序，有感情地表达。

在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。语文“读”的要求，首先要读准字音，读通句子，读通课文。读完后，能弄清读懂了什么？还有哪些不明白的？其次，用“读”来感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的'基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。再来理解重点字词的意思以及作者所要表达的思想感情。

语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。

三年级语文朗读教学心得3

语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。

记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。

通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。

因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：

在《找春天》中的第一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：

春天来啦！春天来啦！

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

通过理解标点的运用来指导朗读。

在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！

中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦！2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。

通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。

在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。

《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。

三年级语文朗读教学心得4

语言的学习是一个长期积累的过程，正所谓：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，字词句以及文章的素材都需要长期积累，而三年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。为此，我在教学中注意做好了以下几点。

第一、预习

首先，标出自然段，把生字条和田字格里生字注音并组词，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预XX要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

第二、每天坚持积累一些好句和成语

我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄两个成语，要求会背，理解意思，初步会用成语说一句话。好句允许在课文中摘抄，更鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。

第三、强化生字学习

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用反复听写，不定时抽查来加强。

第四、坚持每天20分钟课外阅读，每周读一本书

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志，每周由老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文

章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做能大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生极大的提升作用。

第五、每周写两到三篇日记，一次作文

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步———写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是要强调自主，但不能放任自流。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；

二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

第三篇：三年级语文教案—朗读

三年级语文

朗读课教案

一、教学目的和要求：

1、了解朗读的基本要求，提高学生口语表达能力

2、掌握朗读的技巧，培养良好的语感

3、掌握朗读方法并灵活运用

二、教学重点和难点：

1、通过朗读让学生感受遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美，音韵美、节奏美

2、学习朗诵的技巧，提高朗诵的水平。做到仪态大方，吐字清晰，语音标准，声音洪亮。

三、教学方法及手段：

1、讲解法、赏析法、训练法

2、录音资料辅助教学

四、课时安排：1课时（1小时）

五、教学步骤：

一、导入（5min）：

顾宪成：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”（东林书院讲堂）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成诵” 叶圣陶先生说过:“语文学习在于朗读。” 朗读是语文教学的生命线。为什么这么说？

较之于书本上平面的文字或者默读，在声情并茂的朗诵中，我们可以更立体、更感性地感知到诗歌的音律美、节奏美，以及中国语言文字独有的抑扬顿挫的声调美。

这就是朗读带来的神奇效果。面对一个文本，应该如何朗读？朗读有什么具体要求？

二、朗读教学（35min）

（一）朗读的概念（2min）

朗读：

（二）朗读的基本要求：（3min）

目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 方法：“四不”不添字、不颠倒、不重复；不丢字;“三到” 眼到、口到、心到。

（三）朗读的基本方法和练习（25min）

1、扫除语言障碍。（20min）

（1）首先排查生僻字词，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。可以借助字典将不认识的、难读的字词的拼音标在字上方。（2）其次发音正确，吐字清晰，用标准的普通话朗读； 朗读正音练习(一)声母发音要点

1.双唇音b、p、m

播 布 北 宾 排 漂 盘 砰 慢 明 美 谋 奔波 包办 遍布 偏旁 澎湃 琵琶 命脉 埋没 牧民 茂密

2.唇齿音f 吩咐 非凡 肺腑 奋发 发放

3.舌尖中音d、t、n、l

(1)d、t 等待 单调 抵挡 电灯 探听 吞吐 铁蹄 团体

(2)n、l 哪里 奶酪 脑力 内涝 呢喃 能力 来年 老农 冷暖 流脑 联络 岭南 牛奶 恼怒 扭捏 能耐 男女 履历 理论 流露

4.翘舌音zh、ch、sh、r与平舌音z、c、s

z-zh增值 张嘴 宗旨 主宰 醉倒-坠倒 杂志-渣滓 杂志 c-ch 餐车 陈词 粗布-初步

s-sh 山色 私事 肃立-树立 差错 辞呈 匆忙-充满 深思 缩手 搜集-收集

5.舌根音g、k、h

g 歌曲 骨头 高矮

k 开门 课本 卡片

h 呵斥 喝水 会议

6.舌面音j、q、x

j 街道 加法 军队

q 群众 确认 去哪

x 系统 夏天 需要

(二)韵母发音要点

1.单元音韵母a、o、e、i、u、ü、er 你 洗 提 ； 胡 除 祖；雨 徐 取

2.复元音韵母注意ou、iou 的读音

欧 抽 收 头；优 球 牛 休

3.鼻韵母注意in、ing与en、eng的区别

in、ing对比辨音红心 －红星 人民 －人名 劲头－镜头 婴儿－因而 信服－幸福 海滨－海兵 谈情－弹琴 频频－平平零时－临时 静止－禁止 印象－映象 冰棺－宾馆 亲近－清静 竞赛－禁赛 金银－晶莹

读准in和ing 心情 品行 心灵 民兵 金星 定亲 清音平民 精心 隐情 轻信 灵敏

en、eng对比辨音

陈旧－成就 真气－蒸汽 上身－上升 成风－晨风 出生－出身 同门－同盟 粉刺－讽刺 正中－震中 审视－省市 针眼－睁眼 分针－风筝 深耕－生根

读准en和eng 真诚 本能 奔腾 神圣 人生 风尘 证人 登门 胜任 城镇 整段－诊断 人参－人生 分子－疯子 花盆－花棚 瓜分－刮风 深沉－生成 成本 承认

前后鼻韵的区分方法：

记住代表字，进行偏旁类推。

〔申〕 伸 呻 绅 神 审 婶

〔生〕 牲 笙 甥 胜

〔林〕 淋 琳 凌

〔陵〕 菱 绫

(三)声调练习

1.阴平、阳平、上声、去声（一二三四声）的发音要点

好 美 满 想 仰 场 请 跑

2.“

一、不”的变调：“一”在量词之前“不”在同去声（第四声）字搭配时声调发生变化，凡用在去声字前，一律读第二声（阳平）；其他情况下，声调不变，均读去声。

一只（1）海鸥，一片（4）沙滩，一艘（1）军舰，一条（2）帆船。一畦（2）秧苗，一块（4）稻田，一方（1）鱼塘，一座（4）果园。

一道（4）小溪, 一孔（3）石桥, 一竿（1）翠竹, 一群（2）飞鸟。一面（4）队旗, 一把（3）铜号,一群（2）“红领巾”，一片（4）欢笑。

“不”读一的常用词有：不必 不变 不错 不大 不但 不到 不定 不动 不断 不对 不够 不顾 不过 不见 不尽 不快 不愧 不利 不料 不论 不妙 不配 不日 不善 不是 不外 不像 不要 不用 不在 不正 不致 不至 不做 不作。

无论什么时候，不（bù）管遇到什么情况，我绝不（bù）允许自己有一点点灰心丧气。——爱迪生

做学问，要耐得住寂寞和清贫，要有平和的心态；不（bú）要急于求成，更不（bú）要为名利所累。——周海中

为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不（bù）如轰轰烈烈的死。——巴金

生活是一场艰苦的斗争，永远不（bù）能休息一下，要不（bù）然，你一寸一尺苦苦挣来的，就可能在一刹那间前功尽弃。——罗曼·罗兰

不（4）一（2）样（4）

不一致

语气词“啊”的音变

小猴和小兔是好朋友。一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧

是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉下来。小兔说：“猴伯伯，谢谢您！” 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。” 地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。

（2）不添字、不丢字、不颠倒、不重复，朗读清晰完整。

2、有感情的朗读（5min）

（1）首先，深入地理解文本，了解作者及其写作背景。

“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”

——《孟子·万章下》 引申出“知人论世”，背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。了解了这些背景，再来阅读文本，就能够更准确地把握文章的情感。

（2）其次，充分调动各种感官，运用各种感知能力，使情景再现，揣摩作者想要传递出的情感，把握情感以后，还需要通过有声语言把作者的情感表现出来，这才达到朗读的目的。

（3）运用技巧（选讲）

1.停连

停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）

︵

︵

推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。

2.重音

作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。

（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。

《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。

（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。

大雪整整下了一夜。（《第一场雪》）

（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。

3.节奏

节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。（1）轻快型

这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》

我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。（2）沉稳型

这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》

灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？（3）舒缓性

这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等。

大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。

（4）强疾型

这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。4.语气

语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。

（1）喜爱的感情

一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

(《珍珠鸟》)（2）悲伤的感情

一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。(《丰碑》)（3）激昂的感情

一般要读得“气粗声重”语速稍快。

假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！

以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。

二、当堂练习（20min）

1、一条龙（5min）

先自己朗读，然后全班一条龙轮流朗读。（0）邻居的小孩安静，是个盲童。

（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。（2）桃花开了，月季花开了。（3）浓郁的花香吸引着安静。（4）这个小女孩，整天在花香中流连。

（5）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。（6）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（7）安静在一株月季花前停下来。（8）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（9）我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

（10）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（11）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（12）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。（13）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

（14）我静静地站在一旁，看着安静。（15）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（16）在春天的深处，安静细细地感受着春光。（17）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（18）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！（19）蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（20）我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（21）在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

2、绕口令（5min）

先自己练习，然后找志愿者，没有人自己点名。

十字路口红绿灯，红黄绿灯分得清，红灯停，绿灯行，黄绿灯亮向左行，行停停行看灯明。扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长，扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上。

坡上立着一只鹅,坡下就是一条河。宽宽的河,肥肥的鹅,鹅要过河,河要渡鹅不知是鹅过河,还是河渡鹅?

（1）四和十

四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十。谁能分得清,请来试一试。（2）八座屋

八只小白兔，住在八棱八角八座屋。八个小孩要逮八只小白兔，吓得小白兔，不敢再住八棱八角八座屋。（3）酒换油

一葫芦酒九两六，一葫芦油六两九。六两九的油，要换九两六的酒，九两六的酒，不换六两九的油。（4）狗与猴 树上卧只猴，树下蹲条狗。猴跳下来撞了狗，狗翻起来咬住猴，不知是猴咬狗，还是狗咬猴。（5）分果果

多多和哥哥，坐下分果果。哥哥让多多，多多让哥哥。都说要小个，外婆乐呵呵。

3、古诗诵读（5min）

先领读，然后让大家齐读。《别董大》 《元日》《小池》《九月九日忆山东兄弟》《江雪》

4、齐读（5min）

先领读，然后带领大家齐读。

生活是多么广阔。生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。去参加歌咏队，去演戏，去建设铁路，去做飞行师，去坐在实验室里，去写诗，去高山上去滑雪，去驾一只船颠簸在波涛上，去北极探险，去热带搜集植物，去带一个帐篷在星光下露宿。去过极寻常的日子，去在平凡的事物中睁大你的眼睛，去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。生活是多么广阔。生活又是多么芬芳。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

三、结语（1min）学一门语言重在“听说读写”，可见“读”是非常重要的，朗读使我们体验到语文的魅力和美，希望大家以后能够多读，热爱语文，拥抱美好未来！

第四篇：小学语文朗读教学心得

小学语文朗读教学心得

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

第五篇：朗读手册心得

绪论

l为孩子发表读书心得，这激起了孩子的兴趣

l几乎每一个热爱阅读的班级中，老师都定期给学生们阅读

l研究结果显示，给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写的能力——

最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣

第一章为什么要朗读

l给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动

l证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。“朗读应

该在各年级都进行”

“在文明世界中，如果一个国家想要在无知的同时得到自由，这种期盼以前

没有实现过，以后也永远不会实现。”——托马斯杰斐逊

l朗读的作用：

ü在孩子的脑海中，将朗读和愉悦联系在一起

ü创造背景知识

ü建立词汇基础

ü树立一个阅读的典范

l阅读定律一：人类是喜欢享乐的对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做

阅读定律二：阅读是积累渐进的技能

阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样：为了要做好，你必须实践。你

读得越多，就读得越好

l影响学生阅读成绩的因素主要有两个：

ü老师对学生朗读的频率

ü在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多

l无论在世界的任何地方，无论在学校还是家庭，朗读都发挥着广告的作用，促销阅读的乐趣。这是引导孩子想要阅读的催化剂。另一方面，朗读也丰富了孩子的听觉经验，因而提供了阅读的基础。在理解文本之前，孩子必须先学

会听懂内容

l经常听大人读书的孩子具有丰富的声音、词句与生活经验，因此当他们自己接触书时，自然驾轻就熟。阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起

书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量越大。

l当你给一个孩子或一个班级朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到与听到的。

ü趁孩子还小的时候朗读给他听，让他模仿自己的所见所闻。

ü要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。ü刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后

再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。

l除了拥抱以外，我们能给孩子最有价值而不昂贵的礼物就是：语言。

只要和孩子说话就可以了。

l藏书丰富的教室图书馆也可以让学生有事可做，而且效果好得多。

l为什么小说重要：

文学的最终目的是表现人生——这其实是所有教育的意义，寻找人生的意义对任何年龄的人来说都是最大的需要与最困难的任务。文学作品最能贴近心灵的深处，小说更能贴近心灵，更能清晰地向孩子展现人生的意义，这也是我大力主

张要对孩子朗读小说的原因。

每位老师负责一间教室，以十分钟的朗读开始每天的学习，每天的最后十分钟，安排学生与教职员进行默读——在这段时间，学校每个人都享受阅读 l我们不是没有时间——我们是没有喘息的时间，对自己重视的事，我们一定抽得出时间。时间是成功的关键。追求成功的人，都必须为成功投注时间

为什么要朗读？看似非常简单的朗读真的有这么大的魔力吗？这是我在看这一章前的阅读困惑。本章作者以理论研究的结果，大量翔实的数据，各种鲜活的事例，充满说服力地告诉我们：请为你的孩子大声读书吧，这是引导孩子走向自主阅读、乐趣阅读的不二法门。从孩子很小的时候，就开始为他大声读书，在大声读书的过程中，在不知不觉中，你已成为孩子的榜样；在充满乐趣的阅读中，小孩子感受到阅读是一件非常快乐的事情——只有在做一件事情非常快乐时，小孩子才会主动、自觉、不要任何人催促去完成它——比如欢欢迷恋打赛尔号；在大声朗读的过程中，小孩子在无意识中积累了大量的词汇，增加了背景知识，提高了理解能力——而这些无疑是提高学习力的宝贵因素。所以，请为你的孩子，大声读书吧！无论在家里，还是在学校，每天短短的十分钟，但这宝贵的十分钟，将回馈你一个（一群）终身热爱阅读的孩子！

《朗读手册》是一本值得细读的儿童阅读指导的好书。生动的事例引人入胜，确切的数据佐证事实，书中字里行间溢出作者深厚的文学和学术功底，处处折射出深思熟虑后的简洁与深刻，读起来轻松易懂，常有欣喜。可以说，这是一本具有指导性、操作性和知识性于一体的科普读物。

在我们的工作中经常发现，很多父母总以为给孩子吃好的、穿好的那就是爱孩子。可对于孩子的学习，却不舍得做出牺牲，这就是我们孩子的悲哀。而《朗读手册》却教给我们方法，教我们如何激起孩子兴趣？如何引导孩子？如何大声为孩子阅读。现本人就书中的几个观点谈谈自己的体会。

第一，什么时候开始朗读最好？书中讲到幼儿六个月左右，父母就可以开始提供简单的图画书给孩子，虽然他不见得会看，但是透过声音，他会将图与名称结合在一起。一岁左右，就可以抱着他坐在膝上，一页页地念给他听。这一点我有很深的体会，我有个侄女她才7个月的时候，家人经常念诗歌和一些故事短篇给她听，或者有时候念顺口溜给她听，每次一念到这些熟悉的诗句，她就会发出“啊啊啊”的声音，活蹦乱跳，好像她自己很想说话的感觉，经常逗得我们都很开心。我们现在坚持了一段时间，希望这样能够成为一个习惯。

第二，看书与阅读的效果不同。例如常看电视的孩子会影响学习、影响情感的发展、影响孩子的注意力„„其中讲到看电视会打断人们的注意力，没法让孩子与成人互动，没法提问、与家长对话。可以说现在的孩子们都喜爱看电视，而且看电视会占去孩子很多的时间，甚至有家长让孩子在做作业的时候边做作业边看电视，这样使孩子在做作业的过程中既不能把作业做好，又影响孩子的智力，导致学习下降。因此我觉得父母应该对孩子看电视定下规矩。

第三，规定孩子读书，使孩子在读书中得到乐趣。我觉得这里的“规定”一词用得比较人性化。作者认为让孩子阅读也可以像我们规定孩子每天早睡早起一样，时间长了，习惯了，孩子就会坚持下来。当然，这个规定的最初制订也需要讲究方法，书中作者举了不少让规定变得美好而吸引人的方法。这里我对“大人一定要做好榜样”颇有感触。在工作中，经常会有家长跟我说自己的孩子不愿看书，家长苦口婆心强迫孩子看，或者有的家长根本不舍得花钱给孩子买书，结果往往令人失望。我在开家长会上给家长的建议是，请家长先陪着孩子一起看书，可以同看一本，看完后一起讨论书中的问题。爸爸妈妈和自己读一样的书，孩子们会觉得有意思。在随后与家长的交流中，家长们反馈和孩子一起看书的效果非常好。能陪着孩子读书的大人——她的孩子的学习成绩也比较好，平常也比较喜欢看书，特别是考试的阅读题得分就很高。

由此可见父母的榜样对孩子的影响巨大，有一句话：父母是孩子的第一任老师。家长做好了榜样孩子也会跟着父母学，同时我觉得作为教师也应该作为学生阅读的楷模，做一个学生阅读的引领者，通过自己的阅读实践来引领学生的阅读。