课例研究：新理念对接课堂教学行为的桥梁（合集五篇）

第一篇：课例研究：新理念对接课堂教学行为的桥梁

课例研究：新理念对接课堂教学行为的桥梁

课程改革的实践说明，新理念并不能自动转化为课堂教学行为，其转化需要诸多因素的帮助。课例研究就是其中的一个重要因素，以课例研究为桥梁，可以有效帮助新理念对接课堂教学行为。

课例研究，是指对课堂教学进行实录和阐释，诊断其得失，分析其原因，研讨解决其所在问题的解决办法和措施，并思考今后“有效课堂、高效课堂”应该怎样构建，学科教学改革思路应该怎样完善。

课例研究，可以从宏观着眼，如研究“一切为了学生的发展”的核心理念的转化；也可以从中观着眼，如研究“三维教学目标”的课程目标新理念、“个性化阅读”的阅读教学理念的转化；更可以从微观着眼，比如，着眼于整体把握的文本的细读方法，以指导培养语文素养为导向的朗读指导等。

在每个学期的课例研究中，不管是宏观、中观或微观的层面，都要以一个学期甚至一个学年为一个周期。一个周期内的研究，要有一个鲜明的主题，和互相衔接的两个阶段。下面就以“以语文素养为导向的朗读教学”为例来阐述如何以课例研究为桥梁，贯通新课程理念与课堂教学行为。

一个主题——急需解决的问题

课例研究的主题，必须是实践中亟待解决的问题，比如，大家都知道新课程朗读教学的重要，但以培养语文素养为目的的朗读教学和以培养语文能力为目的的能够教学有什么不同，有哪些需要特别强调的教学策略方法？是教学中老师感到茫然而亟需解决的问题。研究实践中亟待解决的问题，教师有强烈的需求，有研究的兴趣，有明确的方向，比较容易找到路径，取得成效。

两个阶段

第一阶段 以名师课例为主轴的演绎型研究。

学习名师的课例，就是要学习名师是怎么自觉地把新理念转化为教学行为的，以便自己在教学实践中借鉴模仿。因此，名师课例研究，包括理论学习、课例剖析、集体尝试探索，个体深入实践四个步骤。

1、学习相关理论——鲜明的理论导向

首先组织学习有关新课程朗读教学的论文，如，《创设情境——激发朗读情感》《还语文课以朗朗的读书声》《点燃朗读的“火”——特级教师于永正教学艺 1

术赏析》《朗读中的情境与情韵》《朗读的心理过程与朗读教学》，弄清楚以语文素养为导向的朗读教学和以语文能力为导向有什么区别，比如，在价值观上，前者更重视情感因素特别是审美熏陶，在朗读教学的内容上，更重视具有动态感或蕴涵情感的的词句段，在方法的运用上，前者更重视情境朗读等。理论学习，能提高理性思辨能力，为课例研究打好基础。

2、选择、剖析课例——透过行为看理念

首先是课例的选择，要围绕主题选择有定评的优秀课例，比如于永正老师的《圆明园的毁灭》、支玉恒老师的《第一场雪》，和王崧舟的《鱼游到了纸上》等。然后用相关的理论剖析名师的教学行为：以语文素养为导向的朗读教学，名师是怎么教学的呢？剖析课例时，要关注课例中，名师在哪些地方进行朗读指导，用什么方法指导，教学语言怎么组织？怎么运用评价？教师的情感表现怎么样？指导的目的是什么？成效如何？比如，通过王崧舟《鱼游到了纸上》的课例的解剖，可以认识到，在朗读内容的选择上，王老师抓住文中的三个点进行朗读指导，一是能激发悬念的“点”，如标题“鱼游到了纸上”，二是能激发想象体验的“点”如有关描写聋哑青年画鱼动作神态的语句，三是有关“鱼游到了纸上”的归因的“点”，在朗读指导的方法的运用上，有在想象中的朗读，在情境中的朗读，特别是时间、空间和情感的三维情境的创设，很好地体现语文素养的导向。通过课例的剖析、学习，对培养语文素养的理念如何在朗读教学中转化为教学行为，可以有从理性到感性又从感性到理性的逐步深入的认识，为下一步的实践打好基础。

3、集体备好一节课——尝试把理念变为行为

第三步是集体研讨一堂课，探讨如何把理念转化为教学行为。一节“研究课”，应该是多次酝酿，两次研讨，整个过程包括：(1)小组的研究与准备：选择好一课作为研究对象，比如四下册的《触摸春天》，语文组每个老师共同为“研究课”备课，然后由一人执笔写出教学实施计划，对整堂课的设计理念和每个教学环节的设计依据，要有体现“朗读教学以语文素养为导向的”新理念的比较详尽的说明，特别是朗读指导的“点”的选择，教学方法的预设，要有理论的依据。共同备课的质量特别重要，它关乎课例研究是否有效。(2)着手研究课第一次的实施：由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动，围绕研究

主题看课。做课老师在教学过程中，主要是落实教学预设，注重教学预设的课堂生成，尽量减少离开教案的临时发挥，目的是检验教学设计对语文素养如何体现在朗读教学中的行为设计是否有效，听课老师的课堂观察重点则是放在“朗读教学”部分；(3)小组的反思与改进：备课组共同讨论听课情形，重点分析课中的朗读教学部分，分析朗读教学点的选择是否合理，朗读指导是否适时，朗读方法的运用是否有效，老师的情感表现怎样，然后集体修改教案；(4)进行研究课的第二次实施，可选择另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授经过改进的“研究课”，其他教师再进行观课活动；侧重观察、思考：经过改进的朗读教学，是否更能体现以语文素养的培育为导向？(5)小组的反馈和形成共同意见。随后教师讨论听课情形，对“以语文素养为导向的朗读教学”形成几点共识，比如，要关注学生的情感世界和生活经验，要抓住具有动态感或情感丰富的关键词句段细读，要运用多种方法指导朗读，比如引读、情境朗读等。

4、个体课堂实践——刻意把新理念转化为教学行为

在学习了名师课例，并集体上好一堂课以后，接下来就是每个教师个体的教学实践，在各自的教学实践中，要特别重视已经形成的共识的落实和行为的转化，边实践边反思。备课时的反思，侧重思辨朗读指导“点”的选择是否合理；课堂教学中的反思，侧重反思朗读指导方法的运用是否有效；课后的反思，要从学生的朗读和学习收获反思自己的朗读教学，是否是以语文素养为导向，而不是只偏执于某个方面。个体的实践，不是一堂课，而是日常教学的每一堂课，都要有强烈的意识。

第二阶段 以家常课为主轴的归纳型研究

在老师经过第一阶段的学习名师课例和深入教学实践的基础上，着手以家常课为主轴的归纳型研究，可以是每个教师对自己的朗读教学的归纳，分析自己的朗读教学的成效，以语文素养为导向的朗读，必须怎么选择点，什么方法更有效，然后写成课例研究报告——《我怎么把培育语文素养的理念落实到朗读教学中》，然后在教研组交流；可以是教研组随机抽取每个老师的一个课例，然后共同来归纳以语文素养为导向的朗读教学，哪些教师行为是有效的，最后共同讨论，形成课例研究报告——《我们怎么把培育语文素养的理念落实到朗读教学中》，；还可以是两者的结合，先个体的归纳，再来教研组的归纳。

总之，把新课程理念转化为教学行为，以名师课例为主轴的演绎型研究是基础，以家常课为主轴的归纳型研究是关键，是从模仿学习到在实践中深入探索的过程，持之以恒，假以时日，课堂上老师的一句话，甚至是一个眼神，都会是新理念在教学行为中的自动流露，从新理念到教学行为转化的水到渠成。

（2789字）

第二篇：课堂教学行为的研究

课堂教学行为的研究

［摘要］在新课程的实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视。本文通过考察教学行为的内涵和定义，了解课堂教学行为的研究框架和范式，从而对课堂教学行为研究存在的问题进行思考。

［关键词］教学行为、内涵、研究框架与范式、问题与思考

教学行为问题自古就借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中。但一直未在独立领域得到专门的研究。直到20世纪中期，随着教育改革进程的推进，课堂教育行为问题才从其他教育问题中浮现出来。在新课程实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视和应用。所以无论是知识的传授，还是能力的形成和情感价值观的培养，都是基于教学行为的发生得以实现的。

一、教学行为的内涵和定义考察

（一）教学行为的内涵考察 基于教师教学效能的研究。关于教学行为的研究，早期没有一个专门研究领域，20世纪六、七十年代，教师教学行为的研究，进入了新的阶段。主要特点是：一是通过探讨教师的教学行为，来寻找教师课堂教学行为玉教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为提高教师教学效能提高[1]参考。（2）基于师生互动的研究。英国学者文雪黎等人把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[2]教师中心式反映的是师生之间控制与顺从的关系；学生中心式反映的是师生之间是主体与主体的关系；知识中心式反映的是师生之间为了达到共同目标而结成特殊伙伴关系。（3）基于教师角色的研究。教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都与教学效能关联[3] 在一起。

（二）教学行为定义的考察

施良方教授等人的研究认为，教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。把教师在课堂上发生的主要行为分为：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。[4]广义的教学行为泛指教或学的行为。狭义的教学行为指教师“教”的行为。那教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动的细节和内容。它大体包括两个方面的内容：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得到顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。现在所说的教学行为是指教师课堂教学行为，即教师在教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中的表现出的教学行为操作方式。

二、课堂教学行为的研究框架

（一）影响教学行为因素的研究 教学行为是教师素质、教育理念、教学能力的外在表现。是教师专业知识、教学技能和教学经验的具体应用。而教学效果是教师教学行为的直接体现，影响教学效果的因素也必然影响到教学行为。因此，影响教师教学行为的因素可以以以下几个方面分析：（1）教师素质。教师素质直接决定教师的课堂教学价值观，影响教学行为的方式和教学效果，对教学行为具有导向作用。教师素质一方面通过教学内容的实施体现课程和教学理论，另一方面以自己的经验、智慧和反思来提升教学行为的针对性、有效性。（2）教师的专业知识和技能。教师的知识和技能是进行有效教学的前提条件，是有效教学行为发生的基础。（3）教学情境。和谐生动的课堂有利于教师教学创造性的发挥，教师通过控制教学节奏，创设教学情境，完成教学任务。（4）教学内容。不同类型的教学内容，应当采取不同的教学方式和行为策略。

（三）教学行为的归类研究 基于教学行为的复杂性、个体性和情境性，进行分类加以研究是必要的。（1）从教学行为的发生机制上看，教学行为可以分为三类：1常态教学行为，教师在课堂上所进行的教学常规操作行为。2动态教学行为，指在具体的课堂情境下，教师根据课堂即时情况，采取灵活应变的教学处理行为。3教学机智，指在教学中，教师及时、机智地处理偶发教学事件并赋予特殊教育意义的行为。（2）从表现形式看，教学行为可分为主教行为、辅助行为、管理行为和反思行为。

三、课堂教学行为研究的三种范式

从1986年克雷茨的研究开始，到目前为之，课堂教学行为研究先后经历了三种范式：（1）过程结果范式。该范式是课堂教学行为研究的第一范式，核心任务是探查教师行为与教学效果之间的关系并且寻找最有效的教学行为。（2）认知—对话范式。它是课堂教学研究的第二代范式，核心任务是探查教师认知对教学行为的影响并试图通过改善教师的知识结构和认知方式来提高教学行为的有效性。（3）情境一生态范式。该范式是课堂教学行为研究的第三代范式，主要任务是从生态学的视角考察真实情境中课堂教学行为的组合方式和演化特征。

四、课堂教学行为研究存在的问题及思考

（一）课堂教学行为研究存在的问题

（1）对课堂教学行为认识的片面性。国内的研究也把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有以整体上对课堂教学行为作全面地探讨，寻找出课堂行为的研究始终处于一种彼此分离的状态。虽然由于目前新课程改革的需要，已经有个别学者开始关注课堂中学生学习行为的现状。调查上仍处于对学生学习行为的起步研究阶段。（2）研究方法与课堂教学行为特点不相宜。出现国内研究则往往采用经验总结和简单的现象描述的方法，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。

（二）个人的思考

课堂教学行为是一个具有高度实践品质的问题，是一个随内外教学情景而变化的问题。个人认为它需要教师和学生两个方面来看待，对于学生来说，是否喜欢这门课程以及授课老师等问题也会对课堂教学行为具有重要的影响。从老师方面来说，教师的素养和品质、教师的专业技能和知识技能以及教师的课堂教学方式都会影响到课堂教学行为。之前听过一个讲座，是关于魏书生老师的讲座，他讲到了如何来教它的语文课。他教学的方式主要是民主和科学教学方式。在课堂上他说每个学生都是我的助教，把教学的各个内容都交给学生，学生最后不会的再问老师，这样既可以调动学生的积极性，也可以提高教学和学生学习的效率。在教学的科学方面和民主方面，研究学生的起点以及学生的可接受，他不强迫学生，让学生做自己能够做的事，事事让学生自己商量解决对策，从而建立互助的师生关系。

【参考文献】

［1］郑燕祥.教育的功能与效能.香港：广角镜出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陈奎熹.教育社会学研究.台北：师大书院有限公司，1992.155-156 ［3］张建琼.国内外课堂教学行为研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.第149页

第三篇：课例研究—基于改进课堂教学的思考

课例研究——基于改进课堂教学的思考

太仓市明德高级中学

苗长广

教学是学校的中心工作，教学的主阵地在课堂，改进课堂教学，提高教学质量始终是学校和老师的共同追求。校本公开课是一种传统的、常规的教学活动和研究载体，在“三五一”规定新形势下，在“以学定教、多学少教、先学后教”的新理念下，笔者以参加学校化学公开课“化学反应中的热量变化”一课为例，就如何真正提高校本公开课的课例研究，更好实现改进课堂教学，谈一些粗浅的认识与思考，抛砖引玉。

一、总体感觉

本节课上，从教的角度来看，一是对所教内容还是能有一个比较好的整体把握；二是三个环节也比较清楚：定义和基本经验，宏观微观的本质分析，热量变化的图示法；三是当堂练习也有针对性。基本完成了教学任务，初步达成了教学目标。从学的角度看，总觉得学生还是显得被动，“被记忆”、“被分析”、“被模仿”得比较多，大多处于认知性层次，问题解决能力不强，有效思维的明显不够，体验性层次基本没有。从教学目标的达成来看，花了大量时间是在学生已会知识上或学生自己能看懂的认知性知识上，本节还有一个最重要的热化学方程式的书写没有涉及（是要在第2课上解决）。

二、几个思考

（一）为什么要有这个单元，是不是可要可不要呢？

我认为，要从学科知识的系统性、思想的整体性和认识的阶段性来把握本单元。化学研究的最核心知识就是化学反应，如何从不同的角度来整体认识化学反应，把握化学反应的基本规律，把一个完整的化学反应呈现给学生，应该是学习化学的最重要的内容之一。在此之前，教材已经从种类、本质、速率、程度这四个角度对化学反应有了一个扫描，而且在不同角度明显有阶段性的侧重；作为本节内容，又用一个全新的视角——反应中的能量变化来进一步认识什么是化学反应，为何要从这个角度来研究化学反应，它有什么重要价值和实际用途。当然，如果学生对化学反应与能量变化有更大兴趣，可以在今后选修化学反应原理，进一步提升对化学反应的把握。其实，学生对于化学反应中的能量变化是有一定的经验基础和零散认识 的，只不过缺少系统的把握，因此，不学习、学好这个专题内容，学生对化学反应的认识是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然学生必须要学习本单元，那么教师是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”对于本单元而言更有实施的可能与条件，也应该能有更好的探索。教师的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具体而言，体现在如下几方面：

1、教师要更好把握标准。

我认为，首先要把握课程标准，对本单元是怎样要求，到什么层次水平；其次是把握必修与选修标准，必修是在四个内容上提出3A1B2Ⅰ测试要求，选修是在三个内容上提出2个“了解”1个“掌握”层次能力要求，要对从必修走向选修标准发生的重要变化了如指掌；最后还要把握全国高考说明，从更宽广的意义上来更好把握教学目标和要求。没有标准的更好把握，就不可能有本单元教学目标的更好把握。

2、教师要更好把握教材。

首先，要充分认识教材地位。认识教材地位绝不是简单看看教参，而是要真正做到“整体看”、“前后看”。所谓整体看，就是要将本单元教材放在化学学科系统中来看，既要考虑必修要求，又要考虑选修的可能；作为化学教师，必须站在更高的起点上来整体把握化学反应的本质，真正认识到本单元在化学反应中的应有位置和层次要求，要不断追问：本单元与本专题是什么关系？所谓前后看，就是要多问几个为什么：为什么在前一单元要先讲反应速率和反应限度，为什么在其后要讲化学能与电能、太阳能、生物质能和氢能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必须认真阅读教材，推敲文字，切实提高对文字的敏感性，真正理解教材的结构，并与课程标准紧密联系，多问几个为什么。比如，从教材结构角度来看，教材P34为什么要有引言？而且还花了三小节篇幅来讲述这个引言，它所表达的意图和价值又是什么？我理解，这个引言不简单是说明知识的背景和作用，实际上更向我们提出了一个基本问题（不是本单元的关键性问题）：变化与能量是什么关系？由此引伸出连续相关纵向问题：一是化学反应与能量变化是什么关系（即有哪些能量？如何转化？如何实现这种转化？）；二是化学反应中的能量与热量又是什么关系（即化学反应中的热量如何变化？有何基本规律？如 2 何表述表示？）由此，进一步发现，本单元要解决的关键性问题就在此，教材进而用“活动与探究”、“交流与讨论”、“问题解决”三个不同的功能栏目来呈现，让教师组织教学，让学生有路可寻、有法可解、有思可想，并且补充一个“资料卡片”，帮助学生更好理解和把握热量变化的内在本质。再比如，从行文的角度来看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37页最后一句话，既有相互呼应的意味，更有突出强调的作用。还比如，实验1与实验2的最后一句，仔细比较，就能读出其中的差异和深意了。

第三，要充分发展教材。教材只是实现国家课程标准的一种载体和平台，是实现编者团队的集体认识和具有比较普遍意义的资源（目前化学有三种版本教材），教师不能简单意义上照搬照抄、机械使用教材，而要根据自己的经验和学生的实际更好创造性使用教材。比如，“活动与探究”，一是药品是否可以考虑用Na2CO3晶体和NH4NO3晶体等代替，如果考虑产生有害气体的话，还有没有更好的；二是判断反应混合物的温度变化，除了用手触摸烧杯外壁这种直观的感受外，是否可用更为先进的科学仪器来做精确测量，让学生有更加严谨的科学态度和更加理性的思维方式。三是可现场制作“降温袋”，将化学化学中的热量变化知识转化为提高生活质量服务，激发学生的知识应用与创新潜能。

3、教师要更好把握学生。

教师要做到“不教”或“少教”，必须对学生有全面的了解。把握学生就是要把握学生已有知识基础和生活经验、学生的学习认知规律和学科知识自身的发展规律。学生学习本单元，哪些知识是学生已有的，只需要认识或更加整体把握：如化学反应中有吸热反应或者放热反应，哪怕是概念，对所有学生都不应成问题，现在需要解决的是如何强化、加深化学反应中的热量变化三种情况，学生有手直接触摸都能方便知道，问题是如何更加科学、定量让学生判断化学反应中的热量变化呢？（可为接下来简单计算打好基础）。再比如，吸热或放热反应的宏观与微观解释学生到底能不能自己看书解决，需要多长时间，个人不能解决，同伴能相互启发解决吗，老师费尽口舌、反复说明、列举例子，有必要吗，这就是“教者辛苦、学者无心”。

（三）既然教师可以“不教”或“少教”，那如何让学生“多学”或引导学生“会学”？

1、准确定位目标，抓准关键性问题。

高一学生还没有选科分班，教学目标定位应该略高于学测水平。从本节课来看，教师对三个环节还是能分得清楚，但怎样更好以关键性问题来引导学生思考质疑、分析比较、交流讨论来达成目标，还有待探讨。我以为，本节课可通过精心设计问题情境，着重解决以下三个关键性问题：一是能否正确判断的问题——如何准确判断一个化学反应是吸热反应还是放热反应（即总结发现形成基本的经验规律）？二是能否认识本质的问题——如何从宏观和微观角度分析理解吸热（放热）现象（这是难点也是重点）？三是如何正确表示的问题——如何用化学语言和图像来表示吸热（放热）情况。

2、精心设计情境，解决关键性问题。

一切有效教学皆源于问题，特别是关键性的问题，而所有的问题只有在精心设计下才能更具情境、更加系统、更为有效，更有价值。如前所述，本节课如何设计教学情境，用一主线将这些关键性问题串并联起来？不断引导和激发学生深度思维、深刻思维？

（1）教学设计一：探究下列实验中热量如何变化？

探究1：课本P34页“你知道吗” 探究2：浓硫酸稀释与冰盐混和

探究3：课本实验1与课本实验2（可作一定的改进）

探究4：实验3（盐酸与氢氧化钠溶液中和反应）与实验4（氯化钠溶液与硝酸银溶液混和）

以上四个探究，只要强调观察的重点就是看热度如何变化？有哪些方法？一是实验过程让学生用手触摸，二是要用温度计、量热计、温度传感器进行测量，三是最好能在投影上直接显示温度数值或直接显示出探究3、4的图像（仪器不能实现，最起码也要让学生直接看到温度计的读数发生的变化，给学生以直观印象）。实验结束，要给学生尽可能多时间谈实验中热量变化的看法。学生的看法越多越好，允许、鼓励学生相互争论，但要求是说清楚理由。特别想说明的是，教材上呈现的实验1和实验2，不能只简单用来说明化学反应有吸热或放热现象，否则，一方面会造成学生的许多认识错误，另一方面，也难以提高学生的思维品质。

由此，经过讨论交流，要通过归纳总结形成以下共同认识：一是明确化学反应与能量变化的关系。有化学反应必然发生能量变化，但有能量变化，不一定是发生 4 了化学反应（也可能是物理变化、生物变化等其他形式）。二是务必明确化学反应中的能量变化与热量变化的关系。“许多化学反应中的能量变化主要表现为热量变化”，．．．．意味着不是所有的化学反应就一定会有热量变化，换句话说，就是有的化学反应是没有热量变化的（学好本节课后，学生如能从本质上理解这句话就到位了）。三是明确化学反应中的热量变化与测量方法的关系。有些化学反应中的热量变化比较显著，用手触摸就能感觉到；也有些化学反应中的热量变化不明显，要用温度计、量热计甚至温度传感器才能精确测量（如氯化钠溶液与硝酸银溶液反应）。

（2）教学设计二：研究吸热或放热反应有什么经验规律？如何从宏观与微观角度来分析化学反应中总伴随着能量的变化？

交流1：每位学生能列举放热反应至少5个，吸热反应至少2个，从中能否发现判断化学反应是放热还是吸热反应的一些规律？不管答案是否正确，要求是必须说清楚理由。

其实，这些经验规律对于我们的学生来说是有一定的难度的。如果只告诉学生，结果只能依样花葫芦，造成简单模仿，反复训练。如果让放手让学生探寻，又怕花费大量时间，结果还是不理想。可以探讨的是，能否提供一些资料卡片或事先布置学生查寻相关资料的任务，给学生搭一个脚手架。

这一环节需要老师及时参与学生的讨论，发现学生中的问题和错误，特别要加强小组合作学习，指导学生以小组代表上台讲述，形成共识，从而将感性认识上升为理性认识。关于本课上的常见放热反应的第5条“通常情况下能自发进行的氧化还原反应”，学生应该是很难理解和把握的，在教学中是否需要值得商讨。

这里，需要特别注意辨析的是：反应条件如“点燃”、“加热”、“高温”等与放热（或吸热）的关系。要及时强化纠正，不能让学生形成错误理解。

交流2：每位学生阅书P36、37，提出自己的见解，要要求打比方来加深认识，看看谁打比方最贴切、最形象、最好记。

对于这部分知识的教学是比较抽象的，也是教学的难点，怎么突破，怎么巩固，可能还有更好的方法。如多媒体动画、模型建构、图示图表等等。但不管怎么组织学习，基本原则就是“让学生自己实践与思考”，从而“把抽象变成形象”、“把无形变成有形”，是“学生自己习得的，才能真正内化为学生自己的”。（3）教学设计三：如何正确表示化学反应中的能量变化？

问题1：实验3中和反应热曲线图（如有温度传感器电脑描绘最好，没有也可用量热器进行绘图）

问题2：教材P37比较2molH2和1molO2混合前的总能量与反应生成2molH2O的总能量，产用直角坐标图来粗略示意。

问题1和问题2都是体现了化学反应中热量变化的图示方法，更好帮助学生理解和掌握教材P36页最后一节内容。对于问题2尽可能让学生通过计算来反映能量关系。

最后，本节课在结束时，可结合实验2的现实应用和问题2的热化学方程式书写提出呼应与思考。

思考1：如何利用实验2制作“神奇暖手袋”，可到市场上去调查。结合小制作，谈谈将化学反应中的热量变化如何应用到生产生活中？

思考2：回家阅书，怎样正确书写热化学方程式，每位同学书写热化学方程式不少于5个，总结书写规律和注意点，说明反应热量的计算过程。

（四）既然有了好的教学设计和策略，是不是化学课堂就能精彩呢？ 我们常说，心态决定状态，眼界决定境界，细节决定成败。其实，对于化学学科恐怕更是如此。有了好的教学设计，也有很好的教学策略，但如果不注重细节、把握细节，往往会事倍功半，甚至功败垂成。如前所述，教材上的“能量”与“热量”，“必然发生”、“伴随”与“主要表现”等，一词一字，含义差异很大。化学实验中的状态、顺序等更是直接会影响到实验的现象、结果与成败。教学过程中，教师要敏锐，特别体现在对学生的化学语言表述上，要善于及时发现并纠正学生的不规范和错误；教师要智慧，能将学生现场生成的资源尤其上错误的资源及时转化为宝贵的教学资源。细细回想一下，这节课，这样的资源是不少的，这就是细节。我以为，每一个细节都需要关注，重点细节都需要强化，核心细节需要放大，这就是细节的力量。

当然，要具体组织教学时，根据不同班体、不同学生群体、不同文化背景，肯定会有许多不同组合来更好实现教学目标。比如，“你知道吗”，是放在前面作为引言，还是放在探究中来组织教学，是学生自己阅读领会还是教师呈现讲授，等等，都值得研究与探索。但不管怎样组织教学，使用什么策略，唯一的标准就是有利于学生更好学习——即让学生从“学会”走向“会学”。

综上所述，有很多思考可能过于理想化和基于更高的要求，也有本人对标准、教材和实际情况了解不深、不清、不全的种种缘故，还有就是所思所想没能用文字更好准确表达出来的差异，再就是，时间匆匆，思考也匆匆。写出来，提供给大家，只为交流，只作引玉，期盼今后在本单元教学时，能更好改进，更好提高，如果因表述不清的原因而引起误解的话，相信大家也会理解并一笑了之。

（本文为校本教研活动发言的整理稿）

第四篇：“新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究”结题报告

“新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究”结题报告

内容提要

从2006年9月起，我校承担了铁市课题《新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究》，旨在使广大教师在课题研究的实践中不断破除陈旧的思维方式，转变教育观念，在研究中不断转变课堂传统的教学行为方式。课题组由我校的校长和教学副校长主持，从语文、数学、外语三大学科当中选出能力强、素质高、具有本科学历、年轻而且精力充沛的一线教师，从事研究和实践。在研究和实践的过程中，努力学习理论知识，用理论去指导实践；经过讨论分析研究，立足本校教师教学行为和学生学习方式的实际情况，明确课题研究的目标和内容，给课题组成员做出明确分工。我们主要应用了调查法、个案分析法、行动研究法、反思法等一步步扎扎实实的进行了研究和实践，经过三年的努力，我们取得了一定的成效。

一、课题组成员简介

我们开原市威远堡镇威远中学，在06年申请铁市课题《新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究》，由校长兼党支部书记王贵权及教学副校长艾海山亲自主持，科研主任和教导主任除参与课题的研究外，还负责课题组的具体工作，从语文、数学、英语、三大学科当中选出9名成员，其中语文教师，数学教师，英语教师各3人。本课题从06年9月申请开题，研究周期为三年，共分为四个研究阶段，09年7月前结题。

二、课题的提出 虽然新一轮的课程改革已经在全国全面展开，但是，由于长期以来受应试教育的影响，在我校仍有大部分教师的课堂教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上，无法很好的驾驭新教材，无法很好的在课堂中体现新的教学理念。新理念的教学应致力于学生整体素质的提高，其最大特点不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教师以人为本，在课堂中突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，因此，新理念下的新课堂应该是：开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂，所以教师的课堂教学行为必须改变来适应新教材、新课堂、新理念。而在我校，教师的课堂教学行为存在很大的弊端，例如，在整个的课堂教学行为中，仍然存在着教师的传授知识占据主导地位，学生仍然处于被动接受知识的地位；在教学设计上，过多的课前预设仍然占主导，不能很好的营造民主的课堂气氛，把课堂的主动权真正的还给学生，不能调动学生自主、合作、探究的学习积极性；不能灵活的对教材进行处理、整合；不能科学的使用现代化教学手段来辅助教学，使教学充满生机和活力等等。这些不符合新理念的教学行为急于有待转变，所以我校通过本课题的研究和实践，在教学中实践尝试，通过转变教师的课堂教学行为方式，构建新课堂教学模式，真正优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，提高教育教学能力，从而推动我校的发展。

三、课题的研究目标和内容

本课题的研究以学科课堂教学为主，建立以学生发展为本的新课程课堂教学理念，探究如何在日常的课堂教学中，转变传统的教学行为，如何在新理念的教学行为中充分体现新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教育目标的追求。使课堂教学真正的成为开放的、生活的、民主的课堂，构建符合新课程理念的课堂教学行为模式。其主要研究内容如下：

1、使教师成为一个好的表演者

由于多年从事单一的教学活动，使教师缺乏激情，单存的为了教而教，语言不灵活，不幽默，态势不丰富等，无法调动课堂学习气氛，从而调动不起学生在课堂上的兴趣。课题组要求教师语言要幽默、有趣、生动、富有意境，体态语言美，只有这样教学才有可能让学生产生共鸣，让教学活动互动起来。这点在英语学科中显得尤为突出。在英语教学中要求教师能做到听、说、读、写、演、唱、画等技能样样具全，和学生一起融入教学学习内容当中，这样才能活跃课堂学习气氛，调动学生学习积极性。

2、在课堂教学中，教师要成为真正的示范者、引导者和组织者。使课堂教学成为开放的、民主的、生活的课堂。

3、研究讲授教学行为的策略。

虽然在新课改的今天，人人口诛笔伐“一言堂”，“满堂灌”，但也不能全盘否定讲授教学的价值，在农村学校讲授教学任然占有一定的地位，一方便承认讲授教学行为的价值，一方面又要防止讲授过度，必须处理好这一矛盾，适应新课堂。我们要求课题组成员每节课讲授过程不超过15分钟，所以如何导课、如何精心设计好问题，掌握发问的策略，以提高学生思维的密度和效度，达到以“精问”促“深思”，以“任务”促“活动”的目的。这些都成为我们研究的内容。

4、使活动教学行为落实到实处。

在研究和实践中如何使新理念倡导的自主、合作、探究的学习方式落实到实处，根据学科的不同设计行之有效的活动方式，采取不同的途径和方法，真正使学生参与进来，而不是使自主、合作、探究学习方式流于形势。

5、利用农远教教学资源。如何利用多媒体教学有效的辅助课堂教学，使教学更加生动、直观、形象。而不是使它成为附庸品或是仅起到小黑板的作用。

四、课题的研究过程与方法

1、调查摸底、确定目标

在研究的过程中，我们一直使用调查法，对每一阶段的研究成效进行摸底调查，然后确定下一步的研究任务。在课题开题之前，对课题组成员的教学行为现状和学生现在的学习现状进行了摸底调查，精心设计了调查问卷，调查问卷分别从课前准备阶段（对所教学科教学理念了解程度；对课程标准了解程度；对教研集体备课和使用现代化教学手段态度；备课时的准备）；课堂教学阶段（课堂导入；讲授部分；学生活动等方面）；课后知识巩固阶段（作业情况；辅导情况等）对教师教学行为进行了调查总结。并写出了调查分析报告，总结出与新理念、新教材、新的教学方式和新的学习方式不附的教学行为，为课题研究指明了方向和奠定了基础。并且以《新课程标准》和现行教材为主要依据，兼顾我校教学和学生学习的实际情况，对课题组成员所 承担的任务做了具体分工、提出了具体的要求。在每个研究阶段开始时，同样精心设计了调查问卷，进一步跟踪调查教师在经过一个阶段的研究之后，有哪些进步和不足，为以后的研究指明方向。

2、理论学习、夯实基础

为了给课题研究提供更有力的理论依据，每月组织二次课题组成员学习相关的理论知识，有《新理念下教师教学行为理论知识》、有傅道春、施长君编写的《新理念下教师教学行为转变》一书、《新课程标准》、《新课程教学问题讨论与案例分析》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《新课程怎样听课评课》、《如何进行教学反思》等和教师教学息息相关的理论知识，并写出学习体会。以理论为指导，以课堂教学为实践阵地，逐步认识到自己与新课改不相适应的教学行为，并在教学实践中加以转变。并且经常召开研讨会，深入专研教材、把握教材体系，发挥教师群体和创造能力。不断研讨、总结、反思教学中出现的不足，找出解决的方法、以便共同提高。

3、立足课堂，行动研究。

立足课堂，结合学生实际，结合具体学科、具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的课堂教学研究是我们课题研究的重点。课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现或遇到的不符合新的教学理念的行为，开展新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，科学有效地组织和评价课堂教学，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学实效性。课题组成员除了每学期上好一节校内公开课外，还要上好一节研究汇报课。课题组成员都要参与听课、评 课、研讨。对每个教师的课堂教学逐个分析；并对课题组教师和所任班级跟踪了解，掌握研究的进展。在听课中观察教师的教学行为及学生的学习方式。我们借鉴课改先进校的课堂教学评价内容，结合本校的教学和学生实际，制定了我们自己的教学评价表，课题组成员要给出客观的评价。我们分别从教师和学生两个方面进行研究和实践。教师方面

（1）二次课例。

我们的课题研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。通过三年的实践和探索，“依托课例研究，构建有效课堂教学”的二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨，形成二次课例”，最后形成教学备课、教案表。（2）、课例评析。

开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。(3)、“与名师同上一节课”。为了提高课堂教学效果，改变课堂教学行为，我们深入进行课例的分析和钻研。课题研究的后期，我们采用“与名师同上一节课”课例研究。就是先选定一个有价值的课例，课题组教师不借助任何辅助教材先独立完成教学设计，然后观看名师课堂实录，比较和反思自己与名师的差距，共同关注的是哪些地方，名师的课堂教学有什么效果和特色，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最高平台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高课堂教学实践和反思的能力。

在这些多样化的课例实践和反思的过程中，执教者努力钻研教材，努力把新的理念融于教学实践中，其他人员也积极地参与做、听、评、思的过程，大胆说出自己的想法和观点，共同经历课例研究过程，共同促进自己课堂教学行为的转变。学生方面

（1）、进行了学生评价方式的改革。摒弃了以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生好坏的做法，充实了一些科学的评价方式，即不仅关注了学生知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感与态度的形成和发展，关注学生参与学习的自信心的养成，关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成。这些在教师教学评价表中已经体现。（2）树立典型。通过对教师授课的观察和跟踪，在每个班级树立“自主探索、合作交流”学习方式的小组典型，给予表扬和奖励，以点带面，促进全班形成“自主合作探究”学习方式的特色。

4、强化教学反思、以“反思”促“教学”

强化自我反思，以反思促教学、以反思促研究。我过著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。所以在课题研究的过程中，把积极反思放在了重要位置。我们要求教师要做到“三思”，教学前的反思、教学中的反思、和教学后的反思。我们还精心设计了《初中学生阶段学习反思卡》，要求教师随时下发给学生，让学生认真如实的填写，给教师进行教学反思提供依据。在课题实验研究的过程中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，同时遇到很多新的问题或困惑，教师们及时进行反思并交流研究中的点点滴滴，认真总结并撰写研究的心得体会和得失收获。在课题研究的过程中,教师们把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的实验教案、反思、案例、论文„„既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程，又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效，同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。

5、落实常规管理、强化科研意识

在积极鼓励课题组成员从事课题研究的同时，实实在在落实常规管理。建立有课题主持人、科研主任、课题组长、课题组成员组成的四级课题研究网络；加强理论学习，创造良好的学习氛围；研究过程中强化听课、集体备课、评课研讨、交流学习等制度；课题组成员每学期上好一节校内公开课、一节研究汇报课；每月对学生进行二次学生 阶段学习反思、每月写二篇教学反思录；每月上交一篇教学设计；每学期上交一篇研究论文；每阶段上交一篇阶段性总结。另外，做好课题研究过程资料的收集、整理、归档工作。

6、开展“走出去、请进来”的活动

除了正常的教研外，我们还经常开展“走出去，请进来”的方式，去市里课改先进校听课学习，还定期邀请教研员来我校听课指导，以便开阔教师的视野，学习先进经验，提高教学技能。

五、课题研究的结果

通过三年的理论学习、课堂拼搏、课后反思等行动研究，课题组的全体教师不仅高度认同新课程理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。今天教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”，学生是学习的主体，教师适时引导、参与、合作，师生使用教材共同学习，共同进步和发展。

1、通过对课题的研究与实践，促进了新型师生关系的形成 我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样促进了教学中新型师生关系的形成，给教师做出了更科学的定位。在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的教育性、相互性、平等性、发展性，科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，即促进教者在教学方面的提高，也使得学生 9 在各方面的发展更趋于和谐，为学生综合素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础

2、通过对课题的研究与实践，教师能够很好的处理自己的教与学生学关系.教师备课需要的时间加长了，不但要备课备新课标、教材，而且要分析学情、研究新课程的教法、收集资料、备课件。教师教学时语言幽默、有趣、生动、富有意境、态势语言丰富。导课时能够做到有启发性、新颖性、趣味性、和简洁性。在15分钟的讲授教学中能够设计好问题，抓住教学内容的特点、知识的关键、重点、难点，运用归纳和综合的方法，设计出容量大、密度和效度高的问题。在课后，教师的工作不单单是批改作业，备课。教师的课后专业活动更加丰富多彩：课堂教学反思、备课、课件制作、课外活动的指导、课题研究与教学论文的撰写、网上资料收集、教育理论学习、培训学习等，使得教师自觉不自觉地由教学型的教师向教研型的教师转变。

3、以“自主、探究、合作、”的学生学习方式初见雏形。实验教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养.我们用辩证的观点对待新课程的课堂观，既强调课堂上学生的主体地位，也承认了教师在课堂中的主导作用，课堂教学在教师们的努力下，不同的教学模式有共同的特点：学生的主体地位得到承认、强调学生个性得到尊重和发展、学生良好的情感、态度和价值观的培养得到重视。同时也积累和形成了点滴经验：（1）重视创设情境，10 激发学生学习探索知识的动机和欲望；（2）让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识；（3）引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识；（4）指导学生进行合作交流，在互动中学习。课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，让气氛活跃起来，学习不再是苦事，乐在其中.4、通过对课题的研究与实践，进一步推进了“农远教资源”在农村课堂教学中的应用。教师能够利用多媒体作为辅助教学手段，教师能够做精美的课件，给课堂教学增辉添色，增强教学吸引力，提高教学效果。

5、通过对课题的研究与实践，收获了丰硕的教育教学成果。从事课题研究的几年中，教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升，充分体现在课堂教学中，使得研究更上了一个层次。几年中，2位教师获铁市优秀课，2位教师制作的多媒体课件被评为开市优秀课件，1位教师获得了使用多媒体说课的开市优秀课。5位教师的教学随笔被刊登在开市教育局举办的《开原教育信息》刊物上。

六、课题研究中存在的问题与改进策略

教师课堂教学行为包括多方面的内容，研究其转变是一项巨大的工程。在研究中，我们遇到了许多困惑和难于解决的问题，在很多方面的研究上，还不够深入，挖掘的不深、不透，有时存在着 11 盲目性。主要有：

1、要很好的掌握好教师讲授教学的艺术，在我们实际教学中碰到了很大的困难。农村学生对学习积极性不高，主动性不太强，即使老师一再强调和要求，但是预习的好习惯没有完全养成，这给老师的教学带来了相对的困难。在以后的教学中，我们一定要加强对学生的思想教育，把思想教育、理想前途教育纳入到本学科当中。

2、在落实活动教学的过程中，由于农村办学条件的限制，大班型，学生多，虽然也采取了多种形式的合作探究，如前后桌分组、自由分组、根据兴趣爱好分组、根据学生学习水平分组，但是学生多，时间有限，所以在这个环节中，不能对学生全面铺开，有的小组这种活动方式就只是走走形势了。在以后的工作中，我们尽量克服这种情况，采取行之有效的方式。

3、在应用现代化教学手段上，在使用多媒体辅助教学上，我们老师的能力有了相当大的提高。但是有时在某些课的处理上过于依赖多媒体的辅助手段，忽视了教师的教学风格忽视了培养学生思维能力和想象的创造力；在某些课件的制作上，不能根据教学灵活的设计，不能使课件与教学过程浑然一体；还有就是课件在一节课中应用的最佳时间和在什么地方应用，这些都是值得我们做更进一步的实践和研究。在以后的教学中，我们要加强这方面的理论学习，用理论来指导实 践，积极参加现代化教学手段的各级培训，采用行动研究的方法来提高使用现代化教学手段的能力。

4、进一步加强反思的功效，从多角度对自己的教学行为进行反思。回顾反思、观摩反思、集体交流研讨反思、反思公开发表的课堂教学实录、反思同事的教学问题、对比反思自己的课堂教学等，以促进教师教学行为的根本转变。

开原市威远堡镇中学铁市课题组 王宇执笔

第五篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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