第一篇：小学语文论文《浅谈朗读、感悟和积累》
浅谈朗读、感悟和积累
云南省普洱市思茅第六小学罗惠春
长期以来，由于受应试教育的影响，在应付考试、会考试等观念的指导下，重讲解分析，轻朗读感悟、积累的现象相当严重。《语文课程标准》指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从中可以看出，重视语言积累，培养语感已提到了重要的位置。而语言积累、语感的形成是和朗读紧密联系在一起的。下面本人结合自己的教学实践就朗读、感悟和积累谈一谈体会。
一、做好朗读，以读促悟
朗读是感悟和积累的前提和基础，《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都重要视朗读和默读。”因此，做好朗读教学显得十分重要，古人言：“读书百遍，其义自现”是有道理的。读的形成是多种多样的，可是是教师范读，可以是齐读、引读、个别读、分角色朗读。采用哪种形式要根据课文内容而定。一般来讲，了解大意，分段分层，理解词句可采用默读；读正确、有感情等可采用指名读；指导示范可采用范读；分清段落层次采用教师引读，引总起句和过渡句；活跃课堂气氛的采用齐读；对话多的采用分角色读；但要做到正确流利有感情的朗读就得下一翻功夫。
首先，要读正确、流利。读正确、流利是感情朗读的前提和基础，关键是要扫清生字词的障碍。如果会读生字，理解词意，然后在多读、读熟。基本上就能读正确、流利。
再次，要读出感情。做到感情朗读不得件容易的事，本人参考了一些 1
关于朗读的文章，结合自己的教学实际做了以下几方面，觉得还是非常有效的。
1、注意老师的范读。学生模仿性很强，老师好的范读能起到很强的示范作用。但并不是篇篇文章都范读，有些文章的段落学生读得不够好，老师范读，再让学生模仿老师读。
2、用提示语来引导学生读。课文引用人物语言的句子，给我们提供了感情朗读的提示。如《将相和》一课的一句：蔺相如理直气壮的说：“我看你不想交付十五座城。现在壁在我手里，你要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上。”根据提示语“理直气壮”，就要读出理由充分、气势旺盛的语气。再如《巨人的花园》一课的一句：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。根据提示语“大声斥责”，不但声音要读得响亮，还要带有严厉、斥责的语气。又如选读课文《小抄写员》一课的一句：父亲很高兴，拍拍叙利奥的肩膀说：“哎，叙利奥！你爸爸还真的没有老哩„„”根据提示语“高兴”，就应该把父亲高兴、兴奋的语调读出来等等。
3、根据情感基调来读。每篇文章都有一定情感基调。写景壮物的文章可读得抒情、优美些，语调明亮些。如《美丽的小兴安岭》、《鸟的天堂》、《桂林山水》等。写人记事的文章根据具体内容来定，反映黑暗社会劳动
人民生活的文章要读得低沉些、慢些。如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等。
4、根据课文内容来读。课文内容决定了用什么感情来读，要读出感情就必须读懂内容，理解句子的意思。如在读《去年的树》一课时，读到小鸟春天会来找它的好朋友树时的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被切成“细条条儿 ”“做成火柴”“ 卖掉了”“ 火柴已经用光 ”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次又一次伤
心，一次又一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的声音见得多了，不以为然了；小姑娘的回答声音要稚嫩些。
总之，无论是哪种朗读，最终归结到一点，就是根据课文内容来读。朗读的过程，就是理解感悟课文内容的过程。同样，理解感悟课文内容，又为有感情的朗读创造了条件，这样循环往复，最终达到以读促悟。
二、熟读成颂，积累运用
学生通过熟读课文，会有所理解和感悟。但要达到充分的理解和感悟或者说自读自悟，这其中还有一个教师引导学生从读到悟的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索和发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。这个过程是一复杂的系统工程，在此不在进行探讨。
作为语言积累，它包括的内容是多方面的：“一是语言材料的积累。如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。它为语言发展获得了借鉴。”在此只针对第一、三种积累（具体的说词句等的积累）谈一谈自己的做法。
学习语文要重视积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。新教材很重视语言的积累和运用，很多课文后的思考、练习都有“背诵喜欢的段落”、“把你觉得需要记住的词语和句子抄下来”，或者“把自己喜欢的语句抄下来”等。那么，在教学中如何做到积累和运用呢？
1、关于积累。首先，让学生找出自己喜欢的词语和句子，课堂上叫学
生用波浪线把自己喜欢的语句画出来。再次，说说自己对所画语句的理解。有些学生喜欢的语句可能意思很明显，不必让学生说出自己的理解；有些语句含义较深，学生可能理解得不够全面，需要老师的指导，教师要针对多数学生喜欢而含义较深的句子让学生说说自己的理解，就学生理解得不够全面的地方给予引导解决。当然，既然是学生喜欢的词语一定是学生理解了的，但让学生说说自己的理解有利于学生更深入的体会句子的含义。再次，让学生说说自己喜欢的原因。喜欢总要有喜欢的原因，说出喜欢的原因能够使学生更深入的理解意思、感悟语言、体会情感。从中还可以看出学生对语言的感悟程度。如学了第十二册《匆匆》一课，有很同学喜欢第二自然段的一句：“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”有的学生说：“这一句语句优美，很富有诗意，所以我喜欢”，这是从感觉层面上说的。有的说：“这一句用了很形象的比喻，把时间比作大海，把日子比作了一滴水，所以我喜欢，”这是从内容层面上说的。相比之下，后一种对内容的理解和语言的感悟就更深。第三，让学生熟读背诵，有时间的话还可安排学生默写，然后抄写在读书笔记本上。
2、关于运用。学生大脑中储存了优美的词句和名篇佳作就不愁不会用了，但教师的指导也是非常必要的。如写家乡的一处风景《家乡的》时，许多学生写了家乡的山、水和树，我提醒学生：写山水和树可以借鉴我们的哪些课文？学生很自然的想到了《桂林山水》和《鸟的天堂》，并将积累到的语句很巧妙的运用到自己的作文中。有个学生这样写到：“家乡的山真绿啊，到处是碧绿的森林，仿佛是一望无际的绿色的海洋”；又有个学生这样写到：“家乡有水真爽啊，轻轻喝一口，就像那清凉糖，让你全身轻松自然。”课文中的优美词句更是目不暇接的应用到作文中，学生真是尝了“学以致用”的甜头。
第二篇：小学语文朗读教学探索论文（范文模版）
一、朗读教学的现状和存在的问题
1．朗读参与面窄
语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。
2．朗读指导单一
朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。
3．范读环节缺失
从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。
二、优化朗读教学的对策
1．培养兴趣
兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外，教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。
2．保证时间
教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。
3．明确要求
在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。
4．扩大训练面
课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分角色进行朗读，不同的角色有不同的朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。
5．进行有效指导
首先，要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。
6．提高自身素养
要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。
第三篇：小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
二、精读中领悟，重在“巧”
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。
四、培养学生良好的读书习惯
一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。
第四篇：浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
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浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
堡镇小学
宋国萍
小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知
初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。
在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。
二、回归整体，品味性朗读课文
通过自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
三、精读课文，读中感悟
在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代学者也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成涌，精读后，更多资料请访问：豆丁 教育百科
理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。
阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事。”与这种隐性的自悟相对而言，第二种是情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，引导学生紧扣重点，鼓励学生多读质疑，多读解疑，真正成为学习的主人。如《詹天佑》一课，学生在读书中会质疑：“这篇文章课题《詹天佑》，可是第二段根本没有写詹天佑，作者这样写是不是离了题？”对学生提出的问题，教师并不直接交给学生答案，而是引导学生先删去第二段读课文，看文章通不通，再按原文读，然后两相比较。通过读读比比，学生恍然大悟：原来，詹天佑是在清朝政府腐败无能，帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下接受修筑京张铁路的任务的。如果不写第二段，就无法突出詹天佑的爱国精神。因此，第二段不是多余的而是必不可少的。就这样，学生的疑难在读书的过程中水到渠成地得到了解决。
总之，朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
第五篇：小学语文阅读教学朗读有效性研究论文
小学语文阅读教学朗读有效性研究论文
朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。
1、在理解的基础上朗读。
在阅读教学中，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
2、适时适当的训练。
真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
3、注重形式，不要单一。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
4、保证充分的朗读时间。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
5、朗读面向全体。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都
有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。
小学语文阅读教学朗读有效性研究论文
朝阳乡中心小学朱凤香
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