删繁就简轻松练笔

第一篇：删繁就简轻松练笔

删繁就简轻松练笔

《新课标》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见，语文课程不再是单纯地教课文，理解感悟语言文字蕴含的情感，而应该引导学生多读多写。

因此在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，在引导学生从整体把握课文主要内容的基础上，我抓住一个“苦”引导学生从课文中找句子、做标注、写感受，体会李时珍师徒两人不怕吃苦、为民造福的品质。这样学生就很容易抓住一下三段文字体会。

段一：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

在理解这段话时，学生抓住“断垣残壁”“到处是灰尘”“长满青苔”“厚厚的蜘蛛网”体会出寺庙的破败、荒凉、简直不能住人，体会李时珍师徒的生活之苦。

段二：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

在理解这段话时，引导学生围绕“长年累月”“奔波”联系前文体会李时珍师徒衣食住行的艰苦。从而感悟虽然生活如此艰苦，但李时珍为了万民得福，不怕吃苦。然后指导学生带着自己的感悟读好这段话。为了人物的形象在学生心中更丰满，更鲜活，也为了更好的引导学生体会人物的品质，我在这一环节适时创设情境，引导他们边想象，边练习说话：

填空：

1、夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍依然在悬崖峭壁上察访药材，他想:____________

2、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想:_____________________________

3、岁月不饶人，50岁了，天天就水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想:________________

4、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起母亲、妻子和儿女，他想:_____________

学生想象情境，边练习说话，人物形象自然就在他们心中丰满起来了，这是在引导他们读李时珍说的话，学生就读得更有滋有味了。

段三：李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

学生理解这段话时，引导他们抓住“端详”“嚼嚼”等词语体会李时珍为了万民严谨认真的品质。

这样，长长的一篇课文，我就引导学生抓住这三段文字品读感悟，使学生获得了基本的语文素养。这时我再出示课文最后一段景物描写的句子引导学生体会景物描写的作用。

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。在学生明确景物描写的作用后，我适时出示小练笔：

从下列词语中选择几个写一段话，描述夜晚的景色。（可以是你家小区的，也可以是学校的，还可以是乡村的……）

夜幕降临隐隐约约飞鸟归林

轮廓皎洁大好月色晓行夜宿

这样，短短40分钟，我不仅引导学生品读了文本，而且轻松完成了小练笔，很好地体现了语文人文性与工具性的统一。

第二篇：小练笔轻松写作文

关注小练笔，轻松教作文

台前县后方乡张庄小学：孙久景

有很多老师认为，作文教学是在三年级起步的，对此，我有不同的见解，我认为孩子开始牙牙学语时，作文教学也就开始起步了。当然，第一任教师大多是其父母。真正在学校接触作文，应该是一年级就开始的写话训练。从这种意义上说，我的作文教学就是在一年级开始的。

作文就是写文章，但这里所说的文章并不是人们常说的长篇大论，而是让小学生们把自己的所见所闻所想，用自己学过的词语连接起来，表达一个完整的意思，比较局限于事物的表面。但如何提高小学生的作文水平，在作文教学中，遇到的问题很多，具体来说，不外乎以下几种：写作兴趣不高；缺少写作素材；写作内容不真实，不具体；语言不连贯，无中心或者中心不明确等弊端，甚至会出现抄袭的不良现象。对于这些问题，我曾一度苦恼过，这些情况对刚刚学习写作的小学生来说是大为不利的。有个孩子曾经半开玩笑的说：写作文比母鸡下蛋还难。作文真的这么难吗？

通过和孩子谈心，我发现孩子对于作文写作的畏难情绪主要来自以下两方面原因：一是教材中文题离孩子生活太远，孩子没有相关的阅历。二是老师要求太高，孩子无力完成，感受不到成功的体验。怎么办？只有对症下药。

在作文教学中，我采取了三种策略，基本解决了我个人作文教学中存在的问题。

一、循序渐进，激发兴趣：母鸡下蛋是有蛋可下，孩子作文是无话可说。所以兴趣不高，谈作文而色变。针对这一问题，我采取了降低标准先易后难循序渐进的策略。具体操作是，先演后说，先说后写。比如《一次有趣的活动》习作训练，什么样的活动是有趣的？怎样有趣，趣在何处。我做了这样的尝试：在学生的建议下开展了盲人摸象的班内活动，然后让孩子们说一说有趣么，怎样有趣，哪些地方，哪些人有趣。孩子们畅所欲言，有些语言很精彩，说完了，趁热打铁让孩子们写一写，效果好极了。由此，只要同一类型的题目，我总是让孩子说一说，聊一聊，孩子有话可说就有文可作。

二、评议结合，培养兴趣：作文教学过程中，我关注讲评，每个孩子都渴望成功，都有权利获得成功的体验，因而在作文讲评过程中，除了优秀例文外，我还关注到每个孩子的每一个细节优点。例如：语句是否通顺连贯；词语用得是否合适或得当；所写的内容是否正确清楚；标点是否运用的准确等等。任何一方面的优点都要点出来，让孩子体会自己一点一滴的进步，以获得成功的喜悦。另外，在评奖时让孩子互相传阅作文，以发现彼此习作中的优点，相互推荐，在评议的过程中加以表扬和鼓励，培养孩子的习作兴趣，使孩子获得成功体验从而喜欢作文。

三、习惯练笔，养成兴趣：在孩子获得习作成功体验的基础上，我鼓励孩子养成日记的习惯。生活中会遇到许许多多的事情，小学生也会遇到高兴和不高兴的事，所以我们应该要求小学生把他遇到的事记下来。根据小学生的年龄生理特点，即易记易忘的特点，我觉得用写日记的方式让小学生进行生活素材的积累是很好的方法。也就是说要求学生把一天中所遇到的、听到的和自己想到的用日记的形式记下来。当然这里的“记”与成人写日记有着本质的区别，小学生的日记只注重时间的本身，而不注重内心感受。我们应该注重小学生的“记”，只要“记”日久天长，不仅练习学生的笔头，更重要的是积累出丰富的生活素材，把日常生活中的一点一滴积累下来，成为习作的素材，写文章时想不起来的事可以查阅自己的日记，这样不仅做到了有据可寻，还会大大提高学生的写作效率。这些也纳入习作讲评的范例，并开展小练笔竞赛，习作展示等活动，使孩子每天都动笔，动笔就习作，从而养成作文的兴趣。提高了观察能力，使作文变得轻松起来。综上所述是我在作文教学的一点体会，有很多老师告诉我不妨让孩子练练仿写，其实我也尝试过，不过总感觉让孩子仿写作文会禁锢孩子的思维，会养成假大空的习作习惯，这个问题仍然困扰着我，我会在今后的教学中继续探索和追求

第三篇：巧妙练笔轻松写作

课改征文

巧妙练笔轻松写作

第三小学于静芳

语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：‚写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。‛‚能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。‛‚懂得写作是为了自我表达和与人交流。‛由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。

阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？在这几年的课程改革实践中，我积极探索，不断总结，主要有以下几点做法：

一、在典型构段处模仿练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，‚原野热闹非凡‛一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕‚____热闹非凡‛或‚______真热闹啊‛等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有‚本‛可参，有‚法‛可依，写起来自然流畅。

苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

二、在文本空白处想象练笔

在课文中，作者常常运用‚空白‛的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些‚笔所未到，意有所忽‛之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行‚补白‛，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的‚宏伟瑰丽‛的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用‚有的……有的……有的……‛的句式对飞天的各种姿态进行‚补白‛，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的‚宏伟瑰丽‛的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，‚就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。‛‚13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。‛在这样‚补白‛的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

三、在情感共鸣处拓展练笔

《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个‚对话‛的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。‚情动而辞发‛，及时捕捉住这一‚情感共鸣‛处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：‚他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。‛练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：‚XXX，我想对您说……‛或‚假如我是XXX……‛。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

四、在意犹未尽处创意练笔

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：‚‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。‛一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象‚狐狸被乌鸦用计惩罚‛，有的设计‚狐狸改变方法，乌鸦再次上当‛，还有的创造出‚小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸‛……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

五、在主题单元后迁移练笔

苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡‚单元教学‛，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。‚春光无限‛、‚园丁之歌‛、‚有志竟成‛、‚百折不挠‛、‚无私奉献‛……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，‚赞家乡‛、‚颂英雄‛、‚表真情‛、‚达志向‛……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

参与课程改革，对于我们每一个人来说，都可以说是既有艰辛和挫折，也有欢笑与成功。近几年来与课程改革的接触，也为我的成长提供了机遇，不断积累的教学经验使我深深地感到：在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时巧妙捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升，也才能真正实现我手写我心，轻松写作的目标。

第四篇：删繁就简学古诗文

删繁就简、学生轻松掌握古诗文阅读难点

古诗文是我国优秀文化经过几千年的时间沉淀下来的精华，古诗文教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养；有助于发展学生健全的人格。初中生在经过小学的初步接触后正式系统地学习古诗文，在教学中我发现学生理解古诗的思想感情及阅读文言文感觉非常难，教学中怎样化难为简，让学生掌握古诗文阅读教学中的难点，平时我是这样处理的：

引导学生理解古诗的思想感情

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。

《观沧海》是建安十二年（207）九月，曹操北征乌桓，消灭了袁绍残留部队胜利班师途中登临竭石山时所作。这首四言诗借诗人登山望海所见到的自然景物，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。这一类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。

二、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

三、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。如“古道西风瘦马”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用来激发学生审美的兴趣，从而引导他们一步步地深入到诗人的内心世界。

四、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。岑参的《白雪歌送武判官归京》，兼及写景与记事两个方面，前十句重在咏雪，后十句重在送别，但送别又始终不脱离雪景。全诗用了四个“雪”字：送别前的雪，饯行时的雪，送别时的雪，送别后的雪。一幅幅鲜明的画面，犹如电影的远镜头、中镜头、特写镜头，交替使用，错综多变，波澜起伏，点染出塞外风光的绮丽，为读者熔铸了美好的意境。为了启发学生想像，不妨设计如下提问：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，一下子抓住了什么特点？一个“卷”字刻画了什么景象？一个“折”字使我们看到了什么情景？一个“即”字则又道出诗人怎样的心情？一连串的问题，打开了学生想像的翅膀，使他们看到了一幅边地漫天大雪的壮丽景象……通过这些形象，感性认识就由此及彼上升到了理性认识。教师可根据诗中的“胡裘”、“锦衾”、“角弓”、“铁衣”皆军幕中实有事物，展开问题提问：诗中是通过胡裘、锦衾这些高级御寒品似乎失去防寒作用，角弓被冻硬以至无法控制，都护的铁衣冷得难以着身来表现边地的奇寒的，这样写有什么好处？说明了什么？只有这样，学生才能对诗中的描写加以补充扩展，渐入诗的意境，从对自然景物的感性认识上升到理性认识，悟出哲理。

文言文阅读

一、充分预习

文言文由于其年代久远，与现代汉语相去甚远，再加上初中生文言基础知识的薄弱，所以充分地预习显得尤为重要。文言文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。当然这可能需要花较多的时间，但对于学生的自学很有帮助，应坚持之。

二、讲解清楚、准确无误

在学生进行充分预习的基础上，教师辅之以必要地指导。该讲的东西一定要讲清讲透，让学生切切实实地明白，不可模凌两可。

首先，文言文教学，正音非常必要。教师领读或范读时，一定要读准字音。特别是生僻字和多音字。

其次，在字词方面，对于重点的词（特别是古今异义词，多义词、通假字等）及常用的虚词（之、乎、者、也等）一定要讲清，并及时归纳总结。

再次，一些特殊句式（倒装句、被动句、省略句）以及文言中常用而现代文很少用的一些修辞或句式（顶真、互文）等都要讲透，让学生明白古今的区别。特别是古今意义有差别但差别不大的地方，一定要弄明白，不可含糊。

此外，在理解文意的基础上，再进行内容的学习，主要是对文章中的人物和事件、文章的主题和思想、文章的背景、作者的意图及其与时代、社会的关系等深究。

三、及时总结，复习

讲完课文以后，一定要安排学生进行适度的练习，予以巩固，同时要培养学生自我归纳总结的好习惯。

下面谈谈我是如何上《孙权劝学》这一课的。

(一)上课的前一天，安排同学们预习，布臵的预习任务是：阅读课文，并对照课下注释和工具书自己用现代汉语解释课文。

（二）讲课时分以下几个环节进行的。

导入：本文故事性较强，同学们对三国人物比较感兴趣，但由于自身特点，往往是一知半解，为此在导入时运用多媒体对孙权、吕蒙和鲁肃进行简单的介绍。同时对吕蒙的前后经历也稍作解释。并设计了以下导语：话说三国鼎立之时，吴国有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权之信赖。可是有谁知道，此人初为将时，却大字不识几个，后听从孙权劝告，方始读书，并令鲁萧刮目相看，这其中具体经过如何呢？让我们一起来看课文《孙权劝学》，也许你还会有一些意想不到的收获哦。

讲课：讲课时以朗读贯穿始终，先是教师范读，读出语音、停顿和语气，让学生在读的时候有所借鉴。接下来指导学生自读，要求读准字音，读出停顿。然后在此基础上指导学生用现代汉语解释课文。同时为加深学生的印象，并改变他们对照着翻译书翻译的坏习惯，我把课文投影在幻灯片上，同时用另外一种颜色标出重点的字词，让学生一目了然，心中有数。这一任务主要是由学生自已完成。为调动他们的积极性，鼓励学生大胆质疑，而对于他们所疏露的而又易于出错的地方，又单独拿出来重点讲解。在串通文意的基础上，引导学生对课文内容进行分析。在讲《孙权劝学》这篇课文时，主要抓往了以对话为主的写作特点、并运用人物的语言来分析人物的生格特点等。在有了上面的理解之后，鼓励学生运用美读法来朗读课文，读出人物的语气和个性。最后我觉得学习文言文除了让学生掌握古代的字词，了解文言文与现代文的不同以外，重点是通过学习古代的东西为他们提供一点有价值的东西。我觉得在本文中孙权以现身说法对吕蒙“以军中多务”为由不想读书的有力反驳，对他们有一定的启发意义，于是抓住这一点，引导同学们明白：只要想学习，时间总是有的。同时借用了鲁讯的名言：时间就像海绵里的水，只要去挤，总是有的。启发同学们：不为偷懒散措借口，只为读书找机会。此外，抓住鲁肃对吕蒙的刮目相看，让学生来分析其中的原因是什么，目的是让同学们明白“开卷有益”的道理，让他们养成“多读书，读好书”习惯。明白知识让人自信，自信羸得尊重的道理。

（三）指导学生写感想

在学完这篇课文以后，我引导同学们比较第一单元的《伤仲永》，布臵以下一道作业题：昔日的吴下阿蒙，听从孙权劝告，认真读书，换来鲁肃的刮目相看这时我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，神童方仲永五岁即能赋诗，但由于其父“不使学”，从而最终“泯然众人”，比较这两篇文章你有何感想？请写一篇500字左右的周记，谈谈你的想法。文言文阅读教学之我见

第五篇：删繁就简成语如何造句

删繁就简，汉语成语，拼音是shān fán jiùjiǎn，连动式;作谓语;含褒义。本文内容很好，如果再删繁就简就更好了。这里给大家分享一些关于成语删繁就简的相关内容，供大家参考。

一、删繁就简成语解析

删：除去;就：趋向。去掉繁杂部分，使它趋于简明。《尚书·纬》：“删夷繁乱。”宋·严羽《历代诗话·诗法家数》：“绝句之法，要婉曲回环，删芜就简。”

二、删繁就简成语近义词

言简意赅 [ yán jiǎn yì gāi ]

语言简练而意思完备。赅(gāi)：完备。

简明扼要 [ jiǎn míng è yào ]

指说话、写文章简单明了，能抓住要点。

芟繁就简 [ shān fán jiù jiǎn ]

芟：除去;就：趋向。去掉繁杂部分，使它趋于简明。

删芜就简 [ shān wú jiù jiǎn ]

去掉繁杂部分，使它趋于简明。

三、删繁就简成语造句

1、开始删繁就简不喜欢关系复杂或是和让我自己感觉老不对劲的人。

2、发现冗余度太高，删繁就简后，再不断的与自己和解。

3、他做了几十年的侦破工作,经验丰富,是个删繁就简。

4、学会删繁就简，去除烦躁与复杂。

5、这本教材过于冗长,必须删繁就简。

6、公式化的流程明明可以删繁就简，何必狠狠掘出。

7、战略家删繁就简抓重心迁移,战术家标新立异抓核心爆破!

8、看人生，很多时候你需要删繁就简，滤去杂质，把握要义。

9、这篇作文经过老师这么删繁就简,主题突出了,语言也通顺了。

10、文章写好后,要删繁就简,多加修改。

11、这部小说经过一番删繁就简的加工整理，情节显得更加精练了。

12、返璞归真，删繁就简。简单生活，就从今天开始。

13、删繁就简，亲吻心灵，保留人之初最简单的温柔。

14、大道至简，小说也应该一样，删繁就简三秋树，领异标新二月花。

15、因这种字笔画反复,后人删繁就简改成这个样子。

16、删繁就简,就是说他这个人其实很简单;领异标新,就是不走正路。

17、海子忍无可忍,删繁就简,省略了所有俗套,直奔主题。

18、人到中年,渐渐学会了减法人生,删繁就简,崇尚简约。

19、但与二段不同者，就必须删繁就简，而最后图穷匕见，巧发奇中。

20、那时她以为人生是可以删繁就简，摒弃芜杂，就此尘埃落定的。

21、当此之时，则须循其脉络，删繁就简，去芜存菁。

22、活得简单才活得潇洒，这家伙什么都能删繁就简。