“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

第一篇：“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

——读写结合寻找“练笔点”方法谈

东阳市实验小学许培卿

摘要：在阅读教学中，紧扣文本的随文练笔，是阅读的有效延伸和拓展。它既可以帮助学生更好的理解文本，又能培养学生的创新思维，锻炼写作能力。随文练笔的关键是找准“练笔点”。组织学生探索从文本的空白处、动情处、单薄处、经典处、意犹未尽处、结尾处进行练笔，把写作训练和文本的理解有机地结合起来，提高随文练笔的实效性，让童心得以舒展，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

关键词：随文练笔； 方法

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 随文练笔就体现了“易于动笔，乐于表达”的理念。随文练笔以其“不计篇幅、形式灵活、随时出手”被广泛运用。然而，在有些课例中，我们发现：训练中“练笔点”找不准，练笔的效果不尽人意。何谓“练笔点”？在阅读教学中，根据语言环境，挖掘其中写作的练习点，把写作训练有机适度地融合于阅读教学之中，做到读写结合、以读促写、以写促读的教学方法。

怎样找准“练笔点”呢？

一、找文本“空白处”—— 延伸补写

文本是一个召唤读者参与的有意义的语言集合。作者在经意与不经意间，会从中留下一些“空白”，给读者的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”，让学生把简练的写具体，把含蓄的写明朗。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助，“求雨”的情节只一笔带过，未及细述。我们可以抓住这个“点”，布置练笔：让学生写写女娲为了子民的生命安危，是如何像雨神求雨的。又如《一个小村庄的故事》补写省略号：

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

这里的省略号省略的内容我来写一写：

二、在文本动情处 —— 喧泄情感

文章不是无情物，它是作者情感泄露的产物。教学中，学生入情入境，自然

会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排练笔，可以让学生一吐为快。如

《妈妈的账单》一课，老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想

起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的饭菜；妈

妈洗的衣服永远是那么干净整洁；妈妈的怀抱永远是那样温暖舒适……

插入练笔：小彼德读着读着，想起了那个令人难忘的风雨交加的夜晚，自己

突然发起了高烧，妈

妈，他读着读

着，想起了，他读着读

着，想起了。(学生练

笔表达对母亲的感激和深深的爱）。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，表达

真情实感，练笔成了学生情感宣泄的决口。这一次练笔成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。

三、在文本单薄处 —— 充实丰满

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子的形象，变抽象为具体，变静

态为动态，使语言饱满丰润，富有生命活力。例如教学《检阅》时，可以重点引

领学生体会队员们“左右为难”的情感，以及他们如何消除博莱克的顾虑和帮助他

参加检阅。可是文本中并没有提及博来克是怎样进行训练的，教师可以引导学生

进行如下随文练笔。

师：七月的波兰，骄阳似火，眼看国庆节就要到了，截肢后的博莱克进行怎

样的训练呢？请将发生的事情和同学交流后写下来。

生：他在练习时不断地跌倒，但他都重新站起来继续练习。他还流了许多

晶莹的泪水。

生：一滴滴汗水不断地从博莱克的面颊上往下滴，湿透了他的衣衫，但他

仍拄着双拐继续训练。

生：每天天还没有亮，他就悄悄地起床拄着拐杖练习正步走；吃过午饭，太

阳当头照着，他又在操场上练开了；天黑了，大家都休息了，他还在坚持着练……

生：坚强勇敢的博莱克掉队了，但他奋勇地坚持着，第一次，第二次，第三次……无数次练习后，他跟上了大家的步伐。

又如：教学《孔子拜师》这一课时，就可以抓住“风餐露宿、日夜兼程”进行练笔。

你们能想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？出示练习：孔子饿了就；走得太累了，孔子就_________；天黑了，孔子还_______________；大雨倾盆的时候，孔子；雪花纷飞的时候，孔子；正是这样___________、___________，几个月后终于走到了洛阳。由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借助具体情境挖掘“风餐露宿、日夜兼程”的深刻内涵，学生对词的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，加深了孩子们对孔子不怕千辛万苦，千里迢迢求学的精神的敬佩之情。

四、在文本经典处 —— 添枝加叶

不管是精读课文还是略读课文，每一篇文章中都能找到一个个练笔的“点”。是不是每一个“点”都要练笔呢，当然不是，“练笔”不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生练笔。例如《秋夭的雨》这篇经典美文中，作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，可先引导学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，然后抓住了这个“读写结合”点，组织学生进行练写。让他们借鉴作者的手法，去寻找秋天的足迹，写下如同诗般美的童心妙笔。又如《黄山奇石》一文，作者用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，写得栩栩如生，精妙至极。课堂上

通过老师的引读指点，男女生合作读，让学生感受到句子间存在着特殊的关系，让学生仿照这种写法，经过自己的合理想象写一写黄山上其它石头。学生可以从中悟出写的门径，“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”在孩子的笔下又会出现另一番生动有趣的景象。

五、在意犹未尽处 —— 尽情发挥

小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。

例如三年级下册《七颗钻石》一文，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”可联系第一自然段让学生想象爱心带来的神奇变化：人（），动物（），植物（），大地（）……

又如《一面五星红旗》一文，引导学生读文本最后两小节，结合课文插图想一想，作者什么也没有给老板，但老板为什么愿意花钱把“我”送进医院并为“我”出医疗费呢？看到满头缠着纱布，躺在病床上的年轻人，看到面包店老板竖起大拇指安慰年轻人的时候，你心里有什么想说的吗？可以对老板说，也可以对年轻人说，让我们用笔把想说的话写下来吧。想必同学们都能体会到年轻人的爱国心和对老板的感恩之情。

六、在文本结尾处 —— 展开想象

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇的开始。让学生续写课文，让每一个人在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《绝招》一课结束后，可让学生续编故事：“暑假里的比赛”会是什么情景呢？学生一定兴趣盎然。又如：《小摄影师》一课，学完课文后问：“小男孩会再来吗？这次他能拍摄成功吗？” 进行再造想象作文。可以设计四个步骤：

1、根据插图，描述男孩的外表；

2、男孩怎样走进高尔基的房间，如何展开对话；

3、怎样开始拍摄，4、这次拍摄结果令人满意吗？ 这个过程的细化，目的是不让练笔走过场，同时让学生感到言之有物，享受练笔的快乐，增强实效性。

总之，通过形式多样的练笔，加强了读与写的相互促进，为学生自由表达情

感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，让童心得以舒展，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。为了让“作文”不再沉重，让我们立足课堂，在阅读教学中，为学生提供大量进行语言实践的机会，从写好随文练笔开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧的花蕾在写作中欣然怒放。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7.[2] 吴福雷.寻找随文练笔的有效落点 小学语文教师2008.6

[3] 章师亚.走出“随意”的泥潭——谈课堂“小练笔”的优化策略.小学语文教师2007.4

[4] 曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择.小学教学设计.2006.10

第二篇：随文练笔请不要随意而作

发表随文练笔请不要随意而作

——小学语文课堂小练笔略谈

摘要：随文练笔融读写为一体，多角度全方位地开展学生书面语表达训练，深受语文教师的欢迎。但在实际教学中，由于小练笔设计具有很大随意性，练笔的时机、方法等把握不当，教师稍不注意就会走入一些误区，往往导致训练低效甚至偏离课堂教学目标。如何充分结合教材把练笔有机融合于阅读教学之中，做到相得益彰，值得我们在实践中不断探究。

关键字：小练笔 误区 反思

《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现，“小练笔”已经走进了语文教学的课堂。客观地说，随文练笔充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机、适时地融合于阅读教学之中，改变了往常课堂上“动口不动手”的现象，做到读写结合，使读写相得益彰，不失为提高学生语文素养的好办法。

但是，课堂小练笔虽为学生的习作练习开辟了一方天地，为学生抒发情感提供了广阔空间，但我们也时常能看到一些教师稍不注意就会走入一些误区，往往导致训练低效甚至偏离课堂教学目标。下面，我就谈谈对课堂小练笔的几点粗浅认识。

一、蜻蜓点水，每课必练，轻视练笔的独特功能

现在，有些老师似乎形成了一种意识，但凡阅读课或者公开课，就必须安排一定时间练笔。为了达到这个目的，他们便绞尽脑汁，逐步地也形成了一些套路。常见的就是在结课时，老师一般要问学生：“你想对某某说什么？” “你想学习他的什么精神？”然后教师请个别学生读一读。这原本是一件好事，但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹，套话连篇，不免让人觉得练笔多少有些生硬。

有些老师单纯强调每课必练，没有合理挖掘文本因素，常常在讲到某个重点词、句式时，立即要求学生仿词造句，借以拓展思维；也有教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“依样画瓢”。这样生硬的“课堂练笔”模式，迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，只会使学生厌烦。1

由此可见，有些小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，失去了随文练笔读写结合应有的独特功能，不仅不利于学生语文读写能力的提高，也浪费了宝贵的课堂教学时间。

反思与对策：适度练笔，精心设计

如何让课堂练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢？笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，要将人文性与工具性艺术地融合，做到适度恰当，题目精而有效。

如教学《田忌赛马》一文时，先找出文中的重点成语。（垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜）再结合课文内容用以上成语写一段话。一位学生写道：田忌与齐威王赛马，第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开，齐威王得意洋洋。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王目瞪口呆。

再如，《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢。如果来，他又做了什么，说了什么，如果不来，又发生了什么事呢，在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。

二、赶鸭上架，貌合神离，忽视学生的情感体验

小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种欲表达，想交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。但实际教学中，我们往往会机械地提出一些问题，让学生练笔，忽视学生的情感体验，结果发生尴尬的场面。

如在上《地震中的父与子》时，虽然介绍了相关背景知识，课文也读了好几遍，但练笔时却碰到难题。“ 请想象阿曼达怎样熬过这漫长的36小时，他会想些什么，对自己、对同学说些什么？”学生虽然写了三五句，但无非就是：我不能害怕，我们要坚持住，我爸爸回来救我们的，等等。学生没有深刻地体会，没有进入情景，只能凭空想象几句，效果可想而知。

反思与对策：合情入理，事半功倍

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

于是，经过反思，第二次我让学生观看了洛杉矶地震、四川大地震的有关报道和影片，学生都惊呆了，都受到强烈的震撼，有些眼眶湿了，有的甚至抱起头哭起来。然后，我说：一个7岁的孩子，四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无尽的哭泣。他害怕吗？他恐惧吗？他想什么，他能干什么？请你写一写。真可谓“情动而辞发”，学生这回写出了真情实感。一位同学写道：爸爸啊，你在哪里？我和同学们都好害怕啊，你会来救我们吗？爸爸妈妈你们都平安吗？到底发生什么事了？天哪，周围这么黑，一点东西也看不见，爸爸，你说过永远和我在一起的，还记得我们的约定吗？……

要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。

张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》一课，给我们留下了深刻的印象，特别是他对课文第8自然段的教学，更是匠心独运。教师一次次让学生品读了这段文字后，让学生说说这段文字中让自己难受的一句话，想一想此时此刻妈妈会呼唤些什么？女儿会说些什么？（以“孩子，你怎么还不回来呀……”和“妈妈，不是女儿不想回家……” 为开头进行写话练习。

教学中，张老师对这段文字没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。真正让学生体会到作者当时的心情，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。让学生在思考中感悟，在对话中释放，从而使学生获得阅读时的独特感受、体验和理解，并将它诉之于笔端。

三、信马由缰，为写而练，无视合理的练笔时机

阅读教学对提高写作能力的促进作用是一个间接的过程，即通过阅读“吸收”的东西，要经过一个长期的“消化”过程，形成自己的语感，从而对写作产生影响，那种企图通过阅读获取写作知识，直接对写作产生影响，转化为写作能力的想法，显然是把语文教学机械化，简单化了。读什么，写什么，写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。

有一次听《颐和园》这课时，学生对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。于是，教师安排了课后小练笔。“学完了这课，你是否也想起了你的一次游览活动，把你想到的内容与课文联系起来，仿照着写一篇作文。”这样的安排，让人觉得教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫，窄化了练笔的意义。再者，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之无物的风气。

有时候，课堂练笔纯粹为写而写，这样脱离教学目标，反而适得其反。曾听一位新教师教学课文《翠鸟》，在学完翠鸟的外形后，教师出示了啄木鸟的标本，要求学生模仿作者的写法写一段话。这样先让学生闷头写上几分钟又交流一番后，老师再来引导学生学习下文，感悟作者是如何写翠鸟灵巧、捉鱼，此时学生的思想早已“跳离”了课文，老师势必要重新想方设法创设课文情境，引导学生再走进课文。

反思与对策：适时选择，主旨分明

在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处„„教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。

如有些课文片段，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。例如《五彩池》第二中的省略号，可让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。五彩池在学生的笔下充分展现它的千姿百态，学生对它的“神奇”的认识和理解也进一步的升华。

有些课文中的重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。

如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，初步了解课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境抓住“饱经风霜”来进行练笔：“那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？”一位学生写道：“这位拉车的看上去足有五十多岁，可他才三十多岁呀。他的额头上的皱纹差不多都叠了起来，脸上也都是一道道深深的纹路，看上去黑瘦黑瘦的，眼圈深深地凹了进去，眼里布满血丝。头发乱蓬蓬的像个鸟窝，看上去整个像一个被霜打过的茄子。”从学生的练笔可以看出学生理解了全文内容，不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，对旧社会的大环境也有了一定的体会。这样的练笔不仅可以反映学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读写能力及对文本的情感把握。

以上是笔者在教学过程中对随文练笔的几点体会，当然，只要我们多动脑，多反思，认真挖掘文本资源，精心设计、安排练习，减少主观随意，相信一定能让小练笔成为课堂教学中的一道亮丽风景。

参考文献：

（1）全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001年版

（2）全日制义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社.2002年版

（3）李林山.随文练笔岂能随意而行.人教网.2008.9

（4）小学语文-习作教学-相关小练笔文章.人教网

（5）司小英.如何提高课堂小练笔的有效性.东莞语文教研网

坎墩街道中心小学 岑波平

第三篇：巧妙练笔轻松写作

课改征文

巧妙练笔轻松写作

第三小学于静芳

语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：‚写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。‛‚能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。‛‚懂得写作是为了自我表达和与人交流。‛由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。

阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？在这几年的课程改革实践中，我积极探索，不断总结，主要有以下几点做法：

一、在典型构段处模仿练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，‚原野热闹非凡‛一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕‚____热闹非凡‛或‚______真热闹啊‛等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有‚本‛可参，有‚法‛可依，写起来自然流畅。

苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

二、在文本空白处想象练笔

在课文中，作者常常运用‚空白‛的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些‚笔所未到，意有所忽‛之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行‚补白‛，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的‚宏伟瑰丽‛的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用‚有的……有的……有的……‛的句式对飞天的各种姿态进行‚补白‛，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的‚宏伟瑰丽‛的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，‚就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。‛‚13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。‛在这样‚补白‛的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

三、在情感共鸣处拓展练笔

《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个‚对话‛的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。‚情动而辞发‛，及时捕捉住这一‚情感共鸣‛处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：‚他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。‛练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：‚XXX，我想对您说……‛或‚假如我是XXX……‛。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

四、在意犹未尽处创意练笔

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：‚‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。‛一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象‚狐狸被乌鸦用计惩罚‛，有的设计‚狐狸改变方法，乌鸦再次上当‛，还有的创造出‚小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸‛……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

五、在主题单元后迁移练笔

苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡‚单元教学‛，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。‚春光无限‛、‚园丁之歌‛、‚有志竟成‛、‚百折不挠‛、‚无私奉献‛……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，‚赞家乡‛、‚颂英雄‛、‚表真情‛、‚达志向‛……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

参与课程改革，对于我们每一个人来说，都可以说是既有艰辛和挫折，也有欢笑与成功。近几年来与课程改革的接触，也为我的成长提供了机遇，不断积累的教学经验使我深深地感到：在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时巧妙捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升，也才能真正实现我手写我心，轻松写作的目标。

第四篇：随文练笔让习作快乐起航

随文练笔，让习作快乐起航

新丰县马头中心小学 周丽萍

（通讯地址:马头中心小学 联系电话***）

【内容摘要】

因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔读写结合教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。

一、利用好课文的插图练一练。

新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图你够重视，忽略了插图。在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多，文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。如在教《清清的溪水》一课时，有个插图是小兔，大象和棕熊在种树，而课文只写了大象和棕熊没写小兔。利用这个图，我让学生仔细观察图展出想象小兔在干什么，会和大象与棕熊说什么，先说说看，然后写一段话。学生们都很有兴趣，写得也很精彩：写小兔和大象一起种树的过程，还有的写小兔边种树边教育大象和棕熊爱护环境或写他们一起种树变好朋友，朋友之间相互帮助等。这种练笔，不仅培养了孩子们的想象能力，表达能力和写作的能力，还培养了学生热爱生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡„„《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中续一续。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。在教学《老人与海鸥》一文中，我设计小练笔 ：同学们，在这片白色旋涡中，假如你就是其中的“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”或“公主”，这时候你想说什么？有的孩子写道：老爷爷您怎么不呼唤我们呢？爷爷您怎么不动了呢？我是独角啊，您这是怎么了呢？难道您......爷爷您还要为我们喂食，还要呼唤我们呢......爷爷不管怎样我们都不会忘记您的，爷爷您一路走好，您放心吧，您虽然走了，但会有更多像您这样的人来给我们喂食。爷爷您一路走好，我们会一起记住您这位海鸥老人的，您一路走好!„„

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是„„可是您却再也看不到了。”想到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？„„”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。„„

由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文

四、情到深处时写一写。

新教材的文本的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感。在执教《船长》最后一部分时，教师是这样进行教学的：

师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话。

“船长，你为什么不和我们一起回家„„”“朋友，不是我不想家„„”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。一问激起千层浪，此时随着音乐响起，学生的心潮澎湃，内心的话语化作动情的文字„„当学生在课堂上为哈尔威船长流下动情的眼泪的时候，我们怎能不说孩子真的走进了这个故事，走进了哈尔威船长的内心，触摸了这位英雄的心跳，读懂了什么叫做“忠于职守”，什么叫做“做人之道”！经过这样的教学,学生对每一个字眼都产生了深切的体验和感受，自然就读得投入、动情，并能在读中深化对课文的领悟，在写中提高了随文练笔的能力。在执教《长征》后设计练笔：

师：红军正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。作为未来的接班人，我们会说些什么？请拿出笔，我手写我心，在书中写出你的此情此感。题目《红军战士，我对你说》，请看学生写下的——

红军战士，我想你们说：“你们太勇敢，太顽强了！”你们不怕在二万五千里遇到的所

有的困难，把困难当作成了平平常常的事情，这种乐观主义精神真令人敬佩。你们把五座连绵万里的山岭看成翻腾的小浪花，把 2200米的乌蒙山看成了脚底下的小泥丸，这种蔑视困难的气魄令人赞叹。红军战士过草地的时候，有很多的人都陷入沼泽之中牺牲了，再攻打泸定桥的时候也有很多的红军战士被敌人的枪击中掉进了大渡河中，过雪山的时候有很多战士牺牲了。然而，你们面对这些困难毫无惧色，没有退缩。红军长征的胜利，是战士们用鲜血和生命铺就的呀！

我们现在的遇到的困难跟你们的困难相比，真是天壤之别呀！但是有的人却面对一点困难就退缩。我们要向你们学习这种不怕困难的精神，用自己的坚强意志战胜困难！„„

这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

五、让学生的习作得到展示，能习出自信，习出热情

对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，并在《小苗圃》中发表。我班还把优秀的小练笔，编成班的作文集，在班里传阅，让学生的作品得到展示。班里每个学生都以能上作文集而感到骄傲，这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。或许孩子们热爱文学的心扉就此打开，热爱写作的风帆就此顺利地轻松起航。

第五篇：让识字教学变得轻松有趣

让识字教学变得轻松有趣

[摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。

[关键字]识字兴趣

听读识字法

拆减添加识字法

新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。

1.听读识字法

听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪孩子”孩子们就会对“寒冷”有欲望，我们除了让他们用肢体表达寒冷以外，还要让他们从“听”到“看”既而达到“认”的目的。

2.图解记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

3.猜谜语识字法

在我们一年级的识字教学中，我发现“字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些较难的生字，经过引导，孩子们竟然也能自己编字谜学记字了，使我们的课堂气氛非常地活跃。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：一个姓王的白姑娘坐在石头上。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。“量”字，我们就记成“一日行一里”。“休”我们想象成“一个人靠在木头上”。还让他们讲给家长，认识加巩固，达到了意想不到的效果。

4．顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下，“金”字，一个人，他姓王，口袋装着两块糖，“看”字，手遮眼睛变成“看”，“坐”的教学，我们可以编成“两个小人土上坐”。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 5．拆减添加识字法

在识字教学中，我们要由简到繁，由易到难，要有规律可寻，让孩子们自己喜欢的方法进行记忆。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”，给“日”加一笔就成了“由，甲，田，白”等字，给“巴”加偏旁可以 组成“把，爸，吧”等。减一减：如：学了“园”，减一减就成了“元”，“禾”减一笔就成了“木”。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法，“渴”和“喝”，同类字的比较记忆，更加深了孩子们的认识，使趣味性和有效性有机的结合。

6．故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

7．用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

8．自主识字法

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

9．课外阅读识字法

“处处留心皆学问”语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

小小汉字，奥妙无穷。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够学得轻松有趣。

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。5.部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。