在快乐轻松的氛围里学习,让枯燥的学习过程变得愉快而有趣（最终定稿）

第一篇：在快乐轻松的氛围里学习,让枯燥的学习过程变得愉快而有趣

基础会计教学体会

汤丽琴

关键词：学习兴趣快乐教学

摘要：中职基础会计教学关键是：上好第一堂课，让学生重视这门课，唤醒学生的学习兴趣，让学生树立做会计人的梦想，为其进行职业规划，采用快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让枯燥的学习过程变得愉快而有趣。

基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。这门课程学习的效果，对后续专业课程学习的效果及兴趣、该专业的认可程度、该校的信任程度以及今后职业的选择，都有重要的影响。因此，老师如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。多年的会计专业教学，多年不同教学方法和教学风格的尝试，让我体验到有些方法对会计教学和会计学习有很大的帮助。下面，我就自己多年的教学体会谈谈基础会计的教学方法。

一、上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想

1.第一次与学生接触，就要使学生重视这门课。因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。比如第一次上课时,不是按部就班的照本宣科,而是先让学生说说自己眼中从事会计的人都是什么样的,在企业中扮演着什么样的角色,会计工作在企业经济活动中的地位如何,有没有听说过或看到过一些和会计有关的新闻或事件等,虽然会计是一个他们从未接触过的专业领域,但大多数学生对它多多少少还是有些认识的,有很多学生认为会计就是一个整天在和钱打交道的职业,当会计的人总是谨小慎微、斤斤计较,但这些人在企业中却掌握着财政大权„„,顺着他们这些简单的认识,就可以引出会计产生的原因、会计的职能、会计核算的特点、会计的目标等内容,在这样一个轻松交流的气氛中,学生不仅自己思考了,同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。接着本人给学生介绍会计这门课程在当今市场经济、社会生活中的重要地位：如:单位采购物资需要记帐，建筑商品房需要核算成本等，这些都离不开会计，而企业要考核经济效益，选择最佳决策等就更离不开会计。这样使学生认识到会计和我们的经济生活是息息相关的，学好会计不止是一种学习任务，同时也是今后走向社会的求职本领，从而在思想上重视会计学习。本人再结合学科的特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生兴趣。

2.对学生进行专业教育。《会计学基础》是经管类专业的必开课,而经济管理是一个社会学科,它所开设的专业课研究的内容实际上就是每天都会发生在我们身边的各种各样的经济现象,都来源于我们的日常生活,没有什么神秘,只不过我们平常没有留意、或不太熟悉罢了。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例,来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心,使他们有兴趣学习,并知道为什么学习,这样才能解除心理压力,以轻松的心态面对学习。其次,要明确的告诉学生,对于中职这样一个学历层次的学生来说,掌握专门的职业技能是首要任务,我们要把精力花在搞懂“是什么?怎么干?”,而无需再去钻研这些理论和方法是怎样形成的,这不仅是教师教学的目标,也是学生学习的目标。方向明确了,教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路,达到事半功倍的效果。

3.做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

二、快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让学习的过程变得愉快而有趣

1.让每一堂课都从笑声开始。有这样一个现象：当老师满面春风地走入课堂，看到的会是学生阳光灿烂的笑脸——老师心情好极了；常言“看脸色”，学生看到老师满面春风——心

理受到暗示：脸笑了，心开了。一堂课就在欢声笑语中开始了，难点也成“易点”了。反之，教师心情阴沉地进入教室，在“心镜”的作用下，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师不开心，我就得小心点，一节课就战战兢兢地开始了。

由此可见，教师的笑脸是开启欢乐课堂的钥匙。让每堂课都从笑声开始，是老师上好课的前提，尤其是在我们职业学校，在生涩的会计课上。

2.让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，也就放弃努力了。对于学困生，教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心；上课时，针对学困生能回答的问题进行提问，给他一个表现的机会；对于学习不好的学生，不要将失败的原因归为资质不聪明，可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。教育家苏霍姆林斯基说：“激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。”抓好教师与学生教学互动教育、发挥教师的主导作用和学生的主动作用

根据学科特点，组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的活动：课堂上把学生分成几个组，各组选出代表，互相对所学习的典型题进行质疑、讲解，让每个学生抬起头来参与。每个学生的每次发言都给予该小组记分，期末按照小组的总分作为平时成绩的加分项目。活动中学生都表现得非常积极，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是通过这样的活动，使学生意识到自己的智慧，体验到“创造”的喜悦，激起了浓厚的学习兴趣。

三、充分利用现代化的教学手段和教学设备，采用多媒体教学方式，生动、形象地传授知识现代化的教学手段和教学设备为基础会计的教学提供了一个良好的机会，在教学中利用多媒体、自制课件等计算机教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在同学们的面前，提高学生好奇感，激发求知欲。同时有助于分散难点，便于学生比较分析。如教材第八章，对会计帐簿的填制及错帐更正内容，如果采用传统的黑板教学会显得费时费力，达不到一目了然的效果，利用POWERPOINT自制课件播放教学，让学生掌握起来既直观形象，又能明白填制更改的具体方法，比在黑板上板书的教学，效果要好得多。

四、以素质教育为导向，通过边教边练，与会计帐务处理的实践紧密结合，发展并强化学生的应用能力。在会计课堂教学中，若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们，他们会觉得老师讲课叠叠不休，所讲内容不知如何使用，很难集中精神听下去。本课程作为一门实践性比较强的课程在教学中讲练结合，讲做结合显得尤为重要，因此，本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，既避免教材的枯燥无味，又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“帐簿的填制”一节时，如果仅在课堂上讲授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，模拟企业会计实务中的“帐薄填制”的工作实际，让学生从理论化的书本知识走近实践，改变被动的灌输式教育，由学生自己动手操作，一点一滴地领会课本知识，在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性，而且对这一部分知识及基本技能的掌握得到了巩固。

第二篇：微课程：让学习变得简单而有趣

微课程：让学习变得简单而有趣

■对话主持：本报记者 马朝宏

■对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任

刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长 微课程是如何诞生的 《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？

李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。

“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”„„

“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。

我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。

这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。

我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。微课程，“将理论倒过来讲” 《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？

李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两

种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。

其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。

刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更需要的是有效的、现实的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套；选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程显然更适合现在的学习。

微课程的新突破 《中国教师报》：“将理论倒过来讲”当然是比较理想的做法，但是不是很复杂？

李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动？怎么体现学习过程？这看起来很复杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习也许就让教师有了思路。（《四色笔》简介：学生准备黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴互相修改使用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最后教师使用红色笔点评或批改。）

因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。

《中国教师报》：我们总是强调，要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。微课程在这方面有什么突破？

李玉平：微课程只是在做一些尝试：

第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。

山东省临沂市实验小学的傅会然老师分享经验时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子能力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我开始有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良情绪，情商得到了明显提升，自信心更强了。（《心情管理园》简介：选择“高兴”“孤独”“难过”“愉快”“想打人”等表示情绪的词汇，再准备一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样教师、同学可以提前关注。）

第二，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。

也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息衰减少。（《我能不合作吗》简介：因为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

微课程创造“5分钟学习”模式

《中国教师报》：为什么一定要强调“微”呢？比如说，强调5分钟？ 刘静波：随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。

在这种背景下，微学习不期而至。微学习由“微”与“学习”两部分构成，微，即微小，碎片化。微学习其实就是碎片化学习，一次只学一点，其优势在于可以借助移动技术和设备，使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。

李玉平：在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给教师的学习提供了新的可能。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。

时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。

目前，微课程除PPT、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

创造“右脑学习”的可能 《中国教师报》：微课程与当今的诸多网络课程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小学的教学校长评价说：“与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。”

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。

研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”

右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

微课程改变教师的成长方式 《中国教师报》：微课程对学校或教师意味着什么？

刘静波：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

李玉平：刘校长的“四化”总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：

论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？

数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？

成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。

上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教师研究能力的提升。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

微课程如何嵌入学校现实需要 《中国教师报》：微课程作为一种新的学习方式，确实有其独到的一面，但是也有一个问题：如何嵌入学校现有的实验项目？

李玉平：这是一个非常重要的问题。我们想创造一种新的模式：不改动学校原有的架构或体系，将微课程嵌入学校发展需要之中，帮助学校把已有的做深做强。

比如“生本教育”遇到了困难，课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》《逃跑》《我上了老师的当》„„

比如推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”“知识间缺少建构”的问题，这时推荐微课程《思维导图》《时间管理5招》等。

再比如学校打造书香校园，我们推荐《作者的策略》《思维导图》《风险》《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

第三篇：让物理学习变得轻松高效

让物理学习变得轻松高效

一． 第一遍定律：

心理学家研究表明：人们第一次接触的事物会在大脑里留下难以磨灭的印象。

在学习上也是如此：如果第一遍是对的，那么正确的信息，就会在大脑里储存起来;如果第一遍错了，就会很容易的在大脑里巩固下来，如果第一遍错了，那么从大脑中抹去错误的信息所花费的时间将比你重新雪学还要多得多。

方法：A.好的学习态度：“要么不学，要么学好。”只有这样才能学的轻松，才有时间玩。

B.兴趣信心具体的说：学习，先学习有趣的；背诵

易难渐入佳境最大程度避免第一遍出错。

二．几个习惯：

1.养成把握整体的习惯

物理这门学科有一个知识系统，注意了解各种知识的联系，从整体上把握知识，对各章节心中有数。

2．养成联想的习惯：（高效记忆的核心）

3．养成重视基础知识的习惯重视课本的基础知识。（7：2：14．养成独立思考的习惯机会，应该独立思考，自己运用所学的知识来解决问题。这种习惯极大增强你处理各种问题的能力。

三．物理学习规律与方法`

很多同学感到物理难学原因是学习物理不仅需要具备系统的物理知识，而且还需要有比较扎实的数学、语文基础。数学运算，语文审题。其实物理并不像一些同学想象的那么难，只要掌握了科学的学习方法，就能顺利攻克难关。

A．三大基本功

1.基本概念

什么是基本概念哪？比如“速度”这个概念，他有两个意思：一是指速度的大小；一是路程与时间的比值。

2.基本规律

对于基本规律：例如：平均速度的计算公式v=s/t是定义式，适用

于任何情况。推导式：V=2V1V2/V1+V2V=V1+V2/

23.基本方法

初中物理常采用的模型法、实验加推理法。

学习物理除了以上三大基本功，还要一些实用、易记的推论或论断，如：根据基本公式

v=s/t的推论： s=vtt=s/v等。

B． 三段法

学习物理重视三个时间段的学习，即课前预习、课堂练习、课后复习。这三个

时段的学习效果，决定物理成绩的好坏。

（一）.课前预习

课前预习时要结合课文中的课后作业，提出问题，边阅读，边思考。通过阅读，对新课内容有一个大致的了解。预习时要搞清知识点，找出重难点，划出记号，以便在课堂上听老师答疑解惑。例如：快与慢这一节，可列出下列问题：1.日常生活中怎样比较物体的快与慢？物理学中对时间与路程都不相同时，怎样比较物体的快慢？2.速度的含义是什么？

（二）．课堂学习

在课堂上，对于那些重点知识，如概念、规律等，要边听课边作笔记，对关键词、段落，要划出记号，只有抓住重点，才能深刻理解，才能准确掌握所学的知识。例如：学到‘光的反射’时，关键词是‘反射角等于入射角’，而不是‘入射角等于反射角’。平面镜成像中反射光线反向汇聚一点，形成了虚像，关键词是‘好像物体发出的光反射眼中’，而不是‘物体的像发出的光线直射眼中’。

（三）．课后复习

每次学完新知识，要结合课堂笔记对新知识进行归纳整理，把每节或每章的知识按‘树结构’或‘图表’的形式加以归类，使零碎的知识系统化、条理化。归纳整理的过程，其实就是一种有效的学习。随着整理在笔记本上逐步完成，零散的知识也在你大脑里变得条理清晰起来。在复习中整理笔记是知识系统的好方法。

（四）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。

题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

（五）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。

题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

（六）上课。

上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

（七）笔记本。

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

（八）学习资料。

学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

（九）时间。

时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。

（十）向别人学习。

要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

（十一）知识结构。

要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。

（十二）数学。

物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数

学，利用好数学这个强有力的工具。

（十三）体育活动。

健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩，不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努力，不搞突击。

四．学习有法，但学无定法。

在学习的道路上，愿同学们结合自己的特点，稳扎稳打，提高自己的学习成绩，形成有效的思维、方法。

第四篇：微课程：如何让英语学习变得简单而有趣

如何让微课使英语学习变得简单而有趣

内容提要：

微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。微课程是教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生易于理解学习内容。微课堂作为一种新兴的教学模式，在英语教学实际的应用过程中，我们需要根据自身的特点与课堂的目的来不断探索其设计的模式，真正灵活运用，进而达到更好的教学效果。

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英语微课 中学生 英语学习简单有趣

新课程改革现在可谓是百花齐放了，但是我在实际的应用中总是碰到一些细节上的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„，渐渐的，我感到力不从心了，我急切需要一种新的教学方式。

微课程的出现，让我耳目一新。微课程非强制性的灌输给了学生多元的自主选择权，显然更适合现在的学习。因为，随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟左右，但引发的思考并不少。微课程换了一个角度影响了我的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中。如果说，一节课中的微课片段是一个个的珍珠的话，那么，教师其实就是将这些美丽的珍珠串起来的那根金线。这在一开始或许让教师们疲惫不堪，但是，当教师们准备了充足的素材以后，微课程教学其实是大大的减轻了老师们的负担，也可以充分的调动学生们的积极性，集中他们课堂上一节课学习的注意力，这将有力的提高课堂教学的有效性。

就我们大多数的英语教师来说，目前课堂上主要使用PPT在教学。虽然教学内容丰富，但是，总感觉大多数的学生是疲于跟进，学生记入头脑的并不多，需要回味的倒不少。往往学生们课后还要花很多的时间去巩固，去记忆。微课程则带来了完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。这也适当的解放了老师的手脚。所以，我认为现在的老师们应该根据自己本学科的特点，再结合微课的特色，实时的改变自己的教学方式。下面我就英语微课教学谈谈自己的认识和感受，如何利用微课让英语课堂变得简单有趣。

一、从理论认知的角度来说，微课有如下的特色：

1、相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。在英语的教学中，微课很适合将一些重点难点有针对性、有比较性、有趣味性的进行呈现，这样又精简，目的又突出，学生印象自然就深刻。当然，这对教师来说是一种挑战。它需要教师对教学内容有非常深刻的了解，要想呈现好一堂微课，就必须要把握好这一堂课，而且需要做好非常充足的准备。、教学视频是微课的核心组成内容。根据初中学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课的时间短，这就使得微课相对其他的 传统的课堂来说，更具有挑战性，如何在有限的时间内将知识点说清楚，这对老师来说，是一门学问。要利用好这高效的十分钟内的时间，将英语课堂中要突出的重点说明白，让学生记住与懂得如何去运用，这是我们要研究以及要不断提高的能力。这要求我们对自己每一句话在教学中起到的作用要有非常到位的把握。什么话该说，什么话不该说，如何在有限的时间里对学生起到最到位的引导，这个是关键。因为英语教学中，特别是语法当中，有非常多详细的规定，但是有深有浅，不能一股脑的全部都给学生，这样他们会感到很困惑，一下子接受不了。而是要循序渐进的有选择性的，有阶段性的给学生。所以在英语微课中，要有选择性有阶段性有针对性的对学生进行引导，这样才能成就高效课堂。、从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、反思和研究。这种“方便的、广泛的、可移动的”课堂很利于教师的观摩反思和研究，更是一个非常高效的学习渠道。如何用自己的肢体以及语言魅力提高学生对英语的兴趣，如何有效的表达语法的重点难点，如何对学习材料有个很好的导入，诸如此类的内容都是我们制作微课时要注意的方方面面。通过英语微课的学习，我们就可以可以非常迅速的在教育教学方面得到提高。当然对于学生来说，有一定的设备要求，所以现在在使用上还不是那么普及，不过我们看得见这一天已不远了，我们应作充分的准备与实践。、资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师自身的专业成长，又提高学生的学业水平。现在，便捷的网络资源更是给我们制作微课提供了方便。

二、从英语微课的内容选择来说，微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题则可能使得微课变得平凡乃至平庸。所以我觉得应在以下方面多作注意：

1、英语微课的内容应是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、英语微课的内容要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的 教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联，PPT内容设计要有启发性、悬念性。

3、微课内容要与教学内容相关并能调动学生课堂学习的积极性 利用网络寻找与教学相关的flash课件。例如，上七年级下册英语《 Why do you like pandas ?》时，可去网络下载歌曲《Animals》在课堂组织学生看着PPT上的flash画面跟唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足，同时打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。

4、巧用英语微课的内容进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。比如听力训练：可用PPT呈现flash课件，组织学生观察图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿。最后安排学生选择图片说出关键词，根据学生的表述，教师点击课件呈现有关句子。微课在教授英语语法方面有很好的成效!英语语法枯燥难记，借助微视频，抓住学生注意力，能够有助于学生快速、形象的记忆！

5、英语微课表现的内容

就英语学科来说，不应该是互动性强、讨论性强的内容，而应该是适于讲述描述的内容,如介绍一类词或词汇的用法，讲述一种语法，分析一类英语作文的写法等。适合用微课学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实、基本的方法和针对特定的语法对象所作的巩固性训练等等。而不适合微课学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强 的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等。

总之，微课的出现,为教学观念与方式的变革带来新的机遇。如何通过微课提高中学生运用英语听、说、读、写的能力,培养学生学习英语的热情,提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。教学中的微课本身要聚焦、精练、美观、适用;要重视发挥教师的引导作用,培养学生的自主学习能力、质疑能力;要为学生提供丰富直观的教学资源。微课堂作为一种新兴的教学模式，在实际的应用过程中，我们需要根据自身的特点与课堂的目的来不断探索其设计的模式，真正灵活运用，驾驭自如，充分利用微课堂调动学生的学习主动性，进而达到更好的教学效果。

[参 考 文 献 ] [1]李秉德主编，《教学论》，人民教育出版社，1991年版.[2]《中小学信息技术教育》杂志，2013年第4期.2015.3.20

第五篇：几何画板让数学学习变得轻松

几何画板让数学学习变得轻松

摘要：一直以来，大多数学生都是对数学的学习了无兴趣，觉得数学枯燥乏味，抽象难懂，而信息技术中一种先进的教学技术——几何画板，改变了已往状况。几何画板应用到数学教学中，使得原本因抽象而枯燥无味的课堂变得活跃、有趣起来，学生可以自己动手操作，可以用眼观察、比较，可以相互交流讨论，在学习过程中，可以培养学生的自主学习意识、合作精神和严谨的治学态度，促进了学生的全面发展。

几何画板不但可以为数学积累生动的素材，还可以综合学生的多种感官，先让学生从视觉上观察到，呈现给学生直观具体的教学材料诱发其直觉思维，从所呈现的动态的思维材料中发现和猜想假设，在变化中寻找不变，所以将几何画板适宜地运用到数学探究式课堂教学中可以提高学生的想象力，发展学生的抽象思维，激发学生的学习兴趣。

关键词：几何画板；数学；信息技术；学习兴趣

多年的数学教师生涯中，我感受到：很多学生觉得数学枯燥无趣，深奥难懂，甚至是惧怕和厌恶。尤其是近几年中职生的总体素质普遍下降，对数学的学习更是敬而远之。

在科技发展的今天，几何画板这个软件在数学教学中起到了良好的作用，让学生对数学“另眼相看”了，也引起了学生的数学学习兴趣，使得数学的教学能够顺利开展并收到了良好的效果。

我觉得利用几何画板应用于数学教学，可以提高学生的学数学的兴趣，可以从下面几个方面入手：

一、创设问题情境，引发好奇心

当学生第一次接触几何画板时，提出问题：如何验证三角形内角和等于180度呢？（学生好奇：初中的知识怎么再次提出？）多数学生都纷纷拿起纸和笔，画三角形，将用量角器测量每个角的度数。如果单纯地画在黑板上然后用量角器测量的话，不但麻烦，而且会有很大的误差。而利用几何画板可以动态的量出每 1

个角的度数，并且可以自动计算三个角的和，这样就使许多抽象深奥的数学图形和数学理论具体形象地展示在了学生的面前，为数学教师做到了常规教学方法不可能做到的事。它的动画技术将会充分地调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识。

二、创设矛盾情境，诱发求知欲

创设问题迁移情境，引发学生的认知冲突，促进学生的积极反思，完善学生的认知结构，激发学生的学习兴趣。

应用举例：设一条线段MN上的点组成的集合为A，以线段MN为直径的半圆上的点组成的集合为B，问集合A与集合B哪个集合的元素多？

在实际教学中，很多学生都认为集合B的元素比集合A的元素多（理由是半圆比线段长），因为学生没有比较两个无限集合元素多少的方法，他们只有把比较两个有限集合元素多少的方法迁移过来。设计这样的问题给学生以学习动力，使用传统的教学手段进行解释变得困难，而是用几何画板软件创设如下的学生活动情境：让学生利用几何画板画出下图，图中PRMN，拖动点R，观察半圆上的点P与R的对应关系。通过这一活动。学生不仅可以认识到：这里的对应法则是线段

MN上的点所组成的（无限）集合A到半圆上的点所组成的（无限）集合B的映射，同时，学生能默认线段MN上的点与半圆上的点一样多。这也回答了学生用有限集合元素多少的比较方法迁移到无限集合上的错误，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，为今后的学习埋下了“种子”。

三、提倡创新精神，营造创新氛围

几何画板为学生提供了一个主动学习数学的有效平台，让学生有更多的机会去动手试验和探索，提出自己的猜想并验证猜想，发现问题并且尝试用自己的方法来解决问题，从而培养了学生的创新精神和实践能力。

22abab应用举例：不等式(a,bR)222教学设计：

1、先用几何画板给出图2，由学生观察、归纳、猜想出结论，再用逻辑的方法去证明结论。

2、将yx2改成其他的函数可以得到什么不等式？如何证明？

3、将abab(0)改成又可以得到什么不同的结论？怎么证明？ 21

4、将yx2改成其他的函数，同时将么不同的结论？怎么证明？

abab(0)改成又可以得到什21

5、更一般性的结论是什么？

本设计利用几何画板创设了一个有利学生观察、归纳、猜想、分析、证明的情境。首先学生从形上把握不等式的实质，进一步联想到其他的不等式。在教室的启发下，一个又一个的抽象不等式被学生“再创造出来”。对于这些“创造”出来的不等式，有的甚至可能有误，有的可能暂时还不能证明，但是这丝毫不影响学生的创造热情，相反地能够进一步促进学生积极的、主动的、自觉的反思。计算机作为现代化的教育技术，它媒体的集成性，信息的多维性，人机的交互性，学习的自主性，操作的灵活性，参与的积极性，嘘唏的趣味性等特征都体现的淋漓尽致，几何画板环境下的数学教学更有助于提高学生的创新能力，培养学生的创新精神，营造创新氛围。

四、师生平等互动，构建民主情境

在实际教学中让学生自己动手操作，有的学生改变不同的变量来观察、探索进而得出不同的结果；有的学生设计出来的图像，提出的问题，教师也无法解释，教师要和学生一起课后进行研究；有的学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。在多媒体教学中，利用几何画板制作课件已经使数学教学的过程发生了 5

重大的变化。几何画板使数学的课堂教学进入一个更新的阶段。

教师随着几何画板在实践教学情境的应用和实践中会不断遇到问题，进而会不断地解决问题，在这个过程中教师逐渐地形成和积累着知识与智慧，从而获得教学专业发展进步。学生在学习中的问题是具体的、不确定的，也是动态生成的。“以人为本”地运用几何画板、优化教学环节，促使课堂教学过程动态生成，创造信息化教育环境，在多样化的教学情景中快乐学习，提高学生自主学习的兴趣和能力，促使学生以几何画板为载体达到学习方式的转变，构成多样化、合理化、个性化的学习方式，使数学教学更能达到活泼生动、充满生命活力，有助于个体主动、健康、全面的发展。

五、结束语

将几何画板运用到数学教学中，有利于学生形成全面的数学观，培养学生的辩证思维的能力。“数形结合”和“运动变化”都是数学重要的思想方法，而几何画板强大的动态作图功能为学生更好地运用“数形结合”、“运动变化”的数学思想创造了良好的条件。在传统的数学探究教学中，缺乏精确的作图工具，虽然手工作图很精确，但也很难呈现动态的几何图像，所以几何画板从这个方面来说，深化了学生对数学思想方法的认识。几何画板作图过程可以体现数学思维的过程性，更深刻理解数学概念、数学知识，一方面用几何画板作图必须按照数学的意义逐步地完成，很显然，这可以训练学生的逻辑思维能力，另一方面，几何画板不像其他计算绘图软件那样跳过思维过程而只是留下运算和绘图的结果。因此，只要教师的教学设计得当，就比较容易突出教学重、难点及知识发生发展过程。

这种运用几何画板的探索式学习课堂气氛与传统教学是截然不同的，教师不再只是简单的知识的灌输者，而是学生获取知识的引导者。学生也不再只是知识的被动接收者，而是知识的主动探求者，这就充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

综上所述，用几何画板进行数学探究教学不但弥补了传统教学的不足，还使教学模式上升为现代化的多媒体教学模式，从教学法上，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学上，能加大课堂教学的密度，提高学生信息吸收率；使教学具有“人机”交互的智能性的特点。通过呈现这种具体直观的信息，6

能给学生留下更为深刻的印象，学生也不再把数学作为单纯的知识去理解，而是能够更有实感的去把握。这既可以激发学生的情感、培养学生的兴趣，又可以提高课堂效率。

参考文献：

[1]刘胜利.几何画板课件制作教程[M].科学出版社.2010 [2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社.2009 [3]缪亮等著.几何画板辅助数学教学[M].清华大学出版社.2002