让“问题学生”融入班级 在快乐学习(魏广辉)

第一篇：让“问题学生”融入班级 在快乐学习(魏广辉)

课题论文

让“问题学生”融入班级

在快乐中学习

单位：超化二初中

学科：数学

姓名：魏广辉

在我们教学中总有一些让我们感到头疼的学生，所谓就是“问题学生”，如何管理和转化他们是每个班主任和任课教师一直探索的问题，如何让他们融入班级，在班级中快乐学习呢？

我所教的班级是六一班，在我班就有这样一件事，有一名学生刚开学时，作业都能积极完成，可是几周过后，却出现了上课不认真听讲，练习题不认真做，在上课时，被我发现了，她坐在那里发呆，或者是什么不干，我就非常生气，并当时就严厉批评，结果他看了我下，该干什么还干什么，并且越来越严重，越是批评他越是不干。后来再发现问题时，我就单独和他谈，并给他讲道理。他喜欢打篮球，我就鼓励他，上课时把题完成，下课才能全心去玩，否则，上课不好好学，下课又被老师叫去，那你还有时间去玩吗？经过多次私下和他谈话，聊天，慢慢的他的思想得到改变，学习开始有了进步。后来在遇到问题时，我总会先想一想该如何去做。慢慢的我学会了思考、总结：

一、要想学生信服你就要尊重学生的自尊心

学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，必须做到以下几点：

1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语，要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。

2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误。

学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。

3、不要歧视问题学生。由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关系变的不和谐。

二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异

问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：

1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐，很快就会融入班级。

2、捕捉问题学生身上的“闪光点”。人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化，找出在学习中快乐之处，变被动学习为主动学习。

3、加强学校与家庭密切配合。经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。

三、和学生建立良好的关系

“亲其师，信其道”，只有和学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”，没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，和他讲道理根本没用，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，并通过上网和他谈心理话，同时也发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。

当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。

四、教育学生先成人再成才

“问题学生”存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。只有思想转变了，才能很快融入班集体，和其他学生打成一片，才能在学习中找到学习的乐趣，才会有进步，才会真正把“问题”去掉，成为一名好学生。

在我们教学过程中，“问题”学生是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位“问题”学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，帮助他们树立信心，只有这样他们才会在学校过的快乐，在学习中感到快乐，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。

第二篇：让学生在快乐中学习,在学习中获得快乐

快乐学习与学习快乐

济南市平阴县刁山坡小学 庞传义

摘要：让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。这是当前新一轮课程改革所追求的一种教学境界，也是素质教育新形势下课堂教学必然要求。在广大农村中学现有教学条件较为落后的情况下，也要让快乐充盈教学课堂.笔者认为，从教于教学一线的教师一定要在教学实践中不断总结经验，采取一些积极有效的措施：要建立和谐、民主、平等的师生关系；教师要有风趣、幽默的教学语言，良好的态势语言——微笑；要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性；要有灵活多样的教学设计。

关键词：新课程改革 快乐 充盈 教学课堂

“让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐”。这是笔者在一篇教育文章中读到的一句话.它引起了笔者的特别关注，内心油然产生一阵激动、兴奋，这不就是我们思品教学工作者长期以来梦寐以求、新课改追求的一种教学境界吗？——让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者,”能 “轻松教学，快乐学习”一直是所有师生共同的愿望。但是作为长期从教于农村中学的教师来说这种奢求无疑就是水中月、镜中花吧！虽说农村已经基本普及了九年义务教育，但它还只是初步的，是低水平的。农村绝大多数中小学的实验仪器、图书配备及其他教学配套设施都还没有达到国家规定的基本标准。虽说党和国家已高度重视这些问题，但目前要使农村绝大多数中小学普遍达到各教室“1台电脑+1台投影机”等多媒体设施，这是根本不可能的。可见，我们广大农村教育工作者奢望借助多媒体设施及其他先进教学工具，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，至少在短期内是无法实现的。

但新一轮的课改浪潮以迅猛之势席卷神州大地，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念，已成为新形势下课堂教学必然要求。那么，我们如何在农村中学现有教学条件的基础上当好“巧妇”角色，创设快乐课堂，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐呢？笔者在农村中学从教几年，在思想品德教学实践中，对此有些粗浅看法，归纳如下：

一、创设快乐课堂，要建立和谐、民主、平等的师生关系

传统教学观念认为课堂中师生关系是从属的关系，学生必须服从教师，否则，教师就可以体罚他，如罚抄、罚站，甚至打骂等，导致课堂上学生小心谨慎、战战兢兢地听课。这在很大程度上扼杀了学生的思考能力和想象力，这是现代教育观念不允许的，也无法实现新课改的教学目标。新一轮课改指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要有和谐、民主、平等的师生关系，使学生在学习中有愉悦感、尊严感、安全感。苏霍姆林斯基的一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路”。尊重学生的人格，给他们更多的信任、关心，让他们树立自信心和自豪感，这是一条重要的教育规律，也是快乐教学的一条重要原则。

1.教师尊重、信任、关心学生，才能真正成为学生可亲、可敬、可信的知心人，才能取得“亲其师而信其道”的教学效果，课堂才能有愉悦、活泼、和谐，充满情趣。教学中学生是主体，教师要更新观念，要把课堂这一舞台表演的主动权让给学生，允许学生多“插嘴”，课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。同时利用学生的“插嘴”还能缩小师生之间的心理距离，使师生在教学中处于和谐的交互活动状态，使课堂出现生动、活泼、快乐的学习场景。

2.赏识学生，善于发现学生的闪光点。罗曼·罗兰说：“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”赏识是教师手里最奇妙的魔术棒，它可以挖掘出学生身上的闪光点，并使之发出熠熠夺目的光彩，给予学生无穷的学习动力和快乐。作为教师更要树立这样一种教育观念，即没有不好的学生，只有不同的学生；没有愚蠢的孩子，只有待琢的孩子。要让学生在课堂上乐于学习知识，教师就要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生，让学生发现自己的价值和体验成功的喜悦。同时要让学生也学会发现自己、欣赏自己，充分培养自信心，使其在自信、愉悦的课堂气氛中学习。

二、创设快乐课堂，教师要有风趣、幽默的教学语言，良好的态势语言——微笑

课堂教学过程，在很大程度上是教师的语言艺术的表现。教师通过教学语言将知识信息传递给学生，学生通过一系列的智力活动，把知识的信息转化为自己的精神财富。所以，生动有趣、准确且简练的形象化语言，不但给学生以一种美的享受，更会令学生在一种轻松愉悦的环境中获取信息。据我校多次学情调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，幽默感成为不可缺少的素质之一。风趣、幽默是融合师生关系的润滑剂，是改变以往教师“不苟言笑”形象的重要而有效的手段，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对知识的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉悦的气氛中学知识、长才干。

愉快的教学是建立在师生真正的心灵沟通基础上的，教师的态势语——微笑，能真正实现课堂上师生之间的心灵沟通，创设快乐课堂，大幅度提高教学效果。据河南日报（新华网河南频道2006年12月18日讯）报道：在郑州市金水区凤凰台小学，老师毕小瑞一进教室，学生们都笑了起来，原因是毕老师胸前戴着一个笑脸模样的徽章。原来，该校开展的“微笑行动”正式启动，全体教师都戴上了一只自制的“笑脸”，时刻提醒他们把更多的笑容留在课堂。笑脸徽章能起到心理暗示的作用，它不仅是对学生的一种尊重，还可以拉近师生距离，也将时刻帮助教师调节情绪。现在教师们心理压力较大，师生之间缺乏真正的心灵沟通，微笑能帮助教师们稳定情绪，缓解压力，真正加强师生之间的心灵沟通，创设一个充满愉悦的课堂。作为积极耕耘在教学一线的农村教师，不一定也要给自己配一个笑脸徽章，笔者认为只要把笑脸挂在自己的脸上，那样会更真诚，更有效，更能沟通师生。

三、创设快乐课堂，要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性

巴甫洛夫的研究表明：兴趣能引起并增进大脑皮层的积极态度。心情愉快地去学习，大脑皮层就会产生兴奋优势中心，学习的效果就会更好。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”这是大教育家夸美纽斯的一句名言。可见，兴趣在学习中占有何其重要的地位。要创设快乐课堂，教师就要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，变以往的“要我学”为“我要学”。新课标指出：学生是课堂教学的主体，教师是学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。古今中外，大量的教育教学实例表明：凡是愉快的、精彩的、有效的、成功的教育活动，都离不开受教育者的积极参与。教学中学生参与的热情和程度直接影响课堂教学的效果。在课堂上教师要有现代教育新理念，采取多向交流式的教学，调动学生学习的积极性，鼓励、引导学生以主人翁姿态积极参与到教学过程中，如：做到“三提倡”（提倡走上讲台，提倡“七嘴八舌”，提倡标新立异），“三允许”（允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与教师不同的见解并保留自己的观点），“说三不”（敢向课本说“不”，敢向资料说“不”，敢向教师说“不”），把课堂教学设计成一种愉快、活泼的求知增能活动。

四、创设快乐课堂，要有灵活多样的教学设计

优秀的教学设计会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。富有经验的教师在课堂教学中非常注重创设教学情境，教学开始时十分注意巧设导入情境，激发学生对学习的求知欲。“好的开头等于成功的一半”。一节课能否获得良好效果，学生能否认真听课，在很大程度上取决于课堂是否导得好，导得妙，是否导出了学生对知识的疑问和兴趣。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”实践证明，疑问是学生思维的启发剂，是开启学生思维的钥匙。课堂教学中教师可以通过质疑问题，创设问题情境，如用提问法，把问题摆到学生面前；用激情法，间接激发学生探求问题的热情；用演示法，使学生惊叹结果的微妙而去寻找其原因所在；用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的错误原因，等等。教师还可以用学生比较感兴趣的故事、科学常识或贴近生活的具体事例设置悬念，使学生伴着愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与课堂教学活动。

创设快乐课堂，还要设计灵活多样的教学方法，优化教学效果。苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。”但是任何一位教师，对于即使是自己最擅长的教法，也不宜一成不变地一直使用，这是由学生的心理特征决定的。“变”才容易引起人的注意，引起人的兴趣。初中学生年龄尚小，其注意力持续时间较短，课堂中一旦失去学习兴趣，就会产生疲劳感。因此，教师要根据教材的不同内容和学生的实际，经常变换教法，不能堂堂一个样，力求做到宜讲则讲，宜问则问，宜议则议，宜练则练。在教学过程中，要穿插一些表演、朗读、绘画、游戏、歌唱等等情节，把“独唱”变为“合唱”。当然若有多媒体设施，教师还可以发挥多媒体的音、形、色、态等优势来营造活泼愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，保持较稳定的注意力。因此教师要勇于创新，在遵循教学规律的基础上不断地优化、创造新的教学方法，努力使自己得到突破。否则，势必是如“幽兰之草，久闻不知其香”，即使再好的方法，其教学效果也会受到影响。

总之，不能让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐的教学，就不是成功的教学。在教学过程中，我们一定要以学生为主体，要尊重、关心学生，重视学生的心理活动、学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使教学活动多样化，让学生在快乐中脑思、口说、手动，愉快地学习，主动地接受并完成学习任务，培养和提高自己能力。让快乐在教学课堂中萌芽，让快乐像阳光一样充盈着我们农村中学的教学课堂，让快乐的课堂开出新时代艳丽的花朵。这一切对于我们农村中学的教师来说任重而道远，我们要力争在没有先进教学设备的条件下也让课堂开出一朵朵绚烂的花朵来。

第三篇：让孩子们在快乐中学习音乐

让孩子们在快乐中学习音乐

望江一小：徐玲

"兴趣是最好的老师”,然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性和音乐兴趣.长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，培养学生的学习兴趣呢？现从以下几个方面和大家一起探讨。

一、以合作教学方式激发学生的学习兴趣，合作性学习是小学生以团队合作的方式一起完成学习任务，并且在学习过程中培养起合作意识。例如在上《山谷静悄悄》力度记号的学习时，我让学生分组合作，第一组是P,第二组是MP，第三组是F,学生在演唱时不仅认真唱，而且学会了倾听，感受。学生在通过合作性学习之后，反应速度以及学习兴趣等方面都有了很大程度的提高。为此，在小学音乐课堂教学中，音乐教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。在小学音乐合作性教学的过程中，教师可以从以下三个方面着手。第一，在合作性教学开始之前，教师可以将班级学生分成不同的小组，分组时应该注意对不同学习能力和学习成绩的学生进行合理分组，以保障每个人都在小组内扮演一定的角色，都可以积极地参与到小组讨论中。对于一些需要学生自己讨论的问题，教师可以让每个小组的学生自由讨论，整合小组的意见，在班级中发言。第二，可以让每个小学生都有话可说，对问题发表自己的观点，加深他们对音乐知识的理解。第三，在采取合作教学时，老师应该注意结合小学生的生活经验和现有知识进行教学，在课堂上注重师生互动，营造一种轻松愉快的课堂教学氛围。

二、利用趣味性教学情景培养学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，通过趣味性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，为学生营造丰富多彩的音乐学习情境，让学生们经过情境发生的过程，掌握必要的知识，丰富学生的阅历，培养了学生的发散式思维和创新能力。从而在小学音乐课堂上形成一种在娱乐中学习，在学习中娱教寓乐。因此，在教学过程中，小学音乐教师可以设立贴近生活的教学情境，借助于图片、实物、模型以及多媒体等教学手段，创造趣味性的教学情景，比如我在课堂上讲授《游子吟》这首音乐时先用向学生播放有关于《游子吟》的各种视频动画，激发小学生的课堂学习兴趣，吸引他们的注意力，进而在课堂上营造出快乐的课堂教学氛围，此时，教师还可以引导学生对歌曲内容进行讨论，或者分角色表演，将抽象的音乐理论课讲授转变为形象生动的课堂，以更加形象地讲授帮助小学生理解音乐作品的内涵。比如，在教授《小雨沙沙沙》这类与生活环境密切相关而又较为活泼的歌曲时，我让小学生自己设想自然环境，然后将自己比作歌曲中的任何一种景物形象，诸如小雨点、花、草、树等，在音乐的演奏中表达自己的感受，进而真切的体会歌曲中的各种形象。

三、丰富情感体验.，培养学生对生活积极乐观的态度。音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，感情体验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。记得在教授学习《妈妈格桑拉》时，在唱歌之前，我给学生么们讲了一段关于母爱的故事，说的是一位母亲为了筹备子女上学的钱，多次卖血导致卧病不起的故事。孩子们被故事中感人的情节感动了。我以带唱的方式教学会了这首歌，虽然教学方式很简单，显得很枯燥，但达到“以情动声，以声带情”。孩子们课后都在讨论自己的妈妈为自己付出的点点滴滴的，并且开始学会如何去理解别人，如何去关爱别人，我觉得我的这堂课非常成功。

音乐是一门的艺术，音乐教育是美的享受，音乐教师作为小学音乐教育美的传播着，应该充分了解小学生的学习需要和学习特点，注重激发和培养小学生的音乐学习兴趣，通过多种教学方式相结合，让孩子们爱上音乐，让孩子们在快乐中学习音乐。

第四篇：在甲骨文学习让我感觉很快乐（范文模版）

刚进大学的我和大家一样，虽然没有浑浑噩噩，但也没术业专攻，当时对计算机行业了解甚少，总想学点别的。后来经过一些转折，还是来到北京甲骨文(盈佳科技)授权学习中心。

在北京甲骨文(盈佳科技)授权学习中心的日子里，有苦有甜，有失落也有欢笑。每天听授课老师讲授新知识，课后还要做大量的练习，这对一个习惯了大学课堂随意松散氛围的自己一开始不太适应，四、五个月的课程学习比大学四年学的东西都多，在学习的过程中，并不是一番风顺的，当每天都吸收了课堂上的知识或者因为帮助别人解决了难点得到认可时，也会感到快乐。遇到不能立即掌握的知识，也有一时的失落，不过甲骨文(盈佳科技)的老师会及时帮助和解决疑难，让学员尽快找回自信。除了教授知识，北京甲骨文(盈佳科技)的老师还会像朋友一样跟学员谈心，及时帮助学员解决心理上的困扰和生活中的困难。所以在我心中，甲骨文的老师是一群可爱又可敬的人。

在北京甲骨文(盈佳科技)的日子是一段珍贵的记忆，在这里获取到的不仅仅是知识，还结交了来至五湖四海的同学，在将来的工作中或生活中，彼此都会给予的帮助。感谢甲骨文之缘，让我们彼此认识并成为同学、朋友。这些都是我们将来在社会上、工作岗位上宝贵的财富。相信甲骨文(盈佳科技)也会是我们有力的后盾，当工作中遇到困难时，仍然可以向甲骨文的老师求助，得到的有力技术支持。总之，每一位怀有理想来到盈佳科技的学员，只要好好努力，坚持不懈，甲骨文都会提供好的机会和平台让学员去展现自己。

第五篇：让孩子在学习中感受快乐

学习是人的一种本能，也是人生的一种需要，更是人生的一种快乐。我们其实能发现，孩子们刚上幼儿园时大部分都是觉得幼儿园很开心，在幼儿园学习很快乐，可是渐渐地，孩子们觉得就开始讨厌学习了，是什么原因磨灭了孩子们学习的积极性呢？其实我们不难发现，我们的老师和家长都对孩子的要求越来越高了，老师们要求孩子会倾听、会讲述、会动手、会思考，家长们要求孩子得红花，甚至要得到“好孩子”。孩子们看到老师上课开始紧张，回去爸妈的高期望更是让他们不知所措，兴趣学习变成了强迫学习，怎能让孩子们不厌倦、甚至害怕学习呢？那么，怎样才能保持孩子长久的学习积极性，让孩子感受学习是一种快乐呢？

一、让学习符合孩子的兴趣 就拿阅读来说，家里爸爸妈妈给孩子们准备了各种识字卡片、《唐诗三百首》《十万个为什么》、；幼儿园的课程中也有大部分课程、故事是为了学而学，根本没有考虑到幼儿是否喜欢、是否适合，这样做，孩子会觉得自己是学习机器，倍感压力，更别提什么学习兴趣了。我们应该给与孩子一些自己的阅读空间，让他们读一些自己感兴趣的书籍。我们班的孩子们很喜欢宫西达也的《我是霸王龙》系列绘本，也许绘本中的教育意义没有那么强烈，但是孩子们在不断的与同伴、老师阅读并分享书中内容的时候，他们感受到了阅读的快乐。一次，在看《你真好》的时候，涵涵就跑来对我说：“老师，我觉得霸王龙一点都不坏，因为它对朋友很好，他还给薄片龙吃红果子，每天还陪薄片龙一起玩，我也愿意当他的朋友的！”我震撼了一下，在讲述绘本的时候，我根本没有提及任何有关于故事的情感教育，可是就是在孩子们互相分享、讲述、交谈的过程中，孩子们自己发现了绘本中霸王龙与薄片龙之间的友情，体会到了霸王龙对朋友的友好。我想，只有孩子们喜欢，才会发掘出更多读书的快乐，才能爱上阅读，让阅读变的有效。

二、营造轻松、愉快的学习的氛围

我想大家都看过“孟母三迁”的故事，孟子小时候贪玩，模仿性强，孟母几次搬家，最后选定学堂旁边，就是觉得这个环境适合孟子，能让孟子跟着学生们学习礼节和知识。同样的，要让孩子们喜欢学习并感受到学习的快乐，首先我们老师就要营造一个良好的学习氛围。有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在我们幼儿园开展的如火如荼的幼儿个别化区域活动与角色游戏就是给幼儿创设了一个自主、快乐学习的氛围。

三、多让孩子感受成功的喜悦

成功是件快乐的事情，因此可以让孩子在学习中感受成功的喜悦。我们不要去给孩子提太高的目标，要让他们多体验成功的提月，我们始终要让孩子坚信一点，那就是只要肯付出就一定会有收获，只要肯努力就一定会成功！我们班有个小女孩叫小雨，她非常乖巧文静、非常听话，但是她上课从来不举手、画画也不动，在与她妈妈的交谈中我们了解到，她只做自己有把握的事情，她害怕失败、不愿意尝试。于是在之后的活动中，我常常鼓励小雨积极参与，在她回答问题后，我不吝表扬，在她动手画画后，我更是大加赞赏，让她树立起自信心，让她了解到，只要努力了，不管做得好不好，都是成功的。从此之后，小雨再也不惧怕参加活动了，上课时终于能看到她高高举起的小手了，美术课她的纸上也再不是空白一片了。孩子的世界是多彩的，孩子的世界是快乐的，只要我们教师做有心人，就能让孩子体验到学习的快乐，让孩子健康快乐地成长。