校本教研考评要求

第一篇：校本教研考评要求

小学校本教研考评要求

（一）小学

1、领导职责(分值10分)：主要从领导班子建设、担任教学情况、教师配置、制订计划（总结）、建立校本教研制度等四个方面进行考评。

2、队伍建设(分值15分)：主要从骨干教师配备、青年教师培养、教师发表论文、优秀青年教师奖励等四个方面进行考评。

3、教学常规(分值50分)：主要从制定“三表”、落实课程计划、开发课程资源、编写教学设计、教师课堂教学、作业批改、辅导学生、引导课外阅读、开展课外活动、考试评价、听评课、教学检查、建立师生档案等方面进行考评。

4、教研工作(分值25分)：主要从学科研究专题、课题研究、校内外教研活动等三个方面进行考评。

（二）中学

1、校本教研管理（分值31分）：主要从校本教研工作的领导、校本教研组织管理、校本教研制度管理、课程管理等四个方面进行考评量化。

2、校本常规教研（分值35分）：主要从教师专业研修、常规研究活动等二个方面进行考评量化。

3、校本教育科研（分值19分）：主要从专题研究、课题研究、成果推广等三个方面进行考评量化。

4、校本教研成果（分值15分）：主要从经验论文、竞赛获奖等二个方面进行考评量化。

考评办法

1、学校自评：学校成立校本教研自评机构，每学期末对照考评标准要求进行自查自评，形成自查自评报告。

2、区级评估：区校本教研评估考核小组在全面了解自评工作情况的基础上，对照评估标准采用听、看、查、问等方式逐校逐项进行考核评估。

工作要求

1、各校要充分认识校本教研对促进教师专业发展、推动中小学新课程实施、大面积提高教学质量的重要作用，高度重视校本教研制度建设，切实加强对校本教研的领导，在人员和经费方面给予倾斜和支持，为校本教研的扎实开展提供保障。

2、校本教研工作要从学校实际出发，针对教师在教学实践中切身感受到的迫切需要解决的问题开展研究攻关，将研究的成果直接运用于教学实践。

3、建立健全校本教研制度。学校要重点建立教研组活动制度、教师自学制度、课堂教学研讨交流制度、教研成果展示与奖励制度、教学反思制度等，从教师学习、培训、教研活动、成果展示等方面规范校本教研行为。

结果应用

区教育局将根据各校开展校本教研情况及评估结果，确定3-5所学校为区级校本教研示范校，从资金上给予专项扶持；评选校本教研先进个人并给予表彰奖励，评估结果与学校评先评优及职称职数指标下拨挂钩。

第二篇：校本教研活动要求

校本教研活动要求

一、参与活动对象

（1）、参与活动对象为所抽取学校的作课教师以及本学科的参与听课的学科教研组成员，要精心选拔优秀教师参与活动，人员不少于5人，设主持人一名，（2）、主持人系研讨活动第一责任人，要精心设计好活动的开场白与活动过程中承上启下的过渡性语言及活动结束时的总结归纳评价主持词，组织好活动的开展。

（3）、参与活动的教师，听课前要对作课教师的教学内容有充分了解，并参加前一天的集体备课，有教材、课标、教学设计、发言文本及相关材料等。

二、活动的流程

（1）、主持人发言（时间1-2分钟）。宣布活动的开始，说明活动的目的，听的谁的课，什么课题，首先，要以热烈地掌声欢迎省评估视导组某专家、领导光临指导，然后请作课教师说课。

（2）、作课教师说课（时间10分钟以内）。作课教师在充分备课的基础上，要进行准备说课的材料。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教学设计有一定的联系，但又有明显的区别。教学设计多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教学设计只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教学设计的深化，扩展与完善。要对教学设计的合理性、教学方式的可行性、教学过程的时效性等进行反思；既能看到教学过程中的成功之处，也能发现课堂教学中的问题，并对问题产生的原因进行分析。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。

第四，说课内容不要面面俱到，要重点突出，尽量使用口头语言。

（3）、学科教研组成员评课（每人4-5分钟，总时间25分钟）主要内容为： 评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从

正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生都得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所作的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

评课时，不要面面俱到。要抓住上述一个重点问题进行评论，他人已经说过的问题不要重复评论。既要肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。同时提出改进的措施。要以商量的口气平等的对话。

（4）、请评估视导员指导。（时间大约20分钟）

（5）、主持人总结。（时间为2-3分钟）

感谢评估视导员指导，通过此教研活动，主要取得哪些收获，从哪些方面进行改进，对达成的共识以及暂时得不到解决的问题进行梳理，进行总结归纳评价。

教研注意事项

1、强调主持人的作用。

2、教研活动降低要求，如果主题与课结合不好，可以是没有主题的课后评课，但不能只说好，必须有思想认识上的碰撞，即能提出问题（质疑），共同研讨，得出结论。教研活动在准备时不能过分，可以熟悉做课教师要讲的课，准备论点，论点是《教研活动要求》中的评课的几个方面。论据应该是课堂上的教学过程。教研活动可以组织到30分钟左右，一定要邀请省专家指导，指导时间长了，查档案的时间就短了。（①发言必须热烈，不允许不发言；②主题可有可无，如果没有，话题必须集中。③针对集中的问题，要对课提出质疑，明确问题，提出改进意见，当有不同的意见时可以争论。当前人的发言不完整的可以补充，当前人的发言不明确时，要有深入明晰的说法，当前人的发言不正确时要纠正，所有的依据是课标。④总结：概括出本次教研活动的研究结果或明确不能解决的问题，明确下次教研的问题和做法。⑤主持人：要做到激、引、点、补、总，要穿针引线做好衔接。）

3、课后说课强调完整，具体要求为：

①说教材、学生情况、定出目标。

②说出重点、难点

③说出使用的教学方法及策略

④说出过程，每个环节都要说出目的、目标

⑤说反思，包括重建。

4、教研活动因为有五人的要求，总校、中学可以搞联片，县直小学可以跨年级、跨学科教研。

第三篇：小学校本教研要求

各小学：

一、根据各学校上报“主题校本教研活动“安排表，发现存在以下问题：

1、主题活动一定紧扣“课堂效益提升工程”中阻碍课堂效益提升的问题来展开活动，主题一定要“开的见、摸得着”，大而空的主题活动一看就是假的，要结合本学校在课堂中的实际问题展开研讨活动，不是只为迎接检查。有的学校数学主题定为：怎样建有效课堂，此课题太大，教师不知从哪方面入手，活动实效性较差。

2、活动时间不紧凑，战线拉得太长，重点活动应放在研讨和听评活动中，特别是课堂教学听评课的研讨为活动的主体内容。

3、没有提供听评课安排，整个活动随意性较强。

二、下一步要求

1、立即重新确定主题，从实处入手，从小处入手。

2、学校听评课时间最晚周三（3月13）开始，三月份的主题活动，在二周内开展完毕（争取在区视导之前三月份的主题活动结束）。

3、学校安排好教师讲课安排表，提前三天进行集体备课研讨和教师个人备课等课前准备活动，镇教研会到学校听课，按听课安排表进行听课，已经讲过的不能再讲，没讲课的教师要按时间安排顺序要提上来进行讲课（语文、数学一定听，英语、品科、美术镇教研会任选一节）。

4、本学期各年级各学科教案已在各学校邮箱，进行教研活动时可下载利用。

5、周二讲故事活动时，各带队领导将新的校本教研活动安排表和听评课安排表一同带来交镇教研会

6、下一周召开全镇“语文课堂教学研讨”现场会，根据各学校开展活动的情况，在周四之前将“语文课堂教学研讨”活动现场会申报表交教委，一是要有2节高质量、主题鲜明地语文课堂教学，学校

对本主题研讨的结果；二是学校在“课堂效益提升工程”方面成效明显、富有特色的活动措施等（以课件的形式进行汇报）；三是展示学校常规档案（以视导方案为准）

注意：语文课堂教学研讨现场会申报表3月11日下午发各学校邮箱。

7、镇教研会在听课的同时，要查看档案，主要是校本教研活动档案和迎接视导准备的档案，计入学校评价。

镇教研会

2013.3.11

第四篇：校本教研

学习《课改后校本教研的新方式》心得体会

钦北区大寺镇天白小学

黄振光

“在理想和现实之间，有着这么一群人，他们燃烧着自己的教育理想，把自己平凡的生活和学校教育教学质量紧密联系在一起，不懈追求着、奋斗着、抗争着，求索者„„”一直感动于这样的一段话，在校本教研操作过程中，每每遇到困惑和困难，总给我们的团队以启发和力量。我们有清楚的共识“校本研究是最有针对性、最有生命力的教学研究形式。立足学校实际扎实开展有效的活动，才能收到良好的效果。”这也是我们团队的核心价值观、共同价值观。我们的若干做法想法源于此，并贯穿于校本教研具体操作的前前后后。

一、承前启后，继往开来

一个学校能否持续发展，并不仅在于学校硬件设施有了多大改善，也不仅在于这所学校出了多少成果，培养了多少“名师”，更重要的是学校的老师们工作是否有积极性、主动性，是否能够身心愉悦地去工作，是否能在奋斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功与快乐。认识了这一点，我们就会明白，学校的校本研究是否有效，不在于可以争取到多少试验课题的立项，而是能否创设了一个让老师们能释放激情去创新开拓的环境。可慕小学之前的课题有：泉州市教育科学“十一五”规划重点课题《建立新课程下小学数学教学方式的研究——“创设问题情境”策略的研究》（已结题）、《校园文化建设与学生心理健康的相关研究》（研究中）等。基于这样的基础，我们认为课题不在级别的高低，而在于有没有研究的价值，能不能解决老师们教学过程中遇到的困难，可不可以服务于教育教学，从而在教研过程中一步一步地促进教师的专业成长。所以，我们团队的第一个做法是：就之前课题研究的做法、经验做提炼，取其精华去其糟粕，选择性的继承和发扬之前可以借鉴的一些研究方法方式，并在此基础上再修改和完善，使之前课题研究的一些问题单、评课议课表更符合当前课程改革发展的方向。比如，我们结合当前的实际情况修改了评课表，增添了亮点、问题的描述以及教学建议，使议课表能针对课堂教学环节更加全面的评价。

二、联动教研，注重实效

我们启动了“七校联动”校际课题研究。联动教研，作为教研内涵发展、功能拓展的一个新的载体，顺应了当前教育发展的主流：关注均衡、探索创新，有效解决教育教学中共同存在的主要问题，提高教师专业能力，促进学生的全面发展。可慕小学作为农村点校、校本教研基地校，为更好的发挥其辐射带动的作用，本学期我们协同前埔小学、坝头小学、龙山小学、西边小学、培基小学、后林外来工子弟学校等七校联动教研，采取合作互动、优势互补、资源共享，由此实现共同发展。我们的做法是：以示范课例为载体，语文学科围绕 “提高课堂教学的有效性，培养学生语感”，重点放在阅读课堂教学上；数学学科围绕 “提高小学生理解能力”，重点在应用题的有效教学上，使学生解答应用题正确率真正有所提高。语数研讨重点在于学生理解能力培养策略的探讨，通过开展多种形式教学研讨活动，探究提高课堂教学实效性的途径，增进七校教师间的交流、互动，提高教学教研水平，促进教师专业化发展。具体有

1、专题讲座

聘请专家对教师进行课例分析等专题讲座，现场采用互动形式，切实解决老师们在教育教学中出现的问题。本学期我们邀请到国家级骨干教师、福建省语文学科带头人、泉州晋光小学黄加贤校长做《教师人文修养与专业发展》、《SWOT分析与教师专业发展》的专题讲座。专家的引领，对教师进行专门指导，扩大视野，提升水平，推动学习；鼓励参加的教师要做笔记，写体会，勤落实，切实提高教育理论素养与实际能力。

2、研讨课

可慕小学语、数各一节，其他小学各1节，与可慕小学两节课形成同课异构。课前学校教研组、校际教研组进行集体备课、磨课，课后请骨干教师、学科带头人点评。、3、各校校本教研经验做法交流

有集中交流、网上交流，就教学过程中出现的问题进行探讨。“彰显问题即课题，工作即研究，经验即成果”的理念，促进自我反思，自我提高，更促进教师之间的交流和共享。

4、创设条件让教师走出校门，到附近名校取经

如组织数学教研组到石狮二实小三实小学习，参观其数学教研室，听取教研具体做法；携手泉州晋光小学，共同探讨校本教研的做法等。

三、层层磨课，反思成长

磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。我们的目的在于帮助教师提高教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。每一节将推往更高层次、更高级别的研讨课，我们都先在校内利用平行班借班上课；新教师的素质了解研讨课，是在新教师先上一节课后，再听其指导教师上课，然后新教师再上一节。每节研讨课后，教研组必组织评课、议课。通过对该堂课进行反复深入的剖析、研究，更促进教师的反思与资源的整合。

“特别的课堂，特别的感觉 利用中午的时间，我快速地把教案又整理了一遍，开始了第二遍试讲。课堂效果好了许多，但随之而来的是暴露出越来越多的问题。教学机智的缺乏，评价用语乏味，普通话时常变调，粉笔字不规范。我开始懊悔自己，责问自己，平日都在课堂上干什么了？如果平日里对自己严格要求一点，哪怕一天进步一点点，也不至于到现在问题成堆啊！课后，老师们又对教案提出了新的修改意见。老师们一个环节一个环节地帮我梳理，一句一句的帮我推敲文字，我一句一句的记在心里，教案定型了。”----这是一位新教师在第二轮磨课后写下的教学反思。

“特别的经历，特别的感触 以前听说上一节课就得剥一层皮。这次上课我虽然没剥一层皮，但在一天多的时间一点也没有饥饿感。有了这次的经历，知道了今后的努力方向和目标。

第一，加强基本功训练。我下定决心，一定要练好粉笔字，普通话。

第二，一定加强读的训练。作为一名语文老师，一定要注意范读。

第三，一定要研读文本。深挖教材，摸清文章的脉络，理清他们之间千丝万缕的联系，一定要读出他们自己的见解。

第四，集体的力量是无穷的，今后更要加强集体备课，重视说课。

总之，通过这次赛课，我庆幸自己是慕小的老师，是一名语文老师，因为我们有一支优秀的教师队作后盾。他们就像一双无形的大手在推动一个个有梦想的人。”----这是这位新教师在上完“七校联动”研讨课后写下的教学反思。

反思写出了老师的真情实感，写出了老师的心声，也是我校磨课活动的一个缩影。通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何更深入地研读教材，如何注重学生习惯的养成和思维方式的训练„„教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。另外，我们对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。这样，可以不断形成系列研究成果。磨课已经成为我校一种有效的校本教研方式，我们感觉它对于提高教师的专业发展水平具有好的效果：如今，我们把学校的图书目录印制好发给老师，制定读书计划，开展读书沙龙等活动；如今，我们设立了“教师备课簿”和“常见错题集”，对教学过程中出现的遗憾和缺失进行分析，从而总结出一些经验，以避免重蹈覆辙；如今，我们定期举办“学生特色作业展评”，出现了如数学小日记等特色作业，关注学生解题过程的思路和感想；如今，老师们建立了自己的博客，如今学校的教育博客群里有许多文质兼美的随笔、深刻理性的教学反思„„

以上几点只是我们学校开展校本教研的做法和想法。基础教育课程改革正在深入进行，我们的探索之路也在不断延伸。我们坚信：我们的探索一定会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。

第五篇：校本教研

随着课程改革实验的不断深入,教师在教育教学中遇到的问题和困惑越来越多，一些原先估计不到或估计不足的困难也随之浮出水面、与日俱增，使得学校推进课改实验的步伐愈加艰辛。怎么帮助教师解决这些问题？如何使新课程理念有效地贯穿到教学实践中去？以人为本的“校本教研”为我们打开了立足新课程、促进课堂教学改革的突破口。近几年来，我校以新课程理念为理论基础，针对课改中出现的问题、遇到的困惑，借助行动研究，带动新思想、新方法的渗入，使得我校的教学工作在课改的新形势下得到了进一步的发展。

三、立足问题研究，分层实施校本教研，扫除课改路上的荆棘和障碍。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上研究的幸福之路。”新课程强调：要做研究型的教师。那么，教师研究什么对自身的发展最有益？我们认为是教学中的问题研究。我们把教师在课改实践中不断生成的问题确定为校本教研的第一资源，按问题的大小和存在的范围，分四个层面实施校本教研。

（一）教师层面：“个人诊断反思”式教研模式——解决教师课堂生成的问题。

“顿悟使人进步，反思使人成熟。”每一种教学行为背后都有其隐含的教育思想。反思是教师提升思想，不断进步的有效途径。面对课改实施中的问题与困惑，我们鼓励教师时时反思、事事反思，通过反思，寻求解决问题的策略，促进自身专业发展。

1、课后反思：“教师在课堂上发现问题——课后自我诊断反思——查阅资料解决问题——发现新问题——二次反思”。写好课后反思是我们要求教师每天必做的功课。教师在自己的课堂中遇到了相关问题，促使他们进行自我反思，在自我反思的基础上，诊断出问题存在的原因，通过查阅资料解决了原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如此循环进，老师们不仅养成了不断反思的习惯，而且也增强了发现问题和解决问题的能力。

2、录像反思：“上课录课——课后回放——自我诊断——组内评课——集体会诊——二次反思”。给自己的课录像，是我们创新提出的新举措。帮教师录下上课的全过程，让教师通过自己看自己，写出自我诊断反思，然后再把录像带到教研组，进行集体诊断，共同剖析本节课的成功与失败之处，反思教学行为与新课改理念的相悖之处，最后由做课教师借鉴大家的意见后写出二次反思笔记。实践证明，“录像反思”是一面多棱镜，不仅“照”自己，而且“照”别人，它让教师准确地诊断出自己的问题，及时地在反思过程中找到了课改的方向，是教师提高自我诊断和自我反思能力，不断完善自我的一种有效手段。

我们坚持课后反思，初步解决了使用新教材时遇到的小问题小困惑。坚持录像反思，帮助教师不断改进自己的课堂教学，缩小与新课程的距离。

（二）教研组层面：“自主合作式”教研模式——解决各组日常教学中的问题。

教研组是校本教研的基本组织，教师的专业发展主要在教研组活动中得以实现。我们引领各教研组聚焦日常教学中存在的具有普遍性的某一个问题，以这个问题作为研究主题贯穿教研组教研的始终。

我们尝试了“自主合作式”的教研组教研模式。把校本教研的自主权直接交给了教研组，研究哪个主题，选择哪种方式，探讨哪些问题，这些都由教研组自己商量自己决定。他们选择的研究主题有：“如何让小组合作学习更有效？”“如何培养小学低年级学生数学学习的好习惯？”“新教材的识字量大，如果大部分时间拿来搞识字,别的内容如何来最优化？”等等。这些问题有的源于一次听课后的感受，有的源于与同伴的一次聊天，有的源于一次实验后的反思。总之，都是老师们在工作中遇到的实实在在的问题，大家一起商量怎样把自己每天都要干的事情干好，就会人人有话要说有事要做。当然，不仅仅是议题的选择，就连如何实施研究，如何组织活动，各组也各有创意。如，二年级数学组设计了“问卷调查——分析原因——制定对策——分头实践——集体反思”的研究思路。又如，四年级语文组设计了“确定问题——选择课例——课堂观察——深入反思——行动跟进”的研究方式。

同时，我校的教研组教研又是集体智慧分工合作的体现。如，五年级语文组研究的问题是“如何快速提高学生的作文鉴赏能力和写作水平”。在具体实施中，她们商量分三步活动：第一阶段赏析阶段；第二阶段互评互改阶段；第三阶段自评自改阶段。操作过程中，她们将组内六个教师分成三组，两个教师负责一个活动阶段，每个阶段的活动如何开展，什么时候开展，采取哪种形式，活动的资料如何搜集，活动的成果如何汇总，全都由这两名教师负责。当然分工的同时又不乏合作，每个阶段的具体实施中组内六个教师又有共同参与和新的分工。就这样分工中有合作，合作中有分工，教研组6位教师在共同合作中，教学难关一个个被突破，教学问题一个个被解决，教师们得到了教研的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被极大地调动起来了。

（三）学科组层面：“集体会诊式”教研模式——解决课改途中的焦点问题。

行动改变一切，实践丰富生命。面对课改中的焦点问题，最好的解决办法就是到实践中去。在学科组层面的校本教研活动中，我们大力倡导教师学习运用行动研究这一方法，依照“教学——问题——归因——设计——实践——反思”的模式进行实践探索，把问题、行动和研究贯穿在一起。使教师们普遍认同了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的教研思想，从而大大提高了广大教师的教学能力和研究水平。

我们凭借“主题研讨”活动，引领教师开展行动研究。“主题研讨”实际就是以“小问题小专题”为核心的问题会诊式的教研活动。平时，教师把自己解决不了的课改问题填写在“课改问题征集表”上提交给教研组长，再由各年级的教研组长共同筛选出某个时期老师们关注最多的话题，确定为学科组研讨的主题，并与学科主管领导一块商量活动的方法和形式。学校教导处会在全体教师例会上公布当周或当月的议题内容、研究方式和准备事项。同学科教师得到信息后，提前一周围绕主题分头准备。活动日当天，由值周教研组做主持，全体教师围绕周话题、月主题，或请教，或商讨，或传经，或解惑，既交流经验又碰撞智慧。正如肖伯纳说的：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”

自开展“主题研讨”活动以来，我们帮助一线教师解决了许多实际问题，如，“课改后，学生动了,课堂活了,可是课堂不好组织怎么办？”“课改后的课堂上，学生说得头头是道，但实际动笔写时却困难重重，该怎么办？”“新课程标准下的计算教学怎么教更有效？”等等。随着一个个小问题的解决与突破，我们逐渐总结出了四种开展主题研讨的活动模式：

模式一：“实践反思式”。它包含6个步骤：“征集问题确定主题——观察思考分析原因——集体会诊商讨对策——实践验证得出办法——汇报交流二次会诊——总结结题得出成果”。我们在解决“大班额下如何激发学生的听讲情趣？”这个问题时就采用了这个模式。话题确定后，我们要求全体教师先去观察自己或同伴的课堂，实地了解：课堂上学生听讲注意力出现游离是在哪个时间段？哪些教学方法容易调动学生的听讲情趣？哪些教学方法容易分散学生的注意力？一周后我们进行了第一次集中会诊，老师们交流了观察中发现的问题和现象，共同分析了问题形成的原因，并针对问题商讨了第一套解决策略。接着，我们让老师们根据自身特点选取一两种解决策略，在自己的课堂上进行了实践验证，并且记下了实践记录。两周的实验结束后，进行了第二次集中会诊，我们又让老师们总结出哪些策略最能激起学生参与课堂学习的热情，哪些策略在实施还存在问题仍需改进。这样经过几次反复实践验证后，老师们或多或少都找到了适合自己的解决办法，这时我们就要求老师们根据自己的实践实验撰写“实践案例分析”，总结自己的实践成果。教导处则根据学科不同年级不同将老师们总结出来的方式和办法，分类梳理并打印成册分发到每位教师人手一份，使老师们在今后的实践中有本可依。

模式二：“观察日记式”。“根据问题选择观察对象——跟踪观察做好过程记录——个人反思总结方法——集体交流汇总方法”。我们在帮助青年教师解决“进入课改后，如何把好平时质量关？”这个问题时就采用了这个教研模式。我们先让青年教师根据自己的教学特点在同学科同教研组选择一位有经验的教师做为自己观察学习的对象，观察他的课前准备，亲临他的课堂教学，了解他的作业批改，学习他的辅导方法，并写下详细的观察日记。一段时间的观察结束了，为了实现资源共享，我们还组织全体教师进行观察后的总结交流，将自己认为有用有效的方法和经验传递给同伴，实现全体教师的同进步共成长。

模式三：“课例会诊式”。“根据问题选取课例——为解决问题查找资料——集体会诊共商设计思路——设计教案分头试课——课后反思分头总结得失——”二次会诊修改设计思路——一人主讲集体听课评议——集体总结得出模式”。这个模式一般在我们遇到某种课型的教学缺乏有本可依的参考思路时采用，如在解决“新理念下如何开展小学数学整理与复习课的教学？”我们就采用了这一模式。

这三种模式各有侧重，有效地帮我们化解了课改实验中的焦点问题。伴随着一个个教学问题的解决，我们也亲历了一次又一次的成功体验。在这个过程中，我们得到的不仅是解决问题的方法，更多的是亲自参与实验的实践经验，它远远超出了直接从书本上抄来的一句理论，一个做法。而冲破种种阻力和迷茫，跨过重重问题和困难，解决困难和问题的过程就是我校的课改工作走向深入的过程。

（四）学校层面：“同伴互动式”教研模式——为践行课改搭建互动交流的平台。

校本教研，阵地在学校，根子在教师。在以校为本的教研文化建设中，教师必须学会独立思考，学校必须学会自主创新。但这并不意味着大家都要关起门来搞教研，而要经常和外界进行经验交流和思维碰撞。我们为这种碰撞和交流搭建了以下互动平台：

1、形式多样的互助式教研平台。

同伴互助是校本教研的标志和灵魂。我们主要开展了三种互动教研：

①同伴互助的“师徒结对”活动。

我们让名优骨干教师和年轻教师结成“一帮一”的师徒对子，把每周一定为“师徒互动日”，要求师徒双方要在当天开展“同上一节课”“同评一节课”“同研一节课”的互动教研。每学期，我们还举办一次“师徒结对教研成果交流会”，要求徒弟上课师傅评课，督使徒弟教师的授课能力和师傅教师的评课能力得以同时提高。

②学科互动的“课例研讨”活动。

如果说“师徒结对”是我校同伴教师间的互动活动，那么“课例研讨”就是我校同学科教师间的互动活动。结合各种赛课，我们经常在学科教师间开展“互听互学一节课”和“同听同评一节课”的课例研讨活动。除了学校统一组织的赛课活动，各个教研组也经常自发组织以“周公开课”为例的课例观摩研讨活动。

③家校互动的“一周一课一研”活动。

“一周一课一研活动”是我们在“学生、家长、教师”间开辟的一种互动教研活动。要求各年级每周至少推出一节“家长公开课”，将家长请进教室与学生一块上课听课，与学科教师一起研课评课，有效促进了学生与教师，教师与家长间的互动、合作与交流。

2、不断创新的集体备课平台。

我们在集慧式备课的基础上，根据教材特点分三类备课：一类是针对新教材中的老课文老内容准备“名篇教案”；一类是突破新教材中的新课文难课文准备“精品教案”；一类是集体研讨自己主备的次重点课文的“自备教案”。三种教案虽各有侧重，但都是教研组集体智慧的结晶。如我们在准备精品课教案时，要求同组6个教师依据同一篇课文先自己研究教材，人人奉献一个环节的亮点设计，然后由主备教师把6个人的亮点设计汇总成一篇精品教案。还有，今年我们还向老师们提出，要把优秀的精品教案顺延使用下去，我们在顺延使用的教案后面专设了一个“交流反思表”，在这个表上我们预留了三个表格，意在让三年内同时使用过本篇教案的老师，根据当年的使用情况以反思的形式写下反馈意见。这样同一篇教案经过多人使用后，实则已经起到了：问题相互提醒、经验得以顺承、思维互相碰撞的作用。三年后根据多人的建议重新修改，那这篇教案也就成了名副其实的精品教案了。

3、外出学习归来的“模仿秀课”活动。

为了实现一人学习百人受益，我们让外出学习听课归来的教师模拟再现名师的课堂，在校的教师可以边听课边提问，这样形成一种互动式的学习氛围，既激发了教师的学习热情，又培养了教师严谨求实的科学态度和敢于进行思想交流与碰撞的勇气。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是课改实验中解决“不误砍柴功”的“磨刀石”，是课改旅途中源源不断的清泉活水。我校“以教研组为基本单位，以四级教研网络为互助平台，自下而上开展校本教研”的工作模式，使教研活动焕发了新的生机。面对课改路上问题和困惑，我们不再感到神秘，不再选择躲避，我们的教研工作也不再是无针对性地研究，老师们也不再是被动的接受者。通过不断创新的教研形式和内容，更多教学中存在的问题被正视，更多教学智慧被启迪。作为学校的主人，教师参与教研活动的主体性逐渐凸显，在自我反思、同伴互助、专家引领的交融中，新课程的思想和理念也将更加有效地渗透在学校教学的各项工作中。