朝阳市中小学校长培训工作调研报告

第一篇：朝阳市中小学校长培训工作调研报告

朝阳市中小学校长培训工作调研报告

执笔：双塔区干训部主任秦秘伟

修订：市教师进修学院干训部主任郭树军

一、校长培训专项调研工作概况

为了深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》和辽宁省教育厅对校长培训工作的最新要求，全面了解、准确把握我市三年来中小学校长培训工作进程，合理规划“十二五”后期培训工作，并提出符合本市实际的具体工作措施，经市教育局领导同意，由市教育局高教科、市教师进修学院干训部并抽调部分县（市）区教师进修学校干训部主任组成调研小组，于2013年11月11日至19日，行程1000公里，对我市各县区中小学校长培训工作进行了全面调研，号称“调研小长征”。

调研组深入到7个县（市）区，听取了各地“十二五”中小学校长培训工作阶段汇报，召开了以县（市）区为单位的7场校长座谈会，有82名校长参加了座谈。同时向校长发放问卷85份，广泛征求校长们的培训需求，共收到意见和建议30余条。实地走访了8所中小学校，了解学校班子队伍建设中的培训情况和自主研修情况。调研过程中，调研组分别与各县（市）区的与会领导交换意见，以加强和改进后期的校长培训工作。

调研结束后，调研小组对整个调研情况进行了深度的讨论、全面的汇总，在此基础上形成本报告。

二、全市中小学校长培训工作现状

1、校长队伍基本情况。全市共有中小学（含村小、公民办幼儿园）共计1100多所。其中规模以上中小学（含公民办幼儿园）600余所，副校级以上领导干部2200多人（区级以上教育行政部门任命的领导干部）。

学校情况

干部情况

培训情况，岗前任职资格培训人次，在职提高培训人次，应完成小时，参加国家、省、市培训人次。

民办中小学校参照公办学校，参加校长培训活动。

按照国家、省、市“十二五”校长培训规划的要求，在五年一个周期内，对 1

新任校长应进行不少于300学时的任职资格培训，在职校长应进行不少于360学时全员提高培训。其中，高中校长任职资格由省级培训部门负责，初中校长任职资格由市级培训部门负责，小学校长、幼儿园园长任职资格由县级培训部门负责。初、高校长提高培训由市级培训部门负责，小学校长、幼儿园园长提高培训由县、区级培训部门负责。骨干校长高级研修班，初、高校长由省级培训部门负责，小学校长、幼儿园园长由市级培训部门负责。

调研组成员一致认为在整个调研过程中深受教育，相当于接受了我市一次一线中小学校长的专门培训。

2、校长培训工作进展情况

（1）各县（市）区领导都比较重视，均成立了校长培训工作领导小组，制定了校长培训规划，建立健全了校长培训制度。

（2）校长培训数量。任职资格培训人次，在职校长提高培训人次，高级研修培训人次，共计培训2100人次，参加培训率90%以上。其中市级培训6次，培训人数360人次。

（3）培训学时情况。包括脱产集中培训(教育考察、挂职锻炼、专题讲座等)与岗位研修，市级培训达180学时，达到规定培训学时的50%以上。

（4）校长培训内容。覆盖了省规定的7个必修专题（《学校的课程领导与有效教学》、《学校质量的监控与评估》、《校长办学理念的价值取向研究》、《特色学校创建的理论与实践》、《校长管理能力研究》、《校长依法治校之行动研究》、《义务教育课程标准校长读本》）的培训内容，但主要从本市实际情况出发，围绕教育教学与学校管理的问题，以自选专题为主。

（5）校长培训形式。以集中培训为主，主要是专题讲座，教育考察，校长论坛、挂职交流等。

三、全市中小学校长培训工作中存在的问题

1、领导重视程度仍然不够。措施不够具体，执行不够得力，除个别县市区外，多数县（市）区没有把校长培训工作纳入重要议事日程。

2、校长自身对培训提高重视不够。学习研究时间较少，忙于日常事务，甚至有些校长不参加培训。尤其是校长岗位研修情况，普遍较为薄弱。

3、培训内容相对单一，流于形式。国家、省、市规定的课程落实不够，培

训内容针对性不强，尤其缺乏系统性和高端培训。双塔区在校长培训中，围绕学校管理与教育教学工作，开展了各种应急培训，针对性、时效性较强。

4、培训形式方式缺乏创新，尤其缺乏培训者和培训对象的深层交流互动；走出去请进来层次和规模不高。建平县的校长培训，在走出去方面做得相对突出，北票市在请进来方面做得较好。

全市由于经费的匮乏，很少有聘请名家来朝阳讲学；也由于经费和观念的原因，走出去的活动没能走远。

5、按国家和省的要求，培训学时整体不足，差距较大。

6、经费不足，缺乏保障。全市普遍看，基本上没有校长培训专项经费。有的县（市）区采用少量收费的方法，甚至是违规收费的方法；有的县（市）区则是从师校少量的办公经费中，挤出一小部分用于校长培训；有的县（市）区由于经费的原因，严重影响了本地区的校长培训工作。

7、培训者培训不够。校长培训教师，参加上级培训特别是高端不够，缺乏引领作用和示范作用。

四、加强中小学校长培训工作的建议

1、切实提高认识，加强领导。

有一位好校长，就有一所好学校，这已经是全民的共识。中小学校长、幼儿园园长，是全市基础教育的核心领导力量。各县(市)区与基层学校，要站在对朝阳教育未来发展负责的高度，高度重视校长专业化发展，高度重视校长培训工作。成立组织，落实职责，完善制度，建立健全校长培训的长效机制，造就一支专业化校长队伍，对于推动我市基础教育的发展具有作用关键、意义重大。

2、根据国家、省的有关要求，结合我市中小学校长培训的实际，“十二五”后期，中小学校长培训工作，要以提高校长办学治校能力为核心，以造就专业化校长队伍为目标，进一步明确中小学校长培训目标，建立一支品德高尚，业务精湛，治校有方，人民满意的中小学校长队伍。为推动我市基础教育的发展、实现中国教育梦，提供有力的组织保障。

任职资格培训，重点提升校长依法治教的能力，使校长掌握管理学校的基础知识和基本技能。校长在职提高培训，重点提升校长实施素质教育的能力，促进校长专业上的成熟。骨干校长高级研修班，重点提升校长战略思维能力、教育创

新能力和引领学校可持续发展能力。

3、拓展培训内容，创新培训模式。

完成国家、省规定的校长培训工作必修专题，总体设计上要加强系统性，结合本地实际情况增强针对性，培训工作要追求实效性。

在培训形式上，根据国家、省的要求，结合我市具体实践：（1）搞好集中培训。（2）开阔视野，走出去、请进来。（3）加强校长岗位研修工作，让校长在研究学校管理问题和教育教学问题中成长，开展读书活动、小课题研究活动、领导班子集体校本学习活动等。（4）提高校长论坛质量。（5）进一步充分利用网络资源和现代培训手段，搞好校长远程研修。

适当增加集中培训次数和适当延长集中培训时间。

4、市教育局在本次调研的基础上，建立并完善校长培训工作考评制度。每年对各县（市）区校长培训工作进行量化考评、综合评价，对成绩突出的县（市）区予以表彰。

5、经费保障。逐步建立以财政拨款为主，多渠道筹措校长培训经费的体制。

6、加强干训专兼职教师队伍建设。（1）选派优秀的教师，充实干训专职教师队伍。落实专职教师每年一个月的脱产集中培训要求，鼓励、支持干训专职教师参加上级培训机构和师范院校举办的相关培训活动。（2）聘请著名专家、知名校长做干训的兼职教师，进一步建立、完善校长培训工作专兼职教师人才库。

全市中小学校长培训工作，“十二五”初期取得了一定的成绩，下一步我们要进一步加强组织领导，提高思想认识，精选培训内容，拓宽培训渠道，使我市中小学校长培训工作跨上一个新的台阶。

附：中小学校长培训工作专项调研中接收到的意见和建议

一、关于培训时间

1、集中学习最好利用节假日，教育考察最好是学校正常工作时间。开学三周后最合适。

二、关于培训方式

2、培训最好岗位分类，有利于培训专题的指向性、针对性。

3、可否将同一发展水平的学校干部组织起来，这样在安排课程与活动中更有利于体现学校的最近发展区理论。

4、培训班类型单一，要照顾到学校工作的各方面干部管理水平的提高。

5、培训方式最好采用集中学习+反思交流+教育考察。

6、培训部门应该进一步充分利用网络优势，把我市的优秀校长的成长经验和先进学校的成功模式以各种资料的形式放到网络之上，让校长们利用自己的机动时间学习和借鉴。

7、市教育网站应增加名校长、名教师学习和发展平台。提供教师进步、校长发展的优质路径和资源。

8、应加强青年干部没上岗之前的知识和能力培训。

9、培训课程中应该增加菜单式的培训服务。

三、关于培训内容

10、培训内容缺乏系统性，在不减少应急培训的同时，增加系统理论的学习。

11、增加本地具有办学特色的学校参观和交流，加强校际间的沟通与联系。更好地发挥符合我市发展实际的典型学校的示范引领作用。

12、增加跨省市的教育学习和学校考察。

13、聘请国内著名专家和知名学者来朝阳讲课、讲学、报告。这样，能让更多的学校管理人员足不出户，少花钱接受更多更好的学习。

14、干训部门要通过调研了解更多的薄弱或者欠发展学校，帮助确立部分学校间手挽手共进伙伴，努力实现在文化建设中的共同进步。

15、强烈呼吁培训日程中增加教育考察的内容。

16、增加小课题的汇报、诊断、共同开处方的短平快课程。

17、培训班的开设应最大限度的提前安排内容和日程，以便参训人员更好的提前安排学校工作，集中精力参加培训。

18、建议以县区为单位，建立健全校长和学校领导队伍的岗位研修常规制度与常规课程。

19、培训中适当增加校长说校长工作、副校长说副校长工作、主任说主任工作的课程，让优秀的各层管理者现身说法，快速提高和改进学校各各方面工作。

20、三类培训应达到实现的目标：高培见顶（国家级）；中培可行（省市级）；低培解困（专题）。三个培训指向：责任、能力、思想。

21、培训实现三接通：政治、经济、社会。政治决定培养人才的规格，经济决定人才的价值取向，社会决定培养人才的型号。

22、教师的职业倦怠已经成为管理过程中共同的难题。如何有效解决已经成为制约学校深层次内涵发展的瓶颈问题之一。

四、关于培训政策与保障

23、行政部门要制定本市不同地区的教育干部互相交流、挂职、互帮互学政策和机制。

24、行政部门、培训部门要为学校干部争取外省市挂职锻炼和高端研修的机会。

25、呼吁建立全市大人才观念，把中小学校长的队伍建设纳入政府部门的人才管理之中。

26、克服培训的局限性，可以考虑把小学校长派到中学去学习和挂职，以利于有效的做好中小学衔接工作。

27、树立全市一盘棋意识，增加7个地区的各方面联系。

28、制约培训工作的进程与水平的重要因素：经费保障。

第二篇：朝阳市中小学校长队伍建设情况报告

朝阳市中小学校长队伍建设情况报告

一、校长队伍素质现状

朝阳市中小学副校级以上共有1416人（包括村小和职高），其中小学680人、中学（初中、高中、一贯制学校、职高）736人。学历情况：小学校长本科及以上学历347人，占51%；中学校长本科及以上学历576人，占78.3%。中小学校长研究生学历总计96人，占总人数的6.8%。总体来说这是一支政治坚定、作风优良、业务精湛的高素质的校长队伍。

二、中小学校长培训工作基本情况

“十一五”期间，全市共培训中小学校长1921人次，培训率100%。

我市学院干训部共举办8期各种类型和层次的培训班，培训中小学校长587人，其中1期高中校长提高培训班 33 人，1期小学校长高级研修班56人，1期民族校长提高培训班61人，1期初中校长任职资格培训班78人，4期初中校长提高培训班359人（其中第一期72人，第二期88人，第三期89人，第四期110人），实现校长培训率100%，合格率100%。在省里举行的两次必修及选修课程的考试考核中，无一补考，全部合格。各县区的中小学校长培训工作异彩纷 1

呈，独具特色。其中：双塔区培训小学校长116人，深入开展了小学校长深入课堂听评课活动；龙城区培训小学校长83人，广泛进行了小学校长管理经验大家谈的校长论坛活动；朝阳县培训小学校长212人，由县教育局统一组织了校长课改基本知识应知应会测验活动；北票市培训小学校长277人，由省教育行政学院组织安排开展了30名校长到沈阳市中小学校挂职锻炼活动；凌源市培训小学校长318人，开展了以区域分片式的教育教学及管理实地演练活动；喀左县培训小学校长190人，其中50人参加了中国移动小学校长培训项目远程培训，最终代表辽宁省向教育部远程培训项目领导小组做总结汇报；建平县培训小学校长136人，以大力开展校园文化建设年活动为载体切实提高学校整体管理水平。

在狠抓校长本地提高培训的同时，我们还与发达地区合作开展了优秀校长培养提高工程。从2009年开始，市教育局先后两期选派16名主管教学副校长到江苏省苏州市和南通市挂职锻炼半年，实地学习发达地区办学经验，收获很大。回来后，他们在全市教育系统进行了经验交流，并把外地先进的管理经验引进本校。可以说，异地挂职锻炼不仅提高了挂职校长的业务素质和管理水平，而且推动了全市的教育改革与创新。

创造性开展干训工作，实现多渠道开放式校长培训。在组织我市校长参加省级必修专题和选修专题培训的同时，每期培训我们都选取典型学校进行参观考察，其中既有市内的典型学校，也有省外的知名学校。我们把培训分为两个阶段：市内培训阶段和市外培训阶段。市

内培训阶段除了理论学习之外，我们还把参加培训的校长们带出去，到市内的典型学校参观考察并听取校长报告。我们曾先后考察了朝阳三中、朝阳四中、朝阳七中、朝阳向阳学校、建平县富山九年一贯制学校、建平县朱碌科镇中学、北票市花园小学、北票市娄家店中学等学校。在市外培训阶段我们都组织校长到北京参加高级研修，聆听国内知名专家学者教授的讲学，并实地参观考察课改典型学校。在市外培训中我们的外聘教师，既有高校的知名学者如北师大教授肖川、北师大硕士生导师钱志亮、北京教育学院校长研修学院副教授迟希新等，还有一线的中小学校长如北京市光明小学校长刘永胜、北京市中关村中学校长邢筱萍、原北京十一中校长李金初等名校长，与他们的零距离接触和交流，使参训的校长们实现了认识上的提高，观念的上的更新，同时也让授课的专家学者们对朝阳市的校长培训工作刮目相看，他们对我们千里迢迢努力求学的学习态度和坚毅自强的奋斗精神所感动，充分肯定了我们肯于“走出去”开阔视野学习先进管理经验的培训之路。我们参观考察的山东省茌平县杜郎口中学、江苏省溧水东卢中学、扬州梅岭中学、泰兴洋思中学，都是当代中国基础教育改革与发展中率先突起的名校。杜郎口中学的三面黑板、东卢的讲学稿、梅岭的人本位、洋思的先学后教当堂训练，是它们各自招展的大旗。培训班学员能如期的走进名校，并亲自聆听了南京市溧水东庐中学陈康金校长、扬州市梅岭中学王力耕校长、泰兴市洋思中学秦培元校长的报告，这是“十一五”培训中的靓点。考察结束后，每位校长都要写出考察报告，并且在本校向全体教师报告其收获和体会。这样就保

证了在态度上做到诚心、虚心、留心、精心，避免了走马观花和漫不经心，使校长们获取“实知识”。两个阶段的培训和参观考察，再加上业余时间的自学提高，实现了校长培训的多渠道和开放式，也确保了“十一五”校长培训240学时要求的达成。

三、干训师资队伍情况

全市共有干训专职教师29人，函授本科及以上学历占100%，其中全日制本科师范院校毕业仅20人。这支队伍的专业素质还比较薄弱，远不能适应新形势下校长培训工作的需要。

我们积极组织干训教师参加由省教育行政学院组织的3期干训专职教师培训班，并于2009年6月举办了朝阳市“十一五”干训专职教师培训班。培训各县区专职干训教师24人。培训分三个板块：新理念培训，实践与考察，说课交流。市教育局副局长李淑惠做了《做一名极具整合能力的干训研训员》的专题讲座，使干训教师明确了自己是课程资源的专家，学校及校长的顾问，教育思想的创新者，干训工作的管理者。同时通过案例，我们引导大家如何扩大视野、优化观念、提升自我综合能力，使学员具备培训需求的判断能力，培训课程的研发能力，培训模式的创新能力，沟通协调的管理能力。参训教师还参观了北票师校干训实验基地——北票市第三小学。说课活动内容由教师按省“十一五”校长培训必修和选修专题要求自选一个专题。通过培训活动，提高了专职干训教师的业务素质和从教能力。

另外为弥补专职干训教师的不足，我们还聘请了学术造诣很高的专家、学者、教育管理的行家和一些市内外知名中小学校长担任兼职

教师，为我市校长培训工作的稳步发展提供了强有力的保证。

第三篇：农村中小学校长培训自学实践调研报告

农村中小学校长培训

调

研

报

告

姓名：

.所属学校：

时期：

关于当前农村小学生心理状况调查报告

(自学实践调研报告)我以做为一名偏远农村教师，兼任所属学校校长，本着服务家乡、贴近实践、贴近群众、贴近生活的原则。本人近期到所属乡镇其他同级学校，对其三至六年级学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村小学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村小学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

一、调查的具体目标和方法(一)具体目标

1.农村小学生的学习心理现状 2.当前农村小学生的学习心理特点 3.当前农村小学生的学习心理成因及对策(二)调查方法 1.问卷调查；

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在乐业县一小进行，共发问卷300份，回收有效问卷200份，接近理想的高效样本数。2.座谈会及个案调查；

整个调查共召开了两次教师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村小学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)农村小学生的学习心理现状分析

1.教育价值观；

调查显示，大部分农村小学生具有较为明确的教育价值观，75％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，15％的学生没有考虑。

调查还显示，农村小学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中70％的学生认为中专毕业生挣钱多，20％的学生认为小学毕业生挣钱多，8％的学生认为大学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是学生感到无所谓。

3.学习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词 对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。

在对调查结果的整理中，我得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。

４.学习目的

调查结果表明，对于小学毕业后的打算，55％的学生选择读初中，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。

小学生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村小学生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：三年级为69％，四年级为58％，五年级为72％。六年级81%。(二)当前农村小学生的学习心理特点

调查显示，当前农村小学生的学习心理与以往农村的小学生的学习心理相比，有明显不同。

１.教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

小学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。小学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我知道，由于年龄和学识的制约，小学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的小学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的小学生文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。

２.学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，农村小学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。小学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读初中，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

(一)当前农村小学生的学习心理状况成因分析

当前农村小学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。1.市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村小学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村小学生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

2.国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。

4.家庭教育的影响

当前，农村小学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考初中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

5.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村小学生越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

6.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村小学生形成健康的学习心理。1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村小学生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

3.在普通教育中渗透职业教育，使农村小学生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才

4.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求

为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。

5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题

发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村小学教育基本上是属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

以上所研究的学习心理是对农村小学生在国家市场经济发展、高等教育改革和基础教育由应试教育向素质教育转轨等方面的影响下，对现实学习的态度和对未来教育提出的期望。

第四篇：朝阳市中小学市级骨干教师培训方案

朝阳市中小学市级骨干教师培训方案

为了进一步加强我市“十二五”中小学市级骨干教师队伍建设，高质量完成市级骨干教师培训任务，促进我市“十二五”骨干教师素质提升工程纵深推进，参照《辽宁省中小学省级骨干教师培训方案》（辽教发〔2012〕78号）文件有关要求，制定本方案。

一、指导思想和原则

以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，从我市基础教育实际出发，遵循骨干教师成长规律，围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，以学科为中心，以案例为载体，提高培训的针对性和实效性。按照集中培训与岗位自学相结合，课题研究与教学实践相结合，终极评价与动态管理相结合的原则，组织实施培训活动。

二、培训目标

通过培训，全面提高骨干教师素质，促进其专业化发展，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育改革和教师全员培训中发挥引领示范作用。

三、培训内容和步骤

本周期市级骨干教师人选培训主要内容包括两个部分：教育教学理论研修和岗位实践研修。

（一）教育教学理论研修

主要内容：围绕六大主题模块即师德修养、教育教学理论、校本研修、教育科研、教育教学能力、教育技术能力（中级）培训等，总计90学时。培训采取分学科分班形式进行，由市教师进修学院负责，协调省、市专家组成学科培训团队，以专家讲座、案例分析和互动研讨等形式组织实施

集中培训活动。

集中理论研修安排在2012年-2013年按学科、分学段、分批次组织完成，按时参加培训并完成规定学时经考核合格者，记入学员电子档案并将其纳入“十二五”骨干教师培训学分登记管理。

（二）岗位实践研修

依托校本，通过教师在岗位的自学和教育教学实践来完成。主要包括：（1）每名市级骨干教师要自觉阅读相关参考书目中的图书资料并做好读书笔记。要求考核期内每人至少认真阅读两本（规定图书和自选图书各一本），提交学习体会一份。（2）每名市级骨干教师每学年至少在校内上公开课2节，撰写教学案例评析2例，可在教研组或校内进行教学经验交流。（3）每名市级骨干教师在校内至少带一名徒弟，制定帮扶计划，通过多种形式引领青年教师专业成长。（4）每名市级骨干教师确定一项研究课题，围绕课题内容在教学实践中进行研究，研究成果可以是学术论文、调研报告、教育教学叙事、教学反思等，要求至少要形成一个研究成果。根据课题研究进程，市级教研部门可指导申报市级以上科研立项。

岗位实践研修由参训教师在工作岗位独立完成，在结业考核时，教师要撰写结业论文，分散研修的各项任务需提供相关资料并按要求填写骨干教师培训手册。

四、管理与考核

（一）组织管理及职责

市级骨干教师人选培训在市教育局领导下，由市教师进修学院负责组织协调、业务管理并具体实

施培训，具体职责如下：

1.市教师进修学院职责：受市教育局委托组织市级骨干教师人选的选拔、审核和业务管理工作；制定总体实施方案，建立健全学员培训档案，逐步实现骨干教师培训的信息化管理；配合行政部门做好培训检查、考核工作，及时报送培训工作总结。

2.各县（市）区教育行政部门及学校职责：负责市级骨干教师人选的推荐、选拔工作，为骨干教师参加市级培训创造有利条件，并推动他们在本地区中小学教师培训中发挥示范和榜样作用。

（二）考核办法

1.学院要对参训教师进行严格考核，未参加集中理论研修或缺席2天以上者不能发给培训合格证书；岗位实践研修部分由参训教师在工作岗位独立完成，在结业考核时，教师要撰写结业论文，分散研修的各项任务需提供相关资料并按要求填写骨干教师培训手册。对参训教师的结业论文进

行评审，未达标的视为培训不合格。

2.对参训教师岗位实践研修情况进行考核验收，未完成任务的视为培训不合格。

3.参训教师“十二五”期间培训内容经考核全部合格者，由培训单位颁发培训结业证书；取得培训结业证书者经市教育局考核合格后颁发市级骨干教师证书，市级骨干教师称号自颁发日起五年

内有效。

五、保障措施

（一）提高认识，加强领导。要不断提高骨干教师培训工作在我市基础教育改革与发展及教师队伍建设中的重要地位和作用的认识，增加培训工作的时代感和紧迫感，增强培训工作的前瞻性和科学性。做到认识到位、政策到位、方案到位、管理到位。相关职能部门要明确责任，密切配合，形成合力，确保工作落到实处。

（二）以“骨干教师素质提升工程”为推手，创新培训形式，增强培训实效性。按照“以赛促训”的指导思想，充分发挥市教师进修学院业务引领作用，积极组织高质量研修和教学风采展示活动，对活动中的先进单位和优秀骨干教师给予表彰。

（三）立足校本培训。充分骨干教师在其任职学校校本教研、校本培训中的专业引领作用，校长是本校教师培训工作的第一责任人，以课堂教学为原点，精心构建以校为本的教研新机制，注重合作互动，探求开放、多元的教研活动，促进教师自主发展。

（四）加强考核监督。培训考核与管理方法上突出一个“严”字。建立骨干教师业务档案，进行信息化管理。参训教师在本周期内经市教育局考核合格后颁发市级骨干教师证书，确保培训培养

质量。

（五）经费保障。贯彻落实国家教育部、财政部关教师培训经费的文件精神，建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制，主管行政部门给予相应的收费

政策，补充培训经费不足。

第五篇：朝阳市中小学市级骨干教师培训方案

朝阳市中小学市级骨干教师培训方案

为了进一步加强我市“十二五”中小学市级骨干教师队伍建设，高质量完成市级骨干教师培训任务，促进我市“十二五”骨干教师素质提升工程纵深推进，参照《辽宁省中小学省级骨干教师培

训方案》（辽教发〔2012〕78号）文件有关要求，制定本方案。

一、指导思想和原则

以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，从我市基础教育实际出发，遵循骨干教师成长规律，围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，以学科为中心，以案例为载体，提高培训的针对性和实效性。按照集中培训与岗位自学相结合，课题研究与教学实践相结合，终极评价与动态管理相结合的原则，组织实施培训活动。

二、培训目标

通过培训，全面提高骨干教师素质，促进其专业化发展，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质

教育改革和教师全员培训中发挥引领示范作用。

三、培训内容和步骤

本周期市级骨干教师人选培训主要内容包括两个部分：教育教学理论研修和岗位实践研修。

（一）教育教学理论研修

主要内容：围绕六大主题模块即师德修养、教育教学理论、校本研修、教育科研、教育教学能力、教育技术能力（中级）培训等，总计90学时。培训采取分学科分班形式进行，由市教师进修学院负责，协调省、市专家组成学科培训团队，以专家讲座、案例分析和互动研讨等形式组织实施

集中培训活动。

集中理论研修安排在2012年-2013年按学科、分学段、分批次组织完成，按时参加培训并完成规定学时经考核合格者，记入学员电子档案并将其纳入“十二五”骨干教师培训学分登记管理。

（二）岗位实践研修

依托校本，通过教师在岗位的自学和教育教学实践来完成。主要包括：（1）每名市级骨干教师要自觉阅读相关参考书目中的图书资料并做好读书笔记。要求考核期内每人至少认真阅读两本（规定图书和自选图书各一本），提交学习体会一份。（2）每名市级骨干教师每学年至少在校内上公开课2节，撰写教学案例评析2例，可在教研组或校内进行教学经验交流。（3）每名市级骨干教师在校内至少带一名徒弟，制定帮扶计划，通过多种形式引领青年教师专业成长。（4）每名市级骨干教师确定一项研究课题，围绕课题内容在教学实践中进行研究，研究成果可以是学术论文、调研报告、教育教学叙事、教学反思等，要求至少要形成一个研究成果。根据课题研究

进程，市级教研部门可指导申报市级以上科研立项。

岗位实践研修由参训教师在工作岗位独立完成，在结业考核时，教师要撰写结业论文，分散研修的各项任务需提供相关资料并按要求填写骨干教师培训手册。

四、管理与考核

（一）组织管理及职责

市级骨干教师人选培训在市教育局领导下，由市教师进修学院负责组织协调、业务管理并具体实

施培训，具体职责如下：

1.市教师进修学院职责：受市教育局委托组织市级骨干教师人选的选拔、审核和业务管理工作；制定总体实施方案，建立健全学员培训档案，逐步实现骨干教师培训的信息化管理；配合行政部

门做好培训检查、考核工作，及时报送培训工作总结。

2.各县（市）区教育行政部门及学校职责：负责市级骨干教师人选的推荐、选拔工作，为骨干教师参加市级培训创造有利条件，并推动他们在本地区中小学教师培训中发挥示范和榜样作用。

（二）考核办法

1.学院要对参训教师进行严格考核，未参加集中理论研修或缺席2天以上者不能发给培训合格证书；岗位实践研修部分由参训教师在工作岗位独立完成，在结业考核时，教师要撰写结业论文，分散研修的各项任务需提供相关资料并按要求填写骨干教师培训手册。对参训教师的结业论文进

行评审，未达标的视为培训不合格。

2.对参训教师岗位实践研修情况进行考核验收，未完成任务的视为培训不合格。

3.参训教师“十二五”期间培训内容经考核全部合格者，由培训单位颁发培训结业证书；取得培训结业证书者经市教育局考核合格后颁发市级骨干教师证书，市级骨干教师称号自颁发日起五年

内有效。

五、保障措施

（一）提高认识，加强领导。要不断提高骨干教师培训工作在我市基础教育改革与发展及教师队伍建设中的重要地位和作用的认识，增加培训工作的时代感和紧迫感，增强培训工作的前瞻性和科学性。做到认识到位、政策到位、方案到位、管理到位。相关职能部门要明确责任，密切配合，形成合力，确保工作落到实处。

（二）以“骨干教师素质提升工程”为推手，创新培训形式，增强培训实效性。按照“以赛促训”的指导思想，充分发挥市教师进修学院业务引领作用，积极组织高质量研修和教学风采展示活动，对活动中的先进单位和优秀骨干教师给予表彰。

（三）立足校本培训。充分骨干教师在其任职学校校本教研、校本培训中的专业引领作用，校长是本校教师培训工作的第一责任人，以课堂教学为原点，精心构建以校为本的教研新机制，注重合作互动，探求开放、多元的教研活动，促进教师自主发展。

（四）加强考核监督。培训考核与管理方法上突出一个“严”字。建立骨干教师业务档案，进行信息化管理。参训教师在本周期内经市教育局考核合格后颁发市级骨干教师证书，确保培训培养

质量。

（五）经费保障。贯彻落实国家教育部、财政部关教师培训经费的文件精神，建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制，主管行政部门给予相应的收费

政策，补充培训经费不足。