音三中校本教研成果被展示（定稿）

第一篇：音三中校本教研成果被展示（定稿）

音三中校本教研材料被作为

“全盟首届校本教研现场经验交流会”的学习材料

2009年4月28日，我校参加了在乌市五中召开的全盟首届中小学校本教研现场经验交流会。本次交流会的目的是为了进一步推进课程改革，加强校本教研，切实解决教学中的具体问题，把新的教育教学理念、要求、方式转化为具体的教育教学行为，提升教育教学质量。

在会上，盟教育局副局长陈春娟做了“面对新形势，立足新起点，寻求新发展”的重要讲话，指出了召开本次大会的意义，并就校本教研工作谈了几点意见。与会的32个单位都提供了经验交流材料，其中有9个单位的代表做了典型发言。

我校的交流材料《成长的幸福在这里荡漾》主要从以校本教研为载体，以相应的制度做保障，以开展“青蓝工程”师徒结对、“五统一”新型备课方式、点课制、自我反思来提高教师业务水平等方面谈了我校全员参与学习和研究的校本教研工作情况，被作为全盟首届校本教研现场经验交流会的学习材料。

本次交流会使我们更加认清了校本教研的重要意义，今后我校的校本教研工作还会一如既往，不懈努力，上下求索，使校本教研走向成熟！

第二篇：优秀教研成果展示

龙源期刊网 http://.cn

优秀教研成果展示

作者：

来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期

[策划人语]

教研是建设科研型教师队伍的根本需要。教研不是教科所和教育专家的专利，一线教师也应该而且能够开展教学研究。

时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。

要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。

那么，怎样做一个学者型教师，怎样做一个有理论、有实践、会创新、能落实的教师？这不但决定着我们个人的成功，也在某种程度上推动和制约着一所学校的发展。

本期开设教研成果专栏，一方面希望为读者提供参考样本，跟上快速发展的教**流；另一方面也有将助于树立广大教师的信心，增强教学的针对性。

本刊编辑部

第三篇：中山小学数学组校本教研课题成果展示材料(2011324)

中山小学数学组校本教研课题成果展示材料（2011.3.24）

小学数学学案教学模式的实践

长安中山小学姚荐娣

各位领导，各位老师：

您们好！非常感谢你们来参加我校的学案教学展示活动，希望借此机会能得到老师们更多的指导。

我校数学科组结合课改的新理念，根据本校数学课堂教学的实际，捧着“以学生发展为目标” “增效培能”的课堂教学思想，于2008年取用让学生先预习再学习的“学案式”教学。这模式具有“课前依案预习，课中自主探索、小组讨论、合作探究、学习汇报、分层演练深化拓展、反思学习提升能力，师生评价情知互促”的新型特点。经过两年多的实践，学案式教学已成为我校数学科的教学特色。

在实践与研究的过程中，我们敢于依据新理念将学生的自主探索、小组讨论、合作交流这些学习方式落到实处，发挥实效，大胆改革，勇于尝试。使用学案教学，使学生在民主、和谐的课堂中学习更自信、更积极，自主学习能力大大提升。学案教学不仅使课堂教学质量得到提高，还能使老师的教学能力和理论水平得到提升。下面就结合我校这几年来实践的体会从学案的设计、学案教学的模式以及学案教学的成效上谈谈：

一、学案的设计上。

学案具有引导诱思的作用，它作为导学的载体，其设计的好坏，直接影响学生的预习效果，也影响课堂学习效果。在学案设计上，遵循学生的认知规律与学习特点，务求设计一份可操作性和实用性强的学案。

从我们今天为大家展示的三节课例中可以看到，我们的学案分为四大板块，分别是复习铺垫，自主探索、尝试运用、学习反思与评价。其中自主探索为主要板块，结合新知，发挥其导学引学功能。对于新知自学易懂的，引导梳理；对于重难点，根据学生的认知规律与探索过程，有条理地设计一个个精简小问题，学生易于对照进行学习操作或探索学习。让学生循序渐进，由浅入深地结合课本例题（或是借助学具动手操作）来进行课前的自主探索，学习研究。尝试运用也是学案教学的一个亮点，既有基础应用，又有适度提高，更有拓展延伸。通过这些练习能达到巩固新知，发展思维，培养解题能力，达到高效课堂的效果。

二、学案教学的模式上。（具体如学案教学框架图）

今天展示的三节课例，也基本按照这框架模式展开教学，（尤其刘金华老师上的《图形的放大与缩小》体现更明显。从这框架图中可以发现，整个课堂以学生自主探索、合作学习为主，教师只在关键之处点拨，学生是学习的中心，凸显了课堂教学以学生为主体，以学定教的教学理念。（附最后页）

三、学案教学的成效上。

1、建立新型的教学模式，体现高效而新颖的课堂。主要体现以下三小点：

（1）先学后教，是高效课堂的有力保证。

学生在学案的导学下已对新知有一定的思考认识，课堂上通过各种学习方式如：自主探索、小组讨论、动手操作、合作探究、汇报展示等来获取知识。老师只是适时点拨，精讲善导，这样使学生学得更自主、更积极，更深入，更牢固透彻。

（2）轻易重难，是人性化的高效优化策略。

从学案教学的课堂上不难发现，对于学生能通过自学弄懂的，只是汇报形式完成，而更多时间放在新知的重难点上，在学案循序渐进，化难为易的导学下，课上再重点探索、分析，与同伴合作学习，将学习重难点更好地突破。

轻易重难，它合理地整合教学资源，让学生在学案指导明确的先学基础上进行轻易重难的学习，老师适当调节各知识点的长短学习时间，学生学得投入、认真，达到教学策略优化，产生高效的课堂。

（3）题精量多，是高效课堂的集中体现。

练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段。它既能很好地检查学习效果，又能让学生的思维得到提高。学案教学的题精量多，形式多样，层次分明，由浅入深，有梯度。别看练习量大，但正因为采用学案教学，学生在课前有预习与尝试练习，对本节课内容有一定的思考，这就缩短了课上思考与尝试练习的时间，留有足够的时间进行有效练习或当堂检测。这样操作能达到巩固新知，发展思维，更能培养解题能力，高效课堂得以体现。

2、关注知识的形成过程，让学习更深刻。

学案教学将让学生经历知识的形成过程这一环节发挥得淋漓尽致。它有别于一般教学的特点是将学生自主探索这部分内容前置，课上再以少许的时间让学生回忆自主探索过程，留有充分的时间进行多样而有效的学习，如，动手操作、小组讨论、合作探究，汇报展示等，使学生对新知的探索与理解更深刻、更牢固。

3、关注学习反思与评价，情知互促，提升素养。

在课的尾段，让学生进行学习反思与评价。鼓励学生进行自我反思，回顾自己的解题过程、方法策略，分析自己思维中的得与失，总结经验。同时让学生对自己对他人或对老师的表现作评价，提升学生的情感与价值观，增强自我效能感，做到情知互促。久而久之，学生的学习素养也能得到提升。

4、培养和发展了学生的学习能力和创新能力。

使用学案教学，最大优势就是增效培能，学生的学习能力得以很好培养与发展。通过学习的课前自主探索，课中的小组讨论、合作探究，同伴互助--提疑释疑---方法优化--当堂检测，提升技能等这一系列活动，充分使学生的自学、动手实践、合作学习、口头表达和创新等能

力得到很好的培养。我校学案教学已将试验课推广到常态课，学生形成了很好的学习习惯与模式，学生的学习能力得到了很好地培养与发展。

创新能力是学生应具备的素养要求。学案教学在创新上给予更多的时间、思维空间和情境创设。从学案自身的设计及课堂教师的引导上，都体现对学生创新能力培养的重视。如用自己喜欢的方法进行解决；给学生创造动手、动脑机会；在课堂上允许学生参与并提出不同意见；营造思维竞争的氛围，活跃思维，敢于发表见解，敢于质疑。自然学生的创新能力得到发展。

5、尊重个性差异，促进人人发展。

从学案的设计和课堂教学上都体现照顾差异生，促进人人发展。课前预习上，我们因材而异，不作硬性要求，而是根据自身情况进行最大效能地预习，以达到一些效果。在课堂上，让学优生与差异生结对，指导学习；课中探索汇报时更关注差异生；小组合作交流，留给差异生发言的机会；堂上练习，留给差异生空间与指导。学生的整体水平都有所提高，除了学优生的优秀表现，更有差异生的学习展示，使全班学生都学得更好，学得更自信。

6、为青年教师指引课堂教学模式，为其快速成长提供便利。

学案教学模式目标明确，重难点突出，学习思路、流程清晰明了。它能很好地指引青年教师的课堂教学，保证一定的教学质量与课堂效率。为青年教师的专业快速成长提供较好的捷径。

实践表明，学案教学确是一种好的教与学的方法，高效课堂，培养能力已初步体现。它使我们深深地感受到老师教得轻松、学生学习劲头很足，很积极，很自信，学得轻松、快乐。它既帮助学生养成了良好的自主学习习惯，学生的学习数学的综合能力得到培养和发展，同时学生在学习过程中的坚持性、自信心和勤奋、踏实等性格特征得以培养，从而养成良好的学习品质。通过三年来的实践，老师、学生都喜欢学案教学，原来学案教学可以如此朴实，如此高效。

学案教学这课题从立项到结题这实践与研究过程中，都得到市、镇教育领导、我校领导和各兄弟学校同仁们的的大力支持与肯定。这给予我们课题组强大的力量与足够的信心展开各阶段的研究。在此，让我代表课题组的每位老师衷心感谢您们！在您们的支持下，我校数学科组先后多次为市镇兄弟学校开展了学案教学活动，并得到同行的认可。部分兄弟学校也尝试采用学案教学。科研促教，成绩喜人。这几年来，我校数学教学质量稳步上升，期末的质量测评中全校的合格率、优秀率、毕业会考的优秀率、及在市抽考年级中，我校均取得令人满意的成绩。在此僅以我们的教学模式供同行们研究与指导，齐来感受学案教学带来的高效课堂之美。

学案教学模式与基本程序可用下面的框架图说明：

第四篇：永兴三中校本教研制度

永兴三中校本教研制度

一、校本教研基本理念

校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教学过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、校本教研总体要求

校本教研着重解决教学实际问题，加强成果推广,着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。校长要总负责，教导处、教研室负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与、全程培训的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

三、校本研究的机构及其职责

建立以校长为组长的校本教研管理与指导小组。建立“校长——教学副校长——教务处——学科教研组和年级备课组”构成的教学研究组织，实施校本教研具体制度 一是决策、管理、指导层，特指校本教研管理与指导小组和相关中层机构（学校教研室、教务处），其工作要求如下：

1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，组织、发动全体教师参加校本教研活动。

2、带头学习教育教学理论并参与校本教学研究，举办专题讲座，指导各学科教研组、备课组开展校本教研活动；校长、分管副校长、相关处室正副主任要坚持深入课堂听课、了解课堂教学一线情况，坚持参加学科教研组的校本教研活动。

3、切实组织好教师的培训工作。

包括新教师上岗培训活动；班主任工作研讨活动；教师理念培训活动；学科业务学习研讨活动；专家专题讲座活动；外出参观学习交流活动；信息技术与学科课程整合培训活动；观摩课、研讨课交流活动；经验总结、论文展览交流活动等。支持优秀教师参加高层次进修，做好各级骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好教师集体学习培训工作和教师个人自我学习培训工作。

4、根据新课程改革与教学中遇到的实际问题形成教科研课题。搞好已立项的各级课题的研究工作。组织区、市、国家级课题的立项申报工作。

5、及时检查各项教研工作的落实、进展情况，及时安排和总结校本教研工作情况，开展校内、校际之间的教研工作交流活动。

6、要充分挖掘校内教育教学资源，整合教研室（教务处）、教研组、备课组等组织机构的教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。

7、保证教学研究人员、经费落实到位。

8、建立并确保落实促进校本教研制度的教师考评机制。

包括研讨课活动先进集体的考评；教师滚动聘任的考评、校内优秀论文评选、优秀课件评选、优秀课题成果评选、优秀教研组评选等。

二是分学段分学科交流研讨层，特指高初中分学科教研组，其工作要求如下： 教研组是学校落实教学工作、开展校本教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在教务处、教研室的领导下负责组织开展本学科校本教学研究的全部工作。

1、组织教师学习、钻研本学科课程标准，把握教材体系，把握重点、难点，明确本学科教学的目标，制定学期教研组工作计划并严格执行。

2、认真落实常规教学过程的各个基本环节，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外活动的规范化管理。

3、积极开展两周一次的教学研究活动，根据教学实际确定研究的专题；有计划地开展交流活动；组织开展教学研究课、展示课等，及时总结、交流、推广教学经验。

4、探索具有学科特色的课堂教学模式，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。

5、教研组活动要有出勤和活动记录。大型的校本教学研究活动要写出总结材料，形成校本教研专题案例。

6、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加快培养新教师和青年教师。

7、注意积累资料和总结经验。每学期要向学校提交一定数量的经验论文或教学改革实验报告。

8、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实。开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施；期中要协助教务处检查落实情况，并定期向学校行政领导汇报工作，向本组教师通报工作情况；期末要做好本组的工作总结。

三是分年级分学科交流研讨层，特指分学科的备课组。其工作要求如下：

备课组长要在教务处、教研室的领导和教研组长的指导下开展工作，负责开展本年级学科备课和教学研究工作 , 努力提高本本年级学科的教学质量。

1、组织教师认真学习课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。

2、组织制定并实施年级学科教学进度计划，确定教研专题，上报教研组和教研室。

3、组织备课组教师在个人独立备课的基础上进行集体备课。共同研究：⑴单元、章、节、课时的目的和要求；⑵重点、难点、疑点、关键点；⑶作业或练习；⑷教学过程的组织和教学方法的选择；⑸统一进度，相互取长补短，共同提高。

4、组织指导教师观课、评课等活动。

5、做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。

6、积极开展专题研讨活动，以专题研讨促进良好教研气氛的形成，促进教学质量的提高。

四是个人行动层，特指教师个人，其工作要求如下：

校本教研是提高教学质量，提高教师素质，促进教师专业化发展的重要手段。教师是开展校本教研工作的承担者和受益者。教师必须主动、认真地参加校本教研活动，在活动中不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加学校组织的各项教研活动，认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。

2、开学初制定本学期个人校本教研的计划。

3、每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。

4、积极参加观课、说课、评课活动，每期至少写2个教学反思，每期至少观（听）10 节课。

5、在出色完成教学任务的同时，每年读一本与教育教学理论有关的书，写一篇读书笔记，确定一个教学研究课题，撰写一篇教学论文，上好一堂教学公开课，积极参加每一次集中式教研活动。

6、熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、校本培训、课题带动、案例分析、教师论坛、网上博客、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、骨干教师与青年教师对话、专业人员与优秀教师合作等为基本形式，并通过教学示范课、公开课、汇报课、说课、听课、评课、教学技能展示、教学能手和教学新秀评选等活动，为教师参与校本教研搭建平台、创造条件，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、专业引领。

（1）理论学习制度

引导教师学习教育教学理论，课程理论等，不断提高教师的认识水平和理论素养，不断优化教师的知识结构，不断转变教育教学观念（教育观、教学观、教师观、学生观、人才观、质量观），不断提高研究和解决教学实际问题的能力。主要有：“自主学习”模式(要求每学期教师记读书笔记6000字)、“专题学习”模式、“集中培训”模式、“走出请进”模式、“示范教学”模式等。

（2）走出去、请进来

每学期派骨干教师到外地学习取经，回校后向全校汇报收获体会。同时聘请各方面专家深入到基层学校，针对学校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训和教研指导。

2、同伴互助。

（1）加强教研组建设，促进教研活动务实有效地开展。教研组开展系列教研活动，如集体备课、专题研讨、教师论坛沙龙，共同承担课题研究、“以老带新、以强带弱”活动等等，促进教师与同伴对话、协作，形成一个民主、开放、合作的教师集体。各教研组要制定好教研计划，并做好教研活动过程记录和教研总结，做到要有“中心议题”和“中心发言”，提倡在校本教研中有不同声音、不同思想，鼓励教师大胆批评，“各抒己见”、“畅所欲言”，实现教研活动的 “自觉”、“务实”“高效”，逐步形成一种研究的氛围，一种研究的文化，以促进教研组的良性发展。听课评课。

(2)集体备课制度

1、分年级分学科成立备课组，定期开展集体备课活动。

2、每周每组安排一名教师主备，负责起草一周的备课教案。

3、在教研组例会上，分备课组对教案进行研讨、修正。

4、年级组教师原则上按集体备课的教案上课，但不能完全拘泥于教案，应根据教师水平及学生的学情作适当调整。

5、第二周集体备课时，能对上周上课的情况进行反思，并及时修改教案。

(3)相互听课评课制度。每学期每个教师上一节公开课，同行进行评课。然后推出全校公开课，互相学习。

3、自我反思：

（1）对教师个人，学校采取“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”等多种形式，要求教师反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学成果。

1、每节课课后必须在备课本的后面写教学后记，及时反思教学效果和教学得失。

2、每一次听课或学习后，及时写心得体会，并主动与他人交流。

3、每一次考试后，要认真进行试卷分析和教学反馈。

4、每月写一篇教学事例，记录本月教学最成功或最失败的一节课，并进行总结或反思。

5、每学期写一篇教学心得或论文，回顾一学期的工作情况，总结经验和教训。

(2)对学科、年级普遍存在的问题，建立学情、教情调研及其专题研讨制度

教研组（备课组）要以教育教学中迫切需要解决的问题为研究专题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围。学校教科室要切实加强对本校各级立项课题研究的过程管理，提高课题研究的质量，努力做到课题研究与教学工作的统一，避免“科研”与“教学”两张皮的现象。

4、建立校本信息网络教研平台。

配合以校为本的教师培训和教学科研，学校组织教师和学生在教育信息网上获取信息资源，使互联网成为学校教师培训和教科研的资源平台。

其一，建立校本教研资源库。学校除了加强对教案学案、教学实录、教学课件、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集外，还鼓励教师在综合实践活动、校本课程实施中，尽情展示自己的特点，并尽量把有关材料收集入库，供教师随时阅览和查阅。

其二，教育信息化的发展已经为教师的培训提供了比较丰富的信息资源，要求教师能够快速获取和有效利用各类电子信息资源进行教学设计。如丰富的教育改革文献资源，学科相关的参考资料、教案范例、学生电子作品范例等等。学校的电子视听阅览室对教师全面开放，教师可利用课余时间上网查找教学资料、下载资讯、制作课件等。鼓励教师借览、使用录像带、VCD光盘、教学软件等资料，鼓励教师使用多媒体教室等电化教学设施，使广大教师能在本学科教学中注重现代教育技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合。

5、以课题研究为载体，促进教育教学改革。

为了加强课题研究，学校成立了不同层次的课题组，重视行动研究、常态研究、应用性研究，建立良好的运行机制，使课题研究进入课堂，理论联系实际，带动学校教科研向全面、纵深发展。要求

1、每一位教师要求参与相关课题研究。

2、每一个课题必须规范，有课题申请的方案，逐级申报立项。

3、一个课题应该立足教学实际，注重解决教学中的实际问题，反对做大而空的课题研究。

4、课题研究必须按计划开展工作，定期反思，定期汇报，定期总结，确保按期完成。

5、课题研究要注意资料的收集整理，按要求做好验收准备工作。

6、课题研究要及时做好成果推广工作。

五、校本教研活动要求

(一)校本教研活动设计要求

1、营造严谨、求实、民主、宽松的校本教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师问的交流与合作研究。

2、加强自我研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题能力，提高课程开发和建设能力，形成在研究状态下工作的职业生活状态。

3、力争得到专业人员的有力支持与指导，专业人员可以是院校的研究人员、教育研究部门的专业人员、有丰富研究经验的特级教师、学科带头人等。

4、加强学科沟通整合，改变过于强调学科本位的倾向。定期组织不同教研组或课题组分别交流。

(二)校本教研活动过程要求

1、每次校本教研活动，负责人要制订好详细的活动计划、做好周密的安排、按计划组织活动，做到准备充分、效率高。

2、每次校本教研活动，负责人要做好校本教研活动过程记录并作好活动总结。

3、由教研组或课题组组织的校本教研活动由负责人及时向教务处或教科室汇报或汇总活动情况，教务处或教科室组织的由负责人及时向校长室汇报或汇总活动情况。

4、每次校本教研活动，负责人要整理好过程记录与活动总结，建立并保管好各级管理主体的校本教研档案。

5、校本教研活动的参与者要积极参加相应的校本教研活动，努力配合管理主体顺利进行教学研究，以主人翁的态度搞好校本教研，提高自身素质

六、校本教研督促和奖惩办法

1、检查各教研组教研例会会议记录。

2、检查教师备课笔记、听课笔记。

3、收集评比教师教研心得、论文。

4、举行教师优质课、说课比赛等活动。

5、检查督导教师教学常规工作。

6、定期检查评价各课题组课题研究情况。

7、每学期根据优秀、教研组，学期根据优秀、达标教研组，优秀、达标课题组评比实施细则开展评比活动，并给予一定的奖励。定期奖励教育教学研究成果。

8、对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。

9、评比结果与教师个人考核及各类评优评先挂钩，对校本教研工作漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与各类评优评先。

教务处 教研室

2009/9/14

第五篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老师进行了一次全面系统的校本教研尝试，“《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究”。

目录“

《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究

（一）陈述问题

1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的 2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一 3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实

（二）寻求合作并制定方案

1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题 2.学习了课程改革的相关理论

3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路(三)采取行动

1、制定研修计划 2.调查研究阶段

3.研究《林黛玉进贾府》教法 4.解决问题和延伸

（四）成果呈现与分析

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

教学过程具体分为课前准备、课上引领、课中研读、课下激励四个阶段。

（五）评价效果

（六）总结启示

（一）陈述问题

1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的

随着经济的发展,声讯时代的到来，“读图时代”、“快餐文化”对传统文本阅读尤其是经典作品阅读产生了巨大的冲击。而经典作品是人类历史长河千淘万滤后的思想、文化、精神的结晶,蕴藏着至高无上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一个民族精神的成长的积淀。阅读经典可以获得高质量的精神享受：放飞人的想像力,激发人的创造力,触动人的灵魂。

鼓励经典阅读已越来越成为世界性话题,不少国家近年来都相继把阅读经典当作弘扬本民族优秀传统文化的重要途径。雨果诞辰两百周年纪念时,法国在全社会尤其在青少年中就掀起一股“重读雨果经典作品”的热潮。近些年来,美国教育机构也一直致力向中学生推荐世界各国及本民族的优秀经典书目,并明文规定这些书目“数十年不变,且必须参加相关内容考试”。同样,为让青少年吸入足够的经典“正餐”营养,我国教育部在颁布的新教学大纲中,第一次明确规定中小学课外必读30种文学名著,《红楼梦》就是高中生必读书目之一。

2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一

阅读和了解《红楼梦》对中学生了解中国文化、积淀文学素养是非常必要的。在新课程必修教材中，十周的教学时段里安排有两本名著导读的内容，《红楼梦》是必修三要求的必读名著。必修三的第一课就是《林黛玉进贾府》。课改区高考题已明确涉及名著阅读内容。

无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红 楼梦》都是非常必要的。

3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实

无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红楼梦》都是非常必要的。但随着时代的发展,“读图时代”、“快餐文化”对传统阅读尤其是古典名著阅读产生了巨大冲击。大部分高中学生读不了、不爱读、读不懂《红楼梦》，这是一个不争的事实。这样在具体的课堂教学中我们就遇到了这样的问题：

《林黛玉进贾府》（以下简称《林》）节选自《红楼梦》第三回，是人教版教材必修三的第一课。长期以来这一课的教学却是困扰师生的一个大难题。

因为《林》为人教版必修三第一课，在寒假期间我们一对此课的教学进行了充分的准备：布臵寒假作业要求学生阅读《红楼梦》原著，教师在假设学生完成作业的情况下备课，开学第一节课开《林》，在教学中我们才发现我们的教学设计是架空的，大部分学生根本没完成寒假作业。

首先从教师层面看，《林》是寒假之后的第一课，教师上课面临的难题是大多数同学没读过《红楼梦》，没预习课文，而此课篇幅长，内容多，教参建议教学用时为三课时，这对大多数老师来说几乎是不可能的，用传统的教学方法即使在加三个课时教学依然难以展开讲透，细节把握不到，学生无法参与到教学活动中。

其次，从学生层面讲，绝大多数学生对《红楼梦》没兴趣，读不懂，读不下去。而开学第一天，学生还沉浸在过年的喜悦中，预习课文都很难，更别说参与教学了。

学生为什么不爱读此书？如何让学生耐下心来把《红楼梦》拿起来，读下去？怎样进行《林》的教学才最贴近学生实际？最有实际效果？这是一个值得思考和研究的问题。

（二）寻求合作并制定方案

随着我校教学研究各项制度的建立完善，教学研究之风日益浓厚，我们以校长深入我年级一线任教并引领教研为契机，认真领会校本教研课题小处切入，问题来自教学，研究基于教学，成 果用于教学的指导思想，明确了校本教研的途径和目的，树立了探索研究的信心。

1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题

目前国内关于中学生阅读现状的调查研究很多，对《红楼梦》内容及阅读方法的研究更是一个传统的课题，但是将二者结合起来，而从教材教法入手，研究如何通过课堂教学引导学生阅读《红楼梦》的课题，目前在国内尚属空白。

2.学习了课程改革的相关理论

建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的情感、态度和价值观等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。

3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路

经过反复研讨，我们决定把研究的着重点放在必修三第一课《林黛玉进贾府》的教学上。

本课题通过对学生《红楼梦》阅读情况进行调查分析，了解学生的阅读困难；针对性地研究《林黛玉进贾府》课堂教学目的、教材剪裁和添加、教学思路及教学活动设计等。试图通过这一课的教学带动《红楼梦》阅读。也就是尽可能使此课的教学效果成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。使学生最大限度的了解《红楼梦》，对《红楼梦》达到基本的阅读，进而上升到鉴赏的程度。

(三)采取行动

1.在教学过程中，我们发现学生大多没有完成阅读作业，这一现象引起我们的关注，我组开始研讨学生为什么爱不读此书，如何让他们读的问题。在教研活动时展开了激烈的讨论，在于校长亲临我组研讨的过程中，我们逐渐受到启发，眉目清晰，确立了通过《林》的课堂教学引导学生达到基本上能阅读的研究课题。为此，小组多次研讨，制定课题研究的可行性计划，研究方法及明确具体人员分工。（附2：研究计划及分工）

2.调查研究阶段

小组研究设计调查问卷（附3：调查问卷），了解学生阅读心态、阅读进度、阅读困难、阅读收获。对调查问卷进行统计分析，研究学生的阅读现状及阅读的主要困难，针对问题研究解决办法。（附

4、调查报告）研究如何通过《林》一课的教学，最大限度的针对学生阅读现状解决实际问题，从而带动学生，吸引学生完成《红楼梦》基本阅读。

3.研究《林黛玉进贾府》教法

首先依据调查问卷的分析统计结果，集体研讨教学目的，课型设计，教材教法。然后每人拿出一个课堂教学设计，在组内交流研讨。最后汇集各人思维亮点，教法亮点，打造精品教学方案，突出教材引领作用，使课堂教学达到激发学生兴趣，逗引学生阅读的目的。（附5：原《林》教学设计1；附6：《林》教学设计修改讨论稿及相关音像资料）

4.解决问题和延伸

⑴再次明确的基本阅读要求，对教学后的阅读情况进行跟踪调查，使多数学生达到基本阅读要求。

⑵成立阅读鉴赏小组，鼓励深入研究，展示阅读成果。

（四）成果呈现与分析

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

调查的主要问题：

1、学生真实的阅读心态。

2、学生阅读进度如何？

3、在阅读过程中存在哪些障碍？

4、阅读《红楼梦》后 有何收益？

调查方法与对象：

本次调查采取问卷调查、座谈访谈的方法对高一年级学生532名学生进行调查。发放调查问卷532份。收回问卷530份，其中有效问卷530份，有效率达100%。

调查分析结论：通过调查分析我们了解到了高一年级学生阅读《红楼梦》的整体状况，了解到学生对阅读在主观上并不排斥，但在实际阅读中也确实存在障碍，主要是：

1、难度大。《红楼梦》半文言半白话的表达，大量诗词、典故、术语成为阅读的首要障碍，大多数学生感到阅读很艰难，读不下去。

2、篇幅长。必须花费大量时间才能读完，这对习惯以快餐式阅读的当代中学生和整天奋战在数理化题海中的高中生来说的确是件难事。首先就难以有时间的保证，因此，即使有些学生一开始很有兴趣，可坚持不了多久就放弃了。

3、《红楼梦》人物关系复杂，一时半会难以理顺，很多同学读不了几回就有繁冗混乱之感，缺乏耐心再读下去。

4、《红楼梦》内涵丰富，主题深刻，反映了广阔的社会背景。学生对历史没有充分的了解，不了解作者的写作背景，这也成为学生阅读的一个困难．

5、多年来，社会普遍对课外阅读的重视不够，有些家长一看学生读小说就反对，认为是看闲书，学生本身就没有形成良好的阅读习惯，如果家长反对，学生就顺理成章放弃阅读。

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

如何使学生耐下心把《红楼梦》拿起来，读下去？这是一个值得思考和研究的问题，也是中学语文教师应该肩负的历史责任。而课堂就是完成这一使命的一个重要阵地，我以为教师有必要认真研究《林》 的教学方案，使之成为解决这一为问题的重要途径。

《林》一课到底应该怎么教？

新课程观认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，课程应该是生成、整合、实践的课程。所以教什么？怎么教？也应该是随着学生实际情况而动态变化。既然我们面对的学生实际体验就是“没兴趣”“读不懂”，我们就有必要想办法认真思考如何通过教学改变这一现状。

为此，我针对《林》的课堂教学思考了三个问题：

1、如何定位本课的教学目标，才能既符合教材要求，又不脱离学生阅读实际？

2、教师讲多少？讲到什么程度最合适？

3、怎样激发学生对课文的兴趣，怎样使学生积极参与教学活动，进而最大限度地阅读原著。

通过研究，形成了一个新的教学构想，即《林》一课的教学应该充分利用网络环境，运用研究性学习的方法，充分调动学生开展自主、合作、探究式学习。

教学过程具体分为课前、课上、课中、课下四个阶段。课前准备：

1、放寒假前，布臵作业要求学生阅读《红楼梦》原著，或看相关视频。明确要求必读《红楼梦》前五回。

2、利用qq或其他网络环境，创建班级群，在群里建立《红楼梦》阅读资料库及班级论坛，开展交流互动。

3、设计《阅读情况调查表》为第一课时教学做准备。课上引领： 第一课时

1、发放调查问卷，了解寒假作业完成情况，教师点评分析，对完成情况好的同学进行表扬鼓励。

2、开展“《红楼梦》知多少”课堂讨论活动，激发学生兴趣。

3、学习必修三《名著导读》内容，初步感知作品。

4、布臵预习课文，要求学生找出自己感兴趣的段落朗读思考。（此环节是进入课文教学的必要准备和过渡）第二课时 感知课文内容，激发兴趣。

1、在预习基础上，让学生选择自己喜欢的段落朗读，说明为什么喜欢这些段落，引导学生形成讨论问题。

2、将问题归纳梳理，列于黑板上。教师引导学生将问题集中于本课教学的重难点上，鼓励学生充分讨论，激发学生找到自己的兴奋点。

3、根据学生的兴趣点分组，选择感兴趣的题目进行研究。注：学生阅读生成及我设计的研读问题：

1、贾府的建筑及陈设。（引导学生研读课文及全书中关于建筑的描写，并总结其特点）

2、贾府的礼仪。（引导学生研读全书中贾府礼仪及当时社会的礼仪风尚）

3、贾府人物的服饰及造型。（服装质地、款式、发型、佩饰）

4、贾府里的人物关系图谱。（结合课后图标研究）

5、林黛玉进贾府行踪。（到哪里？见了谁？如何称呼？和林黛玉是什么关系？）

6、众人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的贾宝玉，宝玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙凤的处世方式。（从这一课延展到全书）

9、研读《红楼梦》主要人物判词，从本课推测《红楼梦》中主要人物的命运。

课中研读：

1、结成学习小组后，老师明示要求，帮助学生制定计划，进行小组分工，限定时间，开始文本研读。

2、要求学生们围绕本小组选择的问题查阅原著（允许读简缩本、白话本、或看电视剧、连环画）；借助网络在网络平台上发表自己的阅读感想。教师及时观帖、评帖，掌握学习动态。

3、形成小组汇报材料。安排一次作文，要求学生将研读成果写成小论文，制作演示文稿或网页为成果展示交流作准备。

（此环节改变了灌输式教法，由学生主动积极地建构知识，充分 体现自主、合作、探究的学习方法。这一环节在课下完成，时间大约2—3周。）

第三课时

展示读书成果，实现资源共享。教师在充分了解学生研读情况的基础上，回归课文教学，依据重难点，精选几个小组来展示同学们的研究成果，着重选择与教材要求的教学目标（人物、情节、环境）相关的三个方面话题进行详细研究，达成教学目标。

（通过两周的问题研究，学生对原著有了基本的了解，也对课文比较熟悉了，课堂教学是有的放矢的，课堂成了对话、交流、合作、探究、展示的平台。）

课后激励：

1、成立“《红楼梦》研究小组”，引导有兴趣的学生对作品深入研读、达到个性化鉴赏的程度。

2、将学生优秀的鉴赏作品汇集成册。

（由点及面，带动学生广泛关注经典，阅读经典。）⊙这样构想的创新意义

《林》这一课涉及面广，生字多，难度大。牵扯到建筑、陈设、礼仪、服饰、饮食、诗词、人物及人物塑造方法等多方面内容，按传统教法，至少要四课时。但传统教法的弊端是学生难以参与到教学中去，老师讲的辛苦，学生听得无趣。我充分研究了学情，改变教法，根据学情制定了新的教学方案，践行了新课程理念。

〃改变了教学目标

原目标：

1、了解《红楼梦》的作者及故事情节。

2、体会本文重要人物的性格特征及其写法。

3、了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

新目标：

1、通过名著导读和阅读课文，初步了解《红楼梦》内容。

2、通过讨论，寻找课文看点，激发兴趣，了解节选部分的情节大意。

3、通过分组，展开深入研读、网上讨论、发帖跟帖，让学生最大限度参与课文及原著阅读。

4、通过成果交流回归课文，理解环境描写、人物描写的精妙。（名著节选教学，目的在于以课文为抓手，使学生从情感上感受到“能读懂”，“《红楼梦》还是挺有意思的”，进而树立想读、敢读原著的信心。从知识上扩大了课容量，使此课的教学成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。）

〃更新了教学思路

原教法：第一课时介绍作者及《红楼梦》前五回内容。第二课时分析典型环境。第三课时分析典型人物及写人方法。

新思路：第一课时为引入课，第二课时成立阅读小组，将教学目标和重、难点，转化为若干问题通过学案交给学生；课下组织学生针对感兴趣的一个方面进行研究性阅读；最后回归课文，在课上展示研读成果，达成目标。

〃打破了教学时空限制

教参建议本课教学为3课时，事实上，传统教法以教师的讲授为主，一般4-5个课时都难以完成。

新教法从时间上打破了连续授课的贯例，第二课时把研读任务交给学生。然后停下来，给学生一个研读过程（2周左右），之后再用一到两个课时让学生进行成果展示。从空间上打破了在教室上课的常规，阅读在课下进行，成果在网上交流，实现了资源共享。

⊙成立“《红楼梦》研究小组”激励优秀生对作品深入研究、达到个性化鉴赏的程度。将优秀鉴赏作品汇集成册。

⊙制定不同程度学生阅读方案，研究调动、激励不同程度学生达到要求的可操作性方案。使大多数学生对《红楼梦》的了解达到基本要求：情节有基本的了解，人物关系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。设计检测题进行考察。

《林》的教学，立足教材又不拘泥于教材，充分体现了“用教材教，而不是教教材”的理念；教学目标是调研学情的前提下形成的，教学过程充分关注到学生的个体差异；通过网络教学，使学生最大限度地参与到教学过程中；自主研讨、交流展示等环节，充分体现了新课程以学生为主体，自主、合作、探究学习的理念。通过这一课的教学，使读不了原著的学生大体了解了《红楼梦》的基本情节，主 要人物及其关系；使不爱读的同学产生了兴趣，进而达到粗略阅读水平；使有兴趣、读得懂的同学受到了激励，进而指导他们深入研究原著。总之，这一课的教学是我在网络背景下进行的一次以课堂教学带动名著阅读有意义的尝试。

（五）评价效果

行动结束以后，需要对实际效果进行评价。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，因此我们充分展开研讨激发不同的人对效果发表不同的意见，为此我们展开了一下活动：

1.课题成果的研究讨论：首先在同学科范围内进行课题成果的研究讨论，不同年级教师对本课题的设计和研究内容进行了必要的补充和修正。之后，在全校范围内，对课题的研究过程及成果进行演示研讨；又将此课题在大学区教研活动中汇报。不断地研讨评价使课题日臻完善。

2.对课题的不断完善和充实：课题主要的研究阶段在2010年，2011年我校成为“十一五”全国规划课题研究实验学校，学校投资32万建立网络教室，我们有参加了“十二五”国家重点课题网络教学模式的研究，将此课题与网络教学相结合，进一步完善了课题内容。

3.专家的引领、评价：对于校本教研的概念理解我们的认识是有一个过程的，最初，我们认为只要是我们在学校中，基于教学实践的需求而进行的教研活动都属于校本教研，比如公开课、学科课外活动，在专家指导下进行的校本课题研究是我们深刻认识了校本教研的核心是“研”。

4.发表成果：依托此课题研，课题组的教师发表了6篇论文，课题获省级规划课题成果奖。

总结启示

校本教研是教师实现专业成长的有效读经，近年来，校本教研之风蓬勃兴起，教师们通过参加课题研究，使自己理论水平得 以提高；教学经验和教训得以总结反思；教学能力得以提高；同事合作得以加强；教学成果得以展现。所以，校本教研是教师专业成长的有效途径。