“引与建”校内生产性实训基地建设的比较分析

第一篇：“引与建”校内生产性实训基地建设的比较分析

“引与建”校内生产性实训基地建设的比较分析

竺辉

[摘要]校内实训基地是学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的场所。其中，“企业引入”与“学校自建”是较为常见的二种校内生产性实训基地建设形式。通过对浙江省奉化职业教育中心学校的这“二种”生产性实训基地比较与分析，提出建设高质量、多功能的校内生产性实训基地的思路。

[关键词]校内实训基地；引企入校式；学校自建式；比较分析

职业学校要实现自己的办学使命，培养深受企业欢迎的人才，必须具备一定的硬件条件和软件环境，其中最重要的就是要建设功能强大、设施齐全并能完全服务于人才培养全过程的校内外实训基地。从校内生产性实训基地的建设来看，“企业引入”与“学校自建”是较为常见的二种形式。通过对该校这二种实训基地的比较分析，以期为建设校内高质量、多功能的实训基地提供思路。

一、“引”与“建”的校内生产性实训基地情况

校内生产性实训基地是职业学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的场所，也是显彰职业学校办学活力、体现就业导向和职业性的基本要求。为此，浙江省奉化职业教育中心学校在以培养具有“人品”和会做“产品”的职业教育理念下，一直不遗余力地加大投入和积极建设“技术先进、环境真实、规模多样并集教学、生产、培训、科研和技能鉴定”为一体的校内实训基地，并按不同培养阶段，在不同层面上积极提高学生的操作技能、岗位能力和职业素质。其中，电子专业部的校内生产性实训基地是由宁波亚茂照明有限公司“引入”的“亚茂车间”，而数控专业部的校内生产性实训基地则是根据专业发展需要由学校“自建”的“数控机械厂”。

1、电子专业部的“亚茂车间”

2006年8月，宁波亚茂照明有限公司因生产需要来校招工，后通过协商，却达成了把企业的“生产车间”搬到学校里来，让学生在实训过程中利用企业提供的生产车间，做真实产品。为此，该公司投入20万元设备，于2006年9月在校内400多平方米的教室中安装了6条节能灯生产流水线，并命名为“亚茂车间生产实训基地”。每条生产流水线有16个工位，另加6个维修工位、4个测试工位，可以同时满足三个班150名学生的生产实习，包括插件、浸焊、测试、维修、包装等。电子专业部有了这样一个真正企业化的实训基地，促进了校企之间的联系和工学结合，使学校的人才培养与企业的生产运营有机地结合起来。

“亚茂车间”建成后，企业派一位专业技术人员长期定居在校内，负责车间的生产管理、安全管理和来料进出管理等，而其它技术人员则不定期来校指导。而电子专业部则根据企业的生产情况和人才培养要求，安排学生顶岗实习和教师指导，并提出了“实验室实习与教学同步、车间实训与产品生产同步、课堂教学与产品原理同步”的要求。要求教师在日常教学中，穿插讲解元器件、电源、基本放大、振荡、升压电路等基础知识，并加强仪器、仪表的试用常识和基本维修技能的培养。在各年级的实训安排上，一年级每学期安排2周，主要是熟悉企业机器设备、生产过程以及感受企业文化等；二年级每学期安排一半时间下车间实践，感受企业工作环境，并制作实际产品，另一半时间依据实习中的问题学习相关专业理论课程；三年级的第一学期安排到学校的“亚茂车间”进行生产实习，第二学期则安排学生到校外企 本文为浙江省2009年教育科学规划立项课题《工厂化的职业教育专业发展及其运行机制研究》阶段性研究成果，课题号[SC128]。

业实习。

实训过程中，学生技能进步很快，每月能生产25万只节能灯电路板，一天实习下来，每位学生也能拿到约10元钱的“工资”，使学生体验到劳动的成果，也得到了企业文化的熏陶。目前，“亚茂车间”除生产“节能灯”外还生产宁波奥博电子科技有限公司等三家企业的电子产品，使学生实训的内容从单一走向了多样。

2、数控专业的“数控机械厂”

数控专业的生产性实训基地是随着数控专业的成长而发展的。2004年9月，在调查市场需要的基础上，学校开设了数控应用技术专业。为了办出该专业特色，培养企业喜欢的实用型、技能型人才，学校依据“教学工厂”理念和“做中学”的思想，根据“新、高、齐、通”的原则，购置仪表车、普通车、数控车、教室、电脑房等基础设施，在校内建起了可供二个班同时实训的工厂，对外称为“数控机械厂”，占地约1000平方米，第一次投入资金150万，随后每年根据开发新技术需要，投入30万至50万不等，累计共投入资金300多万元。工厂作为实训基地，按照学校人才培养计划，统一安排学生的实习、实训和生产任务以及开展专业教师技术培训与社会培训、技能考核等任务。

在师资队伍建设方面，一是大开“绿色通道”，向企业招聘高级技师、高级工，向学校招收研究生和本科生；二是派专业教师去沈阳第一机床厂及职业技术学院培训；三是让更多的专业教师跟高级技师学技术。目前，数控专业教师整体队伍素质较高，有高级技师2人，高级工程师2位，技师9人，高级工5人，研究生1位，外聘师傅8位。在管理上，实行学校领导下的专业部长负责制。所以专业部长，既是厂长又是任课教师。厂中设有相对独立的人、财、物的管理权、生产经营权以及产品开发自主权等；工厂作为法人单位，进行财务独立核算，但不实行自负盈亏，设备投入和教师工资均由学校产支付。

在实训课程安排上，由简单到复杂、进行模块化整体设计，包括“机械加工技术基础、数控技术基础、数控技术应用基本技能和数控技术应用生产顶岗”四大训练模块。一年级以基础训练为主，包括钳工、车工、磨工等，不做真实的产品业务；二年级每班分为A组实训组和B组生产组，按月轮流。A组又分为“外圆总长控制、台阶沟槽控制、内孔锥度控制、三角螺纹、梯形螺纹和锥度螺纹配合件”等实训小组；B组做真实的产品，以宁波伯玛进出口公司的“电机壳精加工”为主，根据生产流程及机器设备，分为普通车、钻床打孔、攻丝螺纹、清洗包装、打铜印等生产小组。因此，学生在实训过程中，有许多生产小组长和实训小组长。在生产过程中，部分经济收入以班级为单位奖励，再由班级根据学生实训状况进行奖励。三年级学生大多到校外企业进行顶岗实习。

数控专业把“学校与工厂”结合起来的人才培养模式，得到了家长与企业的认可。目前，专业发展形势良好，每年招生爆满，且学生的操作技能进步快，技能大赛获奖频频，企业要人供不应求，也为每年给学校创造了30多万元利润。

二、对“引与建”的二种生产性实训基地的比较

建立技术先进、环境逼真的校内实训工厂，是培养 “零距离”适应企业应用型人才的基础。奉化职业教育中心学校的“企业引入”与“学校自建”的这二种校内实训基地形式，实际上代表众多职业学校专业实训基地建设的特点，也体现了当前职业教育的改革与专业建设方向。

1、二种实训基地的相同点

奉化职业教育中心学校的这“二种”生产实训基地，虽然专业不同、建设主体不同，但在运行过程中存在着许多共同点。

一是生产性。两种实训基地与各自的企业进行合作，围绕企业生产任务开展学生实训，体现出“产品与作品、学生与学徒、育人与创收、理论与实践”的结合。

二是职业性。学生在真实的生产环境中，通过工学结合，实现了“专业技术知识教学与专业技能教学、专业技能教学与生产实践、学校教学与职业生活世界”的紧密结合。

三是企业性。二种实训基地，都有完整的企业功能机构、独立运营能力及企业组织形式，并以企业的制度文化与质量文化来规范生的工作和学习行为。

四是有偿性。学生在顶岗实习中，是以企业员工的身份从事有创造性价值的劳动，因此学校为学生从事“生产”的学生设立工作奖，这有利于激发学生自力求学的精神与热情。

五是实训项目化。实训内容以产品为逻辑线索，分析出产品生产的项目任务，并明确训练项目的性质、目标、内容和课时安排等，如电子专业分为插件、浸焊、测试、维修、包装等为项目，而数控专业从仪表车、普通车到数控车进行递进式项目训练，使学生在实训中达到培养目标的要求，并生产出合格的产品。

2、二种实训基地的不同点

“企业引入”与“学校自建”的校内实训基地，因其投入的主体不同，在建设理念、方法、功能和管理模式上还是存在着一定的差异的。

一是经营模式不同。“亚茂车间”是一种典型的“企业引入式”生产实训基地，学校提供场所，并负责生产任务，而企业则提供资金、设备、技术和材料等，因此，其经营模式是学校与企业的利益双赢。数控专业的“数控机械厂”实训基地，是一种典型的学校“自我筹建”型实训基地，场地、设备、资金、师资、技术均是由学校自我设计、规划和建设的，并要不断寻求企业订单及项目生产任务。因此，这二种生产实训基地，在自主性、生产方式、经营管理和产品业务征订等方面存在着差异性。

二是课程开发力度不同。“自建型”实训基地，具有较强的自我管理、自我服务意识，能面向专业添置设备、征订业务，能兼顾生产和实训，有针对性地开发模块化、项目化教学。如数控专业的学生实训是从简单到复杂分步进行的，其课程开发可以根据教学内容来选择产品生产类型，也可以根据企业业料加工的“业务”来调整课程；而“企业引入”式的实训基地，则以完成是该企业的生产任务为教学的起点，因此课程开发受产品的种类限制，如“亚茂车间”长期以生产“节能灯”组件为主要生产任务，课程开发就会受到限制，学生实训范围相对单一。因此，必须建立其它的实验室或调整流水线上的作业品种，学生才能学到更多的技能。

三是教师管理方式不同。学生在“亚茂车间”实训时，一个专业课教师，可以管理一条流水线甚至一班学生的实习，而数控专业工厂的实训，指导教师必须面对面，甚至是师徒式的。近几年，“亚茂车间”流水线上的生产业务通过学校自己联系，几扩大到多家，学生的实训范围增多，教师的技能提高也快，在09年宁波师生技能大赛中，数控组与电子组，均取得了好成绩，这与实训内容的多样性有着密切的关系。

此外，二种实训基地在社会培训、技术开发与创业能力培养方面也存在着差异。“数控机械厂”在社会培训与职业技能鉴定中发挥了作用，如大学生“回炉”已达几百人。同时，“数控机械厂”作为独立的法人企业，从其业务征订、质量管理、成本核算以及产品销路等过程中，有利于让学生体验创业的方法，有利于培养学生的创业精神与创业能力。“流水线车间”在社会培训与创新能力培养方面相对较弱。

三、建设高质量的校内实训基地建议

由上所述，“企业引入”型的实训基地具有“引入产品、引入管理、引入设备、引入企业、引入师资”等优点，能做到管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化。但缺点是学校自主性相对较小，学生实训的技能范围相对狭窄；而“学校自建型”实训基地，优点是学校自主性强，更能面向专业兼顾生产和实训，能有效地循序渐进地培养学生的职业技能，但缺点是学校资金投入大，包括设备投入、师资引入等，而且这种实训基地如果与校外的企业沟通与合作不多，就会使培养人才培养处在一个“封闭”的环境中。因此，对于一个

专业来说，要建设高质量、多功能的生产性实训基地，必须树立“引与建、内与外、教与产”的统一。

1、“引”与“建”的结合对一所学校或一个专业来说，校内实训基地必须树立“引”与“建”相结合的理念，这样不仅能解决学校资金、设备投入的困难，而且也能根据学生的职业能力培养需求进行统筹安排，并促进校企合作教育的深入开展。但在“引”的过程中，必须把握以下几点：一是企业的选择。引入的企业所生产的产品要跟学校的专业培养目标相贴近，并不能仅仅考虑企业的规模、效益和声誉；二是双赢机制的建立。要寻找引入企业合作的切人点和纽带，实现校企双方互利互惠、优势互补的利益共享机制。学校要针对生产性实训的不同形式，灵活组织教学形式和内容，并采用项目式、过程式、任务驱动式的教学模式。

2、“内”与“外”的联系

由于校内专业不同，人才培养的规格与职业能力要求和教学组织形式也不尽相同，因此建设校内实训基地建设时，一定把校内与校外结合起来，做到“校内实训基地为基础、校外实训基地为拓展”的格局。校企合作是职业教育的办学方向，校内实训基地建设也应走校企合作形式。无论是政府主导、学校主导、校企共建、企业主导还是行业主导的校内实训基地建设中模式，都需要校外企业的参与。如果缺少企业的实质性参与，即使在校内建立起“新、高、齐、通”的实训基地，也很难做到与企业的需求的同步，且会制约校内实训基地多种功能的发挥。

3、“教”与“产”的统一

建设校内实训基地的根本目的是为了培养经济社会发展、科学技术进步以及行业企业急需的应用型、技能型人才。因此，要把校内的实训基地建成集产品生产、教学实训、社会培训、职业资格鉴定以及社会服务等为一体的多功能基地。特别是要通过真实产品的生产过程实现职业教育的“教、学、做”合一，落实对学生职业能力的培养，使教育教学与产品生产结合、学生的理论学习与实践学习结合、能力培养与知识应用结合、学校学习与企业就业结合。因此，将产品生产的工作过程与学生的学习过程紧密结合起来是建设校内实训基地建设的主要原则，从而实现“工与学”的结合、“教与学”的统一，进而实现人才培养的“零距离”适应。

参考文献：

[1]王志明，马广．“引企入校”共建生产性实训基地的探索[J]．机械职业教育，2008，（9）：35-37．

[2]丁金昌，童卫军．校内生产性实训基地建设的探索[J]．中国高教研究，2008，(2)：57-58

[3]贺星岳．产学结合 建设校内生产性实训基地[J]．中国高等教育2008，（20）：45-46

[4]王良春．学习车间——校内生产性实训基地建设探索[J]．中国职业技术教育，2008，（24）：50-52．

第二篇：校内生产性实训基地建设

校内生产性实训基地建设的探索

丁金昌

摘 要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。

关键词：校内生产性实训基地；基本特征；主要模式

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。近年来，温州职业技术学院对校内生产性实训基地建设的理论和实践进行了积极的探索，取得了明显的实效。

一、校内生产性实训基地的内涵

综观当前国内高职教育，校内生产性实训基地的建设刚刚起步，能够真正做到生产性实习的并不多见。这里，主要是一个认识问题：即什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为是生产性实训基地。

笔者认为无论是第一种观点还是第二种观点，生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才。因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。

二、生产性实训基地的基本特征

1．建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。

2．实训设备的真实性、先进性和共享性(开放性)。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。

3．管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。4．工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。

5．实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。

校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“八个合一”：(1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。(3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。(5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。(6)作业与产品(作品)合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。(7)教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。(8)育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。

三、温州职业技术学院校内生产性实训基地建设的主要模式

(一)企业主导模式

企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实。训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有：

1．订单培养型。行业或企业主动到高职院校开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。校内生产性实训半年，校外顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。如我院开设的“正泰班”、“德力西班”等20多个订单班都是以企业命名，在企业主导下开展校内生产性实训的。

2．企业赞助型。有远见的企业或企业家，为支持学校办学，推广和宣传本企业的产品，会无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备等，以企业投入为主建设校内生产性实训基地。一方面，企业通过无偿赞助的形式，树立了良好的社会形象；另一方面，学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才，这些人才会成为该企业产品的义务推广者、活广告甚至是忠实的用户；学校还可以为企业提供客户培训、优先推荐毕业生等。

(二)学校主导模式

学校主导模式，即以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。主要类型有：

1．筑巢引凤型。当学校拥有一套先进的生产性设备，但运行这套设备需要较大的成本，且缺乏高水平的实训指导教师时，学校就会主动引进企业，由企业提供相关原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，这样在生产产品的同时，又能达到实训的目的，真正实现“学做合一”。温州职业技术学院中国鞋都(康泰)产学中心就是通过这一模式运作的。

2．来料加工型。主要是指学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外，还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。

3．技术推广型。主要是指学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新，同时把学校的研究成果向企业进行技术推广。技术服务项目主要通过课题组、科技创新小组等进行，三年级学生实行导师制，由专业教师带学生进行横向新技术、新产品开发等课题的研究，并把课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而真正提高学生的创新能力。

笔者认为：“产学研”一体化是校内实训基地建设的方向。为提高学生的创新能力，保证学生高质量完成毕业设计，在生产性实训基地，我们都力求要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。例如，我院为了加强制鞋技术和工艺研究与专业教学和人才培养需求的对接，与中国皮革和制鞋工业研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入资金130多万购置专用设备，主要开展对制鞋新技术、制鞋工艺标准化、量脚定制皮鞋工艺技术等方面的研究和开发，从高端精品鞋的研制人手，研究高标准、高技术、高难度的制鞋工艺。这样不仅使学生对制鞋工艺有了更深的了解和认识，更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。

4．创业孵化型。主要是学校开辟校内创业园，鼓励教师、学生或毕业生留校创业，教师、学生创办的公司同时成为学生生产性实训的基地。温州思科信息科技有限公司就是我院毕业生创办的、具有法人资格的实体，也是一个学生创业的孵化器，该公司每年接收100多名在校生进行创业实践。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地。

1．共同经营型。主要是指校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，基地可以以企业的名字冠名。如我院主动加盟上海华联超市公司，建立了上海华联温职院实验商场；酒店管理、旅游管理专业与学院后勤四方公司合建，承担经营中餐厅、西餐厅、住宿等业务。

2．优势互补型。主要是指由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。例如，我院与温州万通机械设备有限公司合作建设的培训基地，由企业提供数控设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建。作为培训和实训基地，除对客户培训外，培训中心还面向社会开展短期培训。

3．任务驱动型。主要是指教师在教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来，由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发，学生完成设计作品后，由企业进行评选、认定。如我院服装、制鞋、家具等专业的学生设计的作品中经常会有部分创意元素被企业采用，有的设计会被企业买断，并投入批量生产。

四、几点思考

1．要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。

2．要建设区域共享型的实训中心。例如，应在政府有关部门的支持与协调下，努力把校内实训基地建设成为温州市或浙南地区中职教师培训基地、温州市人才培养培训中心和技能鉴定中心。

3．学生要成为生产性实训的主体。生产性实训基地强调学生的参与，要使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。

4．要与校外实习形成系统。校内实训在建设中要与校外实习和顶岗实习形成系统。(作者：丁金昌，温州职业技术学院院长、教授)参考文献：

[1]薛建荣，王靖，王俊．关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J]．教育与职业，2007(03)．

[2]孙连栋，李晓敏．职业院校校内实训基地建设的研究[J]．职业教育研究，2006(07)．

[3]丁志平，许宁．校内化工实训基地建设的实践探索[J]．教育与职业，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高职校内实训基地建设实践[J]．中国职业技术教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高职校内实训基地建设的实践[J]．中国职业技术教育，2003(14)．

选自《中国高教研究》2008/2

第三篇：高职校内生产性实训基地建设意义

高职校内生产性实训基地建设意义

实训基地是高职学生进行专业认知、工作过程体验、岗位技能训练、专业知识应用与创新、工作经验获得的必要场所。综观当前国内高职院校的实训基地，以模拟性和仿真性基地为主，校内生产性实训基地的建设还处于起始阶段，能够真正在校内做到生产性实习的为数不多，相当一部分高职院校甚至对校内生产性实训基地的内涵、建设意义、建设模式等基本问题认识不清，更谈不上开展建设的问题。

对于什么是校内生产性实训基地，不同学者有不同的解释，综合他们的观点，可做如下定义：校内生产性实训基地是指职业院校利用各种资源在校内建设具有生产功能的实训基地，通过产品的研发、制造、销售等生产经营过程，使基地实现经济效益，并在生产中培养学生的实践技能，提高学生综合职业能力。

建设校内生产性实训基地的实际意义如下：第一，生产性实训基地是实施“工学结合”的必要领地。高职院校只有通过建设生产性实训基地，才能为学生建立真实的职业环境和训练情境，从而使教学过程和教学内容贴近生产经营实际，实现学习与工作的结合、教育与实践的结合、学校与社会的结合，有效地培养学生的专业能力和职业素养，提升学生的就业竞争力。第二，生产性实训基地是培养“双师型”教师的重要途径。教师既是生产性实训的设计者、组织者、指导者，同时又是生产性实训基地的技术骨干，所以必须参与真实的生产过程、企业管理，接受市场的考验，通过真刀实枪的锻炼，必然会造就一批优秀的“双师型”教师。第三，生产性实训基地是推动校企合作向纵深发展的纽带。生产性实训基地的建设与运营往往需要校企双方密切合作，共建共享，基地必然会成为加强校企合作的纽带。第四，校内生产性实训能产生经济效益，促进基地可持续发展。校内生产性实训基地创造的经济收入可用于购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定坚实的基础。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”及“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。

当前，各院校普遍认识到建设校内生产性实训基地是职业教育的必然要求，然而受理念、机制、资金和师资等多方面因素的制约，高职校内生产性实训基地建设遭遇重重困难，而大部分院校还处于建设的起步阶段。因此，探索高职校内生产性实训基地建设的有效模式迫在眉睫。

第四篇：校内生产性实训基地建设标准和管理办法

青岛恒星职业技术学院

校内生产性实训基地建设标准和管理办法

一、总则

校内生产性实训基地是学院的实践性教学场所，它承担学院的实验实训教学任务和专业研究及技术开发、职业技能培训、技能鉴定考核、新技术的应用推广等功能，是实现高等职业教育人才培养、服务社会、服务行业的重要基地。为加强校内生产性实训基地的建设和管理，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，保障学院的实验实训教学质量和科学研究水平，提高办学效益，彰显办学特色，结合我校实际情况，特制定本办法。

二、指导思想

全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为中心，以改革创新为动力，以内涵建设为重点，走产学研结合发展的道路，培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。

按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，本着建设主体多元化的原则，创新建设机制，校企合作，加强生产性实训基地建设，使所有开设的专业都能够满足实训要求。针对学校原有的校内生产性实习实训基地，本着校企双方互惠互利的原则，在双方共同自愿的前提下，共同行使对校内生产性实训基地的管理。

三、建设原则

高等职业教育的目标是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用性人才”。因此校内实验实训基地的建设要遵循以下几个原则： 1．先进性原则。生产性实训基地要以先进的职业教育理念为指导，借鉴发达国家和地区的先进经验；实训基地的设计和建设的方案要有一定的超前性，实验实训设备要注重先进性与实用性的统一，符合科技发展的趋势。在技术要求上要具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的核心技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领。

2．生产性原则。生产性实训基地的环境、场地、布局以及设备配置要仿照企业典型产品或典型生产线的工艺流程和操作规范，使学生能够按照职业、岗位（群）的技能要求得到有针对性的训练，缩短学校与企业的距离，在保证实践性教学有效进行的同事，实现经济效益的最大化。

3．综合性原则。生产性实训基地要以骨干专业学生技能训练为基础并覆盖相关专业群；实训基地要将专项技能训练与综合技能训练有机结合；实训基地要将技能训练、技能竞赛、技能考核鉴定、创业就业训练和技术服务有机结合，充分发挥实训基地的综合功能。

4．开放性原则。生产性实训基地不仅为学生技能训练、竞赛、考核鉴定服务，还要为教师培训提高服务；不仅要为本校服务，而且要为其他院校服务；不仅要为教育系统服务，还要为企业服务、为社会服务，使实训基地成为校企合作、校校合作的桥梁，社会服务的基地，达到互惠共赢。

四、建设标准

校内生产性实训基地建设应以系统集成、搭建跨学科和交叉学科的平台为重点,充分体现基础性、多功能性和共享性，因此应符合以下标准：

1．生产性基地必须配备符合本校学科设置足够数量的、比较先进的仪器设施。

2．生产性基地必须配备符合本校学科设置足够数量的、精通业务的实训指导教师。

3．生产性基地必须配备符合技术要求的房舍、场地、附属设施及配套环境。

4．生产性基地建设必须全盘考虑、统筹兼顾，力求资源共享。5．生产性实训基地建设必须立足于本校学科专业建设和学生实训需要。

6．生产性实训基地必须具备符合职业岗位要求的课程内容，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，课程结构模块化。

7．生产性实训基地必须有完善的规章制度，专人管理，建立并形成良好的运行机制。

五、主要任务

1．根据相关专业培养计划的要求组织编写实训教材，制定专业技术技能实践教学大纲。

2．根据相关专业培养计划的要求和专业技术技能要求，制定实训计划和方案。

3．积极创造条件，开展高等教育的科学研究和专业技术应用研究，实现学、研、产相结合，开发推广新技术、新工艺和新材料。

4．校内实验基地要不断改善条件，充实与改进实践教学内容，改革教学方法，培养学生专业技能及独立解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的职业道德和团结协作精神，全面提高学生的综合素质。

5．专任专业教师赴企业实践锻炼制度有效落实，在实践教师队伍中应有一定比例的企业技术骨干和能工巧匠担任实践指导教师，保证实训教学师资队伍与实训基地管理队伍专兼结合、结构合理、注重培训，整体提高教师队伍综合能力，打造一批优秀的“双师型”教师。

六、管理办法

一、管理体制

校内生产性实训基地由学校、企业共同参与的管理，融合校企管理理念，渗透校企管理文化。实训基地实行统一领导和院系两级管理模式。实训基地建设与管理工作由相关职能部门负责人、二级学院负责人组成，统筹协调解决全院实训基地的总体规划、建设、布局、实训设备的购置及科学管理方面的重大问题，为学院决策提出建议。1.教务处是实践教学管理的主要职能部门，负责全校校内生产性实训基地的建设、实践教学的管理与宏观协调。其工作内容是：

（1）根据高职教育的特点和高职人才培养目标要求，组织编写、修订实践教学计划和大纲、实践教学管理文件，拟定实践教学的具体工作计划等；

（2）全面协调学院每学期的实践教学活动，组织各二级学院编排《实践教学进程表》、《课表》、《实践教学任务书》等一系列配套文件，指导各二级院（系）实践教学的规范化管理。

（3）制定“双师型”教师队伍建设方案，有计划地促进实践教学质量的提高。

2.各二级学院负责实践教学的组织和落实。其工作内容是：

（1）根据本院专业设置以及生产性实训基地建设标准，建设和调整本院的实训基地，对仪器设备资源进行合理配置。

（2）组织编写实践教学计划、大纲、教材和指导书。（3）全面安排本院的实践教学活动，重点包括教学计划、课程大纲、授课计划、师资配备、教学组织、教学考核、总结提高以及教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计、学生创新指导等方面的组织工作。

（4）有计划有步骤地完善实践教学各个环节，办出专业特色。

二、运行与管理 1.教学运行与管理

（1）实训基地要以教育教学为中心，建设科学、健全、严格的实践教学制度。建立健全规范且能严格执行的教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件。

（2）实训基地要建立职业技术技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实训教学体系，并具有组织实施的各项规章制度。

（3）实训基地要建立教学质量检查、监督、保障、调控体系，并具有规范的教学过程运行管理制度。

（4）要深化教学改革，不断开发新的实训项目，更新教学内容，改进教学方法，以保证教学质量与教学水平的不断提高。2.生产运行与管理

（1）通过校企合作，在保证学生基础及核心技能培养的前提下，主动承接企业生产服务“订单”，推进企业生产和学生实训有效对接。

（2）围绕专业职业岗位核心技能，结合市场需求，有稳定的“实习产品”，全方位对接企业生产过程、工艺要求、管理规范，“实习产品”逐步走向市场，取得经济效益，实现消耗性实习向生产性实习转变。

（3）实训基地要严格遵守国家有关部门颁布的法规，法令及条例，建立实训环境管理和劳动保护的管理规定，安全操作管理规程和文明生产措施。营造良好的育人环境。3.科研运行与管理

（1）健全科研申报、管理、奖励制度。注重发挥基地的科技研发、技术服务和成果孵化功能。

（2）深化校企合作，建设科研团队，积极申请和承担行业企业科研项目。4.物资运行与管理（1）实训基地要建立完善的设备设施及物资管理制度。做到帐、物相符，仪器设备维修及时，设备完好率达到90%以上。

（2）实训基地要建立仪器设备专人管理和技术档案制度，实现现代化管理，不断提高设备设施的利用率。

七、附则

1.各院可根据本管理办法，结合本单位实际，制定相应的实施细则，并报教务处备案。

2．本管理办法自颁布之日起执行，由教务处负责解释，并组织实施。

青岛恒星职业技术学院

教 务 处 二○一三年十月

第五篇：河南教育学院校内生产性实训基地建设报告

实践基地运营管理制度一、二、管理制度

1、二、收费标准

1、计算机应用技术、软件技术及动漫设计是实践性很强的课程，只有在操作训练的基础上才能强化理性认识。

2、为学生提供开放的实验环境，充分提高教学资源的利用率。

3、为计算机相关培训（职业技能水平培训）和职业技能鉴定提供平台。

4、师生科研试验基地：便于师生开展计算机生产技能训练，计算机科研更加便利。

三、建设内容

在现有机房基础上，对启智楼机房进行合理开发，按照公司化的运营模式，建设成为集教学、职业技能培训于一体的现代化教学实训基地

四、管理方式与运行机制

实训基地由信息技术系、软件学院牵头，网络教研室安排专业教师具体管理及实施，家庭贫困大学生为主要受众群体，制定有关资金及实训管理协议（合同）。

实训基地对师生提供网页设计、动漫设计、局域网安全管理、课件制作、系统维护、计算机等级培训等实训项目。

学院提供基地建设及实训用具，其他经费支出有实训基地自负盈亏，并每年在收益中拿出盈利资金的百分之十作为发展金，从而保证基地发展的良性循环。

申请单位：河南教育学院信息技术系河南教育学院软件技术学院

2012年4月26日