6.4.15青海高原一株柳撑立字理教学片段说课(改

第一篇：6.4.15青海高原一株柳撑立字理教学片段说课(改

15、《青海高原一株柳》字理教学案例

里雍中心小学黄文滔 《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册中的一篇课文，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。通过抓“撑立、伫立”等具体文字来体会环境的恶劣及在这种环境之下表现出来的顽强生命力。下面是我对这一教学片段的展示

柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。这个“撑”字，你怎么理解？（撑：会意兼形声。用手掌支着）（手掌用力）这个“撑”字，手掌用力就是撑。能组什么词(支撑、撑立„)

难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？请快速默读六、七自然段，读完之后，或许你对“撑立”会有更深的理解和体会。

读了这两段之后中，你有什么体会？你觉得柳树在高原上撑立容易吗？文中哪些词句看出不容易呢？用线画下来，细细的品一品，把你的感受、收获写在旁边。

交流：这株柳从萌发长到这么粗壮，遭遇了怎样的困难？体现它不容易。

语句：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“严酷的寒冷”、“绝不宽容”、”活到一岁”这些词，感受柳树生命的顽强。）

语段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（略）

（这一段你读出了什么？“多少„„多少„„多少”“„„又„„又„„”“一回又一回„„一次又一次”你感受到了什么？）

想象此时的柳树还经受着怎样的摧残。

是啊，它差点被风雪冻死，它没有害怕，而是冻死过多少次——（引读），被劈断了枝干——（引读），这是一种——多么顽强的精神。

此时你觉得这是一种怎样的撑立？

是呀，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，难怪作者在开始的时候要写这样写，让我们怀着崇敬的心情再读这棵柳。

语句：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

这里用了伫立，你怎样理解它（伫：会意兼形声。左形右声，本义指长时间站立）这里为什么不用“撑立”而用“伫立”呢？

总结：一个是“撑立”，一个是“伫立”，让我们读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强„„的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

在我们的生活中具有柳树精神的人吗？说说（桑兰、霍金）

是呀，在生活、学习中不可能一帆风顺，但只要我们有这种坚强不屈、永不放弃、坚忍不拔的精神和毅力，前进的道路就会变得平坦！

叶圣陶说过：“每遇一词，于确认其意义外，再从各方面去领略其情味。”抓一词而动全身。通过抓“撑立”字理认识和理解“撑”字，突破重点词“撑立”，紧扣文本的动情点，抓重点词语“撑立”与“伫立”进行对比品悟文本内涵，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟让学生读出文字背后的意思。

第二篇：青海高原一株柳评课 文档

《青海高原一株柳》评课稿

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。

一、读为主线，学生经历一个由“感知——感受——感悟”的过程

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，以读促讲，学生在读中感悟、在读中理解、在读中感化、在读中升华。让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程

教学开始，精美的课件，让学生们观赏了平原上的柔美的柳树，让学生读一读课题，读出自己的理解。接着让学生边读描写环境恶劣的词边想象，这样，抓题眼，品意境，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，季老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：

“”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

季老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而季老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”

《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。季老师就注重了这方面的教学。比如孙老师在引导学生学习七自然段的时候，就要求学生勾画自己感受深刻的词、句并写写体会，然后再全体交流。交流时，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。

三、注重细节，帮学生“深挖洞”

一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。

如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。

还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。

再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。

四、注意积累，使学生“广积粮”

1、让学生仿照第七自然段的写法写写校园的花草树木是怎样创造生命奇迹的？这是写法的积累。

2、向学生推荐了四本书，《钢铁是怎样炼成的》《海伦凯勒》《鲁滨逊漂流记》与《张海迪》。学生在阅读这几本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。

五、运用多媒体，使学生“身临其境”

这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。

如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。

再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。

还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。

孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”

季老师运用“你真棒”、“读得真好”等鼓励的话语，还有很多的掌声。适时鼓励，极大的调动了学生的学习积极性。

当然教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂也有不尽如人意的地方，我觉得本节课还有以下两点有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬请批评，1、如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》评课

《青海高原一株柳》评课

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：

一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。

比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细

细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”

《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。孙老师把这个学习环境就营造得很好。

比如孙老师在引导学生学习六、七自然段的时候，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后再全体交流。交流时，孙老师也没有完全牵着学生的鼻子走，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。还比如在最后，孙老师让学生用一句话在课题旁写下自己的感受，然后师生交流。在这个环节，学生更是大谈感受，畅所欲言，教师在此时则成了一名聆听者、点拨者、鼓励者。这样，学生不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。

三、注重细节，帮学生“深挖洞”

一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。

如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。

还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。

再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。

四、注意积累，使学生“广积粮”

孙老师的作业很有特点，她并没有布置什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，《钢铁是怎样炼成的》与《张海迪》。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。

五、运用多媒体，使学生“身临其境”

现在的公开课、观摩课，多媒体课件是必不可少的。但有时候，多媒体课件要么成为一个摆设，要么就是喧宾夺主，把一堂课搞成了一个图片、视频展。而孙老师这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。

如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。

再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。

还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”

在孙老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。

如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），孙老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机地结合在了一起。调动了气氛，却并不显突兀生硬。让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

第四篇：《青海高原一株柳》教学实录

《青海高原一株柳》教学实录

教材分析：

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇散文，以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。学情分析：

六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是极其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语,重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。

3、通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大生命力。教学重点

1、凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2、理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学难点

对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。课前准备： 学生准备：

预习课文，收集有关柳树的资料。教师准备： 多媒体课件课件。教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，请大家看大屏幕（出示柳的图片），看到这幅画你能想到哪些诗句呢？

生：我想到了一句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。” 生：我也想到一句诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。” 生：齐背《咏柳》。

师：像这样婀娜多姿、充满诗意的柳在水边，在平原随处可见，可我们今天要共同认识的却是一株生长在青海高原的柳。（出示课题）

板书：青海高原一株柳

师：本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

师：下面我们就带着问题走进课文。

二、初读课文，整体感知

师：让生自读课文，画出文中生字词语。师：让生在小组交流学习，实在不懂的作上记号。

生：自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

师：让学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。师：让生说说这篇课文的主要内容是什么？

生：用自己的话概括主要内容。

三、精读感悟

1、一读柳树，再感形象。

师：你们想知道青海高原上的这株柳树长得怎么样吗？

生：想。

师：课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？请你读一读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此

之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

师：（出示投影）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地去读一读，想想看，这株柳树长得怎么样

生：（自由轻声读）生：我觉得这株柳树高大。师：你是怎么理解的？

生：我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。

师：两合抱指的是什么？

生：这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。师：请你们两个演示一下好吗？（两生演示两合抱）

师：百十余平方米有多大？我们这个教室有四十多平方米，百十余平方比我们两个教室还要大。你见过这样大的柳树吗？

生：没有。

师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。

生：从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。

师：你真会读书，不但读出了柳树的粗、大，还想到了他的生长

年龄。从其他两句话你能看出这株柳树长得怎么样吗？

生：从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。

生：从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召

师：“巍巍然”是什么意思？ 生：高大的样子.。

师：这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！

生齐读——

2、二读柳树，结合生长环境，感受神奇。

师：同学们，作者因为看到了这样一株柳树，所以在文章开头这么说——（出示，引读）

生：这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

师：读着这两段话你有什么问题吗？平常神奇？ 生：交流后回答。

师：在平原极其平常的柳，为什么在青海高原上却变得如此神奇？这株神奇到令作者望而生畏呢？

生：默读课文3—4自然段，边读边想象眼前仿佛出现的画面。

生谈浮现的画面：（在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。）

生：（这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。）

师：让学生交流这是一片怎样的土地。师：同学们，你们看——

（配乐）青海高原的一组图片。

师：

文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。学生交流

生：学生交流。

师：同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要问——

3、三读柳树，走进生长历程，体会顽强。师：这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？ 生：不稀奇。

师：可是同学们，这株柳树长在什么地方？ 生：青海高原 师：什么地方？

生：（大声地）青海高原。

师：作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树 生：没有

师：那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！

师：（出示投影）请大家读读这段文字，同学们想想看，在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？为什么？

生：（自由朗读）

生：我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。

生：就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。

师：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。刚才的两位同学已经找到了青海高原上柳树生长的两个最大的困难。

生：我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的

柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。

师：说得好！还有谁想说？

生：老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树要想活下来是多么不容易呀！

师：我们班的同学真会读书，老师向你们竖大拇指！来，让我们一起来读读这段文字。

生：风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：最后一句大家读得太温柔了，再来一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！这真是一个生命的奇迹啊！

师：出示投影，请同学们听老师读这段话，想想看，在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

师：（范读课文第七小节）

师：请同学们像老师一样好好读读这段话，体会一下在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

生：（自由读）师：谁先来说？

生：我认为文中的柳树是神奇的。因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。就好比我们人一样，你死了能复生吗？不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！

师：你真是个天才的演说家！说得有理有据。

生：我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。但是它没有向任何困难低头。

师：你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！

生：老师，我认为在作者心目中的那棵柳树是一种面对困难不低头的柳树。我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。

师：同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？ 生：是虐杀生灵的高原风雪。师：还有呢？

生：铺天盖地的雷轰电击。师：它倒下了吗？

生：没有！

师：它冻死过多少次又—— 生：复苏过来。

师：被劈断了枝干，又——

生：重新抽出了新条。

师：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够生：——一回又一回起死回生。

师：这是一种多么顽强的精神。

4、四读柳树，得到启示。

师：现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？

生：（默读片刻）生：老师，我有新的体会 师：请讲。

生：我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说是百炼成钢。

师：好一个“百炼成钢”！这是你独特的理解。还有吗？ 生：我从“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。”体会到之所以它的树干树枝粗砺而坚硬，是因为它饱经风霜，这无疑是它最好的见证

师：了不起呀，你有一双善于发现的慧眼，从这株柳树独特的颜色中想到了它经历的风雨。好！

生：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。它仿佛在告诉我们，是它创造了高原上的奇迹。

师：有对这段里的文字谈理解的吗？ 生：（思考）

师：（点出“锻铸”）这个词你们理解吗？

生：锻铸就像打一把宝剑，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，嗯——嗯——

师：再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸—— 生：这样不断锻铸才能炼出一把师生：（不约而同）绝世好剑。师：说得多好呀！再请大家想想看，是什么在锻铸着这株柳树呢？ 生：我觉得是虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击。师：还有呢？

生：还有持久的干旱和严酷的寒冷。

师：所以他的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？ 生：生铁铁锭的色泽。师：给我们什么样的感觉？ 生：粗砺而坚硬。

师：它的叶子才会如此之绿，绿得苍郁、深沉。

师：老师把课文第六、第七小节中的两句赞美柳树的话分别加在了这段的开头和结尾，请大家读读看，有没有什么新的感觉？

生：（齐读）这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出

生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。它有一种多么顽强的精神。

师：同学们，此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你心中还仅仅是一株柳树吗？你想到了什么？

生：（精神——坚忍不拔，永不放弃的精神。）

生：人——霍金、海伦凯勒、高原上的人民、战士„„在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。

生：植物——傲放于风沙中的仙人掌花，它的生命也是艰辛而壮丽的。

生：

名言——宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

师：是啊！透过这株柳，（出示图片）我们看到的不仅仅是一棵树，更是一种精神，一种力量，一种具有柳之精神的人与物！让我们再次记住它——

——霍金、海伦凯勒„„在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。

师：学到这，相信你们肯定有很多话要讲，很多情要抒，就在课题旁用一句话写下你最深的感受吧。

四、布置作业。

1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句。

2、推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》或《张海迪》。读完后，相信你会有更大的收获。

板书设计：

生长环境

神奇

生长过程 不同命运 人生哲理

第五篇：青海高原一株柳教学反思[模版]

《青海高原一株柳》教学反思

教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会。

投入真情，收获体验：我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。

情境萦绕，诗词回忆，想象为伴：对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原的蛮荒时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。

多重朗读，读中悟情：课文文字优美华丽，意境深远，读是最好的体验感悟的方式。我采用了范读、个别读、集体读、配乐读、男女生分读的多重朗读方式，使学生在朗读中体悟文本传递的情感。

在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾。

一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。

二、重新组合文本，忽视了对字词的理解。我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。

三、让学生想象写话来体会柳树的生存之艰辛，需要课堂上的许多时间，有冷场的危险，这是我在教学设计时需要继续思考的方面。