古夫中学校本课程开发与实践研究课题实施方案

第一篇：古夫中学校本课程开发与实践研究课题实施方案

古夫中学“校本课程开发与实践研究”

课题实施方案

一、课题提出的背景：

该课题研究，旨在进一步增强学校和我校教师的课程意识，改变国家课程一家独大的局面，建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程和谐的课程体系。明确校本课程开发的任务和要求，推进校本课程实施，凸显学校特色。完善课程管理体系，建立国家课程、地方课程、校本课程三级联动的课程管理体系，进一步深化新课程改革，在课改的深水区上下求索，促进学生的全面和谐发展。

二、校本课程的定义：

1、校本课程：是在学校本土生成的，既能体现学校的办学理念、学生的良好个性发展需求和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有自主性和多样性的课程。

校本课程的三种属性，即关联性、校本性和自主性。

2、校本课程的特点：主要指校本课程的结构、功能与国家课程之间的区别。集中表现在：校本课程多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生学习需求来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生以问题探究、实践操作、社会服务等形式进行生动活泼的学习。

校本课程具有的三个特征，即实践性、探索性、主体性。

3、校本课程开发：在学校发生并展开的，以国家及地方课程为指导，依据学校和学生自身的特点、条件及可利用和开发的资源，由

学校教师自主、独立开展的，旨在满足本校学生个性发展需求的课程开发活动。“校本课程开发”强调的是课程开发的行动和过程，是一个动态生成、发展的过程。

4、校本课程开发的策略：“校本课程开发” 一般指所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义的校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。”

5、校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强；难度大；各有特色。这些特点将要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。

三、课题的主要内容及目标：

1、按照学生多样化发展的需要，开设促进学生和谐发展的校本课程。

2、加强校本课程与学生社会生活的联系研究，激发学生热爱家乡、热爱生活、热爱大自然的情感，培养学生的文明习惯、健康向上的生活情趣。

3、拓展学生知识领域，培养和提高学生的人文素养、创新精神和实践能力。

4、培养学生良好的审美情趣，形成健康的生活态度和生活方式。

5、增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高学校和教师的校本课程开发与实践能力。

6、完善课程管理机制，深入推进课程改革。

四、课题的研究近况：

校本课程开发作为课改标志性内容，是市教科院重点抓的课改项目之一，我校也把校本课程开发作为课改的难点，申报了省、市、县三级课题“校本课程开发研究”，随着课改深入，重点也似乎发生了转移，我校校本课程开发课题也随之沉寂了几年，而在这几年，兄弟学校校本课程开发得到了突飞猛进的发展，很多学校开发出了成型的课程，正在逐步形成特色。

五、课题研究方法及待解决的问题：

本课题采用行动研究，理论学习，学以致用、学用结合的方法进行研究。通过研究解决以下问题：

1.将我校基本成型的一批课程定型成册。

2.开发一批引导学生文明行为、形成文明习惯的校本课程。

3.通过开发校本课程锻炼一批教师，提升教师校本课程开发的能力。

4.筛选适合打造特色校园的课程，逐步形成特色课程体系。

六、课题研究机构：

课题负责人：

庞广勇 中学高级教师，主管教学的副校长，负责课题总体规划与实施。

赵儒尧 中学高级教师，教科室主任。负责课题的日常管理与运作。课题指导小组：

严传铭县教育局主管教学副局长。

谭荣县培研中心副主任，县校本课程开发课题负责人，县校本课程开发主管教研员。

余运武县教科规划办领导，县校本课程开发课题常务研究员。张拥华中学高级教师 校长。

庞广勇中学高级教师 主管教学的副校长。

课题研究组主要成员：

庞广勇 中学高级教师，主管教学的副校长，负责课题总体规划与实施。

李祖锐 中学高级教师，主管德育的副校长，负责德育课程开发与审核。

赵儒尧 中学高级教师，教科室主任。负责课题的日常管理与运作。

袁秉芳 中学高级教师，教务主任，负责文化课程开发与管理。王承 中学一级教师，政教主任，负责德育课程开发统筹。杨江涛 中学一级教师，语文教研组长，班主任，德育课程与语文校课实验教师。

李国猛 中学高级教师，数学教研组长，校课开发备课组长。贾代英 中学一级教师，英语教研组长，校课开发实验教师。马宏勇 中学一级教师，理化生教研组长，校课开发实验教师。朱光玲 中学二级教师，综合组教研组长，校课开发实验教师。

七、课题研究阶段划分：

主要研究阶段：

2013.9-2014.8 实施第一阶段：编制课程纲要、成立校课备课组、整合现有校课，形成一至两本指导书。

2014.9-2015.8 实施第二阶段：落实校课纲要，开发一批新课程，编制成册一批新的校课指导书。

2015.8-2016.8 总结推广阶段：整合校课指导书，形成校课指导书体系，筛选我校特色课程，形成特色校课体系，收集校课教学案例、汇编校课指导书。

最终研究成果：校课指导书汇编，形成特色校本课程体系，收集校本课程教学案例、教学光盘、汇编教研论文、案例集。

2013.10.16.

第二篇：2011—2012学年校本课程开发与实施方案

2011—2012学年校本课程开发与实施方案

厚积的历史，馥郁的文风促使我中心校选择了经典诵读这一课程，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，弘扬中华民族文化，培养其强烈的民族自豪感。基于以上各点，中心校制订了经典诵读校本课程实施方案。

一、校本课程——《经典诵读》开发的背景： 一）指导思想：

1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。

2、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。

3、校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校乃至社区都都有积极促进作用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

4、切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行 1

素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分

二）人文与地理背景：

1、中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远。许多文化源头著作——如《论语》、《老子》、《唐诗三百首》等，具有开放式的哲理，富有民族特色，他们超越了时代限制，至今仍极富有活力，放射着夺目的光辉。

2、一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们新一代的人具备这种人文素养。而这些千古美文将滋养着一代新人的成长——“天下为公”的理念；“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“位卑未敢忘忧国”的精神„„这些都是培养人文素养的重要精神资源。

3、长沙是国务院首批公布的24个国家级历史文化名城之一，有着2000多年的历史，文风昌盛。况且本校地处清水塘，是文化、革命教育基地，有着较优越的外部教育环境。

三）开发收益展望：

1、在儿童记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。

2、弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。

3、发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。

4、让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科 2

学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。

5、养成良好的班风、校风。并通过亲子活动，社区活动来深入社区、深入家庭，为构建和谐社会打下良好的精神基础。

二、课程目标：

1、开发加强儿童的记忆力，集中注意力。

2、使其行为动作举止优雅，戒骄戒躁；树立良好的人生观和世界

观；注意各方面的修养的培养，提高其综合素质。

3、培养读书兴趣，增加各方面的知识。

4、促进形成对其他各科学科的兴趣，锻炼发展其创造力、想象力、理解力。

5、在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲子活动。

6、通过学生、家长的共同诵读，提高社区的人文素质和人文修养，改善社会风气。

一、经典诵读校本课程的内容确定与目标： 一）教材来源：

以《儿童中国文化导读》为主要教材，允许教师从选编、选用、拓宽这三个渠道挖掘教材资源，编写课程纲要。

二）教学原则：

1、遵循多读的教学原则，让学生多读多背诵，自读自解自悟，质疑问 3

难。细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美、辞藻美。

2、少责备多鼓励，少灌输多开发，没有必要要求统一的程度和一致的欣赏思维。

3、宁静勿燥，宁简勿烦。以“寓教于乐”、“寄情于乐画”，养成儿童平和安静，喜思乐学的性情。

三）教学的重点与方法：

1、儿童方面：不求甚解，但求熟读；多奖励，多鼓励。

反复诵读，利用一切集会，路队，早自习等时间，一而再，再而三，儿童自然能背诵自如。

2、教师方面：持之以恒，要有爱心，耐心，信心。要采取多种教学手段和教学方法，营造一个开放的，有趣味性的和宽松的教学环境。

3、家长发面：争取做到和孩子一起学习，一起活动。

4、学校方面：在环境布置，活动展开中，多和经典挂钩，营造一个极具人文气息的学校环境，提高学校品位。

5、村委方面：多开展一些家长、孩子、学校等多方面参与的活动。如艺术之家的评比，楹联大赛，朗诵比赛等等。

四、经典诵读校本课程开发的组织与管理：

一）建立领导机构—经典诵读校本课程开发委员会；

确定参与者职务姓名；聘请顾问咨询、把关、审查和提供帮助；联系家长代表进行对这门课程的反馈、监督、指导、参与。二）前期论证

1、利用现有资源，征集执教校本课程教师意见，确定校本课程的

具体内容。

2、到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要提高校本课程开发的内容、规模。

三）培训师资

1、校本课程理论培训 培训方式：讲座、研讨

内容：采取何种教学手段、方法

2、教师专业知识培训

讲座，自修，研讨等形式 四）撰写课程纲要

课程纲要要阐明以下几方面：

1、课程目标：（必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排：（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容通讯怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系）

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

五）实施校本课程过程中的调控

1、教导处确定授课时间、地点、参与听课、评课指导，及时调控校本 5

课程实施情况，及时总结经验。

2、任课教师认真备好每一节课，认真实施、教学管理人员随机听课，测评。

3、任课教师要认真写好课后记，及时总结经验

4、每个月开一次研讨会，介绍优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时调整校本课程的实施情况。

五、校本课程的评价： 一）对课程开发实施者的评价 主要从以下几方面进行评价

1、学生实际接受的效果

2、是领导与教师听课后的评价

3、是家长问卷调查的结果 二）对学生的评价

1、学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等

2、学习的成果

下迪中心校 2011年8月

第三篇：小河中学校本课程开发实施方案

小河中学校本课程开发实施方案

一、指导思想

以党的教育方针、国家课程实施计划为依据，以有利于学生能力培养、促进教师专业发展、学校办学特色的形成和强化为目标，以学校的实际状况和学生的实际需要为前提，充分利用学校现有的教学特色及资源优势，发展学生特长，促进学生全面发展，提高我校教师综合素质，打造“个性化”学校形象。

二、总体目标

1、体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

2、通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

3、通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校--建个性化的学校；学生--育有智慧的实践者；教师--塑反思型的教育者；班子--做有思想的领导者”。并提出学校的校训：“实践--创新--实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，要在实践中不断地完善。

4、通过校本课程的开发，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

5、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群体。

三、校本课程开发小组

（一）校本课程开发领导小组：

组长：马玉平

副组长：董小方恽国平何勤

组员：李青尹纪才何伟常铀孙黎峰

（二）校本课程开发实施成员：全体校本课程教师

四、课程结构与门类

1、开展实用技术培训、生命教育、安全知识、健康知识教育校本课程；

2、开设学科类课程拓展性校本课程（包括文学欣赏，趣味数学，英语畅言练习）

3、设置艺术特长活动。

五、校本课程编制的目标、原则及注意点

1、目标：

（1）主体性。校本课程必须以学校为主体，自主开发和发展的课程，因而必须体现其主体性。其开发和实施需要教师的积极参与，并以学生的实际需要为主导。

（2）基础性。校本课程要为每个学生打好基础服务，以全面发展学生的能力、促进学科知识的运用与综合为目的。

（3）发展性。校本课程必须着眼于学生的发展，着眼于开发学生的潜力，以促进学生个性发展为目标。

（4）全面性。学校要以全面的、互补的课程促进学生的全面的和谐的发展。

（5）实用性。它强调课程和学校教育的有用性和功利性，可以弥补国家课程在这方面的不足。

2、原则：

（1）互补性原则。校本课程的设计必须体现它对国家课程的补充作用，使二者能相互协调的发挥整体的育人功能。

（2）针对性原则。设计校本课程要从学校的具体实际和办学特色出发，从学校教师的特点出发，从学生的兴趣、爱好和特长出发。

（3）多样性原则。校本课程开设的多样性程度越高，学生选择的余地就越大，学校培养多样化人才并取得成功的可能性就越大。

（4）可行性原则。它要求校本课程既得到教师人力资源支持和保证，也应得到必要的教学设施、教学设备等条件的保证与支持的。

3、注意点

（1）处理好几种关系：基础性课程、拓展性课程与研究性课程的关系；理科课程与文科课程的关系；学科课程和活动课程的关系；显性课程和隐性课程的关系。

（2）做好几个方面的分析：共性目标可实现程度分析；个性化目标重要程度分析；有关目标实现途径分析；学校资源对被择校本课程支持的可能性分析。

六、工作措施和方法

学校坚持“理念突破、科研开路、体制创新”的工作思路, 扎实推进素质教育，确立鲜明的品牌意识，计划在相关课程建设、教材建设、学科建设、活动开展、人才培养等方面开创、推进中华经典文化工作。

（一）深入开发、建设课程体系

学校结合地方课程、校本课程设置，从三个方面推进实施学校本为课程开发实施。一是开展安全知识、健康知识教育校本课程；二是开设学科类课程拓展性校本课程（包括经典诗文诵读，数学题典训练，英语畅言练习；三是设置艺术特长活动。

（二）结合实践活动开展丰富多彩的活动

1．结合学校特色，丰富活动形式和内容，形成品牌。利用早读、班团队会、社团活动、兴趣小组、课外实践活动等现有载体形式，围绕常识了解、经典鉴赏、题典技能培养、展示开展生动、多样的主题活动、竞赛活动、展示活动等。

2．注重营造富有中华传统文化特色的育人氛围，以音频、视频、书画等生动形式及学校广播站、校园网、墙报、校刊（报）等载体展示中华经典及诵读、书写、讲解实践。

3．倡导并组织学生走向社会，开展优秀传统文化和国家通用语言文字的宣传普及工作，促进校园文化向社会辐射。

（三）培育师资队伍

在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。

1、培训方式：讲座、研讨

2、内容：开发校本课程，促进学生发展

3、教师专业知识培训

（1）走出去--参加市内外有关单位组织的培训。

（2）请进来--聘请校外有关师资。

（3）老带新--通过名师带教；培养青年。

（4）自学--通过提供书籍、资料、器材，经过一段时间学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

（四）形成教学、科研成果

学校以学科教研组为单位，教研组长为组织者，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，对选编好的常识读本、经典读本及题典讲解材料、教辅进行普及施教，为学生提供充分的教学资源；并进行跟踪研究，结合课程和教材建设、教学法及组织实施等进行专项科研，对做法和经验及时进行整理和总结交流；建设相关科研和教学基地。并加快资源库建设，结合学校局域网开辟资源共享渠道，逐步提供资源库建设的阶段性成果作为教材和教学参考。

七、评价与改进

校本课程是以学校为主体的自我评价，也是一种多样性的评价，它又是一种形成性评价和各类人员广泛参与的评价。学校将组织有关人员，对校本课程的申报、选择和实施情况进行系统的管理和评价，力求科学、系统、规范，保证校本课程的实施和发展形成良性循环，促进课程建设更上新台阶。并根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望。校本课程开发的实践是一个不断发展的过程，要有目的、有意识地开展课程评价活动，如调查问卷、效果测试、行为观察等，促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的校本课程。

具体评价方法：

1、学生评价。

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，作为“优秀学生”评比条件。

(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2、教师评价。

(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师考核，并记入业务档案。

八、保障措施

1、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，经费预计在2万元左右。加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。

第四篇：美术校本课程开发与实践的研究课题中期报告

美术校本课程资源开发利用与整合的研

究课题中期报告

黎明中学

美术校本课程资源开发利用与整合的研究课题中期报告

2014年4月，我校向市教育局申报《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》。从4月开始酝酿准备，经过几个月的时间，现已完成课题阶段研究，取得了预定成果，达到了预期目标。现将研究情况报告如下：

一、选题的意义与研究背景

校本课程是继中央、地方规划课程之后的结合学校创办特色或地域特点而实施建设的补充性课程。《美术课程标准》中就明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的不同要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就意味着，基层学校有了更大的自主权和灵活性，来开发或设计自己的课程。其目的也是提倡教师在教学实践过程中，充分挖掘本土文化资源，开发校本美术课程，弥补国家课程开发的弊端和不足，使教学活动更具有地方性，更能与学生生活实际相结合，更能激发学生学习的兴趣，也能更好地展现学生的个性特长。同时也调动了教师教学的积极性，为教师创设了展现自己才干和特长的舞台，增进了学校教育工作的人文性和灵活性。

新的美术教材与实际应用中存在许多问题，主要有以下几方面：

1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教材内容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材内容教师也不好掌握。

3、教师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。

现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其内容在一定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。基于以现状，我们认为美术教材必须补充新的内容，农村学生所熟知的，喜闻乐见的内容，并且也可以补充新的内容。只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。同时我们也看到了自己的不足，比如学校美术主要以教材为主，教师缺乏一定的创新精神，课程的综合性和多样性不足。从而导致学生的美术活动比较单一，局限于课堂之中，在一定程度上脱离学生的生活经验，农村的资源优势没有好好利用起来。

基于以上考虑我们提出了 “美术校本课程资源开发利用与整合的研究”这一选题。

二、概念的界定

美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，就地取材，变废为宝。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，激发学生的活力。

三、理论价值和事实依据

本课程的研究是在新课程背景下开展的，具有较高的应用价值。本课题的研究成果可有效指导农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式。

1、学校美术课程实施的课程内容并不完全适合农村学校。教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识内容。因此，学生对美术喜欢但无法完成，学生的兴趣和爱好无法体现。美术校本课程的开发可以弥补、拓展课程设置中存在的弊端，提高了教师对美术课程开发的积极性。

2、美术校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋于美术教师参与开发的权利和责任。由于校本课程开发有教师的参与，因此能激励他们从教育实践、实际情况选择课程内容。这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。

3、由于美术不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。教师可以根据课程目标，有选择地进行教学内容的安排，不受特定教材的限制，课程内容的选择具有较大的灵活性。这为进行美术课校本课程开发提供了较大的空间。

四、课程应用价值 校本教材的编排，除了教师“苦心经营”、“苦苦寻觅”外，提倡让学生自己从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，充分让学生从大自然中自主吸取营养，切实培养学生的综合实践能力。美术校本课程中某些项目的开发中注意结合本校的特色，加强对学生设计能力的培养。在学习中，我们还进而形成自主、合作、探究的新的学习方式和新的思维模式，这是大脑的变革，它会影响学生的一生。

五、本课题的创新程度 本课题研究力争实现以下创新：

（1）从只注重理论研究转变到更加注重理论研究对实践应用的指导作用。（2）扩大课程内涵和外延，将“大美术观”从理论转变为实践应用。

本课题研究以大课堂为平台，以新课程及新课程下的农村学生为研究对象，探讨在新素质要求下如何全面增进学生美术潜能，丰富美术课程资源。探求更科学，更合理的美术课程资源，更新教学途径、方法和规律，改变学生旧有的学习方式，形成“自主、合作、探究”的新的学习方式。创新之处是以多种形式的民间文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程。

六、本课题的研究对象、思路、研究方法、实施步骤

本课题的主要研究目标是让学生了解我们附近具有丰富的地方资源、自然资源、生活资源，知道种子粘贴画的历史，并了解种子粘贴画的创作知识；方法和过程方面，让学生在收集材料、制作作品的活动中认识到方法的多样性，不同的表现手法会产生不同的作品表现效果，让学生通过自己的创造活动提高自己的环保意识，发展智力、陶冶情操，提高自己的审美能力，激发自己对家乡的喜爱之情。

本课题研究的的主要对象是当地农村中学生。本课题首先进行调查法，通过学生对美术教材上的内容与适应当地教学的内容进行对比，看学生对哪一项比较感兴趣，运用实验法形成初步判断，采用对比法进行分析研究，利用经验总结法做最终总结，形成初步成果。

实验措施 ：

1、分工负责，责任到人，相互配合，统体协作，保证课题实验的研究有计划，有步骤地顺利进行。

2、争取学校对专项课题实验经费，用于课题资料的购买、实验研究活动的开展等。



3、定期召开课题实验会，交流课题进展情况，并不断总结，不断完善改进研究方法，确保课题的研究到位而有实效。

七、研究过程： 本课题实施分四个阶段。

第一阶段：（2014年4月－5月）撰写开题论证报告；

第二阶段：（2014年6月）分年级研究种子粘贴画的开发和利用，完成第一阶段的研究工作，收集有关资料；

我们选择七年级学生，通过对种子粘贴画的了解，种子、胶等工具的了准备，在老师的指导下，学生能运动身边常见的各种种子简单的粘出一幅作品。第三阶段：（2014年7月－2014年10月）分年级利用种子粘贴画与各学科、地方特色、废旧材料等的开发研究。完成第三阶段的研究工作，并收集有关资料。第四阶段：（2014年11——12月）撰写结

研究成果：

经过系统的研究与实践，此课题取得了较为丰富的成果。

1、形成对校本课程开发的共识

校本课程是以学校教师为主体，根据学校的办学思想，在具体实施国家课程和地方课程的过程中，通过本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，为满足学生的学习需求而开展的一系列活动的过程。

2、编写一本校本课程教材

根据农村学校限有的条件，我校开展了利用身边材料如各种颜色种子，运用线条或平面粘贴的方法，制作出一幅幅美丽的种子粘贴画。编写了《种子粘贴画校本课程》教材。

3、学生竞技能力增强，教师理论研究能力提升

学生美术兴趣更加广范，参加各类比赛增多，获得名次及规格更高，林甸县中小学美术作品展，我校多幅作品荣获一等奖；大庆市美术作品展，我校种子粘贴画获优秀奖；在全国乡村学校少年宫手工制作评选中，我校有6幅种子粘贴画参展，我校荣获全国优秀组织奖，美术教师获优秀指导教师称号。研究结果和结论：

经过我们《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》经过调查研究，了解了学生美术学习基本情况、学生利用美术教材的现状，美术教师及美术设备配置的现状，分析了学生对现行美术教材不感兴趣的成因，美术教师使用教材的困惑，通过学生和教师实践过到较好的效果。我们课题组注重引导学生关注关注身边的美术资源，培养了他们善于发现、善于创造的能力。同时引导他们关爱家乡、建设家乡的美好情感。为学生的高效学习、快乐生活和茁壮成长提供了有力的支撑，对他们今后可持续发展有着积极的促进作用。

《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》课题组

2014年7月

第五篇：校本课程开发实施方案

校本课程开发实施方案

西大坞第二小学

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”因此，加强以学校为基地的课程创新，特别是校本课程的开发研究是完善国家、地方、学校三级课程体系建设的重要环节，是发掘学校深厚文化底蕴、充分利用学校教育资源、教育优势、教育传统的有效途径，是提高学生综合素质，培养全面发展人才的重要措施，也是强化办学特色的重要内容。为使我校校本课程开发得到完善实施，制定我校校本课程开发方案如下：

一、校本课程的设置及教材建设的总体构思

校本课程及教材建设规划或总体构思，既要考虑校本课程在整个学校课程中的地位和作用，又要考虑各自学校特别是学校自身发展的目标定位；既要扬国家课程为主之长，又要补国家课程地域特色不足之短；既要考虑学生的合理负担，又要注重学生综合素质的全面发展。

二、校本课程的总体目标

依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校育人目标，学生的需求以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体审议，根据校本课程的性质定位，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1、学会交往，在合作中学习

2、学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质

3、学会探究，至少学习一门综合或探索性课程

4、具有现代中国人的意识

三、组织机构

学校成立由学校领导、教师、家长和社区代表组成的领导小组负责校本课程开发的组织、管理和实施，定期向上级领导汇报实验工作进展情况，及时总结经验，积累资料。

领导小组：

组长：陈岩庄 副组长：刘小蒲

成员：刘金环、马风格、徐俊菊

四、校本课程设置的规划

1、全校各班开设创造技能课，列入课程表，作为学生的校本课程，为学生创造能力和创新能力打下基础。

2、在创造技法课教师中选取有经验、有创新的人员根据自己上课经验、体会，参与编写校本课程之中。

3、根据学校及学生实际，鼓励教师编写适合我校实际的校本课程活动教案。

五、校本教材编写的原则

1、校本课程要服务于学校发展的基本定位。从国情出发考虑学校发展的普遍性和全面性，从地区学校的特点发展考虑学校发展的特殊性、特色性，这两者的完善结合就是学校发展的基本定位，我们学校的基本定位是建名师队伍，创名牌学校，育创新型人才，办现代化教育，从这样一个办学的基本定位出发，我们提出了学校培养为目标：即三高、三健、三会型的创新人才。三高：品德高尚、气质高雅、志向高远；三健：性格健全、体魄健壮、心理健康；三会：学会学习、学会合作、学会创造。

2、校本课程要服务于素质教育的大方向、大目标。第三次全教会以后，素质教育不仅在深度和广度上得到全面推进，而且其核心内容也在实践中被逐渐完善和系统，即以思想道德素质为核心，创新精神和实践能力为重点的素质教育，这种思想已在被陆续发行的新的统编教材中得到强有力的体现。毫无疑问，国家教材的推行必将全面推动素质教育的深入开展，在这样一种大的时代背景之下，我们的校本课程设置和教材的编写必须突出为素质教育大目标服务的基本思想，突出培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，为他们树立正确的世界观、人生观和价值观打下基础，突出培养学生的创新精神和实践能力。

3、校本课程要有鲜明的学校特色，从自己的实际出发。

4、校本课程要知识性与趣味性的统一，正规性和简便性的统一，要有时代气息，要有现代精神。

和任何教材一样，校本教材也必须坚持科学性，保证教材体系的系统和科学，内容的完整、知识的准确，同时又要注重通俗性和趣味性，适合学生年龄特点，能更多地引起他们的兴趣，并为他们所接受。另外，校本教育也必须注重时代气息和现代精神和学生同步，与时代同行，这样更能适合学生的需要。

六、教材内容及特点

1、图文并茂，形式多样

该教材采用文字叙述和图表说明相结合，一目了然，通俗易懂，并通过理论的阐述、实践的检验、范例的学习、习题的巩固、练习的反馈，使教学质量得到提高。

2、注重基础，拓宽口径

该教材由浅入深，循序渐进，注重基础知识和生活经验，在此基础上引导学生奇思妙想，学生进行思维发散。

七、组织实施计划

1、领导重视 学校领导要高度重视校本课程和教材的建设，要及时召开会议进行专题研究、分析，要亲自组织，精心安排，悉心指导。

2、教师培训：

校本课程方案确定后，需要对教师适当的培训，培训内容主要集中在课程（而不是学科）的知识与技能方面，教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。

3、建立自律校内评价机制

建立评价机制的目的在于诊断课程、修正课程并确认课程的开设价值，并根据形势发展预测教育的需求，推动校本课程深入持久地进行。定期进行课程方案的评价，教的评价和学的评价，将对课程的完善和发展，对学校领导和广大课程开发人员课程素养的提高，都有极大的作用，因为校内评价机制的建立是校本课程质量的保证。

八、实施需要注意的几点问题

1、教师要有确立素质教育理念和承担风险的勇气

由于校本课程的开发不会与学生的“分数”提高直接相关，学校必须承担很大的压力。因此，校长、教师必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，坚持对学生终身负责，对民族、社会负责，能深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性，并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，尤其是校长、教师具有承担风险的勇气，是目前一所学校能积极投入校本课程开发的关键。

2、要敢于面对制度和思想上习惯势力的冲击

由于长期的管理体制所造成的负面影响，一方面课程管理局面仍然会习惯于自上而下的决策方式，另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统编的教科书，这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力，因此，必须的制度建设和舆论宣传是校本课程开发的政策保障。

3、要做好教师的课程知识和技能准备

目前教师的“课程国家化”意识十分强烈，校本课程开发必将受到这种思维习惯的冲击，校本课程开发中系统的规划、有价值的理论指导和实证性研究还十分缺乏，因此，校本课程的开发中不断强化校长和教师的课程意识，提高学校教师、领导规范的课程开发技术，使他们有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。