学习《转变观念提高课堂质量》的心得体会

第一篇：学习《转变观念提高课堂质量》的心得体会

学习《转变观念提高课堂质量》的心得体会

这学期我有幸参加了265校级骨干教师培训活动，聆听了刘春艳老师关于《转变观念提高教学质量》的讲座，有了更深、更新的认识。作为新课程的实施者，应进一步转变教育观念，与新课程的理念接轨，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，重新定位自己在教学活动中的角色，尽快适应新课程，与新课程一路同行，和孩子共同体验成长的快乐，真真切切地走进新课程。

一、人教版教材的总体特点

其鲜明的特点表现在：

1．整个教材体现出先进的编写理念。①基于“学习论”的德育观，实现了“由培养论向学习论”的转变，以帮助学生进行“道德学习”作为教材的主要功能。②基于“生活德育论”，教材走进学生生活。③充分体现当前德育改革的精神，以“主流价值观引导与自主建构相结合”引领学生过健康的生活。④基于德育美育观，教材图文并茂，以美的方式呈现。

2．新颖的总体设计思路。教材根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会的关系，整合道德、心理、法律和国情教育等内容，注重动态教学过程与学生心理认识和行为的变化过程相统一，具有较强的针对性、实效性、主动性。

3．独特的教材体系的构建。教材在结构上采用子模块系统链接方式，每个单元围绕一个生活主题整合相关内容。

二、人教版教材带来的教育理念转变

理念是隐藏在教育行为背后的指导思想。人教版教材体现了新的课程理念，具体表现在：

1．以人为本的全面、和谐的发展观。关注每一位学生的发展；关注教学目标的全面达成；关注学生的情绪生活和情感体验。

2．回归生活的生态观。以前课堂就是生活，现在生活就是课堂。生活即教育，学生生活经验是教育的起点，是教育的背景。人教版《思想品德》课程关注与学生生活相关的内容，基于“生活德育论”，教材走进了学生的生活。

3．教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。新课程认为，课程是教材、教师、学生与环境的整合。教师既是课程的实施者，也是课程的设计者。学生是学习者，也是课程的共造者。教师的教学观应从“教教材”向“用教材教”转变。将社会生活引入课堂，让课堂走向社会生活。重要的不在于教师的“教”，而在于学生的“学”，以学为本，以学统教，形成自主、探究、合作的知识建构观。

4．立足课堂并超越课堂，教学没有在下课铃响中结束。教师的角色应发生相应的变化，教师的角色应该是：合作者、学习者、研究者；组织者、发现者、反思者；引导者、欣赏者、创新者；参与者、开发者、促进者。

三、新课程教学引发的反思

反思是教师专业成长的重要途径。反思能使教师远离平庸，教学成功=教学过程+反思；教师成长=教学经验+反思。

总之，面对全新的课程，我们的观念要更新，我们的角色要重新定位。过去的知识传授者、“道德说教者”应转变成学生学习的引导者、合作者、促进者。同时，面对新课程，让我努力做一名虔诚的学习者。真正做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”

《如何运用案例教学提高政治课教学质量》学习心得

新编初中思想品德教材具有趣味性、实效性和师生互动性的特点，作为一线的广大初中政治教师，如何借助新教材提供的平台，根据初中生好奇善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？我有意识地在教学案例方面做了一些尝试。通过故事来传递有关的伦理或道德准则，新修订的《思想品德课课程标准》也强调了通过典型事例，较系统地对学生进行道德规范教育，案例教学法正是符合这一理念的且行之有效的教学方法。

所谓案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。下面我从三个方面谈谈对案例教学法的认识。

一、案例教学法运用的意义

1、有利于促进学生主动学习。人本心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必然要使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现知觉的个体性、主观性的情感。案例学习法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。

2、有利于促进学生的道德发展。科尔伯格强调“未成年人道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力，而不是遵从他周围的成人的判断的能力”，学生品德发展的每一个过程都伴随着道德判断的过程。案例教学法追求学生道德智慧的成长，注重引导学生思考道德问题，学习对道德问题的分析、判断和选择。这样的教学，能使学生学会在道德冲突中解决问题，提高道德判断的能力。

3、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生的综合素质方面有着它所特有的作用。在案例学习中，每个学生都是决策者，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，并与其他决策者进行交流，自主解决问题，不仅有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，还有利于提高学生的言语表达能力。

二、教学案例的选择

案例是案例教学法的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。一个案例就是一个实际的道德情境的描述。教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面：

1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。

如我在讲述《人生当自强》一课中我引用了视频资料──《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。

2、注重生活性。选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强。虽然有很多时候为更好地适合教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。这样，才能增强思品教学的针对性，激发学生自主学习的动力。

3、注重问题性。案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。如在学习《诚信是金》

一课中为了让学生知道如果不诚不信，受到伤害的人不光是别人，还有自己。不仅仅是个人，还有群体与社会。我共安排了两个话题和一个“故事与思考”。第一个话题“哪个更重要”，课文通过两个故事让学生懂得诚实的重要性——诚信会影响到各个方面，孔子的格言对其进行概括与提炼——让学生明白诚信是人立身之本。

第二个话题“假如没有诚信”，是从社会整体的角度以范例引导学生观察和回忆生活中不诚不信给他人带来的伤害、不便和烦恼。“故事与思考”中列举了两个故事，《曾子杀猪的故事》让学生懂得诚实守信是中华民族的传统美德。《因抄袭引起的轩然大波》是为了加强学生对诚实意义的认识和体会。这两个故事一中一外，一古一今，都意在让学生体会到诚信无小事，诚信是金。这样的经典故事呈现在以往的思想品德也有，不同在于这里不只是让学生知道某一个故事的内容与意义，而是把它作为一个思考问题的案例素材。引导了学生通过对案例的分析、树立正确的荣辱观，培养了正义感和社会责任感.案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。

第二篇：如何提高学生课堂的学习质量1

如何提高学生课堂的学习质量

代恒士

（贵州省铜仁市名族中学，贵州

铜仁

554300 摘要 高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。’）关键词 高中化学；学生；质量

化学是高中教育教学中相对特殊的一门学科，其对学生的动手能力、探究能力、逻辑思维能力等都有这一定的要求。在化学教学的过程中，如何提高学生课堂的学习质量，加深学生对知识的掌握，一直是高中化学教育工作者关心的问题。

一、注意培养学生的严谨治学精神

培养学生严谨的治学精神同样是学生科学素养的重要组成，这也是让学生对于课堂教学知识良好掌握的基础，不少学生在平时的课程学习中都存在一些不好的学习习惯，要么不愿意积极思考与自主探究，对于问题往往有依赖性，等着教师来进行讲解；要么就不求甚解，一个问题解答完后没有针对这一类问题进行及时的梳理与回顾，这也是在下次碰到相似的问题是很多学生还是会出错的原因，这些都不是好的学习习惯，这些问题后的成因都可以归结为学生治学态度的不够严谨上。因此，教师在平时的课堂上要纠正学生这些不好的习惯于观念，要透过有效的引导让学生意识到严谨的治学态度的价值与意义，并且让学生不断规范自己的行为习惯。例如，学习“水”后可以让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，教师可以将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量等。化学实验是进行科学探究的主要方式，深化对于化学实验能力的培养有利于启迪学生的科学思维，让学生慢慢具备揭示化学现象的本质的能力，这些都是严谨的治学精神后带给学生的收获，让大家掌握好的学习习惯与学习方法才能够促进对于课堂知识的理解与吸收，并且让大家能够对于学生严谨的治学精神的培养。这不仅会带得学生自己有益的收获，这也是推动课堂教学效率的不断提升。

二、设计有启发性的问题 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拔，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如，学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位的是氯化钠而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问 ：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图一定要有电流”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语破天机”，而是通过启发问题的方式让学生感受获取知识的途径。

三、对高中文化的生活化探究，主要是指化学教师从生活的角度开展相关章节的教学，目的是培养学生对生活的观察力和辨析力，进而锻炼和提高高中生对化学学习的应用能力，从而尽可能地发挥化学的生活意义。高中化学教师作为专业学课知识的教学引导者，在激发和鼓励中学生学习化学专业知识时，要注意基本的课堂教学方法和课后发散的辅导方法，让学生在学习和知识的巩固过程中，逐步锻炼和提高学生的化学分析能力和化学应用能力，形成基本化学学习思维。同时。在高中生在学习化学知识时，还要注意对他人的学习借

鉴，从而在思考与探究中逐步提升化学成绩和生活应用能力。

1、提高了课堂教学的有效性

在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见得化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好齐心，激发学生学习兴趣。

2、转变了学生的学习方式

通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能创新能自主学习能力等。

3、提升了学生运用化学知识的能力

在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，还可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。

四、注重实验、促进交流

高中教育教学中的各项教学科目在教学目的，教学内容，教学方法等各个方面都存在着巨大的不同，相较于其他科目而言化学教学最大的不同之处就在于其需要进行大量的化学实验，这些化学实验对于提高学生的学习能力有着重要的帮助作用。在今后的高中化学教育教学过程中，高中化教师应做到以下几点（:1）注重实验的重要性，引导学生参与到实验中去。为了更好的发挥出高中化学实验的作用，高中化学教师应注重化学实验的重要性，引导学生参与到实验中去。值得注意的是为了保障学习在实验过程中的安全，学校应建立起专门的化学实验室流程，全程监控学生的操作情况，保障学生可以顺利的进行化学实验的操作。（2）小组式实验，促进学生的交流。在进行化学实验的过程中，为了培养学生之间的合作关系，促进学生之间的交流。教师可以对学生进行分组教学，让学生以小组的形式进行化学实验，这样既可以减轻学生在化学实验的过程中的困难，同时也可以促进学生之间的交流，促进学生的共同进步。

总之，高中化学的教学方法关系着高中化学的教学质量，因此广大高中化学教育工作者应提高对高中化学的教学方言重视，积极的对其进行革新与完善，促进我国高中文化教学的进步。

第三篇：如何提高学习质量

很多同学都在为学习效率差而伤脑筋。考拉网在此介绍两种有助于提高学习质量的方法，希望对大家有所帮助。

一、回忆法

所谓“回忆法”就是对所学内容进行温习巩固时，先不看课本，而是进行回忆，回忆后再与课本、笔记对照，查漏补缺。“回忆法”可以用于每天小结，也可以用于单元复习，期终复习，当然也可用于平时的学习过程之中。如背诵概念定理、公式和有关内容时，与其读到滚瓜烂熟之后才开始背诵，不如读到基本能背诵时就开始进行回忆，试着背诵，背不上来的地方再看课本，这样不仅效率高，而且记忆牢固。回忆法的优越性在于：

1、能够自我检查学习效果。

通过“尝试回忆”可以比较准确地检查自己对所学内容的掌握程度，从而保证学习更有成效。

2、可以增强学习的针对性。

通过回忆，可以发现薄弱环节，找到需要温习巩固的重点、难点，使学习更有针对性。

3、能够提高记忆力和思维的条理性。

“回忆法”需要把头脑中的知识经过梳理调整后，再提取出来，这样就可以起到强化和锻炼思维的作用。“回忆法”使用的次数越多，所起的作用就越明显。

4、能够养成主动思考的好习惯。

“回忆法”完全是靠自己积极主动地思考问题。如此持之以恒，不仅能有效地提高学习成绩，更重要的是能养成勤动脑的好习惯，提高自身的综合素质。

5、能够更好地利用时间。

“回忆法”可以在工作间隙、茶余饭后进行，也可以利用散步时、睡觉前等零碎时间进行，甚至可以在睡前的一小段时间内进行，在很大程度上能缓解大家的学习与休息所带来的矛盾，既保证了对功课的复习，又可以充分利用时间来休息，更可以提高学习效率。

“回忆法” 的内容可多可少，可以是某章某节，某个单元，也可以是某个专题，某个问题，可以根据具体情况灵活自定，回忆时可以拿一张纸，把回忆的要点简要地记下来，以便与课本、笔记对照。

二、“互问互答”学习法

“互问互答”就是指，在学习过程中，同学们可以根据实际情况，选择一下同学结成学习伙伴、互帮互学、互问互答，这种方法无疑也有助于双方的学习效率和质量的提高。“互问互答”学习法的一般要求：双方首先在规定的时间内，将要掌握的内容先各自复习、记忆、巩固，待基本掌握后，由一方提问，另一方回答，如此，对调循环，直至取得满意的效果为止。

“互问互答”学习法的好处在于：

1、有利于调动学习双方的积极性，提高学习效果。

学习本身就是一件苦差事，尤其是复习记忆容易使人产生乏味单调之感，如果老是一个人苦思冥想，时间稍长就容易疲劳、厌倦，很难达到预期的效果；如果是两个人互问互答、互帮互学，则形式较为活泼，学习起来也较为轻松愉快，且容易发现问题，从而在同样的学习时间，同样的学习条件下，提高学习效果。

2、有利于提高学习的质量。

“互问互答”学习方法和“回忆法”相比，它不仅调动了学习者的思维器官，而且也调动了学习者的感知器官，更有助于提高学习效果。而且在学习中双方互相学习，取长补短，共同除掉学习中的“拦路虎”，也有助于学习质量的提高和双方的共同进步。

3、有利于学习双方养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性。

互问互答，互帮互学，容易形成一种无形的竞争、监督和约束机制，从而有利于调动学习者的学习积极性和主动性，充分挖掘双方的学习潜能，最大限度的降低学习上的盲目随意和自由散漫，使学习者逐渐养成一种良好的自觉的学习习惯，变“让我学”为“我要学”，从而大大提高学习的效果和质量。

第四篇：转变观念心得体会

教学行为转变的的心得

城关初中：符燕

教师的教学过程是教育观念现代化转化为教育实践的重要环节，先进的教育观念最终要由教师落实到学生身上。很显然，没有教育思想和教育观念的根本转变，先进的素质教育理念就难以落实到学校具体的教学改革实践中去，更无法有效地改变教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。那么在化学教学实践中，教师如何用正确的学生观来指导自己的教育行为呢?

一、重视实验教学

实验是化学教学的灵魂，化学知识是在许多实验中慢慢积累发展起来的，离开实验的化学就失去了化学的真谛。过去课本上的实验都是验证式的，这些验证式实验缺少化学实验的深层次的价值。学生往往是带着结论去做实验，无需真正的观察、真正的探究就能“成功”，这对真正学好化学实用价值不大。而新教材中的研究式实验，学生是带着问题去做的，仪器选择、操作方法、实验的现象和结论都不再是唯一的，学生要自己设计实验方法而不再只是“照方抓药”，既使是简单实验也是自己设计动手去做，再认真观察思考。这样学到的化学知识是活的，变化的知识，而不仅仅是课本中僵死的条文。因此在新课程的实验教学中，老师不仅要注意安全教育，还要引导学生爱护仪器，节约药品和注意环保。鼓励学生自己设计动手做一些家庭微型化学实验，让学生真正体验“生活处处有化学”。

二、正确测评学生的综合素质。

测评是老师检查教学质量、获取教学反馈信息的重要手段，也是评价教学目标实现程度和改进教学方式方法的重要依据。通过测评，有利于学生发现自身学习中存在的问题，以明确努力的方向。老师应根据新课程标准合理选编习题，使习题既体现化学学科的特点又与注重与其它学科间的联系，减少书面测验的次数，严格控制作业量而且适当降低难度，不搞“题海战术”，留给学生更多的自由思考和实践活动的空间，实验测评可采用口头、书面和实际操作相结合的方式进行。尽量减少对具体的过细的实验操作规则进行测试。彻底改变以往记实验练实验不动手操作也能得高分的怪现象。摒弃传统的讲授型、灌输型的旧教学模式，改用实验报告，调查报告，小论文等延时性作业方式对学生进行综合测评，让学生轻分数重能力，培养学生探索求真的科学态度；提倡互助合作的集体主义精神。努力开拓学生的视野，强化化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的重要作用，造就一批化学专业或多专业的复合型人才。

三、人才观:强调“多样化” 教师的学生观与人才观有相同的一面，但也有不同的地方。这里讨论的学生观主要是指学生在教育过程中的地位与作用，人才观主要指把学生培养成什么样的人，用什么标准来评价学生。调查显示，在相当一部分教师的观念里，学习好才是最重要的。只有20%的教师不赞同“学习不好总是要被社会淘汰”的观点，因此，许多教师仍然注重分数的作用，71%的教师多多少少有些担心“提倡不追求高分会降低学生的学习积极性”。，在有些教师看来，听老师话的学生才是好学生，有的老师甚至认为:老师的话对学生应该具有法律的效应，学生可以有这样或那样的缺点，但有一条缺点是不能容忍的，那就是:不听老师的话。在这种教育观念的指导下，他们的教育行为方式是:“我讲你记，我说你听，否则，扣分不及格、留级、处分……”在这种教育观念的指导下，听老师的话，按老师的教导去行动的学生，就受到嘉奖，其结果是一部分学生唯唯诺诺，一部分学生激烈反抗。培养了听话的“驯服工具”或造成学生的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老师的教育观念里，好学生应该是“全优”的，各方面都应该是“尖子”，这才叫“全面发展”。他们的所谓全面发展实际上是“平均发展”。这种人才观不允许或看不到学生由于天赋或爱好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出现缺陷。他们看不到特长对于人才发展的意义，有时甚至用限制特长来谋求平均发展。

教师只有树立正确的学生观，才能做到热爱学生、尊重学生，建立起民主平等、教学相长的师生关系，用知识的力量和人格魅力获得学生的尊敬和仿效。

第五篇：转变观念心得体会

转变观念，适应新常态心得体会

在新形势下，如何转变新观念，适应新常态，努力做到认清新形势，明确新任务，把握新要求，本人结合自己的岗位职责，对转变新观念作了以下认识：

一、加强学习，提高认识。

总书记说过：“如果不加强读书学习，知识就会老化，思想就会僵化，能力就会退化。”在经济高速发展的新形势下，科学技术的创新周期不断缩短，新事物，新理念不断更新。这就要求我们要持之以恒地学习，以学修身、以学增才，努力提高自己的业务技能和管理水平。如在安全管理的岗位上，我们要努力学习新知识，充分了解各种新设备、新材料的应用属性，以达到快速、准确地判断新事物危险因素的目的，从而有效地排查安全隐患，制定危险控制措施，保证各环节的工作流程安全地运行。

二、制度办事，不越底线

古人云：家有家规，国有国法，无规则不成方圆。行业也有行业的标准。作为安全管理员，就要按照行业的安全生产标准化的制度要求，落实安全生产的每一项任务。做好安全生产检查、安全培训、危险源管理、消防安防管控、设备设施管理、相关方管理等等。有效排查安全隐患，发现问题就要立即整改，采取有效的措施控制危险因素，保证园区的安全。做好安全资料的更新整理，以安全资料支撑安全管理过程，做好管理过程中有制度可依、有数据可依、有技术可依。

三、立足岗位，服务一线

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多到一线帮忙，感知一线工作；多问一线工作，解决一线困难；多想一线困难，优化一线流程。作为技术部的一员，要立足岗位，想一线之所想，急一线之所急，充分利用自己的技术技能，想方设法保障设备的正常运行，为一线顺利完成当天任务提供技术保障。在日常工作中多为一线遇到的困难想想办法，降低一线员工的劳动强度和劳动时间，努力创造良好的工作环境。

总之，改变新观念是适应新常态的前提，只要我们勤于学习、善于创新、勇于实践、敢于转变，彻底更新观念，告别传统陋习，我们的工作将运行的更加顺畅，企业的发展必将蒸蒸日上。