第一篇：动态人脸关键点检测与算法
《动态实时人脸识别系统中人脸关键点检测机制与算法研究》
摘要：
当今计算机图像识别领域中，人脸识别技术具有深远的社会意义和巨大的经济价值，在生物识别、身份鉴定、人机互动等方面的价值尤为突出。人脸关键点检测机制与算法是动态主动式人脸识别系统中的一项关键的支撑技术。目前流行的各种人脸检测与识别算法着重对静态或受约束目标的提取与检测。这类技术在检测时，仅能提取基于一张或多张图像中的静态信息来分析，因此目标人物需要保持静态或者处于极低运动速度才能得到较为满意的实施效果。由于各种限制，长期以来传统人脸识别技术得不到广泛推广。
本研究专注于动态实时人脸关键点的检测、提取与识别。为提高检测精度、速度和效果，本研究拟通过对视频中的每帧图像进行动态检测（dynamic detection）与连续跟踪（continuous tracking），结合单帧图像的人脸关键点检测手段，生成在高维度图像信息空间中的弹性人脸特征提取网，并综合运用复杂运动估计理论（complex motion estimation algorithm）设计相应的匹配机制，从而能够在运动、角度、光照、遮挡和环境等复杂条件下，从不同层面降低时间空间信息的复杂度，提高系统的鲁棒性，实现动态实时扑捉视频中的脸部特征的功能。最后，本研究将集成阶段性科研成果，设计一种结合人脸识别技术特点及工程应用背景的动态实时人脸关键点检测机制及其实现算法，并对算法的性能进行分析和评价。
第二篇：早期阅读价值与关键点
早期阅读的价值和关键点
一位教育家曾经说过，母亲温柔的读书声音是孩子童年最好的音乐。一个家庭没有书，就等于一间没有窗户的房子。可见，阅读对孩子的一生发展，影响是巨大的。
那么今天，我就和大家一起来看看早期阅读的魅力和阅读的方法。先来了解一下早期阅读的价值 1．养成良好的听、说习惯
在给孩子的导读中，每位家长朋友都能看到孩子被绘本丰富的图画、富有想象的故事情节，深深地吸引了，其实，这是就培养了他们认真倾听的习惯。阅读后或阅读中适当交流和提问也帮助孩子练习了表达能力。
2.促进语言发展与应用
咱的一位会员朋友，女儿上幼儿园时，不知道怎么处理小朋友之间的矛盾。阅读了绘本《小老鼠和大老虎》（小老鼠和大老虎是好朋友，可是吃面包圈时，大老虎总要大块儿，玩游戏时，总是当好人；总让小老鼠给自己采花。有一次，小老鼠终于生气，不再和大老虎做朋友了，这是，大老虎觉得一个人好无聊好孤单，开始讨好小老鼠，好吃的多给小老鼠，为小老鼠采花，即使自己非常害怕）听过几遍这个故事后，这位会员朋友的女儿开始模仿小老鼠，在受欺负的时候告诉对方：“你再打我，我就不和你玩了！”虽然是一句再简单不过的话，却解决了孩子的现实问题。这比咱们简单的说教是不是更有效果呢！
同时，家长朋友，在和孩子共读时，也可以围绕文章中一些形象性、有动感、重复的语言，和孩子反复读。如：大象咕噜咕噜喝完了所有的水、一扭一扭的走开了，让孩子反复重复咕噜咕噜和一扭一扭。像《我爸爸》中的“爸爸吃的像马一样多，游的像鱼一样快”对于幼儿园的孩子，还可以加上动作，更利于孩子的记忆。这些词语的积累将为孩子的书面语言打下好基础。
3．培养和巩固孩子的好习惯，比如讲究卫生、不挑食等。
您是否希望孩子拥有好习惯；您是否想巩固孩子的好习惯——那就阅读吧！在做阅读推广时，和幼儿园的孩子共读了《小熊不刷牙》
在共读中，就观察到了一个现象：大部分孩子在听到“没有牙齿会被嘲笑、不能吃好吃的、不像只熊”时，会跟着说这些语言，并重复说“不刷牙不对”，这就强化了他们对不刷牙坏处的认识，巩固好习惯。同时，他们对最后一幅画表发了自己的意见“刷牙时，不能开水管，浪费水”“应该上下刷”这也巩固了他们已经形成的节约用水和正确刷牙的好习惯。共读后，有个小朋友给我说：“老师，我从明天起会天天刷牙。”问他为什么，他说：“不能吃好吃的、别人也会不喜欢的！”可见比讲道理更容易让孩子养成好习惯。
这类书籍还有《我绝对绝对不吃番茄》《我讨厌穿裤衩》《大卫，不可以》 4.绘本不仅是语言的艺术，也是一种以绘画为核心的艺术综合体。
孩子的学习是从模仿开始的，没有见过油画是什么样的，就不可能去欣赏并应用它。这就是绘本的魅力所在。下面我们来看看市面上所卖的图画书和咱们绘本的差异。
不同书中的形象非常相似，这就是电脑作图，而绘本却是一个形象在不同的书中有不同的体现。这样就给孩子了一个丰富多彩的图画世界。那么在绘画时，孩子自然会有很多可以画的内容，也会更加形象。
除此之外，绘本的艺术手法也是非常多的。有的是钢笔画（《爱心树》），有的是水彩画，有的是撕纸作品（《小黄和小蓝》），有的是贴纸绘画（《我绝对绝对不吃番茄》），还有的是布艺作品（《云朵面包》）。孩子学会欣赏这些不同的艺术表现形式，可以丰富想力象和创造力。
可能这些我们不懂得辨认，也不会给孩子解释，但我们需要把他们带到孩子面前，这就够了。
阅读就像一个宝藏，它的价值不菲，但如果我们不懂得开垦，也是无法获得的。下面就我一起去看看如何和孩子一起选书、一起阅读。
如何选书？
有位家长朋友她告诉我她是这样选书的：看书是否掉色、装订的是否结实、颜色是否鲜亮、纸张的质量如何。
其实，除了这些表面的特点来选书外，还需要关注不同年龄孩子的特点，这样才能选择最恰当的。
语言特点：
语音的发展：学前期（尤其是2-4岁）是人的一生中语音可塑性最大的时期——重在培养孩子的语音，儿歌童谣、反复性的语言。
小蘑菇 小蘑菇，你真傻！太阳，没晒。大雨，没下。你老撑着小伞，干啥？
傻、晒、下、啥，这四个音，在反复读的过程中，学会这些相似音如何发。
一个虎，一个豹，一个接着一个跳。
同时，在选书时，对于小班可以是口语化的语言，对于中班和大班选书时，侧重文学性和书面语言。例如《我不想生气》里边写到：
从词汇的特点上，我们需要注意词语的韵律感，词汇的丰富性和书面化。理解力特点：
鉴于孩子理解力有所不同，在选书时，需要兼顾人物关系和故事情节的复杂度、人物的个数、场景的多样性、主题性。
3-4岁的孩子：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》故事情节简单，故事画面连贯性不强的书；主要人物1-3个，动物类的图书；场景可以是1-2个；主题非常明确，不需要归纳。符合2-3条即可。
4-6岁的孩子：《松鼠先生和月亮》富有想象力，故事情节丰富的，连贯性强的（如果被发现怎么办，还是送上天空吧、窟窿还可以补上）；场景也不断变化；坚持不懈这个主题是需要归纳总结的。符合2-3条即可。
从理解力方面来说，需要注意情节连贯性和丰富性、主题性和场景设置，这四个关键点。主题性的内容在小班时，可能不太容易理解，特别是需要归纳主题的。也就是您在给他讲《松鼠先生和月亮》告诉孩子要坚持不懈时，他不是很理解。到中班时，再和孩子分享其深层含义。小班重在培养孩子的读书习惯和兴趣。
其他方面的参考：
绘画艺术：绘画风格和形象多样性
图书的搭配（情感类、益智类、生命等）、以往的经验（类似的故事结构，类似的故事情节、熟悉的环境）、兴趣等。
选择好图书是阅读的第一步，第二步就是与孩子共读，为什么要提倡亲子共读呢？ 专家提醒，在13岁以前，孩子的听力理解水平远远高于阅读理解水平，相比较自己阅 读，他更容易理解一些被大声说出念出的语句和概念。通过你的朗读，孩子很轻松地就扩大了自己的词汇量。而且这种一对一的阅读交流方式亦是加强亲子沟通的一种完美途径。
如何亲子共读呢？ 1.温馨舒适的环境
阅读时，可以选择在舒服的沙发上，或者坐在地垫上，周围的色彩可以温馨一些，同时，放些轻柔的音乐。
亲子之间距离：建议家长朋友采用环抱式（两条腿插开，让孩子坐在其中）和紧贴并排式（两人肩并肩）年龄较小时，采用环抱式，让孩子翻书，更利于培养孩子翻书和看书的习惯。
这样的坐姿和这样的氛围，会给孩子带来一种安全感。这种安全感是孩子爱上阅读的保障，也是增进亲子感情的有效方式。
2.固定的时间
固定时间的目的就是要孩子养成阅读习惯。
在和咱们家长朋友交流时，他们提到：自己没时间和孩子阅读，或者没有固定的时间，孩子愿意来让妈妈讲就讲。
对于前者而言，我们每晚都要哄孩子入睡，孩子不愿意，我们就得想办法陪着、哄着，其实这就是时间。对于后者而言，首先来说这位妈妈已经能给孩子阅读了，就说明咱的共读已经起步，如果坚持每天至少亲子共读15分钟，选定相同的一个或者几个时段就会更好。
固定时间的目的，是培养孩子的阅读习惯。
除了固定阅读的时间，也非常提倡随时阅读，两种方式结合，更容易培养孩子的阅读兴趣与习惯。
3.注重亲子共读过程
A就是在故事开始之前不要忘记带孩子先来阅读书的封面、书的标题，这都可以让孩子去想很多东西。那这个书的封面和书的标题实际上向我透露的是故事情节，主要人物和故事最精彩的部分，通常是一本书里面最精彩的插图拿出来作封面。
咱们来看看这个封面：一只卖力推月亮的松鼠，为什么要把月亮推走呢？
而环衬已经开始讲故事了，告诉孩子这个一个大饼，如果没有这个信息，就无法理解故事中月亮被一群老鼠吃掉了。
其实这个前环衬和后环衬也可以这样理解：大饼丢后，爸爸给小男孩讲了一个松鼠先生和月亮的故事，最后，告诉孩子咱们的大饼变成了天上的月亮，在孩子受到挫折时，我 们家长朋友有时候也可以这样通过讲故事来安慰孩子。
B打开书之后，不要着急让孩子先来看文字。
比方说有的家长怎么给孩子讲述？拿起一本书来，就像刚才《松鼠先生和月亮》一样，先来念，一天早上，松鼠先生突然惊醒了，因为月亮竟然掉在了他的屋檐上!你看这个字是“醒”，这个词念“月亮”。不要这样给孩子读，而是要多和孩子讨论图画。孩子对于图画的感知力远远要强于我们的家长，那有的家长就会问我了“图画阅读有那么重要么？”很重要！
读图能力强的孩子，在今后的看图写话和图表分析中会非常有优势。例如下面的两幅图。一副是小学一年级的图，一幅是初中的作文题。
一年级需要观察仔细，才能发现猫咪爬在桌子上，也想吃苹果；初中的这个需要具备一定的分析能力，所以建议家长朋友先让孩子自己看图给您讲一遍，然后您再给孩子讲。
C文字和图要并重
咱们成人在拿到一本书时，会习惯于读文字，特别是面对新书。
正是由于成人过分依赖文字的讲述，不注意引导儿童对图画所表达的故事的理解，造成一些儿童不知道图画也表现故事。由于成人的误导，或者说孩子由于习惯了听成人看着文字讲故事，他们认为故事只在文字中，他们会说，我不会讲，因为我不认字，不喜欢认字。
所以在给孩子讲的时候，一边指文字，一边指图画，例如：（拿导读的书做例子）让孩子明白图画和字都是表达方式，同时也能把文字与图画对应起来，更利于孩子的理解，毕竟他们的思维方式在幼儿阶段是形象性的。
D利用手指，正确观察——从左到右，自上而下 E多种方式结合
阅读，可以互讲故事、角色扮演、分角色朗读、围绕故事情节讨论等。交叉使用，会让孩子感受百变阅读，让阅读成为亲子交流的方式，成为一种享受。这些方式也会在今后的交流中，陆续给家长朋友讲述。
其实，阅读，就是一种交易。是您和孩子，与作者之间的交易。付出的时间，投入的思考越多，书本回馈给您和孩子的也越多，好习惯、语言发展、听说能力、艺术水平的提高，不是一蹴而就的事情，需要咱们不断的努力和坚持。在阅读的路上，校信通阅读俱乐部与您同行！在结束之时，送给在座的爸爸妈妈一首诗《牵着蜗牛去散步》
上帝给我一个任务, 叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力了, 可每次总是挪那么一点点。我催它,我唬它,我责备它, 蜗牛用抱歉的眼光看着我, 仿佛说:“人家已经尽力了嘛。” 我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬„„ 真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？ “上帝啊，为什么？” 天上一片安静。
好吧，松手吧，反正上帝不管它了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风，原来夜里的风这么温柔。慢着，我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多美丽。
咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？ 我忽然想起来，莫非是我错了？ 是上帝叫一只蜗牛牵我去散步？
希望我们在教育孩子的过程中，能多一份耐心，多一份理解和等待。让孩子经历快乐的童年，慢慢地长大。
第三篇：工作总结—招聘流程与关键点
招聘流程与关键点
一、招聘计划的制定
1、了解企业的组织结构，掌握各部门的编制与人员现状，确认是否有编制空余。随时关注企业的发展战略、企业用人政策以及各部门的人员变动。
2、收集各部门的招聘需求并进行初步分析
1）为了方便收集的信息全面与汇总，需用统一的需求收集表； 2）明确反馈需求的时间并及时跟催；
3）判断招聘需求是否超编，初步分析招聘需求的必要性。
3、约用人部门领导时间，沟通招聘职位及职位信息
1）沟通时，要把业务部门当客户来满足，引导他们的需求； 2）沟通这些需求哪些有必要招聘哪些没必要招聘，如招聘需求超出编制，需用人部门走部门增编手续；
3）招聘职位的岗位职责、任职条件、期望到岗时间等。
4、汇总招聘需求，编制招聘计划
1）整理、汇总招聘需求，理清自己的思路与观点，寻求领导意见；
2）与领导沟通招聘职位的薪酬区间；
3）拟定招聘计划并按公司制度审批。
二、招聘前准备 招聘分析与招聘渠道选择
1、分析招聘职位的招聘难度、可用的招聘经费、招聘渠道、竞争对手的资源库，还要明确哪些职位需要常招。
2、然后根据分析的情况进行招聘渠道的选择。目前主要有的招聘渠道：网络、招聘会、员工推荐、猎头、内部竞聘、离职返聘、HR定向猎聘、派遣外包。
三、招聘的实施
1、招聘信息发布
招聘信息的发布要从应聘者的角度来考虑。比如简要的描述、关键词、公司地址、公司的简介、下述情况等
2、简历筛选
1）确定必备的任职条件，进行简历的快速初筛； 2）进行工作岗位与工作内容的匹配；
3）根据候选人的家庭住址、期望薪酬、以及简历体现出来的能力性格等信息，确定优先电话沟通人选。有疑问的地方需要标出。
3、电话面试
1）核对简历上的信息，如工作内容、学历等，询问期望薪酬以及离职原因；
2）判断信息真假与应聘者的求职意向，如果合适的，询问他适合面试的时间。
4、电话邀约
1）跟面试官确认时间，预定面试场地；
2）给候选人致电。第一次是提前2、3天，告知应聘者面试的具体时间、地点、需要携带的东西等。第二次是面试前一天下班前，确应聘者是否能来面试，如不能来及时调整；
3）对候选人的面试时间进行有效间隔，避免出现候选人扎堆等的情况。
5、面试
1）应聘登记表尽量填写全面，找出提问的问题点；
2）注意面试官以及面试问题的衔接，适当的时候提出问题，避免出现冷场；
3）认真倾听，不仅关注回答的内容，还要关注候选人的肢体语言、眼神等，以及交叉问题的回答是否能对上； 4）针对简历、应聘登记表上有疑问的信息进行提问验证； 5)除重点关注的工作经历外、离职原因、期望薪酬、到岗日期等都需要进行了解；
6）对面试过程进行全面、如实、对应的记录，避免应聘者看到记录的内容；
7）要缓解应聘者紧张的心情，提问方式上要灵活多变； 8）回答员工要了解的问题时，注意回答方式与技巧，不能夸张、虚构、随意承诺。
6、面试后的沟通与评价
1）如实整理面试记录，根据面试记录拟写初步评价；
2）跟用人部门负责人沟通专业面试评价并商议面试结果，如果录用，则沟通具体职位；
3）根据企业的薪酬体系,行业、公司所在地的薪酬水平以及应聘者的期望薪酬给出薪酬建议；
4）填写录用审批表，报领导审批。
7、薪酬谈判与背景调查
1）招聘时利用面试者提供的信息做好同等职位市场薪酬调研； 2）面试时让应聘者感受到自己的不足，压缩其期望薪酬； 3）用企业的核心价值增加薪酬砝码，例如对方在本行业与本企业可获得的发展前景，公司的福利等；
4）告知应聘者一个具有竞争力的数据(年薪或者月薪)，告知应聘者薪酬结构与计算方法，隐去薪酬计算细节；
5）留出增长空间，逐步增加，不要一步到位（建议不超过3次）； 6）背景调查需争求应聘者的意见；
7）背景调查一般在发offer后入职前或入职后的试用期期间。
四、入职手续办理与入职后的管理
1、入职手续办理 1）提前三天未入职的员工预约公寓、办理胸卡，提前一天预约体检；
2）安排新员工体检，然后到公司报道；
3）收取offer上要求需员工提交的材料（照片、员工履历表、入职通知单）;
4）签订劳动合同与补充协议，发放员工手册等；
5）向薪酬、信息化系统管理人员等传递入职员工的信息。
2、入职后的管理
1）多与新员工沟通，了解员工的心态、工作状态，尽量为员工提供帮助，使其快速融入企业；
2）及时与其周围同事沟通，了解试用期员工的表现； 3）试用期结束前，与用人部门沟通该员工按时转正、延期转正还是试用期辞退，并进行相关工作安排。
第四篇：阅读教学与高考备考的五大关键点
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阅读教学与高考备考的五大关键点
作者：郭毅峰
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第09期
在语文阅读教学和语文高考备考两大体系中，目前似乎更加强调探究性命题，而对于传统语文的基础教学则有所忽略。表现在平时学生的口头表达和作文写作等方面语汇贫乏、语言不畅和逻辑混乱，也表现在各科老师对学生因不懂词语意义而使到审题失误的无奈，更表现在高考语文基础题考查成绩的每况愈下。
要改变这一状况，我认为应在阅读教学与高考备考中加强语汇、语法、语段、语体和语境这“五语”知识的落实。因为在欣赏语文这幅山川美景中，语汇、语法是美景欣赏的起点（解读的基础），语段是美景欣赏的桥梁（解读的中介），语体、语境是美景欣赏的背景（解读的背景）。缺少其中任何一个解读环节，就不能欣赏到语文之美。反过来说，关注三方五大关键点，你就能领略绝美语文。
先从解2007年广东高考语文卷一道题说起。
9.断句和翻译。
（1）用“/”给文言文阅读材料的最后一个自然段断句。（3分）
[原文]：异史氏曰满招损谦受益天道也名小立遂自以为是执叶公之余习狃②而不变势不至大败涂地不止也满之为害如是夫。
这是一道文言断句考查题。断句能力的高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。要答好这道题，用好“五语”知识是关键。从“语汇”看，找出常处句子开头结尾的文言虚词：遂、也、是，可得1分。从“语法”看，找出结构对称的句子“满招损，谦受益”和找出动宾结构“名小立”、“执叶公之余习”，可得1分。从“语段”看，这是一个结尾总结段，主要是说明骄傲自满的危害性，“满之为害如是夫”理应自成一句，而“满之为害”在文段中对应有两点，一为自以为是，一为因袭而不知与时俱进，因而在分析“满之为害”时，这两点应作为“大败涂地”结局的两个独立原因，所以“遂自以为是”、“狃而不变”可断，又可得1分。从“语体”看，选文是志怪小说，结尾段是有讽喻作用的评论语，如果留心“语体”，就会便于理解段落内容，断句就容易得多了，如“曰”后是评论语，“曰”可为断句标志。从内部“语境”看，前文一开始就提到郭生“家中患狐”他“深患苦之”，接着写他在朋友王生的指点下以狐为师，学业大进，最后写郭生“自以屡拔前茅，心气颇高，以是益疑狐妄”而“不为狐设馔”，结果失去狐的帮助，学业止步不前；这样，在掌握了本文大意的基础上去对结尾总结段理解分析，断句就有了保证。从外部“语境”（作者、书名、注释等）来看，文章后的“选自《聊斋志异·郭生》，有改动”和
“注：……②狃：因袭”也可作为一些句子的断句依据，据“选自《聊斋志异·郭生》”知作者为蒲
松龄，其所写各篇结尾都有“异史氏曰”的评论，“曰”字后必要断句；据“注：……②狃：因袭”知“狃”前必得断句。
再从一节阅读教学课例剖析。
课题：铁肩担道义（见《粤教版高中语文选修9·传记选读》第2课）
课后“思考·探究·练习”：
一、文中说，李大钊“在狱二十余日，绝不提家事”，“当他在审讯处最后一次，也是唯一一次见到自己的妻子、女儿时，只静静地看了看她们，没有对她们说一句话”。从李大钊对亲人的这些做法中，你体会到了什么？
二、李大钊是怎样思考生死问题的？他的慷慨赴死体现了一种怎样的精神境界？
三、本文使用了李大钊自己的一些文章、被捕以后的自述以及当时的一些新闻报道等。请找出这些资料，说说从中可以看出李大钊是怎样的一个人？
四、本文是一篇评传，作者不仅叙述了传主从容就义的始末，还对传主的思想进行了评议。请找出文章中作者评议性的文字，谈谈这些文字的作用。
根据“语汇、语法、语段、语体和语境”五大阅读关键点，我们可作如下思考探究：从“语汇”思考探究，标题中“铁”“担”“道义”三词含义应着力研究。“铁”，坚硬、坚强；“担”，挑起重担，负起重任；“义”是国家民族大义，“道”是共产主义坚定信念；“道义”，文中指为国为民的理想和志向。
从“语法”思考探究，“担”是行为谓语；“铁肩”是“用铁肩”之意，作状语，它修饰“担”，是“担”的具体状态，包含有人物丰富的内在品质；“道义”是“担”的宾语，它不是实物，而是虚化了的人格力量。总之，“铁肩担道义”就是（李大钊）以坚强的决心和毅力，用毕生的力量来挑起救国救民这副重担。可见标题对文章有高度的概括性，揭示了文章的中心。
从“语段”思考探究，第7自然段“……高压之下……李大钊……坚持留下来”，可见他在白色恐怖极为严重的情况下，临危不惧，坚守战斗岗位；第22段“……供词……有意无意地回避共产党情况的倾向……为中国共产党保守秘密……争取到有利于自己和其他被捕同志的形势”，可见他身陷囹圄，仍关心着党的事业和同志们的安全，把个人的生命和家庭的安危置之度外，这是忠于革命意志坚；第20段“倘因此而重获罪戾，则钊实当负全责。唯望当局对于此等爱国青年宽大处理，不事诛连，则钊感且不尽矣！”可见他勇于承担责任，体现了一个革命者舍己救人，一心为革命的高贵品质；第20-22段叙述他在狱中写的《狱中自述》“巧妙”“充满智慧”，充分反映了他坚定的革命原则和高超的斗争艺术，这是他大智大勇的精神表现；第26段“判处李大钊……绞刑……神色未变，从容就义”，可见他坚贞不屈，大义凛然，从容就义，为党献身，视死如归。通过语段分析，可归纳出课后练习二的答案：我们看到李大钊对于生死处之泰然，渴求生命超越的精神。他慷慨赴死体现了用真理化解生死，用精神赢得不朽的崇高革命境界。
从“语体”思考探究，本文“语体”是人物传记，有史料的引用和思想的评议。引用李大钊自己的文章、“自述”和新闻报道集中在第10、13、14、15、19、20、21、22、23、24、25自然段，佐证了李大钊正确看待生死、视死如归、大智大勇、大义凛然、从容就义、为党献身的无产阶级革命领袖风范。通过分析，可回答课后练习三：从这些资料可以看出，李大钊是个超越生死、革命意志坚定、百折不挠、大智大勇、富有崇高社会声望的人。而思想的评议集中在第11、12、15、17、18、19这六个较为集中的自然段，其中“无私无畏”“勇敢地面对死亡”“主张发展生命，美化人生”“为自己的同志……革命事业而斗争”“没有……恐惧……大我生命放射……光华”“他一生追求光明，追求真理，自信自己的事业言行有益于国家、社会、民族、人民，有益于全世界、全人类”等词句，高度评价了李大钊的优秀品质、高风亮节和他行为的本质及意义。至此，可回答课后练习四：这些评议性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。
从“语境”思考探究，课后练习一的句意理解，可从第10、11段“李大钊……无私无畏……态度甚从容……镇静……绝不提家事……来自……信仰……信心”这些前后文词语让我们体会到：虽然最后也是唯一一次见到自己的妻子女儿时，李大钊没有说一句话，但是他的内心对亲人是饱含真情的。传记里提到他“静静的看了看她们”，在镇定与沉默中含有关怀与保护之意。他相信他的亲人能理解自己，理解自己的事业，他的这种镇定与沉着，其实是寓浓情于平淡之中的。
当然，这“五语”在探究问题过程中是不能截然分开的，以上分开来说，只是为了方便解释而已。譬如对标题《铁肩担道义》的理解就可综合运用“五语”知识来探究解读：对标题本身可用语汇、语法解读（见前），从文章各段寻找信息来佐证解读就要用上语段、语体和语境。如文章第7段的“留下”，第15段的“勇敢地面对”，第17段的“争取”，第19段的“挽救”，第20段的“负责”等等，都是“担”的同义语，在此不一一尽述。我们还可从外部语境来探讨李大钊的对联：铁肩担道义，妙手著文章。上联前面已作分析，此从略。下联的“文章”是指宣传马列主义，抨击反动军阀统治，歌颂革命和共产主义的作品。“妙手著文章”就是要写出更多更好的文章来宣传革命。对联为传主一生人格作注，他永远是我们后辈的楷模。
由此观之，语汇、语法、语段、语体和语境这“五语”知识对于语文阅读教学和高考语文备考之重要就不言而喻了。我们有理由对“五语”作认真、深入的研究。
怎样才能在极短时间内更有效地掌握“五语”知识呢？下面简谈几点做法，以抛砖引玉。关于“语汇”积累，可以采用“成语记忆法”，因为成语是勾连古今汉语形、音、义的桥梁。我们在识记文言实虚词时，可以通过成语语素归类来加强积累。譬如文言实词“爱”，可凭借成语记其词义：爱财如命（吝惜，吝啬），爱不释手（喜欢），爱莫能助（爱惜），爱屋及乌（喜爱），节用爱民（爱护），爱才若渴（爱慕，欣赏），甘棠遗爱（恩惠，恩泽），爱而不见（通“薆”）。把这些成语的音义也写出来，并像学英语那样进行“成语天天读”，岂不是既积累了文言语汇，又掌握了现代汉语语汇中的形音义吗？
关于“语法”掌握，遵循由简单至复杂（主谓宾→定状补，字→词→短语→单句→复句→句群，短句→长句）的原则，运用古今汉语比较（判断句、倒装句、被动句和省略句等）的方法，注重汉语（文言翻译、病句修改和语言运用等）“留、换、调、补、删”辨析的共同规律，化难为易，各个击破。
关于“语段”理解，分清对象转换，找出对象特征，辨明褒贬评价，重点分析句群关系。句群关系有：并列、选择、承接、递进、解说、转折、因果、假设、条件、目的、总分、补充。句群关系应该作为阅读探究教学的重点，它前接词句语法，后连篇章结构，是阅读理解鉴赏的桥梁，不可等闲视之。凡教学一文，选一段作突破口，便能落实语段知识。譬如教《六国论》，首段最堪玩味，“六国”总起，再分说“赂者”与“不赂者”，随手略作分析并补充说明，脉理清晰，构思老辣。之后引承转接下文，章法严谨，又以“六国”煞尾，讽喻当今，含蓄深刻。关于“语体”学习，论说类说明类语体阅读重在理清逻辑思路，如社科文按照“提出问题——分析问题——解决问题”思路来进行，科技文按照“提出概念——解说概念——归结概念”思路来进行。文学类语体阅读重在体味情思，如散文、诗歌情思在景、物、人、事之特点与作者之情感理趣相通处，或借景抒情，或移物就情，或借物说理，或托物言志；小说情思往往落在次要人物对主要人物的看法及评价上。实用类语体阅读，是新闻，就重点探究“标题、导语、主体、背景和结尾”之间的关系；是传记，就重点探究“传主、事迹（简历）、性格（思想）、结局、作者评价语、人生价值和时代精神”之间的关系。
关于“语境”探究，按一般说法，所谓“语境”，就是专指书面语言中的“上下文”，即通常所说的“字不离词，词不离句，句不离篇”，指的就是这个意思。我认为这种说法太过于笼统。就文章内部语境而言，具体的时间、地点、对象（人物或称交际者、景物等）、场景、方式、语体等就是言语使用的语言环境，要重点关注它们，以准确理解字、词、句、段、篇的意义。就文章外部语境而言，指注释信息、作者生平、社会背景、文化背景、人际关系等等。高考时，外部语境常为考生所忽略，故平时应多加训练。
郭毅峰，语文教师，现居广东佛山。本文编校：王玲
第五篇：防尾随门主要内容与技术关键点
3项目实施主要内容、技术关键与创新点、预期目标 3.1实施主要内容
本项目防尾随互锁联动门门禁控制系统严格按照《中华人民共和国公共安全行业标准》和《防尾随联动互锁安全通用技术条件》（GA576-2005）的要求设计生产，主要由两扇或两扇以上不锈门体、智能联动门门禁控制系统、电控灵性锁、机械锁具、自动闭门器、活动导电联接端子（碰头）、电源、备用电池构成构。系统采用射频智能卡、密码键盘作为开门方式，融合编码红外闭门感应技术，实现了两道门的联动互锁。当两道门处于关闭状态时，用智能卡钥匙（或密码键盘）将其中一道门打开；随后，只有将此道门关闭后，另一道门方可打开；合法人员进、出时，均使用智能卡钥匙（或密码键盘）开门，两道门其中的任何一道门没有关闭，则另一道门无法打开，实现了室内室外双向防尾随。系统示意图如下：
图3-1：项目产品示意图
本产品具有防尾随联动互锁门的电子、机械的两门、三门联动互锁、紧急开启、紧急闭锁，复位、协议开门，门状态语音提示以及计算机管理等功能。 双门或多门联动门互锁：当两门都处于锁闭状态下才能开启其中的任意一扇门。
机械电子联动功能：
a、在通电状态下，锁具的机械钥匙及机械旋钮部分同时受控于互控系统。互控中的任意一扇门不关闭时，另一扇门锁具外部的机械钥匙和内部的机械旋钮都无法将门打开；只有当其中一扇门关闭后，才能使用机械钥匙或机械旋钮开启另一扇门，确保防尾随联动安全门互锁功能实现。
b、在断电状态下:电控互锁解除，通过锁具的机械旋钮或钥匙能同时开启两道门，确保紧急情况下员工顺利疏散。该方法目前是国内最先进方便的控制方式。 紧急开锁功能：当早晚接送钱箱或者在紧急情况下（如遇火灾、毒气等），按下营业间内两个“双开”按钮，两扇门可同时打开。
紧急闭锁功能：当有突发事件或警情发生时，按下营业间内的紧急“双关”按钮，两道门同时强制锁闭，使用钥匙、机械旋钮、ID卡、指纹等方式均不能使门打开，御敌门外，或使歹徒囚于两扇门之间。
未关门提示功能：当任一扇门开启或两扇门开启超过10秒，则门禁系统发出“开门时间已到，请关好门”的语音提示。
胁迫报警功能：在装有读卡器指纹识别的网点，如果工作人员受到挟持，可输入胁迫指纹或密码，开门的同时悄无声息的联动到报警装置进行110报警。 按钮开门功能：对没有开门钥匙或卡的允许进入人员，可由营业间内工作人员按下营业间内的“外门开关”或“内门开关”开相应的门，但仍受联动互锁逻辑关系的限制。 信息记录和联网功能：
a、可通过局域网实现营业网点联动门实现状态数据的询问、传输、查询； b、可实时采集和准确记录互控系统发出的所有开、闭门信号及时间； c、可提供防尾随门异常开启信息，当出现异常情况时，管理者可远程得到报警及图像提示。
防虚锁假锁功能：判断门是否关好的标准是智能电控锁的锁舌完全进入锁栓，从而彻底杜绝虚锁、假锁现象。
语音门铃功能：为我公司独创设计，当没有开门钥匙的工作人员在第一道门外输入密码或按门铃按钮时，发出“你好，请开门”的语音提示。为7条按钮开门功能做完善。它独有的功能全部由89C56RD+型单片机控制，无须工作人员对其更换电池等打理工作。
声光提示功能：当开启任何一道门时，会发出声音提示和灯光提示，提醒工作人员及时关门。
遥控功能：当系统出现故障时，按遥控器解除锁闭功能，确保人身安全。 短路保护功能：外接引线短路保护、电源输出短路保护。
3.2技术关键与创新点
1、技术关键
（1）本项目设计一个动导电联接端子，把联动门门禁控制器和电控锁具有效的连接起来，能快速接通电源及信号控制线，它不受门体经常的开关而影响其使用性能。它的产生解决了传统用导线来连接各电控器件随使用的次数和时间引起的断线、控制失灵等弊端，很大程度上延长了尾随联动门或电控门的使用寿命。
（2）基于指纹、人脸识别的生物识别技术。身份识别是系统安全性能的基础，其难度在于指纹、人脸图像采集的完整性、指纹、人脸鉴别的准确率，与门禁控制器的接口设计以及与门禁控制权限管理模块的有机结合。
（3）以门禁控制器为核心的联动互锁控制。联动互锁控制器是系统运行的核心，负责协调系统各项工作，其技术难点在于硬件电路的设计。其中联动互锁功能是本项目的重要组成部分，其实现关键在于门禁系统控制何时检测到何信号屏蔽/激活何设备，即定义一个屏蔽点和一个激活点，如项目中出门按钮信号就是屏蔽点，门闭合且电控锁上电就是激活点，只要控制好屏蔽和激活这两个点，双门互锁、多门互锁都能得以实现。
2、创新点
（1）门禁控制系统采用了美国ATMEL公司最新科技成果89C56RD+型单片机作为主控芯片，强大的门禁功能可通过软件编程实现智能控制和性能升级，如：可控制双门或多门互锁联动、智能语音提示、智能识别门锁状态，杜绝虚锁现象。
（2）生物识别设备代替普通读卡器，提高身份认证的可靠性和防伪性，减少卡片携带安全风险，是目前门禁系统中最行之有效的身份认证方案。（3）对锁具进行改进，联动锁结合电控锁和磁力锁的优点，采用嵌入式安装方式集成到系统中，具有受控锁闭，完美的机械钥匙互锁联动功能，解决以往的纯电子式互锁联动而机械不互锁联动的隐患。
（4）活动导电联接端子采用导电焊片与电路接线连接，改变了传统的接线柱电线直接串线而造成的疲劳断线、疲劳老化甚至电线损坏等问题，减小防尾随联动门或电控门的故障率，并且维护方便，从而解决了其开、关门过程中的故障问题，很大程度上延长了尾随联动门或电控门的使用寿命。
（5）电控锁具的机械开启部分与控制器开启部分同步互控。在通电状态下，锁具的机械钥匙及机械旋钮部分同时受控于互控系统，互控中的任意一扇门不关闭时，另一扇门锁具外部的机械钥匙和内部的机械旋钮都无法将门打开；只有当其中一扇门关闭后，才能使用机械钥匙或机械旋钮开启另一扇门，确保防尾随联动安全门互锁功能的实现。在断电状态下，电控互控解除，通过锁具的机械旋钮（内部）或机械钥匙（外部）应能同时开启两道门，确保紧急情况下员工顺利疏散逃生。
（6）与完善的互锁与开启功能相对应，系统设有“内开”、“外开”、“双开”、“双关”和“复位”五个功能控制键，内外门双开采取“组合键控制方式”或“延时控制方式”实现，防止工作人员随意利用“双开”键代替双门互控和误操作。同时，“双开”增加了10S的延时功能，在提升产品安全性的同时也增加了人性化设计。
（7）系统采用分布式数据库方式独立工作，可以自动存储所有事件和数据，连接控制主机通过管理软件实现实时监控和管理。
（8）采用基于门磁感应器的闭门双重检测技术，即同时检测门体闭合和锁舌上锁状态，防止假锁现象，提高系统的安全性能，目前别的同类产品基本上只采取其中的一种检测方式。
（9）采用红外传感器和体重传感器执行的防尾随检测系统，能够在第一时间检测持卡者被人尾随跟踪的情况与探测人背人或人挨人、中间没有空隙的尾随(挟持)现象并能够自动报警，这种防尾随检测技术完成了传统的防尾随控制系统不可能完成的任务。
图3-3项目产品系统基本组成图
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