第一次接触梦想课程（合集五篇）

第一篇：第一次接触梦想课程

第一次接触梦想课程，第一次走进梦想课堂，我的心不禁为之一动。我加入这个团体较晚，看着我的同伴们都在快乐着，她们不停向我将梦想课程的好处，我却无法真正走入其中。这一次的“梦想课程研讨会”让我真正领路了其中的味道，也真正深刻地领悟了为什么学生会如此喜爱上梦想课。

作为被培训的一名学员，我参与其中，赵旭梅老师的《环保时装秀》，让我手忙脚乱。我们小组要先行设计款式选出模特，根据模特身材裁剪大小，然后分工合作，你做衣服的装饰，你给衣服“缝合”，你做帽子，忙的不亦乐乎，最后我们只做出了一款时尚的“沙滩裙”，还没完，还要介绍你所设计的衣服。唉，真是忙，不过，看着自己设计的作品，心里那个美，当了一回学生才能能够真正体会学生的快乐，小组的人都说：这都累死了多少个脑细胞。

如此快乐的梦想课，怎能让人不爱？

第二篇：第一次接触电脑(作文)

第一次接触电脑

三年级开始，就新增加了一门课——电脑课。“电脑”这个东西对我来说非常陌生，因为在这之前我从来都没有摸过电脑。每当看见有人对着多姿多彩的显示屏，神气活现地敲打着键盘，我心里就有一种说不出的羡慕之情。

三年级开学的第一个星期，我们就去电脑房上电脑课。我怀着兴奋的心情来到电脑房。看着眼前那一台台电脑，我呆住了。我终于看到电脑了，那一瞬间，我的思绪已飞进了电脑显示屏！老师给我们分组，每组一台电脑，我迫不及待地坐在电脑前。看着眼前的电脑，我有种似曾相识的感觉，电脑啊电脑，我做梦都想着你呢！这一刻，我忍不住想伸出双手触摸眼前的电脑，但不知为什么，我明显感觉自己的双手有些颤抖，是兴奋？还是紧张？或许是出于对电脑的“敬畏”，我最终还是强迫我那双躁动不安的双手老老实实地呆在我的膝盖上。只见老师拿出一个像小老鼠一样的东西，老师说：“这个是鼠标。”老师又拿出一个长方形的东西，老师又说：“这是键盘。”„„老师又给我们介绍了许多有关电脑的知识，可是我还是似懂非懂。尽管如此，我却觉得电脑课竟是这样生动有趣！最神圣的一刻终于来临了，老师郑重宣布：“把电脑打开。”我怀着激动无比的心情，颤抖着双手把电脑打开了。那一刻我的双手像是被某种不知名的电流击中了，这股电流沿着我的双手流遍我的全身，让我心神荡漾！这是我第一次和我梦寐以求的电脑亲密接触！我悠然地在操作电脑，尽管当时的我和电脑有些生疏，我眼前的电脑还不太丰富多彩，但这已足以让我心潮澎湃！不知不觉，下课的铃声响了，我怀着恋恋不舍的心情离开了电脑房。电脑里还有无数的知识等着我去学呢！今后我一定好好学习这门功课，从它里面获得更多的知识。那时我还有一个更美的愿望藏在心底，目前已经实现了，那就是自己家里有一台电脑，坐在电脑前感受世界的多彩。

可口可乐著作。

第三篇：第一次接触叙事作文

第一次接触叙事作文

在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编收集整理的第一次接触叙事作文，希望能够帮助到大家。

在我不大的情况下就爱列车，父亲常常带我一起去铁路线边看火车呼啸而来，还给我讲了许多有关列车的专业知识，那个时候我就知道了我国最快的火车叫“高铁”。今年寒假全家人去广州旅游，我与高铁拥有第一次亲近。

大家来到高铁站，踏入站台，没等多长时间，“和睦”号就准时抵达。遥远得见到它的车头像一颗炮弹，言简意赅，全部车身又像一条长蛇向大家急驰而成。它十分稳定地、溫柔地停在大家身旁，像我的宠物一样。我细心扫视了一下，各节车厢都正好停在站台上早已标识好的部位，分毫不差；车厢与站台的空隙不大，小得连小孩子的手都放不进；并且车厢门坎和站台齐平，就好像在平地行走一样，出入十分便捷。别的一般列车的门坎全是“趾高气昂”，游客上、下车时必须历经好多个阶梯，既不方便，又有风险。

我走入车厢里发觉早已坐了很多人，大家都很舒服地坐着座椅上，居然没有一个吸烟的。这是为什么呢？我仰头一看，看到车厢上写着：“严禁吸烟，抽烟全自动泊车！”我如梦初醒，原先大家坐得是环保车，这一环保车不但降低了环境污染，并且噪声很低，沒有“哐当哐当”那类让人心烦的响声了。

寻找坐位，父亲说帮我变个魔术师，讲完他奇妙将前座2个坐位来啦一个180度大转弯，那样大家好多个孩子们能够零距离地一起玩游戏了。在列车的行车中途，大家好多个小孩子用2个饮料瓶玩“叠罗汉”。我看了看表，十分钟过去，二瓶纯净水牢牢地地连在一起，又过去了十分钟，他们還是岿然不动，一直来到快一个小时，上边的纯净水才恋恋不舍地掉下去，来看高铁运作得非常稳定。

大家这种小孩子畅快地玩着，因为我关心着显示屏上显示信息的信息内容。显示屏上一会显示信息列车行车的车速，最大车速为300公里/钟头，一会显示信息到站地名大全。正当性我们玩得正疯的情况下，显示屏上显示信息出：“下一站是广州火车南站，也是此次列车的终点。”啊！就到到达站了，我询问妈妈从进入车内到现在用了多久？妈妈跟我说用了两个小时多一点，再过十分钟就需要下车时了。

坐高铁太棒了，与它的第一次亲近觉得真棒，真舒服！它随处最能体现新科技和个性化，并且听父亲说，在我国的高铁技术领先，早已跑向全球。我真是以它为引以为豪，期待大家的我国和高铁一样，又快又稳，以民为本，领跑全球！

刚看完痞子蔡的大作《第一次亲密接触》时，大受感动，憧憬着有一天这种故事也能发生在我身上，所以每天晚上都风雨不停，雷打不动地上qq寻找我的“轻舞飞扬”！

可事与愿违，加入对方的qq号码不是被人家拒绝入境，就是没聊多久就被人家抛入冷宫。但整个脑海里都被痞子蔡的罗曼蒂克给侵蚀了，还是满怀壮志雄心地守株待兔。幸好皇天不负有心人，在将走到失望的边缘时，一个叫“飞天仙女”的可爱mm把我加入到好友行列内，使我颓废的精神为之一振。打好行装，做好“破釜沉舟，背水一战”的准备，真的有点“不成功便成仁”的豪迈气概！

没想到这次居然奇迹般地和这个叫“飞天仙女”的小女子谈得很投缘，有一种“相聊恨晚”的感觉！更没有想到这个小女子问我有没有看过痞子蔡的《第一次亲密接触》，在得到我的肯定回答后，大谈起书中的情节，越聊越兴奋，约我第二天早晨在公园见面。但有一个条件就是要送她一瓶香水，让她能像书中的女主角一样洗一次香水浴，算是送给她的见面礼。

第二天天刚亮，我就起床梳妆打扮，买好香水后，雄赳赳、气昂昂地到公园赴约，见面后我们像书中那样洗了一次香水浴后一见钟情。从此以后我们就经常约会。很快我们就成为热恋中的男女朋友。公园里、电影院里、商场里都留下我们年轻的身影。这样无忧无虑，快快乐乐地过了一段幸福时光，但好景不长。

在一个月圆的晚上，她打电话给我，很沉重地约我到第一次见面的地方赏月。那天晚上我们两个牵着手默默无语沿着公园的人工湖转了一圈，坐在湖边时，她才伤心地靠着我的肩膀告诉我，过几天她就要随她家里人移居到外国去了。听到这个惊天巨变的消息后，我面无表情地望着那轮偶尔会被乌云遮住的明月。在那瞬间我才真正体会到苏东坡诗词里的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的真谛。是啊！爱情有时候真的像明月。有圆有缺，有亮有暗，有完美也有残缺的……

只要能读懂明月就能明白爱情的真谛！这就是我的第一次亲密接触！

江南的雨美得让人如痴如醉，多少诗人跌进了这个温柔无底洞，常常想起那细细窄窄的小巷，那细细长长的雨丝和那个如丁香般的姑娘……雪呢？难得！浅浅的惋惜，对雪的记忆几乎是一片空白，最可惜的是记不得自己刚出生时的那场大雪，魂牵又梦萦。

也许是上帝听见我千千万万次的祈祷，或者是哪个诗人也同样在做，我不知晓。

我站在芙蓉尖山顶上，生生地触碰这我心中姗姗来迟的雪。

一片，两片……铺天盖地，在天空最上头不知名的一个角落里飘下来，我迫不及待伸出渴望已久的双手，也许在梦中曾反复做过，我朦胧记得。一片落下，就那么一触，比羽毛拂过还轻，还轻，触到心里最细腻的地方。它也迫不及待，迫不及待躺在我手掌心里，迫不及待融入我血液里，一起输送到心脏，供给我力量，温暖。

下雪啦，我在心中一次又一次轻轻呐喊，曾经反复在梦中这样呐喊过，有一股莫名的.感觉渐渐升温，又恐怕温度太高，把这些雪全都融化，我真的有一种冲动躺在来，躺在雪地上，去感受雪的柔度，雪的温度。

然而我什么也没有做，我呆呆地立在山尖，聆听古寺内的“铮铮”钟声，享受这神圣的一刻，我向下望了望，辽远的地方雾气茫茫，那一边还有一汪湖水，似结了冻，又似乎还在轻轻荡漾。

只有真正触碰触摸过雪的女孩才配做一个幸福的女孩。我不敢说我如雪一样纯洁，毕竟人的思想总有稍稍阴暗的一面，但我希望我可以努力，即使在茫茫尘世间，尘埃落定，保持天性里的单纯。

雪依旧下，但不会让人觉得冷冽，不会如北方的雪，飞腾，疯狂。虽下得也大，但仍不失江南女子的矜持，柔美。

我从未到过北方，从未看见过北方的雪，虽然鲁迅更偏爱北方的雪，而我更喜欢江南的雪，比春雨少了一份暖意，比流水少了一份活泼的江南的雪。

让时间定格在20xx年的第一天吧！我愿意与这雪永远在一起，我甚至想被埋在那厚厚的雪被下，雪停后萌芽。或把我分解成水分子，让我遇上冷空气，让我也变成雪，与这场雪一分一秒一起静静地下着。轻轻地在这尘世走一遭，悄悄留下我的痕迹，最后消失无影踪。

等到下一个人切切地思念我，深恋我，我再出现。

第四篇：第一次接触小学生日记

我是一个爱看书的女孩。爸爸妈妈还特意在我的名字里加了一个“书”字。这可能就是我沉迷于书籍中的一个原因吧。

三年级时，我第一次接触小说。这本小说的名字叫《花季信风》。书里面的字密密麻麻的，像无数条小蝌蚪在书页间穿梭。当时才刚刚三年级，也没认识几个深僻的字。再说小说里的有些字我见也没有见过。当时我一只手捧着书，一只手拿着字典，开始了我的“书国之旅”。

从那天起，我像着了魔一样迷上了那本书。上学了带到学校看，放学了趴在床上看。我陶醉在奇妙的“书国之旅”中。就这样，在我的“努力”下，一本被当时小朋友当成“天书”的书，我四天就看完了。

这本书对我帮助很大，它不仅让当时的我认识了更多的深僻字，还让我积累了很多能在写作时运用的好词好句，真是一石二鸟。

虽然阅读大量的图书让我变成了“小四眼”，但我还是依旧沉迷于书的海洋。

今天，我因为要写这篇作文又翻开了这本《花季信风》。不禁想起了两年前的读书经历。我拿起笔，写下了这个故事。

第五篇：与分享式教学第一次接触

与“分享式教学”第一次接触

第一次在现实生活中接触“分享”这个词，是在武汉。2002年年初，临近大学毕业的我每天穿梭于一场又一场的招聘会中，晚上则投靠在武昌的表姐家。一天晚上，我被表姐带去参加一个所谓的成功人士的晚会。会后的地下停车场，那群穿着得体、斯文儒雅的人围站在一起，轻松而又兴奋地聊着，时不时冒出一句：“美女，给大家分享分享你的成功史吧！”“小妹妹，你来分享你一下今天活动的感受吧！”

不用说，可能在座的有老师猜到了我参加的是什么活动―――－貌似传销的安利分享会。那时我对分享这个词受当时环境的影响，是带有偏见的。但现在回想起来，觉得他们用“分享”来定位，正和他们公司的理念是相符的。不管是一年挣百万，开着跑车的高级会员，还是刚刚从大排档端盘子转型过来的低级销售，都能在一起开会，体现了平等；地下停车场里也能全体围站着聊天，体现了自由。领导不作专门的讲话，所有人不管长短，都说几句，体现了尊重。不管谁说，都是分享，体现了和谐。

先不对安利人的是非性质作评价，但他们身上有几点是非常值得肯定的。一是同为销售，但却能主动互帮互助，这点在别的公司是百学少见的。因为他们坚信一点：帮别人也是在帮自己。二是永远积极的心态，因为他们有明确的目标，知道自己要发展的方向。三是成长的速度。当一个衣着得体、妆容精致、落落大方的女性分享她的经历时，我简直都不敢相信一年多前，她还只是一个来自监利、在制衣厂缝衣服，初中没毕业，普通话都不会说的打工妹。从她的口述中，听到最多的就是XX给的帮助或机会，XX给的鼓励，帮树立的信心，XX给她制定的规划等。这就是安利速度。我相信要是没有这样一个大的宽松、平等、互助的环境，她也不可能成长起来。

我的开篇扯得有点远，但这却是我在看到分享式教学这个标题后脑海里最先冒出来的。大家看看分享式教学的定义，这也正和安利人的成长理念有点不谋而合。现在，我们的课堂缺乏这种宽松、平等、互助的环境，我们老师也缺乏这种身心娱乐感。

我们通常说，小孩子都喜欢和大孩子玩，那是因为能从大孩子身上学到他不会的。而且他在玩中学到东西的速度远比家长刻意教的快。那是因为孩子们更愿意在一个没有压力的环境，以自己的喜好为出发点来了解新事物。分享式教学成功的标志就是“让老师教得轻松，让学生学得快乐，让学习效果显著”。

分享式教学的目标：三个面向进课堂，拓展视野做教育；分享众人智慧；帮助孩子建立良好的智力结构。说的俗点，就是做素质教育，从学会到会学。让孩子得到长远的发展。

分享教学的基本操作单元：“问题——思考——分享”。这也是人的思维的基本单元。教育应当让孩子象一般人一样思维，教学实施中也应当体现这一单元。把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题； 把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法； 把困惑给孩子，孩子好讲理的天性能让思维更缜密； 把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到人间的快乐！

以下是任景业校长及他的团队经过两年多总结并整理出来的，分享式教学总规则：意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。不需举手，想说就说。可以下位，无须定座。事不遂愿，民主解决。共商班事，形成规则。

但我想说的是，我有两点不赞同，一是我认为发言一定要举手，二是座位要定，不能随意串座位。否则发言时你说我也说，讲谦让吧，你让我也在让，学生不知道听谁说好，会耽误更多的时间。“可以下位，无须定座”会影响课堂秩序，更不利于小组合作。

关于座位，我还想谈谈的个人的一点做法。现在很多老师排斥分享式教学，重点集中在三个方面。一是座位调整后，学生面对面坐，给喜欢讲话的学生创造了更多有利的机会。不讲话的也开始在下面做做小动作，和对面的同学使使眼色，还有老师在上面讲，学生也不爱看黑板了。课堂秩序不如以前。

二是很多班的学生整体能力达不到自学并分享的水平，课堂推进难。尤其是低年级学生的认知水平，语言表达能力都很有限，不要说让他们自己教其他孩子，就是最简单的夸夸同学，除了能说“某某，你真棒”外，几乎没有任何其他的语言。要把课堂完全的交给他们是不现实的,而且也不是每一个内容都可以在低段课堂实现分享的理念。

第三，因为要把课堂交给学生，势必时间很紧迫，很多时候我们都完成不了一节课的教学任务。因为担心自己的这篇文章是纸上谈兵，所以在写这篇文章之前，我先在自己班上试验了几次，确实很耽误时间，难以完成当堂的教学任务。就第一个问题，我是这样做的。课桌上只能放一本英语书和一支笔，其它物品一律不能摆放。不准把手放在课桌下面。目的是避免学生因为其它事物分心。课上不准讲闲话，否则把讲话的同学一个人单出来坐一组。不准一只手撑着头坐，不能养成懒散的习惯。虽然这样的做法和现在的教育理念有点不和谐，但我认为在给学生一个宽松的学习环境之前，先必须在紧中养成一个好习惯。

第二个问题，我设想不能能这样操作：平时备课时，会分析本节课可能会遇到哪些问题，哪些问题是本节课的需要重点突破的问题，解决这些问题我们老师应该怎么引导，在哪个环节让他们独立的思考和分享可能更合适，然后选择难度适中、适合低段孩子分享的内容。不一定要让每节课都按分享模式走，也不一定要从头到尾都分享。

第三个现实问题，我还没解决，也没有自己的想法。以后再慢慢摸索吧！以下都是任校长给出的操作指导： 有关课堂问题处理的儿歌：

遇上问题找学生，招集大家想办法;不靠老师不靠天，教室里面开“人大”。不靠老师肯定是不行的，不然，还要老师上什么课呢？只能说，遇上问题首先自助，再向老师求助。语言分享规则

我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

——《杜郎口的展示歌》

这个展示歌可以贴在教室让学生们学习学习，一是增强学生的自信心，二是培养学生分享的习惯。语言分享模板

我的想法是„„，哪位同学对我的发言有什么问题和建议？ 哪位同学没有看懂我的方法？有什么疑问吗？ 还有不同的方法吗？ 这些方法有什么联系和区别？ 大家听到没有，他是这样说的，„„ 大家听一听，我的想法有没有道理，我有表扬 我有质疑 我有建议 我有补充 我有拓展 我有发现 我有变化

语言分享模板帮助学生理清思维，构建语言框架。老师们可以根据自己的学科特点组建语言模板。使学生在分享时语言更真实，更自然。第二节：文本展示的规范

3.粉笔字展示规则

字间距为1厘米，行间距为2厘米，字高6厘米，格宽8厘米。（杜郎口“1268”标准）

这个标准很在点高，我觉得没必要去严格执行，但老师的板书一定要规范，整洁。

第五章 分享式教学操作建议

体现“问题——思考——分享”的思维单元。第一节 关于问题

1.问题产生的可能途径

学生根据“课题”直接提出问题。学生根据“情境图”发现并提出问题。学生 “自学教材”后发现并提出问题。在完成具体任务中发现并提出问题。学生根据“问题单”发现并提出问题。在分享中产生新的问题。如，摸球游戏

刚开始操作，学生可能是为了完成任务成找问题，再加上孩子们的思维天马行空，跳跃性很大。有的问题很可能跟学习内容不沾一点关系。这就需要老师的掌控，让孩子们明白哪些是有价值的问题，哪些问题说出来有含金量。不能任由孩子们。一旦刚开始就放任自流，后面就收不拢了。可能我的思想还是比较狭隘，今天除了我强调的几个任校长的原文，其余都是个人意见，对不对，还望老师们指正。

2.问题的梳理与分工

问题往往可以分为并列式，递进式，包含式。

如果问题较多，可以由学生分小组或集体进行梳理。可由学生认领问题，以问题组建攻关小组。第二节 关于思考

思考前，教师要明确问题和任务，并到学生中确认学生是否明确了要思考的问题。然后给学生充足的时间，经由独立思考的过程。

小组合作中的独立思考是为了避免优生一言堂，而差生不动脑筋的现象。要求学生独立思考后，在小组内要人人都发言。后经总结后再交于小组发言人发表小组意见。第三节 关于分享

学生思考中，教师要关注学生对问题思考的进展，经过充分的思考后，当学生对问题思之有得或思之不得之时，应当满足学生好分享的天性，允许学生进行伙伴间，小组中的交流与分享。

有分享就应该有评价，有赞赏。试验初期，不管分享结果如何，先对他们敢分享的勇气进行表扬。再由其他组提出中肯的意见或建议。

关于评价，后面再来讲。第六章 关于小组建设 第一节.小组划分的依据： 1.相近原则

性格相近。地域相近。成绩相近。2.互补原则

性格互补。成绩互补。3.同一原则

主题同一。我在四年级三个班的分组是依据成绩互补的原则进行的分组。四年级三个班的整体情况不太一样。一班优生多，但差生也有好几个。我是用二个优生带一个中等生再带一个差生。

二班整体较均衡。我是用一个优生带两个中等偏上生再带一个差生。三班就有点头疼，一个优生带三个差生，或是两个中等生带两个差生。用这种分组法还是想让优生能带动差生的成绩。第二节 小组分工

发言人，代表小组发表意见。

可以是中等生，便于后面用优生来补充。也可以是较活跃的学生，给本组开个好头。

补充者，对发言人不完整或不能代表小组的意见进行补充和修正。可以是优生。

信息员，对他人的质疑和评价进行收集，并反馈给同组间成员，对自己小组的意见进行调适。

信息员工作的难度相比低一些，可以是能力稍弱点的学生。负责人。负责本小组成员的任务分工，并对各组员的表现给出评价。这项工作比较直接，也可以是能力弱点的学生。第七章 分享式教学中的教师职责

分享式教学中的教师职责是管理者，引导者，学生智慧的欣赏者和发现者。学生分享时，教师不要被聚焦点处的学生所吸引，成为一名解题者。更不要重复学生的话。对于重要的信息，可问询大家：“谁能重复一下这位同学的（话）观点？”，“你们听到没有？他说的是什么意思？” 第八章 分享式教学中的教师备课

分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生，课后对学生精彩观念的收集，学生思维过程的经验积累，而不是在课前对教学进程做“臆想中的细节设计”。

这就要求老师们在课后还要及时进行补充，其实形式也跟反思差不多。最后我要说的是，相比以往的教学，分享式教学是一个重建课堂教学的规则的过程，引导学生经历由无序到有序的过程，经历由混沌到清楚的过程，经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。上周天问学校的英语老师在我们四二班执教了一堂课，别的我不作评价，但孩子们的热情度非常高，分享的模式极大地激发了学生的表现欲望。孩子们在课堂上很放松，很真实，更重要的是有些平时不爱做声的敢开口了。这是一个好现象。现在我也明白了天问的孩子为什么都特别能说，用天问老师的话说，天问的孩子一个比一个伶牙俐齿。

但我又不得不提出自己的一点质疑或是困惑。从长远看，分享式教学确实能培养孩子们积极向上的性格，富有逻辑的思维能力，灵活的应变能力等。但在重思考重分享的过程中，给了学生更多的时间去想去说，却忽视了基础知识的掌握。这势必会对学生的成绩带来一定的影响。两者之间，如何去权衡？

这是我刚接触分享式教学，并看了任校长的操作手册后的一点想法。因为时间短，并没有吃透。希望老师们多多提出宝贵意见，给我的实践做一些指导。