2014年专业作业

第一篇：2014年专业作业

1.结合中国第7次森林资源一类清查结果，论述中国森林资源的特点。

中国森林资源的特点

1.资源类型多

主要指的是树种多，森林类型多和珍贵经济林木多。

我国地域辽阔，地理、气候条件等自然因素复杂多样，形成了我国森林资源类型多的特点。全世界木本植物2万余种，我国有约8 000余种，有世界木本植物种类的40％，其中乔木有2 000多种。竹类资源也十分丰富，约有30个属，300多个种，总面积达340多万2hm，是世界上竹类资源最多的国家。

由于我国从南到北地跨热带、亚热带、暖温带、温带和寒温带5个主要气候带，因而形成了雨林、热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、暖温带落叶阔叶林、温带针叶林与阔叶混交林、寒温带针叶林等多种主要的森林类型。

2.资源总量多、人均少

中国森林面积1.95亿公顷，中国森林面积居俄罗斯、巴西、加拿大、美国之后,列第5位；森林覆盖率20.36%，活立木总蓄积149.13亿立方米，森林蓄积137.21亿立方米；人工林保存面积0.62亿公顷，蓄积19.61亿立方米，人工林面积继续保持世界首位。我国森林覆盖率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139 位。人均森林面积0.145公顷，不足世界人均占有量的1/4；人均森林蓄积10.151立方米，只有世界人均占有量的1/7。从总体上看，我国仍属于森林资源贫乏的国家。

3.分布不均

由于历史和自然、地理条件等方面的原因，我国森林资源分布非常不平衡。东北、西南和东南各地森林资源较多，华北、中原和西北各地的森林资源分布少，差异极大。从人均拥有量看，人均面积超过世界平均水平的只有西藏和内蒙古自治区，其中西藏人均最多，森林

23面积人均达到2.987hm，这主要也是由于人口少所致。人均蓄积超过世界平均水平71.8m

3的只有西藏自治区，林分蓄积达到人均850.9m。

森林资源分布不均的特点还反映在与人口、经济发展关系的不平衡上。现有森林主要分布在远离人口密集、经济发达的地域，不仅增加了经营利用森林的费用，尤其是运输费用，也使人们的生活环境得不到森林资源的直接保护，降低了生活质量。近年来在我国日渐兴盛的与森林有关的旅游、文化、休憩等也由于森林距离遥远而增加了出行的难度和费用。

4.森林结构不合理

主要反映在林龄结构和林种结构等方面。从年龄结构上看，不合理主要反映在幼、中龄林多，成过熟林资源少的林分低龄化上。森林资源结构不合理的另一个重要方面，是各材种比例不合理。最突出的方面是用材林比重大。

5.林地生产力低

林地生产力低主要反映在2个方面，一是每公顷蓄积生长量低，二是在林业用地中有林地比重小。蓄积生长量是我国蓄积资源增长的主要途径，第7次森林资源清查结果，全国林分单位面积平均生长量3.55m3，林分的每公顷蓄积量85.88m3，林业用地利用率，即有林地占林业用地的比例较低(60%)是林地生产力低的另一个方面。

6.人工林多，质量不高

我国的人工林与世界各国同期人工林相比，数量是最多的。目前中国天然林保护规模及人工林面积居世界第一。实现了连续20年森林面积和蓄积量的“双增长”。但由于经营管理的水平不高，人工林的质量较低。质量低的主要表现，第一是人工造林合格率低；第二是蓄积量低，平均每公顷蓄积量只有约30立方米。

2.论述森林可持续经营的具体实现途径。

(一)森林永续经营

森林永续经营理论有比较成熟的理论和技术体系,是长期指导各国经营森林的模式和途径。随着社会的发展，其经营目标从最初的木材生产永续利用现在的森林多资源永续利用。

在一定经营范围内能不间断地提供生产经济建设和人民生活所需的木材和林副产品，持续地发挥森林的生态效益、经济效益和社会效益，并在提高森林生产力的基础上，扩大森林的利用量。这些思想以将森林永续利用与森林生态系统的稳定、健康紧密联系在一起。

（二）森林分类经营

分类经营是森林资源管理长期探索和实践的课题之一。

分类经营是一种手段。通过小空间森林的分类经营(镶嵌分布)实现大空间林业(产业)的优化组合。

所谓森林分类经营（Classified forest management），又称为“森林多效益主导利用经营”。即以发挥某一林种某一效益为主，兼顾其它方面效益的经营模式。

（三）近自然森林经营

（1）“近自然林业”思想的正式提出，最早可追溯至1898年德国林学家盖耶尔(Gayer)发表的“接近自然的林业理论”，他提出了与法正林不同的纯粹自然主义的“恒续林经营思想并加以实施，被认为是近自然森林经营的早期体现。

（2）完整的近自然森林经营理论和技术体系是1920年提出的，是由德国林学家Moiler代表的近自然林业学派与主张同龄林经营的土地净生产力学派的对立中发展起来的。

（3）此后经过近百年的发展，理论已基本完善，并在欧洲得到推广和实践。尤其是1998年Gadow的《可持续森林经理》，将近自然经营理论纳入到可持续林业体系，使近自然森林经理理论更加完善。

（四）森林生态系统经营

美国和加拿大提出了森林生态系统经营。1992年美国林务局正式宣布采用生态系统经营模式。

作为一种新的森林经营理论，生态系统经营至今还没有一个公认的定义。美国林务局、林纸协会、林学会、生态学会都针对各自的立场和观点作了相应的描述。

共同点是：即人与自然的和谐发展、利用生态学原理，尊重人对生态系统的作用和意义、重视森林的全部价值。

（五）森林认证

越来越多木材消费者不希望自己购买行为导致森林减少，这样的关注同样在木材业主和销售业主之间广泛扩展。随之而来是林产品的生态环境认证、木材工业界认证以及政府认证及其组合的普及。为保证宣传的可信用性，很明显需要借助于独立机构的监督与认证。在这种背景下，环境保护组织、林学家、木材生产者与贸易者、当地居民组织与认证机构于1993年在加拿大多伦多设立了森林管理委员会。

3.论述我国森林区划系统。

目前，在我国林区中，森林经营区划系统如下：

（一）经营单位区划系统

1．林业局（场）

林业（管理）局→林场（管理站）→林班→小班；或林业（管理）局→林场（管理站）→营林区（作业区、工区、功能区）→林班→小班。

2．自然保护区

管理局（处）→管理站（所）→功能区（景区）→林班→小班。

（二）县级行政单位区划系统

县→乡→村或县→乡→村→林班→小班

4.结合林业生产实际，阐述在进行森林经理二类调查时应注意的问题。

森林经理调查（简称二类调查）是以国有林业局（场）、自然保护区、森林公园等森林经营单位或县级行政区域为调查单位，以满足森林经营方案、总体设计、林业区划与规划设计需要而进行的森林资源调查。

应注意以下几点问题

1.了解和掌握二类调查的任务和目的。

2.加强准备工作

在这样大的区域内对森林资源进行全面的调查，所需要的人、财、物投入是相当多的，如果准备工作不充分就直接影响二类调查的效果，因此准备工作十分重要。即组织准备、物质准备和技术准备。

3.对森林资源进行科学合理的经营管理

除了对森林资源有透彻的了解外，还应对森林经营管理产生影响的相关条件进行全面系统的调查和了解。

4.加强小班调查精度

小班调查是二类调查中涉及地域最广，工作量最大的一项工作。小班是以林分为基础划分的，而林分是林学、生物学特性基本相同，与周围森林地段有明显差异的森林地段，是森林资源构成的基本群体单元。为了科学合理地开展森林资源经营管理工作，必须将森林资源信息落实到每个林分中。小班调查就是将各种林分调查因子落实到每个林分中。

5.强化专业调查

是对土壤、立地条件、生长量、病虫害、消耗量、野生动物以及森林游憩等多资源项目进行的单项或几项内容的调查。在二类调查中，专业调查项目的选择应根据需要和技术条件而定。

6.加强内业档案管理和统计工作 5.结合本人所在具体地域，调查资产评估实际发生的税费种类、计税方式及计算方法 税费是指税收和费用税收，税收是国家为满足社会公共需要，依据其社会职能，按照法律规定，强制地、无偿地参与社会产品分配的一种形式。税费是指国家机关向有关当事人提供某种特定劳务或服务，按规定收取的一种费用。

调查资产评估实际发生的税费种类及计算方法如下：

（1）育林费：按统一计征价的12%征收。

（2）维简费：按统一计征价的8%征收。

（3）森林植物检疫费：按统一计征价的0.2%征收。

（4）增值税：按不含税价的6%征收。

（5）城建税：按增值税额的5%征收。

（6）教育附加税：按增值税额的3%征收。

（7）所得税：按不含税价的2%征收。

6.结合所在地域，论述用材林资产评估的具体流程？并编制资产评估报告。

用材林评估流程：

1.同龄林林木资产评估

根据同龄林的结构和经营特点，同龄林林木资源资产评估一般按森林经营类型，分别龄组选用不同的评估方法进行测算。

（一）成过熟林木资产评估

（1）市场价倒算法：是用被评估林木采伐后所得木材的市场销售总收入，扣除木材经营所消耗的成本（含有关税费）及应得利润后，剩余部分作为林木资产评估价值。

（2）市场成交价比较法

市场成交价比较法又称现行市价法，是资产评估中使用最为广泛的方法。该法要求有一个发育充分的公开的森林资源资产市场，能够找到与被评估资产相近的适合案例。根据《国有资产评估操作规范意见》的要求，采用成交价比较法时应取三个以上参照物进行综合测算后确定。

（二）幼龄林林木资产评估

重置成本法是幼龄林林木资源资产评估中最常用的方法。指在资产评估中，用现时条件下的工价和生产水平重新营造成一块与被评估资产相类似的幼龄林所需要的成本费用作为

被评估资产的重置成本。

重置成本使用的是当地的社会平均生产成本，并要求达到平均水平的林分质量，并以平均水平林分的平均高和平均株数作为参照确定重置成本的调整系数。

（三）中龄林林木资产评估

中龄林林木资产是用材林林木资产中最难评估的部分。中龄林在近期内不能进行采伐，因而不能采用木材市场价倒算法，中龄林距造林的年代较长，一般都达一二十年，在这样长的时间用成本法测算，长时间的复利计算易产生偏差，亦不理想，但中龄林的林分一般已达稳定，用其进行预测成熟时的林木产量一般较为可靠，因而在中龄林中经常可采用收获现值法。在森林资源资产市场发育较为充分的地方也可采用市场成交价比较法。

2.异龄林资产评估

根据异龄林的结构与经营特点，异龄林林木资产的评估测算采用收益净现值法和市场成交价比较法，不能用成本法，因为现有异龄林多数为天然异龄林，其投资成本难以确定，在异龄林中可以采伐的仅部分成熟的林木，而大部分是充满生机的中、小径的中龄、幼龄林木这部分林木是不能应用市场价倒算法进行测算的。

行市场成交价比较法

在异龄林中使用市场成交价比较法关键是选择参照的交易案例，在异龄林中由于其林相较同龄林复杂得多，其案例的收集也困难得多。在选择案例时首先应考虑树种组成，因为在复层混交的异龄林中，树种结构的差异对林木价值的影响极大；其次是径级结构，林分中大径木的数量直接影响了林木的平均价格和总价值；最后是立木的蓄积量和地利等级。因此，在评估中其林分的质量调整系数的确定必须考虑树种结构、径级结构、蓄积量和地利等级

资产评估报告：

拟转让一块面积为100亩的红皮云杉中龄林，其主伐年龄为26年，现年龄为15年，蓄

3积量为10M/亩，假设每年的营林管护成本为5元/亩，由该地区一般指数中径材的标准参

3照林分的蓄积生长方程，预测其主伐时平均亩蓄积为18M/亩，现实林龄（即14年生）标准

3参照林分的平均亩蓄积为9M/亩，该林分已经过间伐不再要求间伐，请计算该林分的林木资

产评估值。

有关技术经济指标（均为虚构假设指标）

（1）营林生产成本：从第五年起每年的管护费用为5元/亩。

（2）木材销售价格（参照成过熟林而得）：原木730元/立方米；综合：620元/立方米

333（3）两金统一计征价：原木400元/M；综合：200元/M ：增值税起征价原木550元元/M ；

3综合：420元/M

3（4）木材生产经营成本（含短运、设计、检尺等）：130元/M

33（5）地租：原木48元/M ；综合33.6元/M

（6）木材生产经营利润：原木15元/立方米；综合9元/立方米

（7）林业投资收益率：6%

（8）出材率：原木出材率为25%；综合出材率为45%

相关费用：

（1）育林费：按统一计征价的12%计

（2）维简费：按统一计征价的8%计

（3）木材检疫费：按统一计征价的0.2%计

（4）销售费用：10元/立方米

（5）管理费用：按销售收入的5%计

（6）不可预见费：原木12元/立方米，综合7元/立方米

（7）增值税：以起征价的6%计

（8）城建税、教育附加合计以增值税的8%计

测算过程：

（1）预测主伐时亩蓄积量：

3M=mn×Mu/Mn=10×18/9=20 M

（2）原木纯收入

A1=W-C-F-D

3=730-130-400×20.2%-10-730×5%-12-550×6%×1.08-15-48=362.1元/M

（3）综合纯收入

A2=W-C-F-D=620-130-200×20.2%-10-620×5%-7-420×6%×1.08-9-33.6=331.8

3元/M

（4）现在至主伐期间的营林管护成本合计

（5）其总评估值为：

根据收益现值法公式得：En

E=S×M×(f1×A1+f2×A2)/ 1.06uAuCi(1p)unin(1p)in1inuCiV1p)un1in1un1pP1P5[(10.06)26141]42元0.06(10.06)2614(26-14)-S×T

(26-14)=100×20×(0.25×362.1+0.45×331.8)/ 1.06

故该木中龄林评估值为234200元

-42×100=234181=234200元

第二篇：专业作业

您认为教师怎样才能结合自己的工作，做好专业发展，您的认识、体会、经验、困惑是什么？

刘明霞

教师的本职工作是教书育人，为学生的终身发展奠基。为适应这份神圣的工作，我们需要不断学习、探索、创新，需要结合自己的工作做好专业发展。我认为我们数学教师可以从以下几方面来做：

（1）需要不断强化专业精神。教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感；二是精益求精的工作精神；三是发展的意识。

（2）需要保持解题热情。罗增儒教授在其名著《数学解题学引论》中说：“解题是数学工作者数学活动的基本形式，是数学工作者数学活动的主要内容，是数学工作者存在的一个目的，是数学工作者的一个兴奋中心。”因此要想成为合格的数学教师务必保持解题热情。

（3）积极参加教研机构。数学教师要想学到更多的东西，促进自已专业化发展，是需要把自己融入数学教研组去学习、锻炼的。在教研机构里面，同组数学教师的教育理念，教学方法、学习方法、科研方法等都会对自己产生重大影响，促使自己不断思考、研究。

（4）需要积极进行教学反思。一个教师的成长=经验+反思。课堂是数学教学活动的主阵地，教师应当从教学中学教学.一个优秀的数学教师包括稳定而持久的职业动力；优异的教学能力：教学内容的处理能力、与学生交往的能力、教学组织能力与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各种教学方法和手段能力、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力以及良好的性格。数学课堂教学作为我们

数学教师专业发展的平台，需要好好把握，对于课堂的成功与失败，都值得反思。对于自已的教学活动，要把自己作为研究对象，研究自已的教学观念、分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量.教育是一种常做常新的事业，教育无止境，教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。反思将让师生的生命变得五彩缤纷，反思将让我们的教育变成一支抑扬顿挫的交响曲。一个善于反思的人，永远拥有前进的动能；一个善于反思的民族，永远拥有不竭的力量；我们的教育也需要勇敢的反思以不断超越再超越，一个善于不断反思的教师，才能不断完善自己的工作，科学地施教，深受学生敬仰。

（5）争取多上公开课。公开课不仅与日常教学有联系而且在一定程度上对日常课有提升作用。对教学来说，公开课是打破日常课教学习惯做法的一个契机。公开课把教师从日常教学的习惯情境中拉到一个需要特别关注的特殊情境，在这种情境中由于授课教师成为人们关注的焦点，于是，他不得不从日常教学的框架中走出来，不断反思自己的教学行为。

（6）积极参与可调研究。新时期的数学教师积极的参与课题研究，是有效促进自己专业发展，提高自已业务素质的主要途径之一.首先，参与课题研究要查阅大量的文献和资料，能有效提高数学教师的理论水平和知识层次，让其开阔视野.其次，在课题研究过程中数学教师很容易发现自身业务方面存在的问题，能及时地得到同行的帮助和指导，使存在的问题得到解决和改进.第三，参与课题研究能让数学教

师系统地掌握数学教育的科研方法，如怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查,调查的结果是什么,处理问题的对策是什么，如何撰写论文等，都能让数学教师得到锻炼.新课程的核心理念是关注人，是为了每个学生的发展，这是当前新课改背景下教师们学习最多的理念；教育为学生服务，已成为每个学校的口号；教师的任务是为学生的成长服务，已基本成为教育界的共识。可同时，“不会做教师了！”也成为许多教师共同的困惑。是啊，高比例的学生厌学、马加爵事件、青少年道德滑坡、“高分低能”和“低分低能”现象、素质教育的要求和考试指挥棒的格格不入„„人们对教育的诸多问责，对教师角色越来越高的期待和要求，确实使我们困惑：“新时期，该怎样当老师？”每每看到家长、学生对教师压制学生个性甚至伤害学生等教育失范行为批评以致控诉、亲身体会到教师的委屈和在家长要

应试与学生要素质的矛盾要求下困惑彷徨时，“该如何当好一名教师”的问题日夜萦绕于怀.........

第三篇：专业英语翻译作业

xxx 电力电子及电力传动 12010111

3高动态范围图像的降噪

摘要用多幅不同曝光程度的图像可以产生一幅高动态范围(HDR)的图像。在室内这样的低光照场合有时会需要设置高感光度来拍摄图像。然而，在低光照条件或者高感光设置中出现噪声时，目前的数码相机就不能拍摄出高质量的HDR图像。在本论文中，我们提出一种用一组不同曝光程度的低动态范围(LDR)的图像来降低生成HDR图像时产生的噪声的方法，在这组图像中，通过图像配准和局部运动信息可以有效的减少ghost伪影。在高感光设置下可以用运动信息来产生HDR图像。本论文分析了该方法的的特点并与现有的生成HDR图像的方法进行对比，在对比时采用了莱因哈德等人的全球色调映射方法来显示最终的HDR图像。实验中测试的几组不同曝光的LDR图像表明本文提出的方法在视觉质量和计算时间上比现有的方法要好。

关键词伪影校正 高动态范围图像 图像配准 运动检测 降噪 光度图生成介绍

通过高动态范围(HDR)的光照，人们可以感知真实的世界。但是，传统的图像传感器和显示设备只有有限的动态范围，并不能完全捕捉和显示全部的光照范围。如果亮和暗的区域共存与同一个场景，这些区域往往是曝光不足的或者过度曝光的。由于图像质量是客户们比较不同的处理方法时考虑的一个重要因素，所以图像的HDR采集和显示设备对他们来说更具吸引力。

为了克服动态范围的局限性引入了HDR成像，它满足了目前和将来高端图像采集和显示设备的要求。在传统方法中，HDR光度图是通过相同场景的不同曝光度的几幅不同的图像来得到的。在典型的有限动态范围的显示设备中，采用色调映射来将HDR光度图转换为显示格式。由于是用相同场景下的不同曝光度的多幅图像来产生HDR图像(HDRI)，所以物体或者相机的全局和局部运动就会引发一些问题。当用手持相机来捕捉一组图像时，由于相机的全局运动，HDR图像看起来会有双影或是模糊。为了减少这些伪影，可以采用三脚架拍摄来获取多幅图像，也可以采用对光照不变的对齐算法来获取图像。通过硬件来获取HDR光度图只需要一次拍摄即可。然而，这些系统获取的图像的分辨率有限，并且由于它们体积大，价钱昂贵，对普通用户来说很难应用。

在HDR成像过程中，全域动态、局部动态和高感光度设置会产生伪影和噪声。手持相机产生的全域动态和场景内物体产生的局部动态会产生伪影。为了防止和消除在生成HDR时产生伪影，可以采用图像配准和局部动态检测。如果LDR图像是在低光照条件下获得的，引起噪声的高感光度设置是为了用来预防模糊的。当用户使用手持相机获取低动态范围的图像时，可以用图像配准来补偿相机运动。由于用于HDR成像的低动态范围图像的曝光值(EVs)不同，所以传统的图像配准的方法并不合适。目前，校准HDR成像时所用的低动态范围图像的方法有：中位值门槛位元图校准法，尺度不变特征变换的的配准法，对比度不变特征变换的配准法。

为了补偿不同的曝光，沃德提出了一种被称为MTB的二值图像，该图像通过将LDR图像的灰度中间值设置为阈值来获得。用MTB进行的校准对曝光度不敏感。比较LDR图像进行异或操作所得到的不同的位图便可以计算出平移抵消量。为了减少计算时间，沃德使用了一种影响金字塔的方法。对于可移动相机来说，基于MTB的校准方法只需要较少的计算时间。然而，这种方法并不能补偿照相机的旋转和仿射运动。

Tomaszewska 和 Mantiuk采用尺度不变特征变换来寻找特征点并估计LDR图像之间的关系。在这种估计的基础上，用直接线性转换(DLF)的方法就可以计算出LDR图像之间的变换矩阵。接下来就可以将LDR图像相对于参考图像对齐。尺度不变特征变换的旋转量和尺度

是不变的，对于光度变化也同样不敏感。因此，尺度不变特征变换很适用于不同曝光度的LDR图像配准。然而，这种方法比MTS方法要慢。

为了获得特征检测的对比度特征，Geverekci 和 Gunturk提出了对比度不变特征变换的方法。他们采用最大期望值的方法来减小场景遮挡物的影响。对比度不变特征变换算法对于曝光度的改变和场景遮挡物来说是不变的，它提高了配准性能。然而，这种方法也比MTB方法慢。

即使由相机全局运动引起的伪影忽略不计，通过局部物体运动和背景变化依然可以看到ghost效应。因此，需要对LDR图像进行运动检测来减少伪影。

基于方差的运动检测可以用来去除伪影，在此检测中，需要计算多幅图像的像素值加权方差，通过对加权方差图设定阈值可以检测物体运动。然而，这种方法也有缺陷。在LDR图像中选择一个参考图像以便在物体运动区域建立光度图。这个区域可能由于噪声而发生退化，如果它是不饱和或者过饱和的，就可能将错误的光度值包含进来。并且，当物体和背景之间的对比很小或者一个运动的物体包含一块无贴图区域，运动检测就可能失败。

Jacobs等人基于熵来检测物体运动。他们提取出每一幅LDR图像的光度的局部熵，然后将计算得出的LDR图像的加权因子与局部熵值的变化量相加。这种方法对运动物体和背景之间的对比并不敏感。但是，无贴图物体的运动检测是很困难的。这种方法同样是用参考图像来在物体运动区域来建立光度图的。这种运动检测的效果取决于阈值的选取，其中阈值被用来将运动区域分类。

Khan等人通过采用核密度估计的方法来反复的去除伪影。作为构造辐射图的加权因子，这种方法使用了像素包含在背景中的概率。它可以有效的降低噪声，但是需要的计算量却高于其他的方法。这种方法还需要限定背景的像素个数大于物体像素个数。

Jinno 和Okuda使用马尔科夫随机场模型估计了位移，并检测了遮挡和饱和区域。这种方法补偿了遮挡的影响和物体运动的影响。因此，由于物体微小运动引起的伪影就可以被有效的减小。然而，这种方法需要很高的计算量。

有时，在室内这样的低光照条件下获取LDR图像需要高感光设置。然而，目前的数码相机对于低光照条件或是高感光设置中的噪声很敏感。由于短时间曝光的LDR图像更容易受拍摄瞬间的噪声影响，所以这些图像是降低HDR图像信噪比的主要因素。由一组LDR图像重建的辐射值的加权和并不能够降低噪声。

Akyuz和Reinhard提出了一种对HDR成像进行降噪的方法，这种方法的前提是LDR图像是在高感光度设置条件下获取的。他们首先将相机响应曲线取反来估计每一幅LDR图像的辐射图，然后计算加权平均值以减少噪声。以像素值（同时考虑过饱和和不饱和像素）和LDR图像曝光时间（因为长时间曝光的LDR图像的信噪比高于短时间曝光的）为基础可以定义降噪加权函数。之后，通过相机响应曲线将每一幅辐射图转换到初始域。最后，将转换到初始域的去噪LDR图像加权求和来生成HDR辐射图。

Mitsunaga 和 Nayar提出一种加权函数，假设噪声的标准差与像素值无关，在辐射值的信噪比基础上计算该函数。Bell等人采用的一种统一的加权函数在信噪比方面效果也很好。然而，他们都没有考虑像素值的可靠性。

在本论文中，我们提出一种HDR成像的降噪方法，此方法中的噪声产生于LDR图像获取阶段。我们分析了所提出方法的特点并和已有的降噪方法进行对比。

本文其余部分组织如下。第二节介绍了图像配准和去除伪影的预处理步骤。第三节提出了一种用自适应时空平滑滤波器来降低HDR辐射图噪声的办法。在第四节中，对用本文提出的方法和已有的方法所产生的HDR图像映射图的实验结果在视觉质量和计算时间方面做了比较和讨论。最后，在第五节中做了总结。预处理

在生成HDR发光图之前，进行图像配准和运动检测的预处理，这样就可以降低伪影。

2.1 图像配准

如果用户在获取LDR图像是并没有使用三脚架，那么在HDR图像中就会出现伪影。因此，就需要用图像配准来防止伪影先于发光图的产生。在HDR成像过程中LDR图像具有不同的曝光度。为了减小曝光度变化的带来的影响，图像配准需要利用光照不变的特性。

在HDR成像系统中，不同曝光度的LDR图像间的图像配准包含四个步骤：角点检测，通信估计，变换矩阵计算和图像变形。图1展示了基于图像配准技术提出的Harris角点框图。虚线框中的是在LDR图像是高分辨率的情况下用以降低计算时间的可选的步骤。

首先，采用Harris角检测来提取感兴趣的点。为了找到图像中的角，按公式(1)来计算局部邻域C(x,y)强度结构，其中Ix和Iy分别代表像素点(x,y)的强度I在x轴和y轴方向的梯度。Gρ标志着一个标准差为ρ的高斯核，Wc表示以(x,y)为中心的方形窗口的大小（假设为单数）。*代表卷积。

通过分析强度结构矩阵C(x,y)的特征值(λ1,λ2)来判断像素(x, y)是否是拐角。如果λ1和λ2是很大的正的特征值，那么这个像素就可以认为是一个拐角。为了减少计算特征值时的计算量，拐角强度函数Rc按[15]计算，其中det(C(x, y))和tr(C(x, y))指矩阵C(x, y)的行列式和迹，K是灵敏度参数。如果Rc(x, y)大于阈值，像素(x, y)被视为是一个拐角。

接下来，在要对齐的参考图像的特征点和其他使用零均值归一化误差平方和(ZNSSD)的图像之间的建立对应关系SD(i, j)，该式按公式(3)来计算，其中IR(xi , yi)

和分别

代表参考图像和其它图像(kth LDRI, k = R)的强度。(xi , yi)是参考图像

中的第i个特征点，是LDR图像中的第j个特征点。K1和K2分别指在参考图像和第k个图像中特征点的个数。μR,i 和μk, j分别代表参考图像和第k个LDR图像的局部均值，这些值是为了补偿LDR图像间不同的曝光度的。Ws是方形窗口的大小，假定为奇数，用于计算零均值归一化误差平方和。

用随机信号聚合(RANSAC)方法来消除对应关系中的异常数据。在感兴趣的点之间选择对应关系，就可以由DLT方法来计算出转移矩阵。转移矩阵H定义如下

其中

它LDR图像间的第m个对应点。由(4)式我们可以得出一组方程 分别为参考图像和其

K对应饱和点，向量矩阵形式中的齐次方程由公式(6)计算得出，其中K(≤ min(K1, K2))代表对应关系中的内点个数。通过计算基于A的奇异值分解的最小二乘解可以得到转移矩阵H。

利用转移矩阵和双线性插值，要对齐的LDR图像会畸变。通过转移矩阵计算畸变图像坐标轴。然后，通过灰度线性插值来在整数坐标处定义像素值。通过对四邻域像素灰度值进行双线性差值来实现灰度值差值。

图2显示了参考图像和其余LDR图像(Ik , k = 1)对应关系估计的例子。图2a展示了通过ZHSSD对两幅LDR图像估计对应关系的结果，这两幅图像是通过RANSAC方法去除奇异值后得到的。图2b红线和绿线分别是IR和I1的拐角，蓝线显示了在两幅图像中检测到的拐角的对应关系。

为了降低高清摄像机在线处理图像配准所需的计算时间，我们对调整大小后的LDR图像进行拐角检测和对应关系估计。首先，采用高斯平滑滤波器处理LDR图像，然后通过因子n来抽取平滑后的图像。通过使用高斯滤波器来降低噪声的影响。

第四篇：专业阅读作业

从四位教育者身上学得的如何做一名优秀教师

这个学期一共读了四本书，陶行知的《陶行知名篇精选》、苏霍姆林斯基的《育人三部曲》、魏书生的《班主任工作漫谈》、窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》。从这位教育者身上我都或多或少地学到了一些如何做一名优秀教师的道理。

从陶行知先生身上，我看到教师是朴素的，但是又是不平凡的，是真诚的。我觉得我没有陶行知先生的那种“捧着一颗心来，不带半根草去”、“为一大事来，做一大事去”的那种崇高的精神，但是我有努力向他一步步看齐的信心。陶行知先生说做为一名新教员，对于教育，一、要有信仰心。认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的。他说其实，看小学生天天生长大来，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子的由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。我极认同这个观点。就好像每一位教师都有属于她(他)的一亩田，而她(他)所教的学生就是种在这田里的种子，在教师的辛勤耕耘下，学生们一天天茁壮成长，是一件特别快乐的事情。

二、要有责任心。陶行知先生说他要对整个共和国的小孩子的教育负责任，我没有那么大的雄心，但是我至少有信心说对我所教的学生负责任。

三、要有共和精神。不能摆出做管的态度，事事要和学生同甘苦，要和同学表同情，参与到学生里面去，指导他们。我认为只有参与到学生们的活动当中，才能与他们共情，才能让他们觉得教师是爱他们的，关心他们的，他们之间是比较平等的。而不是一天到晚，居高临下，装作一副很有威言的样子。

四、要有开辟精神和试验精神。陶行知先生说要敢到各个地方去办教育，要敢于把教育文化传播出去。我们现在时代不一样了，基本上各个地方都有学校，我认为做为当今的教师，开辟精神和试验精神主要体现在对于探索如何让学生学习得更好，更快乐的教育方法上。

从苏霍姆林斯基身上我看到教师是快乐的，是浪漫的，是美好的。他创办快乐学校，在大自然中，对孩子们进行教育，带领孩子们一起学习。他带领学生们在村外离学校不远的一个树木丛生的峡谷里建立幻想角。他们一起装饰幻想角，孩子们在幻想中自由地进行各种幻想，编撰各种故事。他建立童话室，让儿童的思想翱翔于童话的世界之中，使他们得到极大的满足。他让学生们在快乐学校的果园和实验园地画画。他说儿童的创作是他们精神生活中十分独特的一个范围，是鲜明揭示每个孩子独特怀的一种自我表现和自我肯定。这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一法则去概括。他和学生一起爱护生物和美，他和学生们一起去劳力世界“旅行”等等。他用他的行动和优美的语言告诉我如何做一名优秀的教师。

他在《育人三部曲》中这本书提到的一些教育思想，我认为是十分有道理和十分赞同的。如杰出的波兰教育家亚努什·科尔恰克在一封信里提到，必须提高到孩子的精神世界上来，而不是去俯就它。这句话是熊老师上课的时候考了我们的，当时点了好多同学起来说对于这句话的理解，基本上都没有说到点子上，最后还是老师告诉我们的。他是说要学会与小孩子交朋友，平等对待，互相学习，不能轻易小瞧小孩子的精神世界。如童年是人生最重要的时期，它不是未来生活的准备时期，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。这让我觉得当一名老师是多么荣幸，多么光荣，可以和我的学生一起度过六年的他们的童年时光，同时又感到了很重压力，很重的责任感，如何让我的学生在他们的小学六年期间既可以学好，又可以玩好，让他们以后回忆起来，至少在小学六年的童年时光中还保存着一些美好的东西，让他们觉得是有意义的，有感情的。又如童话、游戏和幻想，这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。正是有了童话、游戏和幻想，所以童年时光是色彩最为绚烂、明亮的，是多彩的。所以教师既要给学生空间阅读童话、进行游戏和幻想，同时还要进行恰当地引导，并积极地和学生们一起参与其中，创造更多的色彩。

从魏书生身上，我看到了教师是乐观的，科学的，有毅力的。一名优秀教师，尤其是一名优秀的当班主任的教师，除了要有渊博的知识、强大的人格魅力之外，还要有管理班级的科学方法。作为班主任自己，要多改变自己，少埋怨环境，以积极的角色进入生活，要善于发现自己的长处，笑对人生。在管理班级的时候，魏老师的很多方法，是很科学的，而且也比较适用的。如，条条大路通罗马，对于一件冬天开门的小事，魏老师鼓励学生用多种方法来解决，这样可以锻炼学生的发散思维，学生们以后考虑问题也可以想着多种方法，而不是在一棵树上吊死。又如，魏老师和学生们一起坚持写日记，不仅可以锻炼人的毅力，而且有得于改变自己、改造自己，还可以提高写作能力，一举多得。还如，每天点燃一盏思想的明灯，由学生抄格言警句，不仅可以让学生从中学到一些道理，还可以提高学生的精神境界。魏老师管理班级一个很突出的特点就是充分发挥学生的主动性，如选常务班长、养鱼负责人、养花负责人等等，班上每位学生都有事情做。整个班级是一个有序的和谐的整体。

从窦桂梅身上，我看到教师是诗意的，热情的，忘我的。窦老师说：“课堂，我的生活世界”。有人说她像演员一样投入，自己再怎么累，只要在讲台上一站就来“神儿”这是多么地忘我，多么的投入，热爱教学，热爱课堂。窦老师说语文教学的重要任务之一，不就是要让学生能够诗意地欣赏我们周遭的一切吗？我非常赞同这一观点，她所追求教学艺术的三种审美，语言美、视觉美、空灵美不正是为了让学生们用诗意的眼光来欣赏语文，欣赏周遭的一切吗？这也是以后打算当小学语文教师的我所追求的。当然做到这三点是非常不容易的，窦老师是因为能够做到这三点是因为她有过硬的三笔一画的功夫，有很好的口才，有扎实的语文知识的功底。而这一切都来源于广泛的阅读，多读书。窦老师说读书，我心灵的呼吸，这句话真是说到我的心坎里去了。窦老师在15岁那年，在学校图书馆，邂逅了《简·爱》。她废寝忘食地看着《简·爱》，完全投入其中。如此相同的经历，我也是15岁那年，邂逅了《简·爱》，像发疯一样，那个时候正值初三，学习比较紧，但是我为了看《简·爱》，每天骑自行车狂奔回去，爸爸妈妈给我弄的夜宵也不理，一头栽进去，整个心都被简爱占满了，随着她喜她悲，一直看到早上三点。每天顶着熊猫眼去上学，连续几个星期都迟到。那一段时期现在回忆起来，仍然很熟悉，很美好。作为一名教师，小学阶段是个体开始认人的社会意义和价值过程的重要阶段，教师一定要领学生获得情感体验、生活体验等，丰富人生的涵养。我认为只有拥有渊博的知识，扎实的教师基本功，对课堂充满热情的教师才能更好地引领学生获得情感体验、生活体验，丰富人生涵养。

我喜欢陶行知教育的真诚，苏霍姆林斯基教育的浪漫，魏书生教育的科学，窦桂梅教育的诗意。他们都是让我崇拜的教育工作者，从他们的教育工作中我可以学到很多，对于我以后成为一名优秀教师是非常有用的。但我也不会完全照搬，我不想成为他们的复制品，我想坚持做一名有我自己个性的优秀教师，甚至是卓越教师。

第五篇：音乐专业作业

1、教师对学生学业评价的意义何在？

答：新课程对学生的评价，则是要建立促进学生全面发展的评价体系，使得评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。《标准》中明确指出，评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，更重要的是要“有效地促进学生的发展”，“要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的素养”，其良苦用心在于让学生和老师都认识到：学习不是为考试，而是为人生。有一句说得很动听的话：“着眼于学生三十年，而不是着眼于眼前的三年”。工厂里的产品尚且有个保质期，可是学生的保质期又如何来考核？再说了，谁来真正考核？在新课程的实施中，我注意观察了一类对象，那就是原来意义上的“差生”，在新课程的推进中，是否可以找回个人价值，或是在某些方面有所发展，真正实现新课程所倡导的“立足课程，促进发展”的评价目的。教师的评价对学生心理的影响很大。如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视作对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪，在行动上表现为：对老师不满，见面时不打招呼；学习上也抱着无所谓的态度，完全放弃了自己。因此，教师对学生不作任何评价也会扭曲学生的心灵，影响师生之间的友好关系.教师否定评价对学生心理的影响。教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。教师对学生进行否定评价时，特别是某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是心理上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。

实施好的评价要做到：1.评价标准多元化。不能用一把尺子去量所有的人。2.评价主体多元化。评价不知是教师一个人要完成的，评价的主体可以是教师、合作伙伴、家长、自己等。3.评价过程长期化。避免只通过一次考试定终身的评价。加强过程性评价，可采取成长记录袋，学生作业成果统计等方式进行。4.评价结果采取定性与定量相结合。重在激励学生发展。

总之，评价的目的不是分出好坏，优劣，最终的目的是通过评价促进学生全面发展。

2、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？

答：学业评价公平关注教师在课堂教学中是否让每个学生享有平等的待遇，全面公平的学业评价应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。1.转变学业评价观念

学业评价观念是教师评价行为的指导思想，要公平地评价学生学业就必须转变教师的评价观念。教师要摒弃传统观念，树立素质教育和学生价值本位的学业评价理念。首先，要求教师对自己作为学习者时的经历予以反思，回忆自己学习经历中受到不公正待遇时的感受、情绪以及对后来人生发展的影响；其次，反思自己的评价观念，摒弃“完人逻辑”，避免对学生高标准、严要求式的理想主义评价，树立学生是发展中的人的观念，应该用发展的眼光评价学生在特定情境中的表现，避免给学生下结论式的评价；再次，反思自己在课堂教学中是否只出现了教师评价的声音，对任何事物都要采取多方位评价，以免出现片面性。

只有把教师评价、学生评价和自我评价结合起来，才能做到对学生的相对公平、公正、综合性的评价。2.建立科学的学业评价体系

（1）注重评价主体的多元性。从评价主体来看，教师和学生都是评价的主体，都应该有自我评价和评价他人的权利。从传统来说，评价主要是教师行为。如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。

（2）注重评价内容的全面性。由于智力水平，生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生实现教学目标的时间和程度的不同。在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。

（3）建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。

（4）采用多种评价策略。对学生评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握对各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。

3、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。

答：教育资源是师生教育教学活动赖以产生发展的基础和条件，公平的教育应该体现在教育资源的公平分配上。传统的教学中，由于教师不公平的观念，使学困生长期处于教学的边缘地带，很难在课堂上享有更多的教育资源。在课堂活动中，“同等地对待同等的人”容易实现，要做到“同等地对待不同等的人”就不是一件容易的事。为了实现课堂教学的公平，学校可以把经济学领域中的“帕累托改进”引入学生学业评价，这与“对每一个学生负责”的教改理念非常一致。教师可以基于这样的思维去分配课堂教学中有限的教学资源，在课堂教学的实践中，用智慧、用耐心、用热情、用爱心去探讨，去坚持，向着课堂教学公平的方向不断努力。把视力不好学习能力也不强的学生调至前排就座，以免影响其他学生看清黑板；给予能力不强的学生更多的鼓励，伤害其自尊；给经济情况悬殊的学生配以同样内容的简装的教材、教辅用书；给学习成绩有差异的学生同样多的回答问题的机会；等等。

3,(1)分层评价技巧，（2）延缓评价技巧，（3）语言评价技巧，（4）情景评价技巧，（5）过程评价技巧，（6）代表作评价技巧 如在一次欣赏课中，我为了让学生进入森林情景，把自己想象成森林中的一员，用了这样的引导语：天渐渐地暗下来了 , 小星星眨着眼睛出现在夜空 , 森林使者开始装扮他们的王国了。瞧，他们给花朵装上了美丽的彩灯，给小草缀上了闪闪的珍珠，连蜘蛛网都变得晶莹剔透起来，洒在地上的花瓣和树叶 , 好像为我们铺上了一层厚厚的花地毯。多美呀 , 它们都在静静地等着我们的到来……通过一系列流动的画面，配以优美的音乐和老师动情的解说，以绝美的意境感染了学生，让学生感受到了森林的美与神秘，学生很自然地就会入情入境，把自己的角色调整好，在下一个环节中，各种“小动物们”就快乐登场了。

艺术的学生评价，能最大限度地激发学生的兴趣，培养学生创造的动机，牵引出学生真实的情感，锻炼学生愈挫愈勇的意志，培养学生对评价的正确认识。希望我们教师的一言一行能影响到一批学生 , 也希望源自内心的这份对学生、对教育事业的热爱所带来的艺术评价能像星星火种一样撒播到更多的课堂！

4、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，你在实际教学中是如何做的？

答：科学性原则要求我们的音乐评价指标要客观公正，要具有较高的信度和效度，能真实地反映出被评价者的实际水平。由于音乐有着其独有的学科特点和规律，所以我们在评价指标的选择和制定上一定要以音乐的学科特点和教育的客观规律为依据，体现其教育特性和审美价值，要充分考虑中小学生在不同年龄阶段的生理和心理的发展特点，将国家音乐课程标准中所确立的课程理念和课程目标作为设立评价指标的依据和基准。首先，我们要在评价指标的选择和制定上充分考虑被评价者在个人天赋、音乐素质和音乐表现上的诸多差异，如学生的嗓音条件、音乐记忆、识谱和表演能力差异等。其次，还有性格差异的影响。由于音乐是感受性和表现性很强的学科，性格和气质的不同将影响学生的学习，如性格内向和性格外向的学生的音乐表现及感受就存在着一定差别。最后，还有经验上的差别。由于学生生长在不同的环境，有着不同的人生经历和不同的生活经验，这使他们对同一首歌曲也会产生不同的联想和意境。这些差异在我们制定评价指标时应该予以重视，并得到理解和尊重。我们要始终以客观、公正的科学态度去尊重学生们在音乐学习中存在的能力差异、性格差异、经验差异和音乐素质差异，让评价在公正、科学的前提下散发出人性的魅力。

5、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？

答：在教学之中我利用同学们喜欢流行音乐的特点，让学生们聆听一些他们感兴趣的音乐作品与一些经典的老歌，抒情歌进行比较。通过讨论让学生自己总结出它们的不同和相同之处。从而，提高同学们的鉴赏水平。6，1 探索音响与音乐。2 即兴创造活动，3 运用音乐材料创作音乐，在实际教学中我们应该注意以下四个方面：一是一个人的创造能力不是几节课或者几个活动就能成功培养的，需要一个由浅入深的过程，所以引导创编活动时要体现层次性，从简单到复杂，训练过程有梯度、有台阶，让学生可拾级而上。二是学生对音乐的不同感知能力会导致不同的教学效果，需要教师因材施教，根据学生特点开展多面向、多层次的音乐创编活动，努力创造条件鼓励、引导学生，使其个性得到张扬。三是欲速则不达，对于音乐创造的学习，需要教师耐心、用心去设计学习过程，要创设情境，激发兴趣，运用音乐教学审美规律，采用图画再现情景、扮演角色体会情景、语言描述、音乐渲染等方法激发兴趣，提高热情。四是遵循培养学生兴趣的原则，由于学生年龄小，音乐经验不丰富，创编成果不可能完美，教师则更需要注重过程的表现，注重积极性、创造精神、创造能力的发挥，作品水平高低不能作为评价创编质量的唯一标准。

6、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？ 答：教师在评价时要注重求异思维，要善于捕捉学生在思维中创造性因素的闪光点，要鼓励学生善于表达自己的思想和思维过程，敢于去尝试从未经过的新鲜事物，关注学生的音乐实践活动，重视他们的音乐体验感受。7，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真棒”之类不着边际的评价等于没有评价，甚至会产生逆反效果；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。

7、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的误区是什么？

答:（1）含糊不清型。有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付，有的甚至对学生的回答不作任何的评价，使学生无法及时了解自己回答得正确与否，教师的主导作用也无法体现。（2）简单粗暴型。有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价，这种简单性的肯定或否定评价，会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。长久下去，简单的肯定评价会让评价缺乏针对性，不能客观地指出学生的长处，不能激发学生的热情，也让学生体会不到成就感；粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性，挫伤学生的自尊心，课堂气氛也会变得死气沉沉。

（3）冷若冰霜型。有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情色彩的，当学生回答完提问后，他会冷冷地说“坐下”或者用头示意，有的甚至没有示意，长此下去，受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。用这种漠然的情感对待学生，师生间在情感上便会难以沟通。（4）一锤定音型。有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，认为教师永远是评价的主宰，以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。

（5）盲目夸张型。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。当教师的评价不能产生正面效应时，将严重影响教师的尊严和威信。

8、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？

答：命题是音乐测试的重要环节，必须依据中小学音乐课程标准来执行，命题内容需要覆盖课标所涉及的包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化的四大领域。命题应该注意难易搭配、规范命题，一般是由易到难，比重适当。测试比重标准为：感受与鉴赏领域（听辨）相对较简单占 40% ；表现领域（唱、奏、读谱、听后分析等）相对较难占 40% ；创作领域属于难题占 10% ～ 15% ；相关文化领域占 5% ～ 10%，其中较易题占 60%，较难题占 40%。命题的要求是：要力求做到试题设计与课程评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度，又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果；尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际；应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目；命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。命题的类型要多样化，通过听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等形式考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力。还包括音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。试卷的分析主要包括以下几方面内容。

（1）命题的策略分析。主要分析这份试卷引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的，同时也是教学成败的验证标志。

（2）试卷考查的内容分析及学情分析。主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的，与上一学段是如何衔接的，巩固性内容有哪些试题。

（3）试题的分数权重分析。主要是分析全卷题分的比例分配、感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。

（4）命题的难度、信度和效度分析。主要是分析难度是按什么比例分配的，考试结果和设想是否一致，试题区分度高不高，即是否出现优生得高分，差生得低分的情况。信度方面要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题 100% 的考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

（5）得失分情况分析及学业掌握、教学成败分析。这是具体对每一个题的得分与失分进行分析，找出其中得失分原因，了解学生的学业掌握规律，反思自己教学过程的成败。成功的地方如何继续发扬，失败的地方如何改进和完善，并制定相应措施在今后的教学过程中予以实施。虽然音乐学科还没有纳入中考、会考等重要考试，但我们从规范教学的角度，也不能忽略这一环节。我们要本着对学生的音乐学业负责的态度，精心创设适合学生成长的测试命题，给学生们一个中肯的学业评价，让他们在学业成长的路途中，也同样收获一份音乐审美的自信。