教学案例品“幻”出情

第一篇：教学案例品“幻”出情

教学案例

品“幻”出“情”

人教版小学语文第十一册精选了季羡林的一篇文章《怀念母亲》。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。

这篇文章中，作者用字看似平淡，细细咀嚼却能品出神奇。例如：在品读“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”这一句时，从一个“幻”就能品出真情来。我是这样处理的：

师：同学们，通过朗读这句话有什么感受？

生：我感觉作者对母亲充满了怀念。

生：我感觉作者对母亲怀念到了极点，每次想到母亲都会流泪不止。

师：季羡林是我国的文学大家，大作家在写作时每个字都要反复推敲。我们看看在这句话中那个字用的比较精彩？

众生：“幻”！

师：我和大家的感觉是一样的，不知这个字好在什么地方？（学生陷入沉思但不得而知）

师：我们来看看这个字可以组成什么词？

生：虚幻、梦幻、幻觉„„

师：通过组词我们知道“幻”并不给我们清晰的感觉，那么作者为什么对母亲的形象那么模糊，不清晰了？（生思考后回答）

生：因为作者六岁时离开母亲独自到城里求学，中间又很少回家，与母亲见面的机会很少，所以母亲给她的印象很模糊。

生：在作者读大学二年级时母亲就去世了，她的母亲去世太早了，所以母亲给他的印象很模糊。

生：作者每次想到母亲都会泪流不止，因为眼中有泪水所以母亲每次给作者的印象都是模糊的。

生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗。

师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见母亲的早逝，带给作者多大的伤痛。母亲的早逝，更是作者的终身遗憾。

反思：阅读教学要牢牢把握文章情感的主线，强化学生的情感体验，从一个字，一句话入手，层层深入，探寻作者的精神世界，从而丰富学生的感情。

2012-3-3

第二篇：品文字情（模版）

品文字情

告别昨日的身影，回首流淌在校园文学的岁月，心中顿时奏响动人的旋律。

校园文学，是一个充满活力的舞台，不像音乐晚会那样激情四射，也不像运动赛场上那样充满紧张与艰辛.但不管是校园文学写作还是其他形式的文化活动，始终都是以丰富校园文化为出发点，进而通过举办形式多样的活动，拓展自己的思维，提升自身的审美情怀。校园文学是校园文化的缩影，在这片以校园人，写校园事的圈子里，众多热爱文学的朋友舒文畅怀，以真挚的情感，溢美的文字表现对大学生活的理解。

文学写作是一个经久不衰的“阳光领域”，写作已经成为我们生活重要的组成部分.在校园里，每天都发生着精彩纷呈的故事，这些故事却并不是电影里的镜头，但他的纯朴、真实、自然是最令人津津乐道，因而也成就了校园文学写作的源泉.不是有句话叫做“巧妇难为无米之炊”，这些故事就像是做饭用的米，有了米也就不怕做不出可口的饭菜，更不用担心写不出一流的文章.通过校园文学写作，有助与我们养成良好的习惯.可以是阅读名著，也可以是阅读当下比较流行的小说，但并不是那些杂七杂八的小说。校园文学始终还是要回归正常人的中间，只有这样，文学的精神才能融入每一个人心中，校园文学写作才会更加持久，展现那特有的青春活力。

在大学校园里，多姿多彩的文化生活成为大家增长知识、发挥特长的主阵地。校园文学写作就像是一场没有硝烟的斗争，通过文字表达对生活的赞美是这场斗争的关键，任何斗争都有胜负，但校园文学写作没有胜负。因为文学交流的实质是对生活的感想，是提升思想境界、锻炼人格品质的绝佳时机。其实在这一过程中，主要是一种写作上的交流，通过交流可以批次学习他人之长、补己之短。校园文学写作，一般有限时和不限时两种，限时就是学校举办的现场作文大赛、诗歌创作等；不限时的内容可太广泛了，最常见的莫过于征文比赛，设定一个主题，让大家自由发挥。无论何种形式的校园文学写作，丰富课外文化生活是一方面，更主要的是在于提升我们的写作水平，营造良好的文化氛围。

校园文学写作是一个漫长的过程。首先，需要一颗平淡的心，从内心深处感悟出生活的真谛，用文字传承一种最真实的难忘情怀。其次，需要一颗坚强的心，校园文学写作不象“大家”那样博大精深，但要想写的有思想、有感染力，就要长久的坚持。最后，还需要有创新精神，文学在岁月的磨合下，也需要与时俱进。只有紧密联系生活、联系实际、联系未来，才会写出一手好文章!从而让文字溢满我们身边。

第三篇：“三阶幻方”教学案例—张丽

数学思维四年级“三阶幻方”教学案例

背景介绍：

本节教材是我校校本课程《数学思维拓展》中四年级的教学内容。校本课程与原来老教材有所不同，更进一步从学生探究的角度出发，充分发挥学生是的主动性。选用这节课是因为这节课囊括了课堂活动、学生探究和师生完美配合等方面。当时这是一节常态课，授课方式为普通的启发式教学，所采用的上课方式是组讨论式。希望通过这节课同过去的课进行比较。考虑到本堂课的情况，未安排学生进行预习。教学目标：

1．通过学生自主探究，得出“三阶幻方”的规律。

2．通过做一做，看一看，培养学生的操作能力，观察能力，判断能力，语言表达能力。

3．通过小组讨论培养学生合作交流的意识。4．让学生体会到数学的无穷乐趣。教学重难点：

通过讨论，分析出“三阶幻方”的规律和做“三阶幻方”的方法和技巧吗。教具学具：

Ppt、习题卡 教学过程：

一、创设情境，探求新知 师：同学们，我们学校的数学思维，玩转数学部分都包括什么？ 生: 魔方、魔尺、数独、24点、围棋„„ 师：那谁能说一说数独的特点？ 生：数独有四宫格、六宫格、九宫格。

生：我们四年级学的六宫数独很特殊，它有六个宫，每行、每列、每个宫内都填入数字1、2、3、4、5、6，并且不能重复。

师：嗯，这位同学真是一个善于总结、善于表达的好孩子！的确，数独有六个宫，行、列、宫之间都存在很独特的关系，今天，我们将学习和数独非常相像的内容——三节幻方。

板书：三阶幻方

点评：用回顾数独的特点导入本节课，很容易让孩子们把二者有机地联系起来，一是能把对数独的喜爱传递给“三阶幻方”；二是能通过回忆数独的做题方法联系到“三阶幻方”，有助于学生全力投入到课堂中，创设这种情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。

二、联系课堂实际，探究发掘规律

1、大屏幕上出示3×3的方格布阵图，让学生充满想象。师：同学们，这九个方格可不是数独，但是我们也把它称之为九个宫，中间这一宫称作中宫。

生：老师，因为它每行、每列都有三个格子，所以叫“三阶幻方”。

2、大屏幕上出示两道已经完成的三阶幻方题目。师：同学们，仔细观察这两个方阵图，小组同学互相讨论，你发现了什么? 第一小组代表：我们发现中宫数字都是15。

第二小组代表：我们发现宫里的数字都是小于30的。

第三小组代表：我们发现第八宫数-中宫数=第四宫数-第三宫数。第二组同学补充：我发现第一宫数-中宫数=第三宫数-第四宫数。[学生回答，教师评价补充，让学生体会寻找共同规律要按照一定的标准，初步体会三阶幻方规律的存在。] 点评：充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是三阶幻方，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

3、师启发，学生进一步观察。

师：同学们，再从数字的角度出发，观察观察三阶幻方的规律。学生讨论得热火朝天，纷纷发表自己的见解。生：老师，我发现了，每行的三个数的和相等！同学们好像都瞬时间明白了什么，纷纷举起手来。生：老师，我发现了每列的三个数的和相等!生：老师，还有，斜着看三个数字的和也相等。

[教师让各小组发表各自见解之后，让学生说明发现的规律的理由，教师及时地给予肯定和评价。] 师：同学们，你们从行、列、斜线的角度观察到和相等，还有什么补充吗？ [教师让学生再一次进行观察，把刚刚得到的结果在进行补充，从而使分析的过程细化，让学生体会数学中的奥秘。] 各小组学生讨论完后，小组代表汇报结果： 生：刚才三个同学说的三种和也相等，都是45。

师：好，好多同学没有听清，请你把你的想法完整地说出来。生：我们又神奇地发现，每行、每列、每条斜线上的三个数字之和都相等，都是45。

生：哦，原来是这样„„

生：对对对，我们也是这么想的„„

[教师在学生回答的过程中，给予评价肯定和补充。] 师： 今天同学们通过自己讨论和观察得出了这么多结论，你们总结得很正确，也很全面，观察很仔细，其实，这些规律就是三阶幻方的规律，把这些规律统一起来就叫做三阶幻方。那谁来总结一下什么是三阶幻方？

生：每行、每列、每条斜线上的三个数字之和都相等的布阵图就是三阶幻方。

师：很正确，谁能说的再完整一些？ 生：„„

点评：教师放手让学生自己合作探究发现规律，给学生提供了一个合作观察、自主探究的平台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历的过程与方法，自主构建知识，符合中年级学生的认知规律。

三、实际运用，巩固发展 强化新知，巩固练习。

（1）出示课本44页第一题：完成三阶幻方。

（学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正，然后集体订正。）（2）出示课本第44第2题：数字越来越少，难度越来越大。（小组讨论，学生代表回答，教师再集体订正。）

点评：数学来源于探究，探究让数学充满魅力和神奇。教师注重学生的自主探究，通过课堂上合作与交流的方式让学生发现新知，通过自我体验进一步巩固体验分类的方法，让数学走进学生的思维，让学生在探究中看到数学，喜爱上数学，培养了学生的探索精神和创新意识。

四、拓展延伸，知识迁移

师：同学们已经掌握了三阶幻方的规律，那同学们能不能自己创作一个符合规律的三阶幻方？

我们今天的作业有两项，第一就是自己根据三阶幻方的规律，自己创作两组三阶幻方；第二，同桌之间互相出题，然后解答，看哪组同桌最默契。

点评：积极倡导和实践学生学习方式的个性化，鼓励学生用自己合作探究的方式学习数学，充分张扬了学生的个性，有利于学生个性的发展。

总评：

1、数学思维的教学，要紧密联系学生的实际特点，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在本节课的教学中，教师注重学生已有的知识，引导学生全身心地投入数学思维学习活动中，学生兴趣盎然地自主探索、发现规律，合作交流体验，理解掌握了本课的重点，获取学习数学思维的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

2、在本节课的教学中，教师力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念。充分调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了思维的发展和能力的形成。

3、在本节课的教学中，突出“合作、探究”四个字，让学生在交流中放飞思维，激发学习兴趣，自主探究与合作交流获取知识，发展了能力。

鹤祥实验小学 张 丽

第四篇：《出则悌》教学案例

《出则悌》教学案例 临西县仓上小学 张清芝

教学内容：

称尊长勿呼名，对尊长勿见能 路遇长疾趋揖，长无言退恭立 骑下马乘下车，过犹待百步余

教学过程：

一、经文导读及讲解(一)称尊长勿呼名

称呼长辈时，不可以直呼长辈的名，那是不礼貌的行为。对老师、对长辈也要有适合的称呼，像外国人都会直呼自己父母亲的名字，但我们中国人对这种称谓的礼仪十分重视，所以我们不可模仿。使用正确的称谓可以培养晚辈对长辈的恭敬心，就像现在如果老师听到有人直呼自己父母亲的名字都会觉得怪怪的。

※提问一：大家以后到社会上去工作时，对自己的老板、上司如果直接称呼他们的名字，他们会有什么反应呢?(二)对尊长勿见能

在长辈面前，不要表示自己很有才能，藐视长辈。「见」在这里读成「现」，表现的意思，在长辈面前特别表现自己，这是不礼貌的。为什么？因

为孩子如果从小很爱现、爱表达，把自己的锋芒毕露，将来会隐藏很大的危机。

注一：现代人受西方教育的影响，强调自我表现，不懂谦虚的美德。

(三)路遇长疾趋揖，长无言退恭立

「疾」是快步走过去，「趋」是小步的走过去，「揖」是很恭敬的向他问候。走路时遇见长辈，要赶紧走向前去行礼问候。如果长辈没和我们说话时，就先退到一旁，恭恭敬敬地站着，让长辈先走过去。

引申：

当我们刚好在忙自己的事情时，长辈刚好来了，这时我们应当要放下手边的事情，先向长辈问好，处处不要忘了这恭敬之心。提问二：询问小朋友，在校看到校长或老师，会逃避的请举手？

故事一：伯禽趋跪。

周朝初年间时候。有个周公的儿子。名叫伯禽。跟了周公的弟弟康叔去见周公三次。就被他的父亲痛打了三次。伯禽就去问商子。这是为了什么缘故。商子道。南山的阳面有一种树。叫做桥木。北山的阴面有一种树。叫做梓木。你何不去看一看呢。伯禽听了商子的话。就去看了。只见桥木生得很高。树是仰着的。梓木长得很低。可是俯着的。就回来告诉商子。商子就对伯禽说道。桥木仰起。就是做父亲的道理。梓木俯着。就是做儿子的道理。到了第二天。伯禽去见周公。一进门就很快的走上前去。一登堂就跪下去。周公称许他受了君子的教训。

(四)骑下马乘下车，过犹待百步余

古代的交通工具以骑马、乘马车、牛车居多，所以在路上遇到长辈，就应下车，向长辈打招呼，让长辈先过去，等待长辈大约离去距离我们百步之后，自己才上马或上车。

注二：

现代与古代交通工具的不同，应对之礼就有所不同。在现代，如果车子正在高速行驶，我们突然间看到长辈就摇下车窗来向他招呼，或是将车子紧急停下，这样都是很危险的。古时的马车与现代汽车之不同，古时与现今街道之差异，均应考虑最合宜的行礼方式。我们要懂得对长者礼让，帮他开门，等他坐好后再轻轻的把门关上，下车时，做晚辈的一定要先去开门，让他很安全的下来。

要注意迎、送的礼节，长者搭车时，我们要送到车站，目送他搭上车再离开。机场送别时，要一直到没有人影了，挥挥手再离开。这都是非常重要的礼仪，不能不谨慎学习。

二、故事时间

（一）蔡顺拾椹供亲

汉朝时有位读书人名叫蔡顺，他母亲喜欢吃桑椹。有一天蔡顺出外采桑椹，回家的路上遇到强盗，强盗很纳闷为什么他为什么要把桑椹装两篮？蔡顺告诉强盗，一边是熟的比较甜，是给母亲吃的；另一边是不太熟的留给自己吃。强盗感动他的孝心把他放了，并送些米给蔡顺奉养母亲，但是他并没接受，因为蔡顺知道：「君子爱财，取之有道。」要了解物品的来路，以免被别人误会。

（二）杨修与曹操

杨修是曹操的主簿，幕府中的重要官僚，主责文书，是一谦恭自持、博学能文之士，但他却不见容于曹操，因为他没做到对尊长勿见能，最后招致杀身之祸。以下是他与曹操相处的小故事：

1.阔门：

曹操曾经叫人建造花园，他看了后不给评语，只在花园的门上写一「活」字，杨修看了，即明其意（因为「门」＋「活」就成了「阔」字），竟不问曹操，擅自命人把门修窄。曹操看了大喜，大家说是杨修的主意。曹操嘴上说好，心里却不舒服。2.一合酥：

曹操收到一盒酥，在盒上写了「一合酥」，杨修见了，便叫人把整盒酥吃了，曹操问他为何这样做，他答：「盒上写明『一人一口酥』，丞相之命怎敢违反？」 3.鸡肋：

当曹操正为是否撤兵的问题而困扰时，军中的膳食官送上鸡汤，他见汤中有鸡肋，于是便以「鸡肋」作为夜间军营内的暗号。鸡肋「食之无肉，弃之有味」（鸡肋，吃着没有肉，扔了还有味），正如曹军的处境那样尴尬，进兵则遭蜀将马超拒守，退兵则恐被蜀兵耻笑，留在那里没有多大意思。杨修由「鸡肋」这个暗号推测曹操有意撤兵。

三、常礼举要（演练活动）(一)路遇长疾趋揖，长无言退恭立

请一组学生演戏，一个演老师，一个演学生，再请下面的观众（学生）找出错误的地方。

1.在路上遇到老师

（1）有一个学生遇到老师，假装不认识的走过去，连看都没看老师一眼。

（2）有一个学生遇到老师，在大老远的地方就跑去躲起来了。（3）请学生讲出剧中错误的地方，并询问学生是否曾经有过这样的行为。

（4）跟学生说明白这样是很不好而且不恭敬他人的行为，学了弟子规就要做出好的榜样及模范，所以看到长辈都要打招呼问好。正确做法：看到老师应该快步向前，在距离老师适当的距离，跟老师问好并鞠躬。

2.正式演练

（1）看完了不对的示范后，请学生出来做对的行为，在路上遇到师长长辈，要快步向前到适当的距离，鞠躬问好。

（2）每一组出来演练的小朋友，会轮替角色，一次当老师，一次当学生。

（3）在演练过程中，若看到有学生做不够好的行为，要加以纠正，也请一旁的学生一起来看有没有人做的不够好。

（二）练习送客

请学生出来演出家中客人要离开时的情景： 1.和客人道再见。

2.送亲友到楼下或路口，若是远道而来的亲友不熟悉环境，则要送他们上车才行，3.目送客人离去。

第五篇：初中思品教学案例

初中思品教学案例

----《保护消费者权益的教学》

大坝沟中学 王慧英

在本课的教学中，根据教学目标和教学重点，精选有关材料，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到教学探究中去，从而深刻领悟本课的相关的知识和理论。

一、坚持以学生为主体，创设和谐的课堂氛围

在本课的教学过程中，教师把趣味带进课堂，把鼓励带进课堂。教师置身学生之中，和学生一起交流，一起参与，一起体验。在这样的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长。

另外，本课的教学过程中，通过调查等多种探究活动，参与并体验知识的获得过程，构建新知识，培养科学探究能力。这样不仅能拓展学生的学习空间，整合校内外的课程资源，还能赋予学生综合运用知识的机会。

二、给学生留足时间和空间

教师在教学过程中尽量给学生多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主学习的天地。

在思想品德课教学中，教师就要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜 能，都能从活动中、从合作中、从探究中获得收益。

三、关注时政热点、关注社会生活、关注成长感悟

教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，教师要引导学生在学习中关注生活，把在现实生活中获取的新观念、新理论和所学知识相结合，根据所学的理论分析说明，提高分析问题、解决问题的能力。在本课的设计和教学过程中，也存在着不少问题。一、一些知识点的细节问题，处理不细致，过于笼统。

二、让学生学会对基础知识的掌握和梳理。基础知识是形成能力的根基，没有扎实的基础知识，学生分析问题和解决问题的能力就无从谈起。在教学中，要让学生对所学知识有清晰、牢固的掌握；要让他们注意知识之间的联系，形成知识体系。

三、在一些问题的设置上存在问题。在教学过程中，我们应该突出问题设计的探究度。

首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中。若问题设计得过于简单、学生不需要思考就能得出结论，会使学生失去探究的积极性；若问题的设计过于艰深或严重脱离学生已有的知识基础和生活经验，使学生无从探究，就会挫伤他们学习的信心和积极性。因此，问题的设问要难易适中。其次，要把握设问跨度，调动学生思维。从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。