让残疾人在残疾人组织中更加活跃

第一篇：让残疾人在残疾人组织中更加活跃

鞍山市残联

让残疾人在残疾人组织中更加活跃

——马鞍山市残疾人专职委员、残协助

理员工作纪实

去年下半年，马鞍山市当涂县和各区残联通过统一笔试、集中面试、综合考核选聘了31名乡(镇、街道)残疾人专职委员，选聘了307名村(社区)残协助理员。

他们通过简短的培训，全部走上了工作岗位。

博望镇残联残疾人专职委员余象英是一名肢体残疾人，芜湖中医学校毕业，十几年来一直未找到合适的工作，在家里协助丈夫开诊所。她选聘为残疾人专职委员后，在镇残联一般每天要接待十几个残疾人或残疾人亲友换发第二代残疾人证，过几天就把相关材料送到县残联去，把办好的残疾人证带回来，有的打电话

让他们来讨，有的送到他们家里去。

她告诉笔者，现在残联开展了重度残疾人特别救助，免费白内障手术，免费安装假肢，千元就业工程，为服药的精神病患者免费发药，教育救助等等，工作很多，有的要制表格，有的要走访残疾人，她在镇残联理事长的指导下忙得一点没得歇。但是她很高兴，她走出了家门，能和许多人打交道，能为残疾人解决具

体困难，能为广大残疾人服务。

雨山区平湖街道残疾人专职委员吴金奇今年28岁，安徽师范大学中文系本科毕业，通过了四级英语。他在上高中时因左腿扭伤未及时治疗，造成被迫高位截肢，成了一位重度残疾人。他在残疾人专职委员的岗位上已经干了3个月，他很喜欢这个工作。他感到，随着社会的文明和进步，党和政府以及全社会对残疾人

和残疾人工作越来越关心了，越来越重视了，惠及残疾人的项目越来越多，给残疾人关心帮助的人越来越多。他的工作是人道主义工作，非常有前途，非常有意义。但是，他觉得他的工资是偏低了，800块钱一个月，他已经结婚了，妻子在一家超市打工，如果有了孩子，日子将相当难过。

2009年7月，吴金奇考安庆市枞阳县特岗教师，笔试过了，面试过了，他在体检时由于身体残疾等原因未被录取。

雨山区雨山街道山南社区残协残疾人助理员费城是一位拄着双拐走路的残疾人，高中毕业。前年，武警马鞍山市消防支队和雨山区残联先后资助了他1万元，扶持他们家在马纺小区雨山路边上开了一个小店，经营书报、烟酒、食品等，生

意相当不错。

现在，费城上午到社区里去上班，下午不去，400块钱一个月，对此，他非常满意。目前，他正在完善他们社区的残疾人台账，对残疾人的基本情况和需求逐个进行登记。他们社区持证的103名残疾人，他户户都到了，并且每一二个月主动和他们联系一次。他给每一个残疾人都发了一本自己印得“残疾人须知”，上面有市残联、区残联今年开展的主要工作，有市残联、区残联、街道残联和他

自己的电话号码。残疾人有事找他，街道残联有事找他，他都马上去办。马鞍山市残联汪启高副理事长告诉笔者，为加强基层残疾人组织建设，解决部分残疾人就业问题，2009年8月市残联会同市民政局、财政局、劳动和社会保障局联合制定并实施了《马鞍山市乡(镇、街道)残疾人专职委员、村(社区)残协残疾人助理员选聘暂行办法》。目前，马鞍山市每一个乡镇街道都选聘了残疾人专职委员，每一个村和社区都选聘了残协残疾人助理员，县区残联与他们签订了聘用合同，实施一年一聘。残疾人专职委员、和残疾人助理员上岗之后，使残疾人在残疾人组织中更加活跃了；使基层残联对残疾人的需求更加了解了，使基层残联为残疾人服务更有针对性了；使基层残联更加密切联系广大的残疾人了。

(通讯地址：243000 马鞍山市残联 柳小林电话：0555—8217856)

第二篇：残疾人六类残疾标准

残疾人评定标准

残疾证，由国家残联给以残疾人的证件。《中国实用残疾人评定标准》的六类残疾标准

视力残疾标准

1、视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，通过各种药物、手术及其它疗法而不能恢复视功能者（或暂不能通过上述疗法恢复视功能者），以致不能进行一般人所能从事的工作、学习或其它活动。

视力残疾包括：盲及低视力两类。

2、视力残疾的分级 盲

一级盲：最佳矫正视力低于0.02；或视野半径小于5度。

二级盲：最佳矫正视力等于或优于0.02，而低于0.05或视野半径小于10度；

低视力

一级低视力：最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1。二级低视力：最佳矫正视力等于或优于0.1，而低于0.3。列表如下：

类别 级别 最佳矫正视力

盲 一级盲 <0.02—无光感；或视野半径<5度

二级盲 ≥0.02—<0.05；或视野半径<10度 低视力 一级低视力 ≥0.05—0.1 二级低视力 ≥0.1—<0.3 《注》：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。

2、如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达不到或优于0.3，则不属于视力残疾范围。

3、最佳矫正视力是指以适应镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔境所测得的视力。

4、视野<5度或<10度者，不论其视力如何均属于盲。

听力残疾标准

1、听力残疾的定义

听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境及言语声（经治疗一年以上不愈者）。

听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辩音不清，不能进行听说交往两类。

2、听力残疾的分级 列表如下

级别平均听力损失（dBspL）言语识别率（%）一级 >90（好耳）<15 二级 71—90（好耳）15—30 三级 61—70（好耳）31—60 四级 51—60（好耳）61—70 《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者。

言语残疾标准

1、言语残疾的定义

言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍（经治疗一年以上不愈者），而不能进行正常的言语交往活动。

言语残疾包括：言语能力完全丧失及言语能力部分丧失，不能进行正常言语交往两类。

2、一级指只能简单发音而言语能力完全丧失者；二级指具有一定的发音能力，语音清晰江在10—30%，言语能力等级测试可通过一级，但不能通过二级测试水平；三级指具有发音能力，语音清晰度在31—50%，言语能力等级测试可通过二级，但不能通过三级测试水平；四级指具有发音能力，语言清晰度在51—70%，言语能力等级测试可通过三级，但不通过四级测试水平。

列表如下：

级别 语音清晰度（%）言语表达能力 一级 <10% 未达到一级测试水平二级 10—30% 未达到二级测试水平三级 31—50% 未达到三级测试水平四级 51—71% 未达到四级测试水平《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人，明确病因，经治疗一年以不愈者。

智力残疾标准

1、智力残疾的定义

智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。智力残疾包括：在智力发育期间，由于各种原因导致的智力低下，智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。

2、智力残疾的分级

根据世界卫生组织（WHO）和美国智力低下协会(AAMD)的智力残疾的分级标准，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划划智力残疾的等级。

列表如下：

智力水平分级 IQ（智商）范围 适应行为水平重度 一级 <20 极度缺陷 二级 20—34 重度缺陷 中度 三级 35—49 中度缺陷 轻度 四级 50—69 轻度缺陷

《注》：

1、*Wechsler儿童智力量表；

2、智商（IQ）是指通过某种智力量表测得的智龄和实际年龄的比，不同的智力测验，有不同的IQ值，诊断的主要依据是社会适应行为。

肢体残疾标准

1、肢体残疾的定义

肢体残疾是指人的肢体残疾、畸形、麻痹所致人体运动功能障碍。肢体残疾包括：

脑瘫：四肢瘫、三肢瘫、二肢瘫、单肢瘫 偏瘫：

脊髓疾病及损伤：四肢瘫、截瘫

小儿麻痹后遗症 后天性截肢 先天性截肢 先天性缺肢、短肢、肢体畸形、侏儒症 两下肢不等长 脊柱畸形：驼背、侧弯、强直 严重骨、关节、肌肉疾病和损伤 周围神经疾病和损伤

2、肢体残疾的分级

以残疾者在无辅助器具帮助下，对日常生活生动的能力进行评价计分。日常生活活动分为八项，即：端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、进餐、入厕、写字。能实现一项算1分，实现困难算0.5分，不能实现的算0分，据此划分三个等级。

（一）重度（一级）：宣传不能或基本上不能完成日常生活活动（0—4分）。

1、四肢瘫或严重三肢瘫。

2、截瘫、双髋关节无主动活动能力。

3、严重偏瘫，一侧脚体功能全部丧失。

4、四肢均截肢或先天性缺肢。

5、三肢截肢或缺肢（腕关节和踝关节以上）。

6、双大腿或双上臂截肢或缺肢。

7、双上肢或三肢功能严重障碍。

（二）中度（二级）：能够部分完成日常生活活动（4.5—6分）

1、截瘫、二肢瘫或偏瘫，残肢有一定功能。

2、双下肢膝关节以下或双上肢肘关节以下截肢或缺肢。

3、一上肢肘关节以上或一下肢膝关节以上截肢或缺肢。

4、双手拇指伴有食指（或中指）缺损。

5、一肢功能严重障碍，两肢功能重度障碍，三肢功能中度障碍。

（三）轻度（三级）：基本上能够完成日常生活活动（6.5—7.5分）。

1、一上肢肘关节以下或一下肢膝关节以下截肢或缺肢。

2、一肢功能中度障碍，二肢功能轻度障碍。

3、脊柱强直：驼背畸形大于70度；脊柱侧凸大于45度。

4、双下肢不等长大于5cm。

5、单侧拇指伴食指（或中指）缺损；单侧保留拇指，其余四指截除或缺损。

6、侏儒症（身高不超过130cm的成人）列表如下： 级别 程度 计分 一级（重度）完全不能或基本上不能完成日常生活活动 0—4 二级（中度）能够部分完成日常生活活动 4.5—6 三级（轻度）基本上能够完成日常生活活动 6.5—7.5 《注》：

1、保留拇指和食指（或中指），而推动另三指者。

2、保留足跟而失去足前半部者。

3、双下肢不等长，小于5cm。

4、小于70度驼背或小于45度的脊柱侧凸。

精神残疾标准

1、精神残疾的定义

精神残疾是指精神病人患病持续一年以上未痊愈，同时导致其对家庭、社会应尽职能出现一定程度的障碍。

精神残疾可由以下精神疾病引起：（1）精神分裂症；

（2）情感性、反应性精神障碍；

（3）脑器质性与躯体疾病所致的精神障碍；（4）精神活性物质所致的精神障碍；（5）儿童少年期精神障碍；（6）其他精神障碍。

2、精神残疾的分级

对于患有上述精神疾病持续一年以上未痊愈，应用“精神残疾分级的操作性评估标准”评定精神残疾的等级；

（1）重度（一级）：五项评分中有三项或多于三项评为2分；（2）中度（二级）：五项评分中有一项或两项评为2分；（3）轻度（三级）：五项评分中有两项或多于两项评为1分。列表如下： 社会功能

评定项目 正常或有轻度异常 确有功能缺陷 严重功能缺陷 个人生活自理能力 0 1 2 家庭生活职能表现 0 1 2 对家人的关心与责任心 0 1 2 职业劳动能力 0 1 2 社交活动能力 0 1 2

第三篇：如何让语文课堂活跃起来

内 容 提 要

课堂是一门艺术，我不能让我的艺术殿堂没有味道，没有值得回味的地方，没有魅力！在课堂教学中,我要给学生创造最佳的学习环境、积极的学习氛围、愉快的课堂模式、轻松的学习心态,充分调动每一个学生的积极性,让课堂活跃起来。

一、让课堂教学“实”起来

二、要创设宽松、和谐的氛围

三、激发学生的兴趣，提高课堂实效

四、课堂的活跃离不开教师的幽默

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活课堂“源头活水”的方法有许多，只要我们努力去研究，去探索，定能找到这股源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田。作为语文教师，若在语文课堂中用活语文教材，贯穿新课程理念；促活学生，回归孩子的世界；激活教师，焕发生命的活力，那么我们的语文课堂必会充满活力、充满生机！

如何让语文课堂活跃起来

课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学改革的核心是构建创新型的课堂模式。课堂是一门艺术，我不能让我的艺术殿堂没有味道，没有值得回味的地方，没有魅力！但是让每一节课都焕发光彩有是极其困难的。怎样让学生喜欢你的课堂,把你所教的学科作为一种乐趣?教师需要转变教学观念,改革课堂教学方式,改进教学方法,改变过去单调枯燥的弊端,创建新的课堂教学模式。在语文教学中,教师要给学生创造最佳的学习环境、积极的学习氛围、愉快的课堂模式、轻松的学习心态,充分调动每一个学生的积极性,让课堂活跃起来。

一、让课堂教学“实”起来

新课标指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这样才能使课堂充满生机，这就要求在课堂教学中必须确立“以学生为本”的思想,课堂教学模式的构建和课堂教学目标、任务的确立,必须牢固建立在学生学习语文习惯的养成和学生获取知识、提高能力、发展智力的基础之上。这就要求我们一线教师:只有打破传统的教学模式,才能真正培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此,教师备课要“实”,上课要“实”,各种教学措施要“实”,从激发和培养学生的学习兴趣出发,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的语感,获得初

步应用语文的各种基本技能,为真实运用语文打下基础;开发智力,培养观察、记忆、阅读、写作、想象和创造能力;了解中外文化和中外名著,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续性学习发展打下良好的基础。

二、要创设宽松、和谐的氛围

罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”也有学者说：“最宽的时候是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。”语文学科内容的广阔性、体裁的多样性、语言的鲜活性、作品风格的差异性等,都不能靠老师一个人的简单传授,需要师生共同参与,共同的感悟体验。很难相信在课堂上一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的学生的思维能够活跃起来。我们固然不可奉行西方的开放式教学,学生可随意站立、走动,甚或可自由出入,但我们的课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。教师在课堂教学中要发挥引导作用,是课堂教学良好氛围的创设者,是引发“主体”学生情感的“催化剂”,是课堂气氛的“调色板”。例如：通过语文课上的教学朗读，激情洋溢的范读，可以引导学生进入课文所描绘的情境中去，如果再配上情调和谐发展的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围。如教学《傅雷家书两则》，可用贝多芬的《命运》作背景音乐。还有一些课文的学习，如《孔已己》、《变色龙》等文章的教学，如果能让学生在预习了解原课文的基础上分角色朗读，使学生模仿人物的语气、语调、神情，学生的兴致会很高。再如让学生扮演课文中人物的角色，使语文课堂变成“学生 的话剧舞台”。如学习《故乡》，《我的叔叔于勒》等文章，可以让学生把它改编成课本剧，让学生自编、自演、自评的方式，学生扮演得有声有色，不但使他们的情趣浓，课堂气氛宽松和谐，课堂的教学也会收到意想不到的效果

三、激发学生的兴趣，提高课堂实效

学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。在学习《藤野先生》一课理解藤野这个人物形象时，我有这样一段表述：“昨天我们到了日本的仙台医学专科学校，礼节性的拜访了一下鲁迅的日本老师藤野先生。今天我们要和藤先生做一下亲密接触，探究探究他的为人。看看藤野究竟有如何的魅力让我们这位现代文学泰斗鲁迅在有生之年念念不忘。”这一段表述之后，学生都笑了，还在议论：“藤野又黑又瘦，还有魅力？”我接着说：“有啊，美丽无限啊！赶紧阅读课文，为藤野的魅力找证据。”这段话的独到体现在：“藤野究竟有如何魅力”一句话上。以往分析人物形象，一般会这样问：XXX是个什么样的人？XXX的人物性格是什么样的？从课堂效果来看，这句“藤野究竟有如何魅力”确实激起了学生阅读文本的热情。所以我想说：独到的往往受关注。而这段话中的“牵一发动全身”，则体现在“阅读课文，为藤野的魅力找证据”这一问题上，他串联了许多知识点，解决了许多相关的问题。从同学们对学习成果的交流来看，解决了这些问题：分析人物从事件入手，分析事件要抓住细节，选材要生活化典型化。这样的牵引，激发学生的兴趣，提高课堂实效。

因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。所以，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情、持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习情绪在四十五分钟的课堂上始终处在最佳状态。只有这样，语文教学才能够做到优质高效。

四、课堂的活跃离不开教师的幽默

著名的大教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”教学幽默可以是语文课堂教学多一份轻松，平添一份愉悦。可以让学生在笑声中自觉地、扎实地学习。学生的学习压力减轻了，知识的吸引力提高了，进而学习的效果也是高效的。因此我们在课堂教学中，可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以造成轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，活跃课堂气氛，这样往往能产生良好的效应。比如，开学初我和学生第一次见面就设计了一段开场白，因为我比较瘦，又戴了一副眼镜。我就自我介绍道：“虽然我戴了眼睛，但是老师不会戴着有色眼镜看你们（不歧视你们），我是这

个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准,马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一课，我引导学生复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。——在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，教师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，有笑声的课堂，师生关系和谐，学生接受知识更快，教学效率会更高。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活课堂“源头活水”的方法有许多，只要我们努力去研究，去探索，定能找到这股源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田。作为语文教师，若在语文课堂中用活语文教材，贯穿新课程理念；促活学生，回归孩子的世界；激活教师，焕发生命的活力，那么我们的语文课堂必会充满活力、充满生机！

第四篇：如何让课堂活跃起来

如何让课堂活跃起来

一 前言

课堂是教师教学，学生学习的主要交往交流场所，如何让课堂更加活跃起来，让师生之间的交流更加自由、生动、开放，让教学活动摆脱过去的枯燥呆板，进而更为一种更加有效的实在的生命感受过程、享受过程，是我们不得不深思的问题。传统的课堂教学往往过分强调学生学习知识，而现代课程教学则更重视将学科内容与实际生活相结合，强调教师要尊重学生的学习兴趣，引导学生探索知识，并且帮助学生形成终身学习能力，这些都需要一个开放自由活跃的课堂气氛作为基础。

本文从让课堂活跃立意，从爱出发，在充分尊重教师和学生的主管生命体验过程中，结合笔者多年教学实践，思索如何让课堂气氛更加活跃自由，进而让课堂发散出独特的魅力，又让学生享受到学习的乐趣，并且有助于教师完成教学目标。

二 如何评价一个课堂的活跃

我们应该如何评价一个活跃的课堂是成功的课堂？活跃课堂的标志是什么？笔者认为主要有三方面表现：

2.1 课堂要有活跃氛围

首先需要教师和学生“心心相连”，即教师“用心教”，学生“用心学”，一个课堂才能够活跃。一个课堂活跃与否，往往有很明显的表现，笔者认为课堂活跃概括起来表现在要有笑声、赞美声、惊讶声。

2.1.1 笑声

在我们很多教师的课堂上，往往都是严肃有余活泼不足，教师在上面传授知识，学生往往因为害怕老师而正襟危坐，或者整个课堂闹哄哄，不时出现教师大声呵斥的声音，看起来一个课堂活泼热闹，但是却收不到教学效果，可以说，这样的教学是无效或者低效的。一个活泼有效的课堂，首先要有笑声，这个笑声是通过教师的幽默语言，或者教师设置的引人入胜的教学情境，引发学生由心的欢笑，这样的欢笑是师生和谐的明证，并且有笑声的课堂，更有利于学生的自主学习，让学生更加期待这位教师的教学，让学生学习更加主动，收到的教学效果也会更好。

2.1.2 赞美声

再来说说赞美声。有的教师，由于教学心切，往往对学生出现的差错很难以容忍，在课堂上不时出现呵斥声或者批评声。这样的教师教学出发点是负责的，但是往往收到的效果差强人意。学生在教师多次的“纠错”下，往往会更加拘束，不能进入学习状态。在教学中，教师要注意善于发现学生做好、作对的事，给予激励和赞美，催发学生的进取精神，提高课堂的互动，师生关系也会更加融洽，有利于提高教学有效性。

2.1.3 惊讶声

这里指的惊讶声不是简单的哄闹、故弄玄虚，在有的课堂上，教师过于按部就班，授课缺少特点和亮点，学生对学习没有激情，只有枯燥和接受教师的强迫性机械记忆；或者有的课堂上，教师对学生的吵闹无从管理，整个课堂不时出现无序的喧哗，这些都是课堂失败的表现。在教学中，教师要善于发现每一堂教学内容里面的新颖之处，在实际教学中利用学生“好奇”的天性，在学生出现听课疲惫的时候适当地给予新鲜的激发，引发学生的惊奇感，引起学生由衷的惊讶声，这样的教学能够达到培养学生探索精神的教学效果。

2.2 课堂要呈现出有效性

现在教师要适当地改变自己的教学方式，让课堂呈现出有效性，笔者认为具体表现在学生有参与热情、体现出学生思维有效性、体现出学生学习感情、结果体现出学生能力形成。

2.2.1 学生有参与热情

一个课堂在上面说得有“三声”之余，考察其是否具有活跃良好教学效果，还体现在学生的参与度是否热情上。在课堂教学中，教师通过调动学生的学习积极性，利用符合学生特点的教学方式来吸引学生注意力。通过观察动手、动口、动脑的学生是否普及，能够查看学生参与热情度。并且观察学生的参与深度，逐步引导学生进入学习状态，将学生引入更深层次的问题，让学生体验到学习的乐趣。

2.2.2 体现出学生思维有效性

在教学里面教师要充分调动学生的思维积极性，通过教学，让学生的思维得到训练，产生与教师教学的共鸣。这一点，教师要根绝教学任务，精心设计教学问题和方式，适当的提出问题，激发学生的思维。实践证明，在教学中多提“为什么”的效果远远大于提“是什么”的效果，通过这些学校实践活动，引导学生把暂时性思维转化成为有效的思维。

2.2.3 体现出学生学习感情

课堂有了活泼积极的气氛背后，有很多实际的内涵，比如可以看出教学活动成功与否、学生是否吸收知识等等。现代教学活动在追求学生学习知识的同时，还强调学生的情感体验，通过专家研究表明，学生学习的成功其中80%是因为有情感因素，而智力因素只占据20%，也就是我们常说的“兴趣”，有了学习的兴趣，学生会自发地努力学习，有对学习的迷恋。教师在课堂中积极创设情境，在合适的时间促发学生的情感共鸣，从而推动教学，课堂气氛自然会呈现出积极活跃。

2.2.4 结果体现出学生能力形成

教育活动的最终目的就是要有利于学生能力的形成。而学习能力形成就是一个课堂成功与否的直接表现，现代教师要尽力避免让学生成为“考试机器”，或者出现“高分低能”的局面，虽然在教学中要培养学生的考试能力，比如学生考试心理素质，学生记忆能力等，更重要的是通过一个自由开放活跃的课堂氛围，让学生培养出考试之外的终生发展的能力，这才是教育的根本目标。

三 培养一个气氛活跃的课堂

3.1 教师更新教育观念

想要培养出一个成功自由活跃的气氛，教师首先要改变自己的教育观念，要以学生为本，要尊重学生的主体精神，让教学不仅仅是传授学习的知识和技能，更且还是给予学生情感的体验，和引导学生价值观，进而促进学生的身心发展。并且教师要实时更新自己的知识结构，对学生的教学研究也不是一个静态的过程，而是伴随着对学生的教学不断发现问题、改变问题的一个动态的过程，教师教学不仅仅着眼于现在，更要着眼于学生将来，用自己丰富的知识引导学生树立正确的人生观。并且教师要把握学习的发展性，学习过程不仅仅是一个枯燥接受知识的过程，也是一个有发展的流动过程，掌握好这些原则，是形成一个气氛活跃课堂的前提条件。3.2师生关系良好是基础

通过多年的教学实践，我们不难看出一个基本的现象：在同一个班级，不同教师进入教室，学生的表现大相径庭，对有的教师反映热切友好，对有的教师反映冷淡。这样的现象直接导致的结果就是学生听课的效果也大有差异。

这说明了，良好的师生关系，是 课堂气氛活跃的一个关键点，有了良好的师生关系作为铺垫，有助于课堂形成相互信任、尊重与理解，就为形成一个活跃生活的课堂气氛打下了良好的基础。

那么我们应该如何建立良好的师生关系？

首先教师要改变传统的思想观念，在新时代、新环境下，教师不应该再是传统的“古板严格”的代名词，而应该随着时代发展，为自己融入更多新鲜的时代特征，让学生能够感觉是一个便于沟通，并且在生活、学习上值得敬佩的老师，加之教师在学生的生活、学习中对学生多加关系，与学生成为朋友，能够激发学生对教师的爱和信任。在教学中，教师要做到的对学生一视同仁，不能因为有的学生成绩好或者更乖巧而表现出更多的关爱，这样会丧失掉学生沟通交流的愿望。民主和谐的师生关系不仅仅是学生学习的兴奋剂，也是学生思维活动的润滑剂。因此在实际的课堂中，教师要抛开传统的古板面孔，做一个阳光激情型的教师，最大限度满足学生的发展需求，这样才有助于师生形成亲切、有好的双向交流，建立良好的师生关系，形成了一个民主和谐的氛围，让整个课堂在轻松课愉悦中度过。

3.3 多鼓励学生

千人千面，学生也会有不同的特质，有的学生安静，有的调皮，成绩也各有千秋，教师要做到对学生多加鼓励，善于发现学生的闪光点，比如质疑、见解独到、标新立异、有创新精神等等。在教学实践中，我们看到很多学生一旦得到教师的肯定，他们会更加喜爱这个老师，从而更认真听教师的课程，并且向正面的方向发展。

3.4 呵护学生的创新

美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣。然而我们看到，传统的课堂往往是教师一个人在上面滔滔不绝，而学生在下面严肃有加，这样的课堂看起来很安静规范，但是学生实际的学习效果并不敢保证。现代的学生，更多了创新、标新立异的精神，更加敢想、敢说，那么教师就要认真发现学生的闪光点，呵护和积极调动学生的思维，让学生在一种开放自由的环境下，激发对学习的乐趣，尽量让学生动口表述，让学生动手操作，让学生多去发现问题、提出质疑，保护学生的创新精神和想象力，这样做的好处是一方面教师尊重并且发挥了学生的主体地位，并且也有利于学生在体验中获得知识，发展自我，教师也会收获一个平等、自由、活泼、友爱的课堂。

3.5 因材施教，提高学生参与意识

因材施教是一个在教学研讨中使用频率较高的词汇，但是在实践中却并不容易做到。课堂仅有限定的时间，学习知识量固定，很多教师往往为了完成教学任务而“赶课堂”，这样并不能取得良好的教学效果。在课程中，注重因材施教，根据学生的不同年龄心理特点，与学生掌握知识的差异，对不同的学生采取不同的对话教学方式，譬如对活泼好动的学生着重于培养其注意力，对性格内向的学生多提加鼓励，对自卑胆怯的学生多加鼓励，对较为懒惰的学生在教学中多加促进和激励等等，都能够激发不同学生的学习热情，让教学更加生动、教学层次更加丰富，课堂气氛也良好积极。由于在教学实践中，教师要面对一个班级的学生，而每个学生都带着自己的知识，自己的思想，自己的灵感和参与兴致来听课，教师往往会面对很多突发的问题，在因材施教过程中，就需要教师对不同的学生有不同的心理期待，对不同的学生有不同的教学教过要求。通过教师倾注的关爱，让学生体会到教师的良苦用心，让每个学生在大学习效果达成的前提下都有不同的收获和灵感。

通过有效的因材施教，教师能够提高学生参与课堂的意识，有助于学生理解学习知识，形成技能，培养能力。

现在人们多把注意力放在“如何学”上面，对“如何教”还缺少更多的探索，在课堂实践中加强对这方面的探索，是改变课堂无效的有力方法，通过教学中努力探索方法，总结成功的方法和经验，让课堂真正活跃起来，让教育有重大的突破，也为教育改革带来新鲜的血液和生机。

四 总结

本文结合笔者的教学实践，浅要探讨了如何让课堂更加活跃，总之在实际的教学中，并没有一种固定墨守的方式方法，而是需要教师在教学实践中，灵活掌握和运用各种教学方法，利用精彩简洁的激趣语言和优美灵活的肢体语言，加上精心设计的探究活动，来造就一个活跃自由的课堂氛围，进而完成完美的课程教育。

第五篇：有趣,让语文课堂活跃起来

有趣,让语文课堂活跃起来

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0039-01

阅读教学中，无论是学生得“言”――引导学生体会文章的遣词造句，使文章的语言“内化”为学生自己的语言；还是学生得“意”――触摸作家心灵，感受作者思想；还是学生得“法”――学会自主阅读，习得阅读之法，这些都必须建立在有趣、感兴趣的基础之上，否则“强扭的瓜不甜”――学生不喜欢枯燥无趣的课堂，不喜欢无趣的阅读。在阅读教学中，我们理应让学生在获得知识、培养情感、提升能力的过程中，充分感受到阅读之乐。这“乐”能让学生更爱阅读，更爱语文学习。

一、创设情境以激趣

在阅读教学中，教师应更多地在设计教学情境上下工夫，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，这样他们才能体悟到文本之意蕴。

在教学《水上飞机》一文时，如果仅仅是让学生从文中了解水上飞机的用途，那么这样的教学设计是无趣、无味的。我在教学中充分了解了学生喜爱角色扮演的心理，设计了这样的情境：首先借助多媒体播放各种飞机形状、飞行的画面，接着让学生朗读课文，了解各种飞机的用途、功能，然后引导学生互换角色，用“我是正在（干什么）的飞机，我想说，飞机真是（怎样的功能）”的句型练习说话。学生置身于各种各样的水上飞机之中，通过角色互换，真真切切地感受到了水上飞机的特殊及其用途。随着“水上飞机真是有好多的用处啊”“水上飞机的本领好大”“要是我也有水上飞机多好玩啊”“我长大了要发明创造出更多的飞机”等语言表达的真情流露，《水上飞机》这篇课文不再是一篇枯燥无味的科普说明文，它俨然成了一个趣味盎然的水上飞机“王国”了。

二、细读文本以捕趣

苏教版语文教材注重文本的趣味胜，这些童趣往往隐藏在文本的细节中。因此，教学中应让学生细细品读文本，捕捉其中的趣味奋在阅读教学中，引领学生捕捉文本中的细节，包括典型的语言和精彩的内容，这对学生语言的积累和运用有很大的作用。

例如，执教《船长》一课，可引导学生深入研究文中的对话为什么要一句一小节，而且没有提示语。这种语言的特色应让学生反复朗读，并反复地和有提示语的对话进行比较，这样，学生才能领悟到当时船上情况的危急和紧迫，如果用了大量的提示语就不能体现这一紧迫感。船长和大副的语气和此刻的心理活动都蕴藏在他们短促又急迫的对话中。以这种语言特色为支点，把语言文字的表面意思、言外之意和深层含义水乳交融地融合起来，就能让学生领略到文本语言的魅力，领悟到文本语言表达的奥秘。

笔者在研读《黄河的主人》一文时发现，作者在文中非常详细地写出了数羊皮筏子的6个数字。在习作中，这是较忌讳的、无意义的事情，为什么作家袁鹰反而要这么写呢？在教学中，我让学生用各种语气、各种停顿来表演读这一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6个数字的品读中，学生读到了作者的惊讶和慨叹，读出了作者的深意?D这样危险的黄河之上，这样轻小的羊皮筏子之上，硝公拥有何等的智慧和胆量啊！文本所要表达的，教师要学生体会的，全在这一教学设计之中。在这样一个不起眼的细节之中，学生捕捉到了文字表达的乐趣。这充分调动了学生的生活经验，吸引了学生的无意注意，使情与理较完美地融为一体，使得距离学生生活略远的文本一下子趣味盎然起来。

三、研究教法以设趣

在阅读教学中，最重要的是注重教学过程中的情趣创设。教师的教学设计要充满童趣，要符合儿童的心理。比如，合理使用精彩的导入语、恰当的体态语、优美动人的课堂教学语言、出乎意料的提问方式、恰当的教学辅助设备等等，每一个细节都能让学生感受到语文学习的乐趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文学习中的“趣”就是这“源头活水”，在语文教学中注入这快乐的“活水”，就能使语文学习成为学生学习生活中的“一潭清泉”。