中学生作文的写前指导

第一篇：中学生作文的写前指导

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中学生作文的写前指导

作者：刘洪爱 宋晓红

来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第04期

写前指导是作文教学中的一个关键环节。写前指导得当、得法,就能调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,使学生从“要我写”转化为“我要写”。而语文教师在教学中经常遇到学生怕写作文的情况,究其原因,就是很多教师忽略了作文教学中“导写”这个重要环节。写作之前,教师没能激发起学生的写作意识,没为学生创造“一吐为快”的契机。在作文教学实践中,科学的写前指导能让学生产生一发而不可收的写作佳境。

1.激发写作兴趣。学生怕写作文,其主要原因是无话可说,没啥可写。这是什么原因呢?传统的作文教学观往往从生活的积累方面找原因。其实这很片面。事实上,青少年大脑里储存的信息量比我们想象的要大得多,但由于缺乏写作激情,思维受到阻塞,主动写作的意识还在沉睡。所以,一篇作文的成功与否,在一定程度上取决于学生写作的热情和兴趣是否强烈。作文前,教师应善于用生动、具体、有感染力的语言来刺激学生,引导学生去追忆、联想、思考那些与作文有关的生活经验,从而触动学生的情感,唤起学生的积极思维,敞开学生的材料仓库,让他们确实感到“有话可说”,并且“不吐不快”,生发急于表达的愿望。这样,学生原来怕写作文的烦恼、忧虑、压抑的心理状态逐渐转变为欢快、轻松、高亢、奔放的心理状态,自然能进入最佳的写作情景。

2.引导精心选材。语言华丽、技巧高超固然是好作文的标准,但更重要的是在于题材是否有说服力、感染力,是否能打动读者。因此教师应引导学生充分认识精心选材对于表现中心、提高表达效果的重要意义,从而努力“追忆、比较”自己亲历或目睹的素材,根据表达的需要,筛选出自己满意的素材,写进自己的文章。选材应“求新、求实、求美、求奇、求趣”,概括起来,就是引导学生从自己积累的材料中选出别开生面的、出人意料的、生动感人的、具有审美价值和积极思想意义的材料。当学生能用自己眼光去判断、筛选题材时,写出来的文章自然会有感人的力量。

3.调动形象思维。要写好一篇文章,有了积极的立意和典型的材料,还需要进行艺术加工,这就要借助于想象。当学生展开想象时,文思就开始涌动,作文就开始有了色彩。所以培养学生的思维品质是作文课“导写”不可忽略的一个内容。因而在进行导写时,我们注意启发学生在原有生活材料的基础上,进行开拓思考,充分展开联想想象,由此及彼,由表及里,从而使写作思路变得顺畅、广阔。这里应该注意的是,当学生进行形象思维时,教师应注意启发引导学生将多种信息或材料“集中比较”、“多项求异”,充分体现形象思维的广阔性、灵活性、创造性的特点。只有这样,写出来的文章才会生动形象,令人耳目一新。

4.提倡模仿借鉴。叶圣陶先生在谈到课文与作文的关系时说过,课文无非就是例子,学生写作文就是模仿和创造,课文为他们提供了模仿的材料。很多作家在写作的初级阶段都有过模仿,后来才形成自己的风格。可见,模仿是写作入门不可缺少的拐杖和桥梁。在初中阶段,要求大多数学生写出有特色有个性的文章是不切实际的。所以在写前指导时,我们注意引导学生认真回

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顾教材中某些好的文章,体会揣摩它们在内容与形式等方面的规律特点,如课文《紫藤萝瀑布》、《蝉》的“借物联想,以物喻人”,《口技》、《孙权劝学》的“直接写人和间接写人”等,然后提炼出一个简明扼要的模仿程序。不过引导学生借鉴模仿时,教师应注意强调,模仿不是抄袭,不是改头换面,而是要有自己的东西,要有创新,因为我们“导”模仿借鉴的目的是:在模仿中领悟,在模仿中创新,在模仿中提高能力。

5.鼓励大胆创新。古代不少学者主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程,就是鼓励学生大胆的写,然后再要求精炼严谨。宋代文坛领袖欧阳修就主张“作文之体,初欲奔驰”。清代王筠则更主张“作文必须放,放如野马,踢跳咆哮,不受羁绊。”古人尚且主张写“大胆文”,我们还有什么理由禁锢学生的头脑?现在科学技术发展突飞猛进,日新月异,为了让学生适应知识经济世纪的新形势,做新世纪的主人,作文教学也有必要培养他们的创新意识和创造能力。

为了鼓励学生大胆创新,我们在写前指导时经常引导学生学习适合中学生阅读的各种课外书上的文章,让他们写“真”写“新”,不落俗套,敢于“脱颖而出”,如让学生写填充题目作文“我真 ”(备选词语为“幸运、高兴、烦恼”等),或者写“跟老师说说心里话”,我发现学生多是报喜不报忧,多是说套话、假话。每到这时,我便有意识引导他们写出心里想说而又不愿说甚至不敢说的话,把满腔苦衷倒出来。这样,不但使他们“舒畅”了心情,也为我们教师做思想工作提供了依据。

第二篇：作文写前指导教案

作文写前指导教案

类型：命题作文 题目：《秋颂》

一、写前准备

1、导语：

我们已经学过了不少描写自然美景的文学作品。写春天的有朱自清先生的散文《春》，写夏天的有梁衡的《夏感》，写秋天的有何其芳的现代诗《秋天》，写冬天的有老舍的《济南的冬天》。一年四季，每个季节的景色都富有变化，美不胜收，令人流连忘返。现在又是秋天了，就让我们来观察秋天，享受秋天，描写秋天。

2、一次小型活动——秋游。

活动内容：在双休日，暂时放下功课，与家长打好招呼，和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游。秋游结束后，在班里向全班同学讲一讲你在秋游时都看到了什么景色，玩了些什么。

二、写作要求

1、提问：《秋颂》这个题目，得写什么内容呢？ 结论：可写景，也可记事。

2、提问： 如果写景，要写什么样的景物呢？如果是记事，要写什么样的事情呢？

结论：所写的景物应该是秋天特有的景色；所写的事情应该能表现出秋天的特点。

追问：谁能说一个秋天的景物，看是不是秋天特有的。

3、问：秋天可能也有不好的地方，在作文中能不能写呢？

（不能，题目中的“颂”字决定了本文只能写秋天好的一面。）

问：《秋颂》这个作文的中心是什么呢？（要抒发什么样的感情呢？）

结论：要写出秋天的美，秋天的好处，表现对秋的喜爱、赞美之情。

4、出示范文（下水文）

秋

颂

无意中发现家门前沟边的荷兰菊都开了，千百朵紫色的小花像千百个调皮的孩子挤在一起，好不热闹！这种花到秋天才会开，秋天到了吗？

早晨推开门，一股凉气扑面而来，看见人家屋顶上披了一层淡淡的白霜，我才知道，秋天到了。路过一棵大杨树，树下躺着好多黄绿色的枯叶，还有叶子往下飘落。我想，秋天真的到了。我们去“三角地”收苞米。不久天快黑了，我们急匆匆地装车，还没装完牛车已经满了，剩下一点儿放在地里又怕丢，干脆全装上去，这下子上尖了。我们都有点担心。车没走多远，意外发生了，绑牛的一根绳子断了，车撅了辕子。我和父亲试着把辕子压下来，但是不管用，苞米太沉了。难道要卸车吗？那可麻烦死了。母亲急得埋怨父亲早发现那根绳子要断了为什么不早点换一根结实的。我也哀声叹气，怎么这么倒霉？

这时耳边传来“咕咚咕咚”的车声，还有灯光，几辆拉苞米的小手扶车从东地下来了。到近前车全停住了，那些人过来一看，说：“没事，咱们一齐把车辕子压下来。”真是人多力量大，我们硬是把辕子压下来了。父亲重新把牛套上，这前后不过十来分钟。母亲连连道谢，他们说：“乡里乡亲的，帮这点忙算什么？”

牛车又上路了，那些“小蛐蛐”也“咕咚咕咚”地唱着歌前进了。我目送着那一路灯光，心里只有感激。

我家后院老陈家新买的机动车，新手上路开起来难免费劲。那天我刚到家，听母亲说老陈家的一车苞米全翻到沟里了，幸好哥俩都及时跳下来，没伤着。求人把车拽上来，哥俩有点不敢开了，便来借我家牛车把那些苞米拉回来。但又怕我家的牛不听使唤，又求我父亲亲自赶车去，父亲爽快地去了。

是啊，这个忙是非帮不可的，搁谁都不会冷眼旁观的。乡里乡亲的，谁用不着谁呢？

不知不觉中，秋的使者悄悄来到人间，来到山野，来到农家；送来忙碌，送来喜悦，送来温暖；送来百看不厌的美景，送来耐人寻味的故事，送来蒸蒸日上的生活。

5、对范文的分析：

①本文中有写景吗？有记事吗？

②从第一件事中你看到了什么？从第二件事又能看到什么？（提示：人世间的真善美）③本文有抒情成分吗？

6、小结：同学们都亲自去观察、体验了秋天，想必都发现了秋天的美。那就把你对秋的见闻感受用文学呈现出来，变成一篇优美的作品，好吗？ 板书：

1、可写景，也可记事。

2、所写的景物应该是秋天特有的景色；所写的事情应该能表现出秋天的特点。

3、要写出秋天的美，秋天的好处，表现对秋的喜爱、赞美之情。

第三篇：浅谈如何指导中学生作文

浅谈如何指导中学生作文

陈德美

作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文教学一直是学生的一大难题。传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊不前，教师怕教作文，面对学生东拼西凑的作文，教师束手无策，作文成了“历史性”的问题。如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。

当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋„„”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是刘他们有自己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》一文后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》。学习了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作时训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。

二、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写

写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分，命题作文是个不得已的办法。教师要使日常的学习‘生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气的钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。

三、读写结合，培养学生语文素养

《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：

1.语言积累

有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。

一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理，古今中外，名人轶事，凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。

因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。

2.生活积累

生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。

生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下„„都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

3.情感积累

语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平时观察的事物富于浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，作者真实的反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想：如果没有这浓浓

2的深情真爱，只怕很难写出如此优美动人的文字来。

事实告诉我们，有了真正发自内心的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，”甚至让作品富于永久的生命力。李清照“淡荡春光寒食天”一词，虽不着一“情”字，然词情彩毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人满腹的“愁”味呢？他们能取得如此艺术效果，其中之一就是情感的魅力所致。

总之，学生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。教师要培养他们的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，深入生活，就能提高他们的写作素质和写作技能。每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。

第四篇：中学生作文指导探究浅谈

作文教学要倡立发现、探索、创新

----中学生作文指导探究浅谈

近年来，我在作文教学中发现学生作文存在的几种主要问题有以下几种：

1、缺乏新鲜的写作素材；

2、语言单调、枯燥乏味，没有文采；

3、没有良好的书写态度；

4、思想狭隘，生活阅历浅显。当然，针对以上存在的几个问题，我也采用了不少有针对性的指导措施，终于摸索出一点点自己认为比较可行的好方法，在此，我简单地把这几种简单可行有效地方法和举措，向大家谈谈。

说实在的，作文教学就是要指导学生能运用自己所学的文化知识和感性体验，借助语言文字这个思维工具和思想感情的媒介，得以表达情感、交流思想，促发学生把所学的知识文化和获得的生活阅历，转化为书面的、形象的、能让我们传递思想的一种文化载体，它是一种人类特有的思维活动和文化技能。我们作文教学的目的不光是要教给学生的基本知识，更重要的还是为了培养人、造就人、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生写作实践的基本技能和创新精神，提高学生的文化素质和人文素养，帮助他们形成正确的人生观、世界观、情感态度价值观。因此，笔者认为：作文教学是我们语文教学中不容忽视的而一个组成部分，我们务必在作文教学这一领域中加大我们的教学力度，真正的把我们的语文教学教得有声有色、有血有肉，既有教学意义，又有人文价值和现实效果。

一、课堂教学勿错过。

1、借鉴模仿，开启文思。

目前，我们语文教材中所编选的课文内容都具有很强的人文性、思想性、严密的逻辑性和丰富有趣的科学性，完全符合我们学生的学习需要和人文需求。通过教学，既能拓展学生的视野，提高学生积累语言、运用语言进行遣词造句的能力，又能帮助我们在教学中对学生进行写作技巧方面的指导，为我们的写作实践提供鲜活的范例。譬如教学朱自清先生的散文《春》，老舍的《济南的冬天》这些名篇佳作时，就可以指导学生仿写家乡的春天和冬天的美景，开启学生的文思，培养学生的实践能力。在学习《白杨》《落花生》等课文时，我们可以引导学生在生活中去发现像粉笔、春蚕、电灯、蜡烛一样，微不足道、默默无闻却具有无私奉献精神品质的人，激活学生们的写作兴趣，激发他们想歌就歌、一吐为快的写作动机和思维兴趣，培养学生的创新思维。可以说，在作为教学中倡立探索、发现、创新，既能巩固学生的所学，又能促发学生活用知识，进而把知识转化为写作技能。

2、激发想象，开拓思维。

著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，并且是知识进化的源泉。”笔者认为：作文教学不能忽视对学生想象力的培养，因为想象力是开拓学生创新思维的有效途径。教学课文《奇妙的克隆》《地下森林断想》《宇宙生命之谜》《只有一个地球》时，我们可以从思维的可逆性上来激活学生的想象力，引导学生大胆设想、大胆推测，展开丰富的想象，让学生畅所欲言，想自己之所想，尽情描绘未来世界的神奇，勾勒未来世界的宏伟蓝图，让学生的创新思维在想象中迸发奇花异彩。

二、课外阅读莫放过。

列夫.托尔斯泰有句名言：热爱书籍吧，它是你进步的源泉。鲁迅先生也说过：只看一个人的书籍，也是不大好的，你就得不到多方面的优点。读书如同蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来。笔者认为：阅读也是一个探索、发现，吸收和思维更新的过程，要想提高学生的写作水平，培养学生良好的阅读习惯势必重要。因为阅读，既可以开阔眼界，增长知识，获得真知，又能为我们的写作实践积累丰富的写作素材，为学生积累素材、写作实践提供永不枯竭的源头活水。

三、生活阅历不白过。

我们不可否认：凡是诗人、学者、作家、音乐家------无一不对生活充满着强烈的兴趣和真挚的爱，生活就是他们创作素材的源头活水。谈到作文，生活就是一副取之不尽、用之不竭的万花筒，能折射出生活中五彩缤纷的动人画面，对我们而言，面对生活、品尝生活、挑战生活，既能让我们体验到生活的乐趣，又能感受到生活的酸甜苦辣；既能品尝生活成功的愉悦，又能经受生活中失败的洗礼和磨练。也是说，生活经历是我们永远不可忽视的写作话题，是我们写作中探索、发现、创新的永恒话题。

总之，在作文教学中倡立探索、发现、创新，有利于激发学生的写作兴趣，拓展学生的思维，培养学生的想象力和自主能动的创造力。如果，我们能在教学中，适当地晓之以理、动之以情、导之以行，帮助他们逐步尝试、不断实践、摸索规律，才能让学生在写作实践中，找到那一份属于自己的成功所带来的快乐、甘甜和喜悦。

第五篇：中学生作文指导之我见

中学生作文指导之我见

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作之重要是不言而喻的，但作为一名农村的语文老师，从教至今，发现学生的作文水平及发展仍不容乐观：作文课上老师方法单一，学生兴趣不浓；写作花费的时间较多，但效率不高；学生懒于动脑，抄袭成风；词汇贫乏，立意肤浅等等现象很让人心急。因此，正确认识农村初中生作文存在的问题和给予正确的对策是我等初中语文老师的当务之急。

分析原因：

多半学生怕写作文，主要原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知道怎样写才好。相对而言，作文教学是语文教学的一个重点也是一个难点，尤其是农村学校，学生写作“无米下锅”的现象比较突出。

改进的方法：

面对这种现状,我在学生进入初中以来的作文教学中，就注重引导学生观察生活，感悟生活，积累写作素材。而这个生活，就是学生司空见惯而往往被忽视的“生家庭生活、学校生活、学习生活、业余生活、社会生活。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多时的香喷喷的早

餐；出门上学时，父母慈爱的目光；回家晚时，父母焦急的神情„„再留心观察，就会发现家里的乐事、趣事、烦心事等等，这些都可以变成精妙的写作题材。

二、辑录学校生活的点点滴滴。在学校里，每天有不同学科、不同年龄、不同性格的老师登台亮相，和同学们亲密接触，不同老师的不同风采，就是一篇篇新颖别致之作。而同窗更是一本读不完的书：上课有的全神贯注，有的心不在焉东瞅西瞟；下课有的脚板印满天飞，有的三五成群地轻声交谈，动情处还时不时高歌两句，„„学习生活有酸甜苦辣，这些真情似实感学生感知深切，如考场上的后悔，赶作业的焦急，进步的喜悦等等，这些都是作文成功的保证。

三、从课余生活中采集亮点。如对某一现象的看法；邻里亲情，街头巷议；假日外出的山川景色、田野趣闻、晨雾朝露等等。

四、结合课本，拓展想象的空间。课本中有意境优美的诗歌，人物鲜明的小说，含蓄隽永的散文，我在教学中就经常引导学生对课文内容进行改写、扩写、续写、仿写，或故事新编，或老歌新唱，或诗词新解。

五、关注社会热点。俗话说家事、国事、天下事事事关心，周四的语文阅读课我会带学生到学校的阅览室读杂志、看报纸，拓宽学生的视野，关注社会生活，做个有心人。同时，在进行课堂教学中，我还注意了以下几点：

1、充分利用课前两分钟说话练习，进行口头作文训练。这虽然超出了课堂教学，但却为作文课堂教学打基础。

2、精心课堂设计，尽量创设情境，拓展学生的写作视野和思维的角度。

3、注重引导学生作文形式的创新。

4、依托生活，拓展学生的信息领域，解决“素材枯竭“的问题。

5、利用好教师这个素材教师本身就是一个教学素材，常言“学 高为师，身正为范。

总之，作文教学像春天的百花园，多彩多姿，方式各一。除了教学技巧，还需教师的饱满热情，作文是抒发内心的感受，因此教师要用自己的热情点燃学生的热 情，使他们感动生活，从而去抒写生活。