读《特殊教育导论》有感

第一篇：读《特殊教育导论》有感

读《特殊教育导论》有感

从一个不谙世事的毛头小子，到参加十几年的特殊教育工作的今天，回顾一下，曾经的风风雨雨，感慨颇多，对特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的产生

特殊教育的产生落后于普通教育上千年，这其中有着深刻的社会历史原因和人们意识观念上的原因。幸运的是人类始终是在朝着创造科学、文明的方向前进着，特殊教育正是在这种进步中诞生和发展起来了。在短短200多年的发展，取得突飞猛进的发展。中国是世界上有特殊教育需要的人数最多的国家，也正在建构具有中国特色的世界上最大的由特殊教育机构和普通教育机构共同组成的特殊教育体系。中国的特殊教育已经成为世界特殊教育的重要组成部分。

特殊教育的对象很多，有广义和狭义之分。在我国特殊教育界所指的特殊教育对象是狭义概念的特殊教育对象，通常称为‘残疾人’、‘残疾学生’。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。我国各类残疾儿童占残疾儿童总数的比例大小一次为：智力残疾儿童占65.96%，听力残疾儿童占10.58%，综合残疾儿童占9.87%，肢体残疾儿童占7.58%，单纯语言障碍儿童占3.54%，视力残疾儿童占2.22%，精神残疾儿童占0.17%。

二、我国残疾儿童少年分布方面的主要特点

1987年我国残疾人抽样调查结果反映出我国残疾儿童在分布方面有如下一些主要特点：

1.男性残疾儿童多于女性。当时抽样定性的残疾儿童，男性大约多于女性四分之一，性别比达到124.87:100。男孩的残疾定性率为28.5‰，女孩的定性率为24.5‰，即每千名男孩中有残疾儿童28.5人，每千名女孩中有残疾儿童24.5人。按此比例推算，目前我国男性残疾儿童约有510多万，女性残疾儿童约有420多万。

2.残疾儿童人数和定性率随年龄递增。调查显示：残疾儿童人数4岁组超过500,7岁组超过1000；残疾儿童定性率4岁组接近2%，7岁组接近3%，1岁组接近3.5%。这些数据符合生活实际。除先天因素外，婴幼儿由于处在家长的细心呵护下意外致残的风险较少，残疾的数量相对较少；随着年龄的增长，儿童独立活动的机会和范围扩大，因病因伤致残的风险同时增加，某些先天遗传的问题也暴露出来，因而残疾儿童人数和定性率随年龄呈现增加的趋势。这种趋势也反映在学龄期残疾儿童数量占残疾儿童总数的76.5%，而学前期残疾儿童占残疾儿童总数的23.5%，普及特殊义务教育的任务相当严峻。

3.乡村残疾儿童显著多于城市。我国残疾儿童的分布明显表现出城乡差异。残疾儿童占总人口的比例，城市约为3‰，城镇约为6‰，乡村约为9‰。这种差异反映在残疾儿童数量的城乡构成上，城市残疾儿童占残疾儿童总数的4.9%，城镇占13.5%，乡村占81.7%。可见，我国三分之二以上的残疾儿童分布在广大的农村地区，所以普及特殊义务教育的重点在农村地区。

4.智力残疾儿童占大多数。智力残疾儿童不仅占残疾儿童总数的65.96%，而且，综合残疾儿童中的95%兼有智力残疾。据统计，单纯的智力残疾儿童加上综合残疾中兼有智力残疾的儿童数量可以占到残疾儿童总数的75.34%,超过了四分之三。因而，智力残疾儿童成为特殊教育最主要的对象。

5.轻中度残疾儿童多于重度残疾儿童。虽然我国残疾儿童人数近千万，但其中大多数属于轻中度残疾，具有获得较好康复效果的可能性，这一点值得特殊教育教师重视。

纵观我国残疾儿童数量及分布情况，对于我们农村地区的特殊教育工作者，面临着严峻的考验，我们所要肩负的重担还是不轻的。自从踏入工作岗位，和这些孩子朝夕相处，就知道老天对他们太不公平了，只有依靠社会和我们大家来给予他们温暖和帮助，使其尽可能的适应社会，独立生活，但要达到这样的水平与能力，对于他们来说，也是难上加难，所以只有我们来寻求有效的教学方法，共同探索一条适用于智障儿童生活化教学之路，来改变目前现状，改变孩子们的生存状态，改变他们的命运。

第二篇：读政治学导论有感

今天，终于把300多页的《政治学导论》搞定了，这本书是由美国政治学者杰弗里*旁顿和彼得*吉尔所著，由中国政治学者张定淮、黄卫平等五人翻译完成，本人读后颇有感触，现呈现与此，与诸位分享：

首先，这本书给了我很多关于政治学的启迪，尤其是本书的写作非常注重对学生发散性和启发性思维的培养。

因此，本书并不是一本建立在某种国家意志上并带有明显意识形态色彩的推论和说教式教材，而是一本相对来说比较客观、比较可读、通俗易懂的政治学理论入门丛书。

而且有意思的是：这本书每章的开头都是以一种类似于朋友之间有趣的对话的形式来带领我们一起走进政治科学的世界，它就像一本有关政治学的十万个为什么一样充满着奥秘和趣味！

另外，在每章结尾，作者都会给出一系列发散性、启发性的问题供读者研究、思考。而这些问题是不可能直接在书中找到现成的答案的，它的回答依赖于读者独立、自发的思考和主动地求索。

而反观我国的政治学丛书，动不动就引经据典，动不动就上纲上线，动不动就马列毛邓，几乎每一部分、每一章、每一节你都可以看到马列主义的经典对白！每一块儿内容都渗透着来自党中央的最高指示！

就好像今天要研究的政治学一百多年前马克思早就全部、透彻、根本的研究完了似的！就好像党中央就是政治学，政治学就是党中央，中国政治学者不需要搞研究只需要在党中央屁股后头亦步亦趋、东施效颦就行了！

如此一看，我们的党和我们的理论真是太“伟大”了！因为，我们今天根本不需要费劲研究，只需要就做着照读照念就行了，而不需要再质疑、也不需要再思考了！

这真是中国高等教育的悲哀！本来好好的马列主义，这么一搞反倒降低了它的可信度。我不得不说：尽管我信仰唯物主义，但是对于这种国家机器的宣传模式，我却非常反感！

而且，实事求是的说，中国的教科书不是教科书，而更像是一本马列主义的宣传册或者一本马列主义大辞典，这也不仅仅是指政治学，也包括相关的社会科学教科书。通篇都是枯燥、乏味、单调的论述，真是让人作呕！

甚至，我敢百分百打赌：就是马克思在世也得被中国的教科书活活气死。

因为，我读过马克思的《资本论》，我原以为这一定又是一本同样枯燥、乏味、抽象的理论性著作。读后才发现我错了，《资本论》绝不是一本抽象的、索然无味的纯理论著作，而是一本人类精神的经典！

书中，马克思用散文诗一般的语言和缜密的思维彻底的、完全的征服了我！我当时读完就一声感叹：

我靠！这那里是一堆字？这那里是一本书？这分明就是一本闪耀着金子般光芒的散文诗！这分明就是一本蕴含着无限真理的论文集！真是让我如痴如醉的、发自内心的喜欢！

尤其是序言中的那句话，我至今依然清晰的铭记：

“任何的科学批评的意见我都是欢迎的。而对于我从来就不让步的所谓舆论的偏见，我仍然遵守伟大的佛罗伦萨诗人的格言：走你的路，让人们去说罢！”

还有，在马克思逝世后，恩格斯对他的评价：

“……正因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人。各国政府——无论专制或共和政府——都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派——都纷纷争先恐后地诽谤他、诅咒他。他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻抹去，只是在万分必要时才给予答复。现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念。而我敢大胆地说，他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”

哎，这是一种多么洒脱、多么执着、多么坚定的性格！我非常喜欢，非常钦佩、也非常敬仰！一个真正的学者就应该是这样一种血肉、这样一种性格、这样一种精神！也唯有这样一种特征才能使他发现人类的真理，作出巨大的贡献！

所以，向马克思表示最真切的致意！同时，也向中国教科书表示最悲哀的感叹！

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请看中国学者的真实翻译水平！

这是本文要探讨的另一个话题。坦诚的说，这本书我刚开始并没有读懂，后来反复读终于搞明白了原因，之所以读不懂主要受以下三条因素影响：

一、对西方哲学、宗教、历史、文化的了解不够，而书中又大量的涵盖这些内容，这在一定程度上造成了理解的困难。

二、对政治学学科领域的知识储备不足，对某些概念的理解不够透彻，也在相当程度上使我步入了某些误区。

三、这条也是最重要的，就是某些中国政治学者的英文翻译水平太滥了，实在不敢恭维！真不知道这帮英语都是怎么学的，翻译的文章简直狗屁不是，请允许我于此处纠正一二：

例1：

原文：“由于政府和政党十分明显的转入到有关体育和艺术的决策活动，故排除政治的论点只不过是一种掩盖政治目的，赢得支持的一种企图。”

何批：这段文字纯属狗屁不通，一看就知道翻译者过于追求直译，懒得意译和思考，并忽视了中文的表达习惯和思维逻辑，我是这么给他纠正的：

修改版：政府和政党企图将明显的决策活动引入到体育和艺术领域，以便于掩盖其政治目的，并赢得公众支持。

例2：

原文：“南非政府通常利用„把政治排除在体育之外‟的论点来尽力诱导外国运动员破坏国际上对这个国家的杯葛，以使其建立在种族歧视之上的政治合法化。”

何批：这又是一段狗屁不同，嘛也不是的屁话。我是这么纠正的：

修改版：为了使南非政府建立在歧视之上的政治合法化，政府通常会抛出要“把政治排除在体育之外”的观点来获得外国运动员的支持，并避免来自国际上的批评。

例3：

原文：“在戈尔巴乔夫执政时期，对各种政治问题和社会弊端展开的公开讨论极具扩张。然而，难道我们可以说1985年之前的苏联存在着诸如政治活动之类的事？我们可能说被认可的政治活动出现了。在决策过程中的确发生了争论和讨论。党和政府官员醉心于其中的活动，不论其受到何种约束，都与西方自由民主国家那些我们称之为政治家参与的活动具有相似性。”

何批：我都懒得评论这段话了，一看就知道翻译者没有好好翻译，糊弄事呢。此段不是缺主语，要么就是不符合中文表达习惯，或者转折词使用不当，胡说一通。什么东西啊，翻译者太不负责任了吧。如果您没读懂，这很正常，我当初也没读懂，要想知道原作者真正的意思，请看我的何批纠正版：

修改版：在戈尔巴乔夫执政时期，社会上产生了很多关于苏联政治问题和社会弊端的公开辩论。可是，我们能否根据这点就下结论：1985年以前的苏联就已经存在着这些政治活动呢？或许我们可以说那种被认可的政治活动出现了，而且，在决策过程中，这些政治活动也的确引起了争论。当时，苏联党和政府的官员们醉心于这些关于政治和社会问题的辩论活动，而且，不论这种活动受到何种约束，它都与西方自由民主国家的政治活动（即我们称之为政治参与的活动）具有相似性。

以上三段话只是举个例子，类似于这样的屁话整本书几乎到处都是，我都懒得改了，与其费半天劲自己找主语，自己重新修改，还不如直接买英文版看得了！

我不得不说，这本书的作者，也就是深圳大学的那些所谓的教授们翻译水平实在太低，真不敢恭维，上面三个例子就是其中一个翻译者黄卫平翻译的，什么玩意啊，我写了一个打油诗，好好嘲讽嘲讽他，就冲这个，深圳大学这样的滥学校也不值得去。

评黄卫平老师的英文翻译水平

何军

有个专家黄卫平

翻译文章有水平

大段大段读不懂

一看原文识原形

哈哈，今天就到这里吧，明天把《政治学导论》的课后题都想一下，然后就开始背第二遍和第三遍英语单词吧。努力！加油！

P.S.开心网的网管们，如果你们又认为我写的东西和当局唱反调，我不反对你们把它和谐掉，同时，我也不反对给与你们最无情的鄙视！

只是希望你们在和谐前通知我一下，最起码告诉我一下缘由，请不要无缘无故的移走或删除掉别人的东西，要知道，正如英国政治学家约翰*洛克所说：

“未经正当法律程序不得剥夺任何人的生命、自由和财产权；非有适当的补偿，私人财产不得收为共有。” 从某种角度说，思想也是一种产权，理应达到应有的保护！我可以不同意你说的每一个字，但是，我绝对维护你说话的权利！

第三篇：特殊教育导论复习纲要

特殊教育

1、缺陷补偿：

前苏联学者将其定义为：由于患病或创伤损害或丧失某种技能时，机体机能改造的复杂的多方面的过程。补偿改造包括恢复或替代丧失或损害的机能的改变。

我国学者将其定义为：通过个中国途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。

2、代偿：代偿是种生理现象，当结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官功能与结构以代替和补偿，使机体趋于新的平衡、协调。

3、康复：是指有目标并且时间有限的一段过程，这一过程在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活功能上都能达到最佳状态，这样就为其生活的改善提高了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施，也不过有助于使他们适应或重新适应社会的措施

我国学者将康复定义为：“对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性矫治”

4、最少受限制环境：是美国《所有残疾儿童教育法》中国提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育的，并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。

5、身体的回归主流：美国芮诺将回归主流氛围三种：身体的回归主流、社会的回归的主流和教学回归主流。其中身体回归主流是指特殊教育儿童身体在与其他非特殊儿童同一学校的空间环境中的回归主流教学形式。

6、社会的回归主流：在同一学校环境中的儿童之间有着相互交往和影响的回归主流的教学形式。

7、教学的回归主流：是基于身体回归和社会回归而增长的，特殊儿童和其他学生同时接受同一学科的教学的回归主流形式。

8、听力残疾：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交流活动。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。广义上的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。狭义上专指听力损失程度重的一种。

9、视力残疾：视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。

10、智力残疾：又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟缓等。是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。包括智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓。智力发育成熟后，由于各种或有害因素都只的智力损害或老年性的智力明显衰退。（材料中的解释：智力功能水平低于常态两个标准差或以上，同时伴随有社会适应行为障碍）

11、早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务级家长育儿指导等综合性服务。通过持续而系统的教育、医疗、和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪、和社会适应等方面得到改善和提高，为以后进入普通佳偶机构或尽可能少的接受特殊教育创造条件。

12、生活能力：即人为了生存和发展进行活动的能力，它包括个体的生活能力和在群体的生活能力。个体的生活能力包括饮食、如厕、衣着、睡眠卫生、安全等方面的能力。这是与人的生存相关的一系列活动能力群体的生活能力即社会生活的交往能力，也就是与

人交际的能力和适应社会生活的能力，这是与人的发展相关的活动能力。

简述题

1、简述我国不同类型特殊教育学校的产生

盲校：1874年苏格兰长老会人士穆威廉在北京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校————“瞽叟通文馆”

聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇在山东登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学校”即现在的烟台市聋哑学校的前身

智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特殊学校”为我国第一所智障儿童学校

2、简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识

维果茨基：在30年代提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、简述美国“PL--94--142公法”的主要观点

PL-94-142-----《所有残疾儿童教育法》1975年美国第94届国会通过的第142号联邦法令

1、所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利

2、每人得到公平的、无歧视的鉴定

3、入学程序恰当

4、为每一个残疾孩子制定个别化教学计划

5、安置每个学生带最少受限制环境使其残疾不影响其安置地点

4、简述国际流行的特殊教育理论观点

（一）人权观点：关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在第二次世界大战后这个问题就更加突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力。

（二）康复和社会适应观点：一次世界大战后在医疗事业中出现了康复，二战后加强了这方面工作的发展，世界卫生组织、联合国大会先后对康复下定义，指出特殊教育与医学等工作结合起来，形成了大康复的概念，同时对康复的目标的表述也为特殊教育提出了方向，即重返社会或适应社会生活。康复和重返、适应社会的观点已深入了特殊教育领域，而特殊教育也进入了医疗康复、社会康复、职业康复、心理康复等阶段，成为这些他作的组成部分

（三）正常化与融合的观点：这种思想起源于二战北欧，即相信残疾人有机会在社会中每天过着与正常人尽可能一样的生活，改善抚养与教育条件。这种思想很快进入了特殊教育领域，在欧洲很多国家以及在美洲出现了普遍儿童进入特殊学校和特殊学生进入普通班学习的情况。

5、特殊教育试述我国特殊教育发展的基本方针

1990年《中华人民中国残疾人保障法》以及194年《残疾人教育条例》（第三条）分贝明确指出我国当前和今后一个时期发展特殊教育的基本方针：“残疾人教育是国家教育事业的组成部分，发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育”

6、简述我国特殊教育机构体系

幼儿教育：残疾幼儿康复教育机构、普通幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾儿童福利机构、残疾儿童家庭

初级中等以下教育：特殊教育学校和普通学校附设的特殊教育班，及大量的特殊儿童随班就读形式

高级中等以上教育：特殊教育学校、普通学校附设的特殊教育班和残疾人职业技术教育机构 成人教育：政府有关部门、残疾人所在单位和社会对残疾人开展扫除文盲、职业培训和其他成人教育。

简述当前我国特殊教育发展状况

1、义务教育入学率大幅度提高

2、职业技术教育广泛开展

3、高级中等以上教育初见成效

4、盲文、手语的改革和推广取得成果

其他相关工作也取得显著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育与早期干预、教师培训、父母参与和特殊教育科学研究等

7、简述特殊教育立法的类型

1、一类是国家的根本法（宪法）：“民主德国宪法”第25条5款：为残疾儿童设置特种学校

2、一类是教育基本法（教育法）：“英国教育法”中对特殊教育性质、对象、措施、方法等做出了规定

3、一类是专项的法规条例：美国“所有残疾儿童教育法”

4、一类是部门及地方法规政策：前苏联教育部“心理发展迟缓儿童寄宿学校标准条例”

8、简述特殊教育立法的作用

1、确保残疾儿童受教育的权利，规定政府办好特殊教育的义务

2、规范特殊教育的办学行为，确保特殊教育的办学质量

3、扩大特殊教育的办学规模，促进特殊教育事业的发展

4、保障残疾人生活、活动、就业等基本权利，促进残疾人事业的发展

9、简述俄罗斯特殊教育组织机构

第一阶段：学前机构（特殊儿童学前机构、特殊托儿所、普通幼儿园中特殊班、特殊幼儿园、特殊学校中学前班）

第二阶段：特殊学校（实施义务教育的特殊教育学校、聋童学校、重听儿童学校、盲童学校、低视力儿童学校、辅助学校、言语损害儿童学校、运动损害儿童学校、心理发展迟缓儿童学校）

第三阶段：一般中等和职业教育（特殊中等和职业教育：有生产教育的一般中等学校、职业中技、中专职业学校（音乐、艺术等）教学生产车间）

第四阶段：安置就业、中等职业教育和高等教育（生产：夜校、函授教育、普通学校中等专业教育、教学生产车间）

10、简述视力残疾的鉴别方法

（一）、视力残疾的主观鉴定

1、视觉行为

2、眼睛的症状

（二）、视力残疾的早期医学检查

1、视敏度检查

2、调节机制的测定

3、视野的检查

11、比较我国与世界卫生组织、世界伤残人奥运会关于视力残疾、听力残疾的标准

12、简述听力残疾的鉴别标准

13、根据智商程度不同对智障儿童分类

14、分别简述视力残疾、听力残疾、智力残疾早期鉴别的内容有哪些

15、简述智力残疾的鉴别方法

论述题

1、谈谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识！

所谓标记，文字意思就是标记，记号。特殊教育界称之为标名，贴标签，打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。

标记的优点：标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供特教课程，使儿童能获得其特别需要的课程。标记可协助立法者集中注意力，在特殊儿童的问题上多制定法律，支持特殊教育计划。标记有助于从事障碍状况原因的研究。标记是教育统计、教育经费申请的基础，没有标记也就没有经费。标记的存在便于专业人员之间的交流。

标记的缺点：错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性。标记与教育没有必然联系，让人们容易产生思维定势，妨碍对特殊儿童的发展状况进行更客观的观察与分析。标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足。标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合。标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们有固定模式僵化的看待特殊儿童。标记强调学习困难的原因，使人们忽视学习成功的因素---主动性。标记会妨碍特殊儿童回归主流，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活。标记会造成教育隔离，使得教师过于保护、关心特殊儿童，多提供额外的帮助。导致皮格马利翁效应，使得原因与结果恶性循环。

2、试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系！

特殊教育学校的产生与特殊教育发展二者间存在着相互制约、相互促进的关系，如特殊教育事业的产生是促使特殊教育学校产生的前提。反之，特殊教育学校的产生有促进特殊教育事业的发展呈现规模化、规范化、科学化，促使特殊教育事业的进一步壮大（后可百度）

3、简述西方特殊教育理论观点的特点

理论观点来自多门学科

理论观点和思想多不具系统性但更具有实用性

某些观点的提出或贡献有其他地域性或局限性

4、简述我国特殊教育目标的两种观点及基本内容

对残疾儿童进行思想品德教育、文化知识教育身心补偿教育的同时，必须把加强劳动技能教育和多种形式、多种层次的职业技术教育放在重要的地位，培养他们的生活自理能力、社会适应能力，为他们的适应生活、适应社会需要创造条件

5、简述听力残疾学生的身心特点

生理：听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越不明显。学龄前，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大于正常儿童。

心理：感知觉特点：对事物认识不完整，不准确其他健全感官，特备是视觉发挥着补偿听居然缺陷的作用。

注意特点：视觉、触觉、振动觉得刺激易引起注意视觉不能同时注意多个刺激物记忆特点：直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难

语言特点：有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导

思维特点：思维活动带有明显的形象性特征

8、试述世界各国特殊教育发展中普遍存在的问题有哪些？！

1、特殊教育事业发展不平衡

2、特殊教育的学科体系尚未形成3、特殊教育发展落后于普通教育发展

4、特殊教育后残疾学生的出路未很好的解决

9、试谈当前特殊教育发展的趋势是什么!

1、特殊教育的对象将继续存在2、特殊教育的法律体系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多样化，更易于残疾人充分参与社会

4、特殊教育的起止时间和内容向上下延伸

5、特殊教育进一步社会化

6、特殊教育学科将进一步形成和发展

7、特殊教育国际化和民族化进一步发展和结合10、谈谈你对特殊学校教育和回归主流运动乃至全纳教育的看法和态度!

1、特殊学校教育是一种隔离（封闭）式教育形式

回归主流运动是促进残疾儿童在更早进入主流社会生活、学校的社会动力

全纳教育是要求全社会要具有满足所有类型残疾儿童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正处在逐渐发展的阶段，而国际特殊教育的发展趋势是全纳教育是以接受全体残疾儿童、无歧视、无排斥，符合全面发展的教育

3、着三种教育形式的存在和发展是相互联系的，而且全纳教育的内涵和要求中就包括了特殊学校教育和回归主流运动。因为全纳教育的宗旨是“以人为本”的教育，“以人为本”就是从实际出发去对待特殊儿童教育，非所有的特殊儿童都适合特殊学校教育，也并非所有特殊儿童都适应回归主流教育，而应该根据儿童本身的特点来选择适应其全面发展的教育形式。

11、分别试述芮诺和柯克关于特殊教育组织结构（阐述关于特殊教育的组织观点，并作出简单评价）!

解答技巧：

1、给出组织结构2根据图上标示解释组织机构3总结图示：“回归主流”的思想4评价：（主要在于“最小受限制化境”的原则====以人为本的人性化的教育理论）

第四篇：读《现代教师素养导论》有感

读《现代教师素养导论》有感

从古至今，教师享有了无尽的美誉，如：渡人的小船、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师。无穷的美誉彰显了教师职业对于社会发展的重要性，所以无数的教师博得到了人们的敬仰。但时代变了，教师的身份，工作的条件，社会的要求，现代理念等因素都影响着教师世界观的形成。那么，新世纪“师德”标准是什么？如何拥有适合现代教育要求的“师德”？这些决定中国今后发展的重大问题困扰着许多教师。实际上，教师确实关系着国家的发展，具体而言就是教师的素质。多年的教育实践表明，培养全面发展的合格人才，要靠教育者的教学行为和道德行为相结合才能达到目的，因为教师的理想信念、敬业态度、为人处世、道德情操、文化知识等。都会对学生产生直接或潜移默化的影响。因此，教师不仅要把优秀的传统文化和当前世界的前沿科技知识传授给学生，更要用自身的德行感染学生、影响学生。所以，既然选择了教育事业，我们教师就要努力加强个人修养，不断完善自己，做到学高为师，身正为范，本人读了《现代教师素养导论》一书，边读边思考，逐渐对现代教师职业道德的认识有了许多的体会。

首先，要努力使自己成为终身学习的楷模。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。教师要具备扎实而宽厚的基础知识和专业知识，要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。通常说：“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”就是这个道理。所以，教师要终身不断学习，不断开拓，更新自己的知识。运用现代教育技术。教师要通过有效地利用网络资源备课来为学生提供大量的背景资料。要在化解难点、突破重点的同时留给学生思维的时空。要促进学生的实践能力而不是取代学生的实践活动。我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。不要一位否定传统的教学观念、手段和方法，要善于继承优秀的经验。不要让网络取代教师，教师要发挥自己作为主导者的地位，我们反对教师一位地对学生进行灌输，但也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。该出手时才出手，不可滥用网络。教学手段是由教学内容决定的，不能滥用于网络。

其次，要把教书育人放在首位。教书育人是我们教师的天职。但是，教师不只是为了传授知识而存在的 “教书匠”，而是教育者，是人类灵魂的工程师。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。所以说，热爱学生才是教师职业道德的根本。著名教育家陶行知先生奉行“爱满天下”的教育宗旨。陶行知自己无论是在学业上，还是生活上，都无微不至地关怀学生，许多陶门弟子至今仍念念不忘他的音容笑貌，从这一点就可以充分感受到他伟大的师德情操和强大的人格魅力。所以，教书只是手段，育人才是目的，而爱心则是做好“育人”工作的前提。有人说教育是启人心智，育人心德的过程。我想古今中外对教育的评说都是如此。教师的思想素质，道德水平直接关系到学生的健康成长，关系到国家的前途和民族的未来，这就要求新时期必须加强师德建设，使祖国的未来更加美好。

第五篇：《特殊教育导论》视频问题（写写帮推荐）

《特殊教育导论》视频问题

一、1.A2.ABCD

二、1.ACD2.A3.A

三、1.A2.D3.A4.D5.ABD

四、无

五、1.D

六、无

七、1.B

八、1.A 2.A3.C4.B 2.B3.A4.ABCD 2.D3.ABCD 5.ACD 6.D7.A 8.D