班主任业绩考核教学成绩

第一篇：班主任业绩考核教学成绩

班主任业绩考核教学成绩：

1、各班进入年级前40名的，以每班10人为标准，每超过1人多加0.5分。

2、各班后10的40人集体中，去掉每班的一个最低分，后20名中，以每班5人为标准，多一名，减0.5分。（或后20名中，以每班5人为标准，少一名，加0.5分）

3、班级进步学生，每人次加0.05.（鼓励每一个进步者）

4、职教学生，以其前1名学生成绩计算成绩。

5、平均分优秀的（百分制80分以上，总分640），每个加0.5分。

6、年级第一名30分，年级第二名27分，年级第三名24分，年级第四名21分。

7、1-5点所加分，加在第6点上。

备忘：

1、受控辍影响没有获得优秀班集体的班主任，不享受业绩考核班主任加1.5分待遇。

2、因让而得的优秀班主任不享受业绩考核班主任加1.5分的待遇。

第二篇：中学教师教学业绩考核方案

中学教师教学业绩考核方案

一、期中、期末教学成绩各10分

1、期中、期末考试以任课教师所教班级的全体学生的平均分、及格率、优秀率

为参考指标（期末加跟着考试一项）。三

（四）项指标满分各为10分、教师（根据学科排名）所得三项得分之和除以3（4）即为该教师的期中（期末）教学成绩得分。根据中考及教学特点分科为：即语文、数学、英语、理化、政史、地生排名。第一名10分、依次递减1分、基础分6分。

期末跟踪考试计分方法;全县排名1----5名得10分、6----10名得9分、11---15得8分、16----20得7分21以后得6分

初三下学期没有期中考试、则以期末成绩得分乘以

2、为下学期教师得

分。

二、教学常规检查12分

1、（3分）教案检查：每学期学前周、各任课教师确定一学期的教学计划和教

学进度并备出一周课、有单元计划和进度、每学期检查三次。

二、三次要提前备出两课时。

2、（2分）上课铃响教师必须走进教室、随时组织好课堂纪律、不说与教学无

关的话、上课时不得打电话、不得坐着讲课、中途不得回教室

3、（4分）作业批改：语文、每学期全皮全改大作为6篇、语文笔记双周检查

一次、有批改记录、数学、英语每天必留必批、其他学科每周两次作业批改

4、（4分）每学科每月两次集体备课、写好记录和教案

5、（2分）完成业务和继续教育学习笔记、否则不得分。

6、（1分）每学期上一节公开课

7、（4分）必须进行课堂教学模式改革、按照学校的教学模式改革方案进行上课

三、考核班主任的班级成绩

1、按期中、期末考试（期末考试包括提高率）的平均分排名计算、第一名10分、依次分差0.5分、保底6分、2按班主任所教学科的自己班级的教学成绩得分计算（计算方法同任课教师的教学成绩计算方法相同）

两项得分相加除以2即为班主任得分

四、监考、批卷

1、期中、期末考试初

一、初二交换监考、每个考场二人监考、初一五个考场、初二四个考场、组长妥善安排监考

2、批卷：非本任课教师批卷、黄花点学校中学部

2011年10月

第三篇：教学业绩考核方案

三台县东塔镇初级中学校

教学业绩考核方案

一、教育教学过程的相关补助：

1、学校组织的相关检测：班主任负责考室布置10元/个，监考10元/堂，相关服务人员30元/天。学区内外派监考和巡视人员40元/天，县内外派监考和巡视人员60元/天。

2、阅卷和成绩分析：语、数：25元/科，科学：15元/科，其余学科：10元/科，县安排的阅卷由县统一发放阅卷补助，学校不再计发。

2、试卷分析：校级成绩分析：10元/份，教办级成绩分析：20元/份，县级成绩分析：30元/份。

4、积极协助县相关学科抽考的班级班主任和学科教师20元/次。

7、其他利用课余时间参与学校临时安排的迎检、达标、学生专项培训、补助：由学校校长和分管领导考核后发放每学期的补助。

要求：（1）以上活动必须以安全为前提，若发生安全事故，相关补助一票否决。其涉及安全事故的处理，按照学校安全管理办法进行处理。

（2）以上活动被上级领导口头表扬者：以该项补助的一倍予以奖励。书面通报表扬者：以该项补助的二倍予以奖励。

（3）以上活动被上级领导口头批评者：以该项补助的二倍予以处罚。书面通报表扬者：以该项补助的四倍予以处罚。

二、教育教学成果奖励。

（1）参加国家、省、市、县、学区级教育主管部门组织的优质课（基本功、教学设计、课件制作、说课等）比赛，获国家一等奖、国家二等奖（省一等奖）、省二等奖（市一等奖）、市二等奖（县一等奖）、市三等奖（县二等奖）、县三等奖分别奖励500元、400元、300元、200元、150元、100元。

（2）竞赛指导奖文化类：学科竞赛，在各级各类学科竞赛中，学生获奖，给予辅导教师奖励，省级一、二、三等奖分别奖励120元、100元、80元，市级一、二、三等奖分别奖励100元、80元、60元；县级一、二、三等奖分别奖励80元、60元、40元。（各类竞赛指导学生两人或两人以上获奖则按系数1、1.5、1.8计算）

艺术类(音、体、美、信息技术)：体育运动会等中第1-2名视为一等奖，3-4名视为二等奖，5-8名视为三等奖。

学生个人获奖，指导老师奖励同文化类；团体总分获奖，奖励指导教师，县级一、二、三等奖分别奖励400元、300元、200元；学区级一、二、三等奖分别奖励300元、200元、100元。

各级竞赛是指由教育部门组织、经学校批准参加。（3）课题：国家级、省级、市级、县级课题，奖励课题组。

立项：奖整个课题组分别为800元、600元、400元、200元； 结题：分别奖800元、600元、400元、200元；

获奖：分别奖1000元、900元、800元、县级（一等奖：600元。二等奖：400元，三等奖：300元）。

（4）论文（案例）（评审费自付）：获市级级一、二、三等奖分别奖励150元、100元、80元；县级一、二、三等奖分别奖励100元、80元、60元；学区级一、二等奖（交流发言）分别奖励80元、60元。每发表一篇论文，按国家、省级分别奖励150 元、100元。(5)毕业班综合考核获得县等级奖者：

县一等奖：400元×（年级高中就读人数+县内职高、电大就读人数）

县二等奖：350元×（年级高中就读人数+县内职高、电大就读人数）

县三等奖：300元×（年级高中就读人数+县内职高、电大就读人数）

奖励对象：年级蹲点领导、班主任、科人教师；班主任班级奖金的1/10；年级蹲点领导奖金班主任平均数的2倍。中考学科教师的奖金=（剩余奖金÷教师考核总积分÷学科总系数）×教师考核积分×学科系数。（学科系数：语数外的系数为：5；理化的系数：4；政史地生体的系数：2；年级蹲点、班主任工作系数：5）

三、教师教学考核：

（一）优生个数的确定：以每学期期末考试县成绩统计为准，各类优生个数互不包含。（九年级春季：A1优：中考成绩上国重分数线的学生人数；A2优：中考成绩达到省重分数线的学生人数；B优：达到高中最低录取分数线的学生人数+就读职高学生人数）.（二）教学业绩考核办法：

1、考核基础：

年级考核得分=（年级A优×5分+年级B优×4分+年级C优×3分）÷年级的班数

班级考核得分=（班级A优×5分+班级B优×4分+班级C优×3分）学科考核得分=（学科A优×5分+学科B优×4分+学科C优×3分）奖励：春季毕业班各类优生奖励0.5分：

2、教师个人教学班级业绩考核得分

（1）班主任教学业绩考核得分=（年级业绩×10%+班级业绩×30%+个人学科业绩×60%）÷学校教师得分的最高得分×40+（年级业绩×10%+班级业绩×30%+个人学科业绩×60%）÷年级教师得分的最高分×30

（2）科任教师教学业绩=（年级业绩×10%+班级业绩×20%+个人学科业绩×70%）÷学校教师得分的最高得分×40+（年级业绩×10%+班级业绩×20%+个人学科业绩×70%）÷年级教师得分的最高得分×30(3)考核系数调节：

A、任教学科系数：语数外：1:1.3；理化：1:1.2；政史地生体育：1:1.1；其余：1:1 B、年级系数：当年参加中考科目：1:1.1；

C、任教多班科系数：任多班主科者：以一个为基础，每多一个班，增加0.1，任多班副科者：以一个为基础，每多一个班，增加0.05.D、年级系数当年参加中考学科1:1.1，其余均为1:1.3、教师个人教学业绩考核得分:（1）教学业绩学科折合系数的确定:课标课时+学校安排课时×0.3+年级系数（八年级课标课时提高10%，九年级课标课时提高20%）+学生人数系数(班级学生数大于平均数10人以上提高10%)+任多学科(任教两个班级语数外理化系数增加0.03，任教一个个班级语数外理化和一个政史地生系数增加0.02，任教政史地生音体美两个班系数增加0.01)（2）艺术教师和微机教师按照教办考核结论、其他期末无教学业绩统计考核的教师，由学校行政组织实施定性考核，达到优秀者：考核成绩为所任班级教师绩效成绩平均值得100%；达到良好者：考核成绩为所任班级教师绩效成绩中的90%；合格者：考核成绩为所任班级教师绩效成绩中的70%；基本合格者：考核成绩为所任教班级教师绩效成绩最低分的80%。不合格者：考核成绩为所任教班级教师绩效成绩最低分的60%

（4）任教多班多科的教师业绩按照比例折算后相加

4、教师学期绩效考核得分=教学过程考核得分（30%）（见东塔初中教学过程考核办法）+教学业绩考核得分（70%）

（四）、教师教学效果整体考核金额考核：

教师教学效果整体考核分值=（教学业绩总金额-考试阅卷补助金额-班级教学业绩考核金额）÷教学绩效考核总分。

2、教师个人期末学效果整体考核金额=教师教学效果整体考核得分×分值。

五、教师学期教学业绩考核奖金：

教师学期教学业绩考核奖金=== 教育教学过程的相关补助+ 教育教学成果奖励+班级教学效果捆绑考核金额+教师个人期末学效果整体考核金额。

三台县东塔初级中学校 2016年3月18日

教师签字：

第四篇：班主任工作的和如何提高教学成绩

班主任工作的五件兵器和如何提高教学成绩

不同的老师对班主任工作有不同的理解，当班主任也有不同的目的。很多老师当班主任的目的就是为了让自己获得很多锻炼和学习的机会，在各种比赛、进修、荣誉等方面获得优先推荐的机会，在职称评审和中层领导竞聘中获得加分的机会，并且还想获得领导的赏识和同事的尊重。而所有这些，又都取决于班主任工作的成败。如果你的班主任工作失败了，不但得不到这一切，甚至连普通老师都不如。

任何班主任都不想让自己的工作失败，而硬干、蛮干又难以取得成绩，所以很多班主任急需要一套简单通俗的理论为自己的工作保驾护航。今天，我结合国学中的理论，来谈一下班主任工作的五件制胜兵器，希望对工作在一线的班主任有所帮助。

一、道

“道”有三个方面：一是学生对你拥护爱戴，二是同事与你同心同德，三是领导对你信任有加。如果你能拥有上述三个方面，面对机会，你能轻轻松松顺手拈来，面对挫折，你披荆斩棘，战胜险阻。而要想得到这三方面的“道”，你需要做到以下几点。

要有爱心，以心换心。人都是有感情的，你对他好，他也对你好。所有成功的班主任都有一个共同的特点——富有爱心。班主任对学生有爱心，对同事有责任心，对领导有诚心，就会化解与学生、同事、领导之间的琐碎矛盾，赢得大家的喜欢和喜爱。

真正优秀的班主任往往是上下都喜欢，有着很好的口碑。而那些“一时优秀”的班主任，虽然班级工作暂时取得了一点成绩，但由于在学生中口碑不好，或者同事和领导对他的印象不好，他的工作会每况愈下。

爱是发自内心的一种感情，而不是为了达到自己的目的而去采取的一些方法和手段。有的老师没有资助过学生，也没有给学生买过东西，可是他的内心有一颗爱心，事事设身处地的为学生着想，学生也发自内心的喜欢他。而有的老师内心不喜欢学生，但为了博得学生的好感，又是给学生买好吃的，又是资助学生，学生虽然短时间内对他有点儿感激，但由于他的虚伪，学生会慢慢对他生产生厌恶。

做事讲道理。对待学生，班主任有很大的权力。有的班主任在处理学生问题时，一手遮天，逼学生就范。可是，学生虽然表面上不敢违抗，但内心却对班主任极度不满，可能会导致学生在别的问题上偷偷报复班主任。有的班主任对待自己的科任老师耍心眼，当面一套，背后一套。当科任老师群起而攻之时，班主任就成了孤家寡人了。有的班主任觉得自己当班主任有功，于是很任性，不合规矩的去和领导要这个机会，要那个荣誉，结果让领导对自己“另眼相看”。

其实，无论是处理问题学生，还是和领导争取各种机会，只要是合情合理，就不会对自己有什么影响。但是，如果明明知道不合理，还要去做、去争、去抢，这不是老师的“上进心强”，而是打压同事，破坏公平竞争，同时也会给自己的工作带来阻力。

工作讲科学。班主任要有教育学、心理学、脑科学等知识，以备不时之需。工作中出现了问题，要用科学的方法解决，而不是凭自己的主观意志来解决。我举个例子，有个班的学生很听话、懂事，课代表早上每次收作业，没有不交的。但有一次，有个学生没有交作业，课代表告诉班主任，班主任主观地觉得，一个学生没交没什么，反正那个不交的学生也不是好学生。于是，对这件事置之不理，不管不问。结果，以后不交作业的学生越来越多，有些好学生也开始不交作业。这种现象在心理学上叫“破窗效应”，当第一个学生不交作业时，班主任就该找那个学生谈话，把这个漏洞补上，这才是科学地解决办法。

很多班主任在工作中不讲科学，由着自己的性子来，跟着感觉走，觉得怎么对就怎么做，结果工作做得一塌糊涂，而他自己又觉得自己很无辜，很受伤。其实，怪谁呢？只能怪自己的 1 工作不讲科学。

二、天

“天”在这里指的是政策、时机等。

教育政策是在不断地发展、变化的，班主任应该顺应政策，因地制宜。曾几何时，教育的政策就是以分数论英雄。谁所带的班级平均成绩高、升学率高，谁就是胜者，要受表彰，戴红花。可是现在，教学成绩只是一方面，教师的授课水平（优质课比赛）、科研能力（论文发表、课题等），对教师的成功、成材起着更大的作用。如果你再叫嚣着，“只要我成绩好，同事就都不如我”就成了逆天而行。更为严重的是，有的班主任明明知道政府禁止有偿家教，但他为了自己班级的成绩，也为了能赚点钱，假期组织学生上辅导班，结果被曝光，被通报。

做为一名普通的班主任，我们是无力去改变国家的教育方针政策的。怎么办？那就顺应国家的方针、政策。在国家的教育方针政策之下，做好自己的分内的工作，而不是天天想着如何去改变那些方针、政策。

教育还要讲求时机，见机而动。例如，新生入校，要进行军训，班主任要乘此时机多做学生的思想工作，让学生改掉以前的坏毛病，养成好习惯。而有的班主任，当学生军训时，他也没闲着，天天干些给教官和学生端茶送水的活，而学生的思想工作一点没做。等到正式授课之后，再去做学生的思想工作，结果效果差远了，原因就是错过了时机。

除此之外，学校还有“学习雷锋月”、“防震防火演练月”等活动，班主任都应该把握好时机对学生进行相应的主题教育。一旦错过了教育时机，大环境没有了，再去做同样的工作，效果就很差。

三、地

“地”指的是环境、资源等。

不同的学校，环境是不同的。这里的环境指的不仅仅是地理环境，更指的是人文环境。例如，不同学校领导分管的工作，领导的职能和权限，领导和同事的品德和性格等等，都是不同的。所以班主任要懂得“因地制宜”，要根据现有的环境说话办事。

有个班主任从书上看到一个专家的工作方法很好，也想采用，于是去和领导建议。但是，两个学校情况不同，不但地理环境不同，生源质量更是不同，领导没有同意。于是，他觉得领导是故意和他做对，不给自己施展才华的机会。

有个班主任看到“第五十六教室的奇迹”，觉得雷夫变相的收取家长的“助学金”的方法挺不错的，于是私自让自己班级学生的家长“捐款”给班级“捐款”，结果当天就被家长打电话告到教育局，他本人受到严厉批评。

不考虑自身的环境因素，而去借用别人的工作方法，有时候不但没有得到预期的效果，反而成了“胡作非为”。

有条件的学校可以去烈士林园，没有条件的学校可以去敬老院、福利院。有条件的学校可以组织学生去现场看节目、看比赛，没有条件的学校可以让学生看直播、看转播。有条件的学校的老师讲课可以投影、白板、录播，没有条件的学校可以粉笔、黑板。没有能力改变现有的环境，那就充分利用可以利用的资源。

每个学校都有自己的规章制度，有自己的办学理念，有自己的目标和规划。作为班主任，就要在学校大的环境和框架下努力工作。当然，对于学校的方针政策，班主任可以利用各种机会（例如教工代表大会）积极向学校献言献策，而不能天天想着别的学校的制度怎么好，而试图改变本学校大的方针、政策。

四、将

将指的是科任老师，班干部。

科任老师是自己的同事，与班主任的地位是平等的。有的学校是班主任选择科任老师，有的学校是领导安排科任老师，有的学校是班主任和领导商量着选择科任老师。

完全由班主任选择科任老师的情况不多，这样做有好处，但更有弊端。完全由班主任选择科任老师，科任老师会与班主任同心同德，通常不会有科任老师给班主任拆台的情况。但是，如果完全由班主任选择科任老师，多数情况下，班主任从自身关系和个人利益出发去选择科任老师。结果导致了部分科任老师的日子很难过，压力很大，甚至有无课可教的危险。

所以，大多数学校是由领导安排科任老师，班主任也可以提出自己的一些要求，但最终决定权是领导。在这种情况下，有的科任老师不买班主任的帐，做事情会只考虑自己，这就给班主任的工作带来麻烦或者阻力。所以，班主任来团结科任老师也是班主任的基本工作之

一。教师节以班级的名义给科任老师送个小礼物，找机会与科任老师们吃个饭，这些看似不起眼的小事，都能很好地起到团结科任老师的作用。

班干部也是学生，是老师服务的对象，但班干部又不同于普通学生。班干部要对班主任的政策、命令绝对服从，决对不能出现班干部带头挑衅班主任的情况。《孙子兵法》中有这样一句话，“将听吾计，用纸必胜，留之；将不听吾计，用之必败，去之。”班干部听班主任的话，让他去做事就不出问题，这样的班干部要保留；班干部不听班主任的话，让他去做事一定出问题，这样的班干部需要调换。

班干部人选可以由学生投票产生，但班主任要注意合理操控，让最终的人选一定是听自己话的学生，或者限定条件，不让不听话的学生入围。学生选出来的班干部更有公信力，班干部听班主任的话，又让班主任用起来得心应手。这就是班主任的用人的艺术。

有的班主任看到别人搞普选，他也搞普选，结果让不听话的学生当了班长。在工作中，班干部对班主任处处掣肘，造成了内耗。不但班级的学习成绩不能保证，就连班级参加的各种活动，也难以获得名次，因为班干部在等着看班主任的笑话。

五、法

“法”指的是班级的规章制度，包含班规、座次、班费、小组划分等。

班级无小事，任何一件事处理不好，都可能影响班级的大局。例如，座次没有安排好，部分学生又哭又闹，甚至找家长托关系。班费处理不好，学生总觉得班主任贪了学生多少钱。卫生小组没有划分好，班级在级部的卫生检查中经常被扣分。

所以，班级的规章制度，班主任都应该根据班级的实际情况巧妙的制定。例如班费可以交给生活委员代为保管，并让他记录好每笔账目。学生的座次要根据学生的学习情况、身高和视力等因素来安排，并且每隔一段时间要进行调换，尽量做到公平。

对于班规，班主任要列出条目，公开宣读，贴在墙上，让每位同学都清楚。我举个例子，手机是让很多班主任头疼的问题。有一个班主任发现学生上课玩手机，立即停下课来，想要没收学生的手机。结果学生不肯给老师，两人在班上闹起来。班主任说，你拿手机进学校，违反纪律，必须没收。学生说，我玩手机没有影响别的同学，你凭什么没收。事后班主任来找我诉苦，还说了这么一句话：“学生自己难道不知道带手机进学生不对？”

其实，像抽烟、玩手机、谈恋爱等纪律问题，班主任总觉得学生自己就知道不对，班主任用不着和学生说。其实不然，对于这些严重违反纪律的事情，班主任应该借班会等时机重点和学生讲清楚，不但要告诉他们这些事不对，而且要告诉学生做这些事为什么不对，还要告诉学生如果违反了会受到什么样的惩罚。

还是以刚才上的手机为例，班主任把带手机进学校的危害讲清楚，把班规和校规讲透彻。当老师发现学生玩手机，并要进行没收时，就很少出现学生和老师顶嘴的情况。

做为一名教师，如果无法保证教学成绩，则非常不利于自己在学校在中发展。很多老师通过出色的教学成绩成为名师，成为专家，并走向领导岗位。而那些教学成绩在学校垫底的老师，轻则不能教重点班，没有评先选优的机会，重则被调离教学岗位，甚至下岗回家。在学校里，可能有这样的老师，平时不好好教课，而且是天天搞科研，写文章，发表文章。而他教的班级，每次考试都是成绩都是倒数。学校需要各种各样的人才，尽管这类老师教学 3 成绩不好，但是工作没有受到影响，甚至还可能得到重用。

但是，我们这些普通老师不能那样，因为我们没有那样的才能。我们既不是科研专家，也不是写作高手。我们还得靠教书养家糊口，还得靠教学成绩为我们自己打出一片天地。所以，我们要想方设法提高我们的教学成绩，保证自己的教学成绩是我们谋生的重要手段之一，不可忽视，也不能忽视。

今天，我们不去讨论是素质教育还是应试教育。仅从提高教学成绩的角度为老师提供几种方法，以供老师们参考。以前讲座的时候，有不少老师向我抱怨，因为自己的教学成绩不好，家长、学生埋怨，学校也施加压力。老师自己非常想把成绩弄上去，自己在工作中也竭尽全力，可是每次考试的成绩却总是倒数，老师自己火急火燎，满嘴是泡，回家和家人吵架，晚上睡觉都睡不踏实。

下面我谈几种简单直接的提高教学成绩的方法，希望能对苦无良策的老师有点帮助。

一、考试考什么，我就讲什么 老师要认真研究《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》等，明确考试考哪些知识点，考到什么样的难度，题型是选择、填空还是计算。这些明确之后，课堂上只讲考试要考的，课后作业也只让学生练习考试要考的。

老师可以自己反思一下，你在课堂上有多少内容是没必要讲的。有的老师觉得什么知识好讲就多讲一点，有的老师觉得哪个知识有意思就大讲特讲，有的老师以“拓展学生的知识面”为借口，讲一些完全没有讲的知识。

能用一个例子把问题讲清楚，就不举第二个例子。能用一个实验把问题说明白，就不做第二个实验。高效优质的课堂不一定精彩，有的老师的课堂汇集了精美的课件、精彩的故事、华丽的图片、漂亮的动画、与众不同的实验，学生也情绪高涨、激烈辩论，其实课堂效率不高。整课堂，很多环节是没有必要的，这也导致了学生成绩的下降。

有的老师的课堂，缺少评价学生的环节。这个老师又不自信，总担心学生没有掌握自己所讲的知识。于是，对于学生都已经明白了的问题，老师讲起来没完没了，浪费了学生学习的时间。老师应该通过课堂观察、课堂提问、小测验等形式，了解学生的知识掌握情况，实时的调节自己讲课的内容、节奏等，提高课堂效率。

二、保证学生课后的学习时间

所有老师都反对题海战术，都不想让孩子在课后有做不完的作业，可是学生的学习时间不能保证，老师的教学成绩就不能保证。老师们应该明确一点，大多数学生是不会合理分配课后时间的。如果很多学生课后不学你这门学科，或者在课后学你这门学科的时间很少，你的教学成绩可想而知。

如果你现在教学成绩是倒数，你可以做一点“损人利己”的事情，让学生在课后多学一点点你这门学科。如果你仅仅就是想保证自己的教学成绩，那么你就只需保证学生用合理的时间来学你这门学科。

老师布置给学生的作业时要保证两条。一是要有明确的作业内容；二是必须要检业。很多老师总会说：“今晚作业是根据自己的情况把自己不会的弄会。”这句话看似是有明确内容，实则没有。很多学生不知自己哪里不会，而且这样的作业形式也不容易量化检查。所以布置作业必须要有明确的内容，例如哪一页哪几个题，或者哪首诗，生字、生词写几遍等。而且每次作业，老师都要进行检查。不少学生，甚至是好学生也难以做到完全自律，老师如果不检查作业，会有越来越多的学生不做作业。让课代表把作业收起来，老师认真抽查几本就能让所有学生知道，老师是批改作业的。当然，时间允许的话，可以全批全改。其实，老师不但要关心学生课后的学习时间，也要关注学生课堂的学习时间。有的学生在你的课堂上，竟然做其它学科的作业。至于他为什么做其它学科的作业，可能的原因有很多，可能他是觉得你这门学科简单，也可能是畏惧别的老师检查作业很严厉，甚至是听信了 4 别的老师的谗言——你这门学科不重要。

很多老师有“魅力”、“魔力”、“借口”、“威信”等方法、手段，俘虏学生的思想，让学生心甘情愿的学自己的学科。例如，有的老师有自己的一套励志故事，学生听了之后深受感动，死心塌地的学老师的这门学科。这种手段要慎用，如果你没有好的口才，讲的励志故事非但得不到学生的同情，反而受到学生的轻视。

有的老师长得太别帅气或者特别漂亮，这类老师的喜怒哀乐会影响很多学生的情绪。不少学生就是为了博取这类老师的好感，而努力学习这门学科。当然，如果你长得不漂亮、也不帅气、更不可爱，那就别采用这种方法了。

有的老师善于包装个人形象，不但外表看起来知识渊博，而且能转弯抹角的让学生知道，自己是一位非常出色老师，在学生心目中建立威信，他布置的作业，学生会不折不扣的认真完成。

还有一类老师，非常严厉，甚至是苛刻。学生不敢不完成他的作业，甚至是不敢不学好他这门学科。而无论他怎么严厉，学生都没有怨言，这种严厉是一种工作艺术。而有的老师，稍微严厉一点，就被学生告到领导那里，甚至是要求领导换老师。

只有“亲其师”，才能“信其道”。学生为什么“亲”自己的老师，只要老师不采用欺骗、威胁等违背师德手段，老师就可以根据自己的情况选用最适合自己的方法。那些有名气的名师，甚至没名气的学校骨干教师，都有自己的一套让学生“亲”自己的方法。普通老师又何必觉得让学生“亲”自己的手段可耻呢？

三、抓学生要有针对性

前几天，有个老师问我，学生成绩不好，她想给学生开个班会，把学生训一顿，好好批评一下学生。我连忙阻止了她，因为哪怕这次考试平均成绩比上一次低5分，班级整体的平均分下降了，但仍然有不少学生成绩反而是上升的、进步的。你如果在班上批评所有的学生，会让那些成绩进步的学生也觉得自己做的不对，可能会导致成绩进步的学生下一次考试成绩下降。

在班上批评全体学生，还有另外一个风险，那就是增加你和学生的矛盾，让更多的学生对你不信任。你觉得学生成绩不好的原因是学生不好好学习，而部分学生觉得成绩不好的原因是老师无能。

2006年，我带毕业班当班主任。有一次月考，我们班各科的平均分比别的班差20分。那时的我是整个高三最年轻的班主任，而且是头一次带毕业班，我能看出很多学生对我不信任。班会上，我对班级平均分比别的班低很多的情况只字不提，而是大力表扬了班上几位进步幅度很大的学生。很多学生在想，同样在一个班上学习，为什么别人进步，而自己退步呢？ 当然，对于学生退步，也不能不闻不问。老师们不妨这样做，分析一下学生的考试成绩，成绩下降10分的同学，找他们谈一次话，成绩下降5分的，谈一次话，成绩没变化的谈一次话，成绩提高5分的谈一次话。每次谈话都要有针对性，谈话的内容不能相同，要对症下药。有的老师看到学生平均分下降了，在班会课上对全体学生发了一通火，老师自己痛快了，舒服了。可是下一次考试，学生成绩还是不好。

还有个方法，老师们要慎用。班上平均成绩不好，到底是哪些学生在拖后腿，这些拖后腿的学生中哪些成绩可以提高，哪些成绩很难提高。找出十个左右可以提高成绩的学生，天天盯着他们，对他们多关注，多检查，多提问，多谈话。这十来个学生要是在下一次考试中成绩提高不少，班级的平均分能提高很多。但这种方法有失教育公平的原则，老师要慎用。

四、上课后小测前一节内容

不少学生觉得自己已经掌握了，老师也觉得学生已经掌握了。可是事实上，学生到底掌握了没有，那咱就通过小测验试一下。很多老师是不测不知道，一测吓一跳。不要说稍微难一点的问题，很多学生连简单的问题也没有掌握。

小测验可以让老师和学生真实了解学生的学习情况。小测验本身也是一种不错的教学方式，小测验可以起到督促学生学习的作用。去年一位初中数学老师听了我讲的小测验的方法后，迅速扭转了自己的教学成绩。其实小测验，很多学校、很多老师都在用，但却没有意识到小测验的重要作用。

对于小测验，一开始，老师可以告诉学生，要测验哪些内容，目的是让学生在课下把这些重点知识掌握。其实，你就算告诉学生要测验的内容，仍然有不少学生出错。后来，老师可以逐渐地不告诉学生要测验的内容。让学生扩大课下要准备的知识范围。测验的次数多了，时间久了，老师们自己就能开发出很多小测验的手法和技巧，来帮助自己提高教学成绩。

有效也不能用。如果老师确实不适合教书育人，我还是建议换一个工作岗位，而不是变本加厉的使用方法技巧提高一点学习成绩。这些方法技巧使用的度是保证自己的教学成绩，老师决不可拿方法技巧去追名逐利。这会违背教育的原则和自己的初衷，也容易迷失自己。

第五篇：主要教学成绩

该同志2006年8月参加工作，从教八年，当了5年班主任，1年备课组长，主要任初中生物学科教学工作。

参加工作以来，始终严格要求自己，兢兢业业，踏踏实实，认认真真，始终把学生摆在第一位，一切为了学生身心全面发展，注重言传身教，尊重、关心、爱护每一个学生，诲人不倦，耐心指导，因材施教。以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。所教学科成绩名列前茅，指导学生参加各类竞赛获得较好成绩，所带班级成效显著，曾被评为先进班级，个人曾被评为教学标兵，优秀教师，三八红旗手等称号。

坚持学习，刻苦钻研业务，积极投身教育改革，不断改进教学方法，不断提高自己的教育教学能力和教学水平。曾因辅导学生荣获青岛市优秀辅导教师；论文《从初中生物教学谈学习兴趣的培养》获得山东省教科优秀成果二等奖；在2013年即墨市优质课比赛中荣获二等奖。