教育均衡发展形势下民办学校的对策(贺)

第一篇：教育均衡发展形势下民办学校的对策(贺)

教育均衡发展形势下民办教育的对策

深圳市宝安区东升实验学校贺志东

【摘要】本文提出在义务教育均衡发展的形势下民办教育的发展对策问题。从国内民办教育的发展过程、发展现状以及社会的需求等方面探讨出当今义务教育阶段民办教育的发展应该从办优质教育、办特色教育和优化教育环境等几方面采取对策。

【关键词】教育均衡发展、民办教育、对策

2010年9月13日王荣书记在全市教育工作会议上的重要讲话中提出深圳要率先实现教育现代化，建成‚国家教育综合改革示范区‛，同时还提出要突出教育均衡化。对于九年义务教育来说，实现教育均衡化是基础，没有教育的均衡化，就谈不上教育的现代化。2006年11月14日深圳市人民政府印发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》提出：‚当前，我市义务教育的办学条件和办学水平在区际之间、校际之间、公办学校与民办学校之间还存在着比较明显的不合理差距。努力缩小并逐步消除这些差距，进一步推进义务教育均衡发展，促进教育公平，让全市人民分享教育发展的成果，是深圳率先基本实现教育现代化的时代要求，是事关全市人民切身利益的‘教育民生工程’。‛目前，民办学校占深圳教育的四成，而宝安和龙岗两区民办学校占到50%的比例，民办学校几乎占据了深圳教育的半壁江山，提高民办教育的竞争力，缩小并逐步消除民办学校与公办学校之间的差距迫在眉睫。为此，笔者就深圳义务教育均衡发展形势下民办教育的发展对策谈谈个人看法。

首先，民办教育要走优质发展之路。从民办教育的发展过程和发展现状看，民办学校一直落后于公办学校，急需规范和提高。二十世纪九十年代前后，由于教育财政经费比较紧张，而社会对教育的需求又很旺盛，因此，民间资本迅速进入教育，民办学校如雨后春笋般大量涌现出来。民办学校的出现，解决了城市和沿海地区流动人口子女入学难的问题，缓解了教育市场供需之间的矛盾。然而，由于民办教育目前还处于初级发展阶段，75%的民办学校还在摸着石头过河，有 1

许多不完善的地方。就拿宝安区来说，到2010年为止，民办中小学90多所，跟公办中小学一样多。但大部分民办学校的办学条件和管理水平远远跟不上公办学校。现在少数民办学校还没有进行等级评估，市级以上民办学校占总体的65%左右，省级以上占10%左右。而大部分公办学校已经是省一级学校。宝安区教育科学研究培训中心近两年对全区公民办初中调研测试、初三模拟考试和中考的数据分析报告显示，大部分民办学校的成绩低于公办学校。如《2010年宝安区中考数据分析》中的统计数据是：17所公办初中中考平均分是526.21分，600分以上1722人，占参考人数的20.9%；64所民办初中中考平均分是464.86分，比公办低61.35分，600分以上391人，占参考人数的7.87%，比公办低13个百分点。不难看出，许多民办学校在办学条件、学校管理、办学水平和办学效益等方面离公办学校还有较大差距。这就必然导致受教育者的受教育权利得不到公平的保障。近几年，深圳市公办学校呈增加趋势，现有公办学校也在扩大规模，符合‚1+5‛条件的流动人口子女都往公办学校挤，民办学校的市场越来越小。民办学校要想赢得社会认可，就要主动出击，必须从走追求数量、规模的粗放型发展之路转向走内涵式发展之路。加大投资，尽快改善办学条件，提高办学水平，缩小或消除与公办学校的差距，实现真正的优质教育。否则，将要淘汰出局。

其次，民办教育要办出自己的优势和特色。从国际看，最好的教育往往是民办教育，最好的学校往往是民办学校，如美国的哈佛大学、英国的剑桥大学；从国内看，民办教育不应当仅仅是公办教育的补充，民办教育要为教育多元化的选择提供一个良好的环境。深圳市云顶学校杨坚校长前不久说：‚如果从一个学期收费上来划分，深圳民办学校大致分为排挡类（1000—2000元），占总体的60%；酒楼类（3000—5000元），占总体25%；宾馆类（8000—10000元），占15%。排挡、酒楼类解决的是进不了公办学校的家长需求，宾馆类解决的不想进公办学校的家长需求。不少中高收费层次的民办学校在一些公办学校都招不满的情况下生源却很充足。‛如果民办学校能在缩小或消除与公办学校的差距的同时，办出自己的特色和优势，那就胜过公办学校，何愁没有生源呢？现在，有些家庭经济条件好的家长想把孩子送到高

档类有特色的学校去读书，可就是在当地找不到这样的学校。民办学校应该尽快实现市场定位、功能定位，转变经营模式，改变管理方法。民办学校与公办学校相比，有它得天独厚的优势。民办学校的办学机制是机动灵活的，它在执行国家教育方针的前提下完全实行自主经营，可以依据学校的发展需求随时调整工作思路和运行机制。比如凭借灵活的用人机制，可以从全国各地吸纳所需要的人才，并给他们创造条件，让他们的优势得到充分地发挥。民办学校还可以随时调整福利待遇，及时出台新的条例，可以设臵更加灵活实用的课程，可以小班化，可以免费晚自习，可以分层教学，可以提供用餐和校车接送等等。而公办学校也有它的弱点，如‚千校一面‛，教育‚工厂化‛、机械化，而人性化、精细化的教育服务没有民办学校仔细。民办学校如果办出自己的优势，又能办出自己的特色，不但不愁生源，还可以提高教育成本费的收取标准。

最后，民办学校要练好内功，优化环境。当前和今后一段时期内民办教育发展重点是幼儿教育、高中阶段教育、职业与成人教育、高等教育特别是高等职业技术教育。至于九年义务教育阶段的小学和初中教育，发展的数量不会多，空间不会大。要想长远发展，就只能是发挥自身优势，如前面所说的办优质教育和特色教育。然而，要办出质量、办出特色，不能空穴来风，投资者要投资，管理者要转变观念，敢于创新管理模式，练好管理内功。许多民办学校的决策者和管理者看到这一趋向，但就是下不了投资决心，不愿改变现有的管理模式。一些民办学校认为自己和公办学校比，在生源、师资配备及办学条件上没有优势，要想在办学质量上超过公办学校，只有在制度上强化教职工的工作行为，加快教师的工作节奏，用奖惩条例来让教师快马加鞭，穷追猛赶。学校每天都对教职工的各项工作任务的完成情况进行严格考核，所以教师每天工作就是为了应付各种检查评比，无暇真正沉下来研究教学。这种管理表面上看严谨有序、高效快捷，其实却限制了教师自我发挥的空间，束缚了教师个性的发展。学校管理要讲科学、讲民主，尊重教职工，让管理走进教职工心里，成为推动教育教学改革和后勤服务的强大精神动力，防止僵化的管理给学校带来不利的后果。学校在管理上练好了内功，教职工的积极性调动起来了，各

项工作让家长满意了，内部教育环境得到改善，学生肯定喜欢你这所学校，家长也肯定愿意把孩子送到你学校来读书。当然，政府也要帮助和扶持民办学校，为民办学校优化办学的外部环境。政府和社会应该旗臶鲜明地支持民办教育的发展，为民办教育优化三个环境：即优化民办教育的舆论环境、政策环境和工作环境。舆论环境，就是新闻媒体要加强对民办教育政策法规的宣传，多正面宣传民办教育的好典型，对民办教育在发展过程中出现的问题，要以正确引导为主，不要求全责备，以形成有利于民办教育发展的良好舆论环境；政策环境，就是对国家规定给予民办学校的优惠政策要认真落实到位，切实保障民办学校与公办学校平等的法律地位，努力维护民办学校的举办者、教职工和学生的合法权益，给民办学校一定的办学自主权；工作环境，就是各级政府的有关部门特别是教育行政部门要依法加大对民办教育的扶持、奖励力度，主动为民办学校排忧解难和提供优质服务。深圳市政府对民办学校采取规范与扶持并举的政策。市政府支持实力雄厚的社会力量举办优质民办学校,扶持一些诚信守法的民办学校。最近，深圳市、区两级政府将出台一系列扶持民办学校的政策和措施，但民办学校不能等、靠、要，应该主动转变观念，加大投资，加强管理，提高办学水平，让学校良性发展。

参考文献：

（1）《王荣书记在全市教育工作会议上的重要讲话精神传达提纲》（2010年9月13日）

（2）深圳市人民政府2006年11月14日印发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》

（3）2010年9月19日《深圳晚报》专题报道：深圳民办教育向左转？向右转？

（4）二○一○年七月宝安区教育科学研究培训中心印发的《2010年宝安区中考数据分析》

第二篇：大连教育均衡发展对策研究

大连教育均衡发展对策研究——教师素质的视角

一、基本观点

教育不均衡是目前我国教育面临的重要现实问题。大连作为一个经济较发达地区，在教育均衡上做出了积极的努力，但目前教育不均衡现象仍然存在。在为促进教育均衡而进行的努力中，人们把更多的注意力集中在政府的教育政策、教育体制、教育投入等方面，实际上，教育的均衡发展既涉及到宏观意义上的教育政策、教育资源等问题，也关乎微观意义上学校、教师的问题。而宏观的教育均衡发展的理念必须通过学校、教师的实践来实现。教师承担着把外部条件的均衡转化为真正的教育过程均衡的责任。教师是教育均衡的具体推进者，促进教育均衡要从教师素质的均衡开始。

大连教育学院于2009年对大连市中小学教师综合素质状况展开了调查。通过对本次调查获得的数据的分析，笔者认为，大连中小学教师群体是一支具有较高素质的教师队伍，但在总体状况基本良好的情况下，教师素质不均衡现象表现明显。这种不均衡既表现为区域教师素质的不均衡，也表现为教师素质自身结构的不均衡。主要包括：教师年龄结构不均衡；教师学历结构不均衡；教育理论素养不均衡；教师科研素质不均衡；教师学科素养不均衡。

提高教师素质、促进大连教育均衡发展的对策思路。1.加强农村教师队伍建设。疏通进口，做好老龄化教师的更新换代工作。继续实施大学生到农村的“顶岗”计划和“特岗”制度。2.完善城乡教师交流机制。教育部门应该每年从市内四区选派骨干教师到农村学校开展一定时间的“援岗”性对口帮扶。同时，将置换出的有培养前途的农村教师选送到城里进行集中培训。鼓励城市优秀青年教师到农村支教或任教，对于到农村支教或任教的教师在工资待遇、发展机会等方面给予相应的政策扶持。3.开展对薄弱地区和农村教师的专项培训。市级教师培训机构要加大对农村教师的指导力度。各区市县教师进修学校深入农村进行教学诊断和专业引导。4.加强薄弱地区和农村教师的学历提升。充分发挥两级教师教育培训机构的作用，利用教师教育培训机构的优势，做好薄弱地区和农村教师的学历、学位层次提升工作。5.提高薄弱地区和农村教师的科研素养。把教师科研素养的高低作为教师职称评定和骨干教师选拔的一项重要指标。6.建立和完善教师教育服务体系。尝试整合省、地市级教育学院、广播电视大学、职业技术学院的教育资源，初步建立以教育学院为主体的现代教师教育服务体系。

二、主要创新点和学术价值

1.在教育均衡发展的研究中，人们把更多的注意力集中在政府的教育政策、教育体制、教育投入等方面，对作为教育均衡发展理念的重要实践者——教师的关注较少。关于教师素质的研究也只是就教师素质谈教师素质，真正把教师素质和教育均衡发展结合起来的研究少之又少。本课题选择了从教师素质的视角来研究教育均衡发展问题，认为教师素质的不均衡是影响教育均衡发展的重要因素。在解决教育不均衡问题的过程中，将教师素质的均衡化作为推进教育均衡化的重要内容。这是一个较新颖的视角。

2.本课题的特色在于紧密结合大连地区的实际状况，做到从实践中来，到实践中去。不论是问题的提出还是问题的解决，都具有较强的针对性。

三、学术影响或社会效益

1.本课题提出的主要对策思路具有较强的现实意义，可操作性较强，对推进大连地区的教师培训工作具有一定的参考价值。

2.在课题组成员所在的大连教育学院提供给教育行政部门的研究报告中，本课题研究的思想也得到了体现，为教育行政部门决策提供了参考。

第三篇：寺下中学均衡发展教育简报

推进义务教育均衡发展，谱写寺下中学教育新篇章

——寺下中学义务教育均衡发展简报

寺下中学是一所农村中学，长期以来，办学条件差、师资力量薄制约着学校的发展。为扭转这种不利局面，我校一方面挖掘内部潜力，积极开展校本教研，不断更新教育理念；一方面巧借均衡发展东风，着力改善学校办学条件。内外给力，双向配合，努力提高教学质量。

以往我校的学生食堂可以说是破败不堪，没有一张像样的餐桌，食堂只有一间瓦房，没有学生餐厅，学生只能拿着饭碗在操场吃饭，2006年，我校争取到了通山县第一批校安工程的项目，上级拨款数万元新建了一栋学生食堂，结束了我校砖瓦房屋的历史。

2012年，我校又在教育局及大路乡政府领导的关心和支持下建设了男女生公寓各一栋，由于寝室里设备齐全，每个单间都有卫生间，真正让学生感受到了学校的温暖，家一般的温馨。

今年暑假，在教育局及中心学校的关心下，我校的基础建设又跨出了一步。对师生食堂进一步装修，装贴了墙砖、地板砖，电扇，设施设备更加完善。今后，学校将陆续安装体育器材、装备实验室、音乐室、美术室、还有班班通设备。学生的上课、生活条件，教师的办公条件都得到了很大的改善。在学校“硬件”建设的同时，我校也着力搞好“软件”建设，今年暑假期间，我校组织义务教育均衡发展资料建设专班，完善各类资料建设。另外还经常性的安排教师外出参加各种培训；积极开展校本培训、教研专题等等，都极大的提高了教师的专业素质。

改善学校办学条件，提高教育教学质量是我校的不懈追求，也是我校不断超越和发展的动力。在均衡发展的大好机遇面前，我们一定会再接再厉，努力拼搏，不断进取，真正办好让人民满意的教育！

第四篇：城镇化背景下城乡义务教育均衡发展对策研究

城镇化背景下城乡义务教育均衡发展对

策研究

XX市XX塘区教育局局长陆XX给我们做了题为“”报告，使人收获颇丰。

XX市六县八区，义务教育还算发展均衡，中小学教育教学质量也都在不断提高。但同时也存在一些问题：第一，学校经费问题，乡镇经费投入还是相对不足的；第二，在教师方面，农村学校的缺编不大，但是更多的人宁愿无编也要待在城里；第三，乡镇中小学学生的礼仪、礼貌、气质都没城里的孩子好，而且问题学生相对较多。

对于以上存在的问题，我们应该采取哪些对策呢？

首先，增加投入，扩容增量。随着城市化进程的不断加快，大量务工人员涌到城区，因此外来务工人员子女上学也成了一个问题，必须相应的增加投入，扩大学校容量。

其次，利用区位优势，“学在XX”。XX市的众多高校都集中在XX区，因此这里有浓郁文化背景的撑托，XX区的中小学可以利用这一优势，在这样一种氛围下发展自己。

再次，注重城乡的均衡发展，鼓励优秀教师到乡镇或城区任教。

最后，要树立文化立校的意识。文化是一个学校的灵魂，各学校可以根据实际发展本校特色文化。如XX路小学的经典诵读和XX路小学的科技教育。

第五篇：教育均衡发展存在的问题和解决的对策

教育均衡发展存在的问题和解决的对策

十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。教育事业关系国家兴亡。目前，我国基础教育发展很不平衡，因此，教育均衡发展是当务之急，是值得我们思考和重视的问题。现在每天都有人在讲均衡发展教育事业，大家也都知道教育要公平公正。但真正去促成教育均衡发展人却不多，落实到行动上还是有一定距离。然而，老百姓对“读得好”和“公平接受优质教育”的愿望日益强烈。教育的公平性成了社会的焦点问题，这绝不是杞人忧天。城市的教育资源丰富，农村的教育资源贫乏，这是目前中国的基础教育现状。我县也不例外。很多家长为了让自己的孩子接受较好的教育，硬是克服各种困难，把自己孩子往县城学校送。这样的一股风，带来很多负面影响。造成很多的农村孩子都往办学条件好的学校挤。结果，县城学校班级已人满为患，有的班级人数超过70人，严重超编。通道都坐人，教师连站的地方都没有，根本就无法上课。学生受到好的教育，变成一句空话。而农村小学有的班级只剩下5、6人，教室里空空然，冷冷清清，没有一点学习氛围，上课效果同样不好。还有，农村的小学生，小小年纪就远离父母，背井离乡求学，寄托在别人家，管理不到位，出现很多社会问题。家长又得每月多花500元至700元，给本来就不算富裕的家庭增加负担。农村小学教育出路在哪里？教育均衡发展路在何方？

现以山城中心小学实际情况为例，针对教育事业均衡问题，进行探讨，分析存在的问题及解决的对策。

一、现状分析。

山城中心小学现有教师254人，18所小学。（中心校1所，教师112人，学生2100人。13所农村完小校，4所农村初小校，教师142人，学生1877人）除中心校地处县城外，其余均分散在城乡结合部和偏远农村。如汤坑小学、山边小学等学校与邻县交接。农村小学有的虽然只有50到60个学生，却有六个年级。学生少，班级多。7个教师，除毕业班安排2人任教，其他5人都要包班。农村小学教师编制紧，基本上没有配备专职的老师，有的学校整年没有歌声。还有农村小学教师年龄偏大，有的学校平均年龄54岁。因为种种原因，山城中心小学很少分配新毕业的师范生。有的是老民办教师转正的，有的是代课转正的，有的是在外乡镇任教数年后调入。教学水平参差不齐，教研能力相对低，教师素质相差甚远。特别是近年来，农村小学与中心校的教学质量差距不断拉大，农村小学教学质量差，成绩好一点的学生就跑到县城学校读书，造成恶性循环。现状令人担忧。

二、存在问题。

1、教师年龄结构不合理，农村教师年龄大，教学整体水平不高。

随着大量农村孩子进城读书，县城中心小学学生数骤增，大批农村优秀青年教师被选拔到中心小学任教，使得原本就脆弱的农村师资力量越发薄弱，教师配备不全，教师老龄化现象严重，整体学历水平较低、教学观念陈旧、教学能力较差，又难有培训的机会，这些现象都严重影响了农村教师的专业成长，制约农村小学教学质量的提高。

2、学校“门前冷落车马稀”。学习氛围差，教学质量不好。

因为学生少，教师配备也少，造成学校冷冷清清，校园没有生气。学习氛围差，班级没有优生，学生没有学习积极性，老师上课没有激情。再加上老师少，教学工作压力大，任课要跨班和多科，整天累得直不起腰。配备专职教师更是一种奢望。有的老师长期在农村小学任教，思想有情绪，消极应付，工作积极性不高。学校教学成绩提高慢，造成社会、家长有意见。

3、学校缺少相应的教研评价制度，教师教学水平提升不快。

新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村小学教研工作，教师的教研积极性不高。教师不积极参加教研活动，不认真学习新的教学理论，不更新教学方法，就难以提高自身的教学水平。

4、客观环境限制学校教研活动，平时教研有名无实、效果差。

现在大部分农村小学学生数少、学校规模小，年级基本上以单班为主，年级备课组几乎就只有一个老师，许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，分身无术，想参加教研活动也没时间。教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力。学校教研管理只处于一种低层次的听课、评课上，难以做到集体备课、集体评课，难以形成浓厚的教研氛围，教研没有实质性的效果。

5、学校经费紧张，钱少难办学。

因为学生少，学校经费紧张，捉襟见肘。所以教师较少外出学习，交流进修的机会也少。有的学校的教育刊物报纸等学习资料几乎没有。新教育理论的信息不灵。外出学习没机会，在校学习没资料。如何去提高教师理论水平和教学水平？

6、送教下乡，效果不显著。

平时我们也组织中心校的青年教师送教下乡，到下面农村小学上课，和农村小学的老师共同探讨教学方法，同时组织农村学校教师到中心小学上课或听课，让广大农村教师体验中心校浓厚的教研氛围，但力度不够，流于形式，收效甚微。

三、主要对策。

1、加强教师队伍建设，提高教师素质。

加强教师的思想品德教育，职业道德教育，师德师风教育，规范教师的职业行为。在教师中倡导“立足本职作贡献，争先创优当先锋”。让教书育人成为教师的工作守则。让爱岗敬业成为教师的自觉行动。特别要重视农村小学教师队伍建设。提高农村小学教师的教学水平，提高全中心小学教师综合素质。建设一支适应时代发展需要的教师队伍，办人民满意的学校。

2、整合农村办学资源，提高农村小学教学质量。

合理整合农村小学，优化教育资源配备，推进义务教育均衡发展。我们要以这次全国“校安工程”的校舍建设为契机，认真进行布局调整。对现有的学校重新规划布点，留下7所完小校，3个教学点。除中心校外，其他的6所布局都是附近村相对中心点，另外设立三个教学点，方便学生上学。要加强对这些学校的人力、物力的投入，把撤并学校的图书、仪器、桌椅等集中起来使用，老师也集中在一所学校上课。彻底改善农村小学的办学条件，提高农村小学教学质量。让广大的农民子弟能就近入学读书，并学得好，留得住。既减轻家长的负担，也减轻县城学校的压力。

3、加大送教下乡力度，实现教育资源共享。

继续做好组织中心校的青年骨干教师送教下乡的工作。青年骨干教师到下面农村小学上课，和农村小学的老师共同探讨教学方法，把最新的教育信息及时传递到农村学校。同时组织农村学校教师到中心小学听课，学习新的教育思想、新的教育理理念，实现教育资源共享。

4、实行教师动态管理，促进县城教师和农村教师互动。

鼓励青年教师到农村小学任教。中心小学建立县城青年教师轮流支援农村小学制度，服务期限3年，服务期满调回县城。35周岁以下的老师，人人都要轮岗。对到农村小学服务其间，评优、评先、职称评聘方面给予照顾。选派规模大的农村小学、年轻一点的老师到中心小学所在校跟班上课，学习一段时间后回原学校任教。

5、加强教研活动，提高教师综合素质。

加强教研活动，提高教师综合素质。是我们研究的主要对策。为更好做好这方面工作，我们选择了《城乡协作的教研意义与策略研究》为研究课题，就是要加大中心校和农村校教研的合作力度，每学期开展6次的教研互动（中心校教师到农村小学上公开课4次，农村小学教师到中心小学上公开课2次）。目的是要提高农村小学的教研质量，提高农村小学教师的教学水平，提高农村小学的教学质量，竭力促使山城中心小学范围内的学校教育均衡发展。使农村小学生不再往县城挤，减轻家长负担，减轻县城学校的负担。

但是，在实际工作过程中，我又感到这种城乡协作的教研力度还远远满足不了农村教师提高教学水平的需求，满足不了农村小学提高质量的需求。我感到中心校和农村小学存在比较明显的差异，无论是办学条件还是教学水平等，中心校老师和农村老师在教研方面较难取得共识。结果造成一头热一头冷，我们是想让教师多学一点，但老师们似乎不领情，教研效果不是很明显。为克服这一现象，我们要加强“片区教研活动”。所谓的“片区教研活动”，就是把几所相邻的农村小学联成一个教学片区，在这样的片区内开展教研活动，既省时又方便。大家的教学水平和学校办学条件又在同一个层面上，比较能沟通，教学方法较能产生共鸣，可以说“片区教研活动”是“城乡教研协作”的补充和延伸，效果不错。

“片区教研活动”至少每学期要开展2次。中心小学指定教导处的一位副教导专职负责。每次教研都要求精心准备，每次的活动都进行登记存档，使“片区教研活动”开展扎实有效。真正提高农村老师的教学水平，提高教学质量。

总之，以上的对策是有机的结合在一起，贯穿在整个工作过程中。而教研活动是主线。我们在力所能及范围内搞好各种层次的教研活动，努力提高教研活动质量，为广大农村小学教师创造一个学习、提高的机会。高质量的教研活动，是提高农村小学教师教学水平的重要途径。提高农村小学教师教学水平又是均衡教育事业发展的重要途径。我想：只要我们坚持不懈地把提高农村教师教学水平当作一件重要的事情抓好，把农村小学的教育教学质量提高，把学校办成家长满意的学校，就近入学应该是农村广大家长的愿望。广大的农村家长就不必把自己孩子往县城学校挤，就不必让自己孩子，小小年纪就远离父母，背井离乡去求学。就不必使学生家长每月多花500元至700元，给本来就不是富裕的家庭增加负担。这难道不是一件很有意义的事吗？