公共管理学院2014届毕业实习及论文写作安排

第一篇：公共管理学院2014届毕业实习及论文写作安排

公共管理学院

2014届毕业实习、毕业论文写作和答辩的安排意见

根据《山西财经大学普通全日制人才培养方案【2009】》和《山西财经大学普通全日制本科学生毕业论文（设计）指南》文件精神安排，现就我院2014届本科毕业生毕业实习、毕业论文写作和答辩等工作做如下安排。

一、组织机构

（一）成立公共管理学院2014届毕业生毕业实习、毕业论文写作和答辩指导组

组长：李红岩

副组长：侯铁虎、王宏伟、苗迎春、韩淑芬

成员：指导教师、2014届毕业班辅导员

（二）成立公共管理学院2014届毕业生毕业论文答辩委员会

组长：李红岩

副组长：王宏伟

成员：刘远、白凤峥、刘姗姗、郝俊英、张国栋

学院答辩委员会按专业下设六个答辩小组（考虑到人力资源管理专业还承担双学位学生的毕业论文工作，本专业成立两个答辩小组），各答辩小组同时组成本专业开题报告会专家组和答辩资格审查小组，组长由各教研室主任担任，成员由各教研室中具有讲师或讲师以上职称的人员担任。

二、总体要求

毕业实习及毕业论文（设计）写作和答辩是毕业生必须进行的综合教学环节。毕业实习、论文写作和答辩等各个环节的相关要求、标准等要严格按照学校文件执行。各教研室、指导教师、班主任以及全体毕业生都应从思想上高度重视，确保在规定时间内按照要求完成各项任务。

三、时间安排

1.毕业论文选题和开题答辩：从2013年9月27至2014年12月27日。

2.毕业实习：本学期从2013年12月30日至2014年1月17日，下学期从2014年2月24日至2014年4月4日。

3.2014年4月5日，全体毕业生返校，学校将安排毕业论文中期检查。4.毕业论文写作8周，2014年4月5日—2014年5月25日。5.毕业论文答辩2周，2014年5月26日—2014年6月4日。

四、指导教师工作职责

毕业论文实行指导教师负责制。每个指导教师应对整个毕业论文阶段的教学活动全面负责。其主要职责是：

1.提出毕业论文课题，并交教研室审核；

2.指导学生选题，并在《山西财经大学毕业论文（设计）选题申请表》中签署意见；

3.填写并向学生下达《山西财经大学毕业论文（设计）任务书》； 4.审核学生开题报告，并在《山西财经大学毕业论文（设计）开题报告》中填写意见和建议；

5.将学生的毕业实习日志、鉴定意见和实习报告收回，并评定实习成绩； 6.指导学生完成论文写作，并填写《山西财经大学本科毕业论文（设计）指导记录》；

7.配合教研室完成毕业论文中期检查，并在《山西财经大学毕业论文（设计）中期检查表》中签署意见；

8.填写《山西财经大学毕业论文（设计）成绩评定表》指导教师评语和评定成绩； 9.在答辩前将所有毕业生的上述资料（各一份）以及毕业论文（三份）、毕业实习报告及成绩交教研室主任；

10.指导学生做好毕业论文答辩工作。

五、学生的任务

（一）毕业实习

1.实习期间，每个学生都要写实习日志，记载每天的实习内容、收获等； 2.在实习的基础上，每个学生撰写一份不少于3000字的实习报告，实习报告的内容要与实习的内容一致；

3.实习结束后，要有实习单位的实习鉴定意见；

4.实习结束后，将实习日志、鉴定意见和实习报告一并交指导老师，作为评定实习成绩的依据。

（二）毕业论文写作

1.接受毕业论文任务后，在指导教师指导下制订毕业论文工作计划, 填写《山西财经大学本科毕业论文计划进程表》；

2.认真按照工作计划进行文献查阅、资料收集、实习调查、实验研究等，按时完成各个阶段的任务；

3.认真撰写毕业论文初稿，并按时交由指导教师评阅；按指导教师要求，对毕业论文进行认真修改，以达到一定质量并定稿；

4.答辩前一周，将装订好的毕业论文交指导教师； 5.做好答辩前的各项准备工作，按时参加毕业论文答辩。

（三）对学生的要求

毕业实习及毕业论文写作和答辩是毕业生必须进行的综合教学环节。学生应从思想上高度重视，严格按照要求去做，并切实将毕业实习与毕业论文写作紧密联系起来。

1.实习期间，自觉遵守实习单位的各项制度和要求。

2.在毕业论文工作过程中，要尊敬老师、团结互助、虚心学习；要勤于思考、敢于实践、勇于创新。

3.严格遵守学校、学院的各项规章制度。

4.在毕业论文期间，实行考勤制度。一般不准请假，确因特殊情况需要请假时，请病假要有医院证明，请事假要经指导教师同意，并按学校有关规定办理手续。学生缺勤（包括病、事假）累计超过毕业论文时间1/3以上者，取消答辩资格，不予评定成绩，须重新补做。

5.必须独立完成毕业论文工作，严禁抄袭他人毕业论文和已发表的成果或请人代替完成，违犯者按作弊论处。

6.主动并定期（每周1～2次）向指导教师汇报毕业论文工作情况，主动接受指导教师的检查和指导。

7.按照指导教师的要求，保质、保量、按时完成论文任务。

六、教研室工作职责

各教研室全面负责本专业的毕业实习、论文写作和答辩等各教学环节的组织实施工作。

1.安排、布置本专业毕业生实习和论文写作任务； 2.组织教师出题，确定题目和指导教师；

3.组织并审核学生选题，填写本专业“毕业论文（设计）指导教师及学生选题汇总表”，并由教研室主任在《山西财经大学毕业论文（设计）选题申请表》中签署意见；

4.组织召开开题报告会，并在《山西财经大学毕业论文（设计）开题报告》中填写专家组意见及建议；

5.组织完成本专业毕业论文中期检查，并在《山西财经大学毕业论文（设计）中期检查表》中签署检查组意见；

6.在进行毕业答辩前，确定毕业论文评阅人，并由论文评阅人填写《山西财经大学毕业论文（设计）评阅人评定表》评阅人评语及成绩；

7.在进行毕业答辩前，对学生的毕业论文进行资格审查，对不合格的论文坚决不允许提交答辩，对抄袭、弄虚作假等不良行为，要严肃处理，取消答辩资格，并追究指导教师的责任；

8.毕业论文资格审查通过后，由答辩小组按标准主持答辩并以公开方式进行。学生在参加毕业论文答辩时首先进行自述（10—15分钟），并回答答辩小组的提问（不得少于5个问题），每个学生答辩时间限20—30分钟，答辩小组要做好答辩记录，并就毕业论文提出评分意见，写出评语；

9.答辩工作结束后，向学院做出书面总结报告，特别是对毕业论文答辩当中存在的问题及改进意见要着重反映；

10.将本专业所有的论文资料、实习报告及成绩汇总整理，交学院教学秘书； 11.各答辩小组要从毕业论文中推选出2%的优秀毕业论文，同时将优秀毕业论文的电子文档交学院教学秘书。

七、教学秘书工作职责

1.填写《山西财经大学2014届毕业论文（设计）选题情况统计表》； 2.填写《公共管理学院2014届普通本科毕业论文（设计）工作中期检查自查情况汇总表》；

3.汇总各专业的实习报告及成绩、论文资料并归档； 4.汇总各答辩小组毕业论文工作总结；

5.向教务处报送相关材料。2014年6月10日前将所有毕业生的毕业实习报告成绩、毕业论文及成绩、优秀毕业论文电子文档等材料报教务处学籍科。

八、毕业班辅导员工作职责

毕业班辅导员要严格学生考勤管理，确保整个毕业实习和论文写作、答辩等环节的顺利进行。

附：2014届本科毕业生毕业实习、毕业论文工作流程

公共管理学院2013年10月9日

附：2013届本科毕业生毕业实习、毕业论文工作流程

第二篇：公共管理学院学年论文

公共管理学院学年论文

题 目： 对构建学习型组织的思考 指导教师： 杨朝聚 职称： 副教授

学生姓名：

**

学号： ************

专

业：

行政管理专业

院（系）：

公共管理学院

完成时间：

2006年5月29 日

2006年 5 月29 日

目 录(黑体四号)

中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.学习型组织理论对官僚制的批判与超越„„„„„„„„„„„„„„„„„4

1.1官僚制面临的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.2学习型组织理论对官僚制的批判„„„„„„„„„„„„„„„„„5 1.3学习型组织适应了时代的变迁„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.构建学习型组织的障碍„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 2.1对学习型组织理论的认识障碍„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 2.2权力与学习结合而产生的悖论„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 2.3中国文化的消极因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 3．学习型组织的适用范围„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

说明：目录共五部分（此句话请删除）对构建学习型组织的思考(黑体三号 居中)摘 要：(黑体 小四 开头空两格 中间空一格)在知识经济的背景下，学习型组织是适应社会变化的新组织形态，并很快就掀起了一股组织变革的热潮。然而，构建学习型组织的活动受到了各种挫折，学习型组织理论也受到了质疑。从历史上看，有不少变革遭遇失败，而且伴随着痛苦、伤害或牺牲，但同样不变革就意味着死亡。因此我们在推动变革的时候必须顺应组织的规律，走变革的“阻力最小之路”，才能“势如破竹”的推动改革，否则不仅徒劳无功，甚至可能越用力推，系统的反弹力量越大。本文结合实际，在充分肯定学习型组织对官僚制的批判和超越的基础上，对构建学习型组织的障碍因素进行深入思考，转换思维方式，最终提出了学习型组织的适用范围。

关键词：(黑体 小四 开头空两格)学习型组织 官僚制 障碍

Abstract:Under the knowledge economy background, the learning organization is a new organization shape that adapts the social change and has raised the organization transform upsurge very quickly.However, the activity to construct the learning organization receives all kinds of setbacks, the learning organization theory has also been questioned.Looked from the history, many transformations experienced defeat, moreover following the pain, the injury or the sacrifice, but similarly doesn’t transform meant death.Therefore when we impetus transform must comply with the rule of the organization walks the transformation “the resistance smallest road”, otherwise not only makes a futile effort, even possibly more makes an effort to push, the system resilience strength is bigger.This article links to the reality, thorough pondering the barrier factors of the learning organization’s construction, transform thinking mode and propose the study organization's applicable scope.Key words: the learning organization(空三格)

bureaucracy setbacks

学习型组织理论是当今比较前沿的管理理论。其集大成者彼得·圣吉对学习型组织的描述是这样的：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新的、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”[1]我国学者周德孚认为：“所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。”[2]

学习型组织理论一经提出，很快就掀起了一股组织变革的热潮。在世界许多国家都在为创建学习型社会而努力的大背景下，近年来国内大中企业、大小城市、团体组织以“运动”的形式大张旗鼓地构建学习型组织，例如，北京、上海、大连、常州、九江等城市相继提出了创建“学习型城市”的口号。宝钢、海尔等国 内著名企业先后开展了建立学习型组织的实践探索，其中不乏卓有成效者，但也存在着一些根本不清楚学习型组织的模型、创建条件和实施步骤以及究竟能带来怎样的变革的追风者。但是，不管怎样，国际局势正在发生深刻变化，世界多极化和经济全球化趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，知识老化速度大大加快。未来社会，成功者将是那些在竞争中比对手学习得更快的组织和个人，学习型组织作为适应知识经济时代对组织管理模式变化要求的新的组织形态，已经掀起了一场强烈的“学习”飓风。学习型组织理论对官僚制的批判与超越(黑体 四号)1.1 官僚制面临的问题(黑体 小四)在现代社会学、政治学和管理学等学科的研究中，官僚制理论是与马克斯·韦伯的名字联系在一起的，虽然官僚体系在人类历史上早已存在，并引起过学者们的关注，但正是经过了韦伯的深入论证，官僚制才成为20世纪理论研究的热点和社会组织实践中的最重大事件。根据韦伯的论述，官僚制可以分为传统官僚制和现代官僚制两种，前者把传统的权威作为合法性的来源，但缺乏专业的技术管理和合理的法律制度，只具有合法性而没有合理性；后者则具有技术化、理性化和非人格化特征，是合法性与合理性的统一。本文所讲的正是韦伯所推崇并极力构建的工具理性化的后者。

现代理性的官僚体制在整个西方资本主义的发展历程中具有举足轻重的地位与作用，它伴随着西方文明的整体演进历程。当下，随着西方社会由工业社会向知识、信息社会的转变，以等级控制为主要特征的官僚制日益受到批判；官僚制的实际运行也导致了组织机构膨胀、人浮于事、缺乏生机和活力等一系列问题。官僚制甚至被认为是“由天才设计而由白痴管理”的体制，即通过制度规则、繁文缛节和内部控制对官僚加以包装的体制。另外，官僚制还存在一个巨大问题就是其纯粹的工具理性。因为在韦伯官僚制范式下，行政体系只是作为一个纯粹的技术性体系考虑活动的效率与技术可能性。理性化作为资本主义社会发展的精神特征在政治生活中的体现就是官僚制，但这种理性的真实含义仅仅是工具理性，而不考虑管理主体作为人的价值。韦伯的现代官僚制建立在工具理性基础之上，这是导致科层异化与官僚制下人的异化产生的根源。即在官僚制下所造成的工具理性与价值理性、形式理性与实质理性的背离、效率与自由民主的两难选择中，管理往往成为一种“无人的统治”，它最根本的缺陷是对人性的压抑。也即非人格化的管理导致官僚体制下对人的主动性、能动性的抹杀，造成官僚体制下人的异化，人仅仅成为完成官僚体制任务的工具，这是与人的全面自由发展理念相背离的，也导致了人们对官僚体制的日益不满。[3]

专业化导致了各自为政，集中化恶化了组织成员的信任感，程式化导致了文牍主义，非人格化则导致管理“目中无人”、人性丧失和人的异化。人们为了一个共同的目标走到一起来，但是组织却吞噬了个人；管理本来是为了最佳使用各种资源，最后却成为控制、压制乃至奴役的工具。所以，从70年代起，在西方，首先在工商管理界开始了对现代官僚制的批判，80年代后这股潮流又对公共组织的管理产生了冲击。90年代，以美国麻省理工学院的彼得・圣吉博士为主的一批著名的系统动力学家，针对由于现代官僚制存在的结构不合理而导致了许多 世界性大公司被淘汰的事实，提出了一种建立在系统思考、团体学习基础上的学习型组织。

1.2学习型组织理论对官僚制的批判

当官僚制面临的问题越来越严重的时候，人们对官僚制的批判之声也一阵高过一阵。而事实上，学习型组织的很多概念，正是从对作为封闭式系统的官僚制组织的批判中产生的。

学习型组织对专业化分工的批判。现代官僚制的管理是建立在专业化分工的基础上，即每个组织成员都只负责与自己专业有关的职位上的工作，认为只有这样才能实现组织的高效率。但是在圣吉看来，正是这种建立在专业化分工基础上的组织结构，在加深了社会分工，促进生产力进步的同时，也加深了人类思想的割裂，造成的后果从大的方面来说是人与自然的对立，小的方面来说则是组织的分割、部门的对立，因而也必将最终影响到组织的效率。据此他提出学习型组织应该建立在系统思考的基础上。在圣吉看来要建立一个学习型组织，组织成员必须进行“五项修炼”，即自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考，在这五项修炼中第五项修炼即系统思考是最重要的。认为系统思考将使我们以一种新的方式来重新认识自己与所处的世界，从而实现“一种心灵的转变”，通过系统思考实现整体大于各部分加总的效力。

对工具理性的批判。传统官僚制的管理思想体现为工具理性，组织成员和组织的关系表现为组织是成员作为社会存在的谋生手段，成员则是组织实现其效率的工具，而学习型组织的管理思想体现的则是人与组织的共同发展。在学习型组织中，每一个成员都能不断地突破自己能力的上限，组织致力于培养成员全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习的能力。这样，组织不仅可以通过组织成员的相互学习使得每一个组织成员在发展自己的同时也必将为组织目标的实现做出贡献，更重要的是组织成员在组织内的工作就不再仅仅是组织成员谋生的手段，而是“在组织内由工作中活出生命的意义”。在圣吉看来，真正的学习涉及人之所以为人这一意义的核心。对金字塔型的组织体系的批判。从组织的架构上来看，理性官僚制中的组织构造是一种集权的金字塔型的组织体系，它以庞大的组织追求工作的规模效益，以层层节制的中层管理人员承上启下，以严密的管理系统掌握行政人的活动。而与知识时代相适应的学习型组织所追求的则是灵活性和应变性，与之相适应的是新的扁平型、网络化的组织结构。这种新的组织构造突出的特点是：一是组织是一个通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的，高度柔性的，扁平的，符合人性的，具有很强的灵活性和适应性，能持续发展的组织；二是组织中网络化的生活与工作方式，即共享信息和知识资源，侧重横行的平等关系，组织中的每一成员作为网结都有重要的意义所以，扁平型、网络化的学习型组织强调的是成员间的协作和沟通，它更适合于项目工作而非职能性工作，适合于创造性任务而非简单重复性任务；它是与知识管理相适应的组织结构，跟传统的直线型的组织结构显著不同。

1.3学习型组织适应了时代的变迁

面对社会变迁所带来的组织存在和管理的生态环境的改变,与官僚制组织构 造和管理模式相比,学习型组织日渐显现出适应社会变迁方面的比较优势: 首先,具有扁平结构的学习型组织由于层级较少,结构相对简单,不仅可以提高管理的效率,而且可以通过不断变化和创新,自动、及时地对外界环境做出反应,适应外部环境迅速变化的需要;而作为工业时代产物的官僚制,由于过分集权和死板的规章制度在知识经济时代正逐渐变得失效或过时,成了一种僵化的和无效率的政府体制模式,面对信息时代变化迅速、知识密集的行政环境不能迅速、有效应对,出现了机构臃肿、浪费严重、效率低下的情况。

其次,学习型组织更有利于信息传输效率的提高和成本的节约；而层级过多、等级森严的科层制组织阻碍了信息时代信息的快速传递,影响了信息传递的准确程度,增加了信息的传递成本。

第三,学习型组织在信息充分流动,知识平等共享的开放系统中,通过学习和自主管理可以实现组织成员自由全面的发展和不断的自我超越,适应了知识经济社会个性化的发展趋势。

总之,官僚制组织严格的规制、僵化的办事程序和对理性和效率的过分要求扼杀了组织成员的主动性和创造性。所以,正如德鲁克所揭示的那样,面对知识、技术的迅速更新和日益增长的非连续性的环境变化,学习能力对组织的生存显得尤为重要,学习应成为组织的内在要求,应内化为组织的日常行为。

值得注意的是，我国组织管理模式的创新具有非常明显的复杂性。第一，我国还正处于由农业社会向工业社会的转型时期，相对于西方高度工具理性化与运行程序化的理性官僚体制而言，我国目前的官僚制形态还处于从传统官僚形态向现代官僚形态的过渡时期。在中国，官僚制不是太多，而是太少；第二，尽管，我国的还未建立起真正意义上的官僚制，但官僚制所带来的弊病，如组织机构膨胀、人浮于事、缺乏生机和活力等却已经严重影响了组织的发展。我国在完善现代官僚制的同时，还不得不面对改善官僚制内在缺陷的艰巨任务。所以，在西方进入后工业社会，对于工业社会相适应的官僚制组织体制进行反思并力图通过学习型组织的构建对其弊病进行矫正的时候，我们需要结合我国的实际情况，以更加理性的态度，正确处理好补课和创新、继承和超越的关系。构建学习型组织的障碍

2.1对学习型组织理论的认识障碍

学习型组织理论作为一种现代管理理论，真正在国内产生影响不过近几年的事，因而大部分组织管理者并不十分了解这种管理理论，广大组织成员更是对其十分陌生，因而在对学习型组织的认识上不可避免地存在一些误区，归纳起来有以下几点：

一是从字面上理解，认为学习型组织就是提倡大家一块学习的组织，至于学什么、怎么学则不去考虑，听从于组织的安排，甚至有少数员工把学习型组织等同于企业其它业余文化组织；

二是片面地认为学习型组织就是强调企业要注重员工的学习，并且将学习和工作对立起来，因而担心学习与工作产生矛盾，甚至怕这种学习影响到企业正常的工作；

三是认为不进行组织变革就可以建设学习型组织，国内的组织通常是金字塔 式的，层级森严，时间滞延久，反应速度慢。学习型组织的组织结构则是扁平的，尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责，从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。例如，美国通用电器公司目前的管理层次已由九层减少为四层。目前，很多国内组织一方面在讲学习，一方面仍旧保留着传统陈旧的组织架构，所谓的学习就只是一句口号；

四是认为企业家的学习可以取代整个组织的学习，而事实上，企业家的智商无法取代企业的智商。彼得·圣吉提出，迷信“英雄型”领导已经给很多企业带来困难，并使企业为寻找“救世主”付出了惨重代价。变革成功归根到底依靠的是组织集体的创新能力；

五是认为学习型组织的建立是一蹴而就的，其成效也是立竿见影的，这种想法必然会碰壁，学习型组织的建立是一个系统的工程，其更应视为是一种引发持续性学习过程的发展性力量，它的作用是长期的渐进式的；

六是认为学习型组织建设是国外的理论，在中国不一定能实现。

2.2权力与学习结合而产生的悖论

在学习型组织中，从表面上看，这种组织形式将在一定程度上“超越办公室政治”。通过建立共同愿景，统一组织的价值观，使人们超越只图一己之利的私心，而建立一个重视“实质贡献（merit）”[4]，而非政治支配的组织环境。在这个环境中做正确的事情远比是谁想做重要得多，从而使新的组织能超越与摆脱政治。但是不可否认在传统的金字塔权力组织中，政治色彩特别浓厚。在这样的环境中，权力的得失之间便定了输赢，极大多数人都已经习惯并安于这种政治化环境，因为他们无可奈何。他们认为“只要有组织，就有政治。”尤其在公共管理领域完全不介入政治过程是不切实际的，公共组织的核心就是如何运用权力为公众服务，而组织学习也可以说是权力运用与分配的过程。

第一，学习的变革性会使组织学习遭受阻力。学习意味着对现状的否定，意味着变革，意味着对现有权力格局和利益分配结构的冲击。在某种程度上，学习理念的变革是组织中的掌权者与既得利益者面对开放社会的复杂现状和不确定性，为了维护自己的权力与利益而采取的举措，但是，学习能力与学习结果的获得却不是完全由现有的权力格局和利益分配结构决定。因此，又必然会触动掌权者与既得利益者的切身利益，进而形成不满和阻力。比如，在因机构变动而引起的权力再分配活动中，丧失权力的人将产生不满，并可能形成阻力；组织机构的变动可能会触动一些原有的宗派团体等非正式组织的利益，从而引起这些团体的不满，并形成阻力。来自于利益方面的阻力是最顽强的和最富破坏力的，因为一般来讲，当组织变革所带来的预期收益低于预期成本时，人们就会对变革持反对态度。

第二，权力的特性会使组织学习发生异化。影响他人的思想或行为，强制他人服从自己，是权力的一个根本特征。尤其在政治领域中，政治权力的行使者对相关的被政治权力影响者的利益具有巨大的影响力。譬如，对特定的下属、相关的民众。同时也使得政治权力的行使者本身获得了职位之外的权威和利益。由于权力的这种特性，使得权力的行使者希望维护或增加自己的权力，而被权力影响的人则不希望自己站到权力或权力行使者的对立面。自古就是如此，赵高指鹿为 马，无人敢辨，就是这个道理。这样，权力的强制性和对利益天生的影响力，可能会使得志在否定和改变现状的学习理念变成了组织或个人维持现状的工具。库伯认为，在权力分配是等级制的不对称的组织中，组织学习类型就容易倾向于维持现状。其理由不仅是因为学习过程容易附和高层领导，而且还因为管理人员所获得的信息类型和质地本身就是在行使和保护他们在权力等级中的有利地位。由此可见，权力的特性会使组织学习发生异化，其冲突与利益分割也藏匿在组织信息中最隐秘的部分。

2.3中国文化的消极因素

在中国文化里有浓厚的学习热情，孔子曾说过：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”可见古人对学习的追求，“学而时习之，不亦说乎”、“为学患无疑，疑则进也”等关于学习的方法、态度等的名言警句更是不计其数。另外，在中国文化中对“关系”有很强的倾向性，人们对相互关系的重要性有深刻的认识，而且认为工作产生的生产力和快乐同等重要。同时，系统思想在中国古代文化中极为丰富，如阴阳说、八卦说、五行学说等等，我国宋真宗年间，丁渭修复皇宫的方案“一举三得”，集中反映了公元１１世纪初中国管理思想的先进水平，也是运用系统管理思想的典范。[5]这都是中国文化中的优势。但是，中国文化中也有一些消极的因素。

首先，受文化的影响，人们的“习惯性防卫”要更深一些，人们很难“悬挂”自己，进行“有效的深度汇谈”。[6]虽然，人们也认识到一个员工在一个学习型组织里发表意见的重要性，并朝这个方向努力。但是，在学习型组织中，仅仅只是表达观点还不够，还必须不断学习如何表达你的想法的方式，能让别人对你的假设提出质疑，开诚布公地与他人交流，同时希望别人也能如此，去挑战我们自身和别人的思想。这对于全人类的文化都是难点，中国人也不例外。

其次，中国历史文化，尤其是中国近代史，让中国文化中有了过度谦恭的倾向。在某些程度上，这些倾向扭曲了传统，混淆了道德。传统中国文化中的谦虚是指放低自己的想法，但并不畏惧权威。但是这些误解导致了人们对权威的绝对崇拜，而非诚恳地承认自己思想的局限性。这种对权威的绝对崇拜形成于中国“文革”时期，人们对自己的言行非常谨慎。现在无论中国人学习什么，都要尽可能找到个人和集体之间的平衡，就像要找到强烈个人意志和对他人的尊重的平衡，而不管他们身处何等位置。

再次，和为贵的传统文化取向，使得在组织学习发生的过程中，组织成员很容易消极地看待冲突，他们只有在无可逃避或不解决冲突代价太大的情况下才会介入冲突。人们一般认为，冲突具有破坏性，会带来恶果，所以人们尽力避免冲突，但是避免冲突并不能使问题消失，反而使问题滋蔓恶化，然后以更难以调和的方式出现。因此人们认为加强关系的方法就是和谐和避免冲突，可是避免冲突却使实际中处理不可避免的挫折和困窘更为困难。同时，个人和团体可能会抗拒根本性的组织学习，因为它涉及到冲突，而且威胁到他们自身的特质感觉。学习型组织的适用范围

尽管学习型组织的理论近年来炙手可热，不少大中企业、大小城市、团体组 织都提出了创建学习型组织的目标，但我们还是要以拿来主义的态度对这种来自西方的管理理论作冷静的思考。不可否认学习型组织的管理理论作为“21世纪的管理圣经”的杰出成就，它在许多组织得到成功应用的成效也是显而易见的。与此同时，学习型组织也面临各种各样的挑战甚至受到了怀疑，有些人称学习型组织概念更多的是语言和文字的游戏，更多的是受其启发后的丰富联想，而不是摹写其真实的客观状态。在一些诸如，学习型组织如何超越官僚制？学习型组织有无成功案例？学习型组织有无评价标准？创建学习型组织有无特定的模式与方法？创建学习型组织从哪里切入？创建学习型组织是否需要组织具备什么条件？等切中“要害” 的问题上，连一些多年研究学习型组织理论的学者都很难明确的做出答复。

客观上讲，从学习型组织理论与实践本身而言，存在定义模糊不清、涵盖范围宽泛、没有固定模式等问题。而且，更为重要的一个问题是，学习型组织理论把自身定位于一种适用于一切类型组织的管理理论。谈到学习型组织的适用范围，有不少学者表示，学习型组织理论是一个宏观的管理理论，适用于一切组织。[7]它可以应用于国家（新加坡——学习型新加坡；欧盟——学习型社会）、城市（上海、大连、常州）、企业（美国微软、中国伊利）、学校（中国同济大学、美国ＭＩＴ）、家庭（中国上海）、社区、机关等各类组织。的确，管理具有一定的普遍性，也存在一些具有广泛适应性的较全面的、综合的管理理论。但是，第一，不同的组织类型，如政府、军队、学校、企业等分属于不同范畴的组织，有着不同的实际情况，也有着不同的模式和要求，若只是一味的泛泛而谈，所建立的只能是空中楼阁，既无法指导实践，也会使理论建设受挫；第二，作为一种理念，学习型组织具有广泛的适应性，然而作为一个系统的理论，学习型组织缺乏相应的方法论，缺乏环环相扣的论证，其最终适用范围究竟有多广，也很难回答；第三，就目前学习型组织面临的障碍来讲，有的障碍可以较好的克服，但有的障碍，如权力与学习相结合的悖论等不是单凭主观愿望就可以解决的，另外，就障碍而讲，各种不同类型的组织面临的障碍不同，同种障碍在不同组织中所产生的阻力和表现形式也有所不同；第四，在面对学习型组织的若干障碍的苦苦挣扎无果后，我们更应该转换思路，抛弃大而全的虚荣，结合实际，在某些特定的组织中率先建立学习型组织，树立人们的信心，矫正人们的认识，并通过实践来进一步检验和完善学习型组织理论，只有这样，学习型组织才能直面各种挑战，才有机会不断扩展。笔者认为，目前学习型组织主要适用于以下组织类型：

创新、研发型组织，所谓创新、研发型组织，就是充分发挥各员工和各部门的创造性，针对组织内外的变化研发各种新的产品、服务、技术以及提出新的经营管理方式的组织。其创新、研发主要集中在五个方面：产品创新，引入新的产品或新的质量；工艺创新，采用新的生产方法；市场创新，开辟新的市场；资源创新，获得新的供给来源；体制创新，实行新的组织和管理形式。创新、研发与学习型组织有着密切的联系，创新、研发是学习的动力，不学习而只凭“灵机一动”，创新、研发容易成为花拳绣腿。而且，创新、研发往往发生在跨部门和跨知识领域，更集中的体现为组织智慧，而学习型组织是能够有力地进行组织学习的最有效的组织。

参谋、咨询型机构，该类机构在广泛收集信息、进行调研的基础上，向咨询者，包括个人或组织，提供解决问题的有用的指导方法和工具，尤其是在咨询者 所处的内外环境发生变化的时候，及时预测可能遇到的危机，进行预防并在危机发生的时候及时应对处理。这类机构一般起着顾问、参谋甚至医生的作用，多由各个领域的专家组成。要想创造性地解决问题，提供令顾客满意的方案，往往需要多个人的共同努力，大家运用自己的专业知识，广泛的、毫无保留的进行头脑的碰撞，在相互交流和启发中找到一个个的解决方案。学习型组织不论在价值理念上，还是在组织结构上都是与之相适应的。

学习、培训型组织，既包括面对社会各界人士，专门负责各种学习、培训业务的机构，也包括组织内部，为了发展和提高员工的素质和能力，承担聘请外部或内部人士给员工培训，传播组织内外各种好的知识和经验的组织。目前，不仅社会上各类培训机构发展的如火如荼，而且，一些规模较大、条件较好的企业开始从人力资源部门分离出培训职能，建立较大的学习、培训中心，甚至大学，譬如，海尔建立了海尔大学，诺基亚公司有学习中心，通用电器在纽约克劳顿村有管理学院等，这些组织在推广、获取和共享知识等方面都发挥了重要作用，学习虽然不是学习型组织的目的，但通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的学习型组织，无疑是最适合该类机构的组织。

除了上述正式组织以外，一些建立在兴趣基础上的业余爱好小组，也非常适合建立学习型组织。只是，这样的组织，对于其所在的正式组织的意义似乎不大，甚至会影响到正常的工作，因而，较难得到组织的认可。但是，对于个人、家庭、社会来讲，对于促进终身教育、加强人们之间的交流合作，促进社会和谐持续发展，却有着很积极的意义。总之，就目前的情况来看，学习型组织强调的是团队合作，是成员间的协作和沟通，它更适合于知识密集型组织而非权力密集型或劳动密集型组织，适合于项目工作而非职能性工作，适合于创造性任务而非简单重复性任务。建立学习型组织的过程是相对长期的。我们理应保持信心和清醒的头脑，结合行业特点，建设符合中国国情的学习型组织。参考文献：(黑体

四号)[1][4][6] 彼得•圣吉著.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.上海：上海三联书店，1998年版.3～6，317～322，274～283 [2] 周德孚等编.学习型组织.上海：上海财经大学出版社，1998年版.19～20 [3] 张全军.学习型组织：对官僚制的修缮还是革命.中共杭州市委党校学报,2004(3):88～92 [5] 冯梦龙.智囊補实用奇谋大全.台北：文海学术思想研究发展文教基金会,1997年8月.611～612 [7] 张声雄.第五项修炼导读.上海:上海三联书店,2001年2月.2～3 [8] 张声雄、姚国侃主编.第五项修炼实践案例.上海：上海三联书店，2002年版

[9] 李涛.对学习型组织结构形式的研究，科学学与科学技术管理，2002，09：39～42页

[10] 伯特•弗雷德曼、艾瓦•威尔逊、乔安妮•维亚著.第五项修炼教程——学习型组织应用.北京：经济日报出版社，2002年版 [11] 冯奎主编.学习型组织：未来成功企业的模式.广东：广东经济出版社，2000年版

[12] 姜伟东等著.学习型组织之路.上海三联书店，2003年版

[13] 王强、陈易难编写.学习型政府——政府管理创新读本.北京：中国人民大学出版社，2003年版

[14] 黄小勇著.现代化进程中的官僚制:韦伯官僚制理论研究.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003年版

[15] 丁文浩.论当代官僚制面临的几大冲击，湖北师范学院学报，2005，01：97～100 [16] 范绍庆.官僚制精神与中国行政组织文化的重建，行政论坛，2005，01：72～76 [17] 胡协和、杨小珍编著.学习型组织和学习化社区.南昌：江西人民出版社，2002年版

[18] 俞文钊主编.管理的革命.上海:上海教育出版社,2003年版

[19] 周德孚等编.学习型组织.上海：上海财经大学出版社，1998年版

(上半部为注释,下半部为参考书目)致 谢(黑体 四号)************************************************************************************ ******************************************************************************************************************************************************* *******************************************

某某某

2006年5月29日(与封皮相符)指导教师评语：

分数：

指导教师签名：年

月

日

第三篇：政治与公共管理学院2010级毕业实习工作安排

政治与公共管理学院

2010级毕业实习工作安排

根据各专业人才培养方案，就我院2010级本科毕业实习工作安排如下：

一、组织机构

成立实习领导小组：

主任：同满宏

成 员：申米玲马光明李振林寇莹杨峰何小杨

成立实习工作小组及指导教师

1、政治学与行政学专业：

2、行政管理专业：

3、公共事业管理专业：

4、劳动与社会保障专业：

二、时间安排

政治学与行政学专业、行政管理专业、公共事业管理专业、劳动与社会保障专业，实习时间为7月13日——10月4日，10月7日正式上课。

三、具体要求

1.各专业按照本专业的实习大纲，布置30个以上实习课题供学生选择，学生必须按照专业课题，选择实习单位，认真实习，写出实习调查报告。

2.根据选定课题的需要，需在西安地区实习的学生，可住在学校实行统一管理。

3.课题由专任教师负责指导。指导教师设实习指导、答疑，指导教师可通过电子邮件指导答疑。

4.学生每2周，向指导教师汇报一次实习情况及心得体会。1

四、中期检查

1.学生准确填写实习地点和同指导教师的联系方式，以备学院检查。

2.学生实习结束后，由实习单位填写学生实习表现意见表，并加盖实习单位公章。

五、实习总结

1.政治学与行政学专业、行政管理专业、公共事业管理专业、劳动与社会保障专业必须在10月9日前，实习鉴定表、实习调查报告（1、每位同学将自己的文件以学号、姓名命名文件；

2、将命名好的文件交给学委，请学委收齐后统一打包，将电子版发到zgjiaowuban@163.com）收交至学院教务办公室。

2.指导教师在10月底完成学生实习成绩评定工作。

3.学院教学指导委员会扩大会议，于11月上旬，小结实习工作。

4.提交实习工作总结。

附：四个专业的实习参考课题（发到每个班的公用信箱）

政治与公共管理学院

2013年5月14日

第四篇：实习、论文写作安排(系)

华商学院2008级毕业生

毕业实习、论文写作安排

华商学院各系；

关于2008级毕业生的毕业实习、毕业论文写作等事项已经确定，望你们依此安排你们的相关工作。

一、论文材料流动

为了使论文材料流动方便和保险起见，华商学院论文材料采取袋装的形式流动。

1.系秘书从教学管理部领取材料；

⑴论文封皮三份。

⑵未填写的论文写作大纲审阅表。

⑶未填写的指导记录表。

⑷手抄论文三份所需纸张。

⑸论文写作指南。

2.系秘书发给辅导员，辅导员发给学生环节：

⑴论文封皮三份。

⑵未填写的论文写作大纲审阅表。

⑶未填写的指导记录表。

⑷手抄论文三份所需纸张。

⑸论文写作指南。

2.学生交辅导员，辅导员交系秘书环节：

⑴已填写的论文写作大纲审阅表。

⑵已填写的指导记录表。

⑶手抄论文三份。

3.系秘书交教学部环节：

⑴已装订的论文一本（表式填写必须是手写）。

⑵已填写的论文写作大纲审阅表。

⑶已填写的指导记录表。

二、论文本内容及装订顺序

1.封面

2．学术承诺

3．目录

4.中文摘要、关键词

5英文摘要、关键词

6.正文

7参考文献

8.致谢

9.附录（可选）

10.指导教师成绩评定表

11.答辩成绩与总成绩评定表

三、论文材料交收安排

为保证2012届毕业生论文材料交收工作顺利进行和有关文档的完整性，经教学管理部研究决定，做出以下安排：

（一）交收程序

1.各系秘书组织辅导员相关学院秘书手中接受论文（每生三本）、答辩记录、实习报告及成绩。

2.在论文写作指导完成后，由系秘书组织辅导员向学生收取已填写的论文写作大纲审阅表、已填写的指导记录表和抄论文三份。

3.各系秘书组织辅导员将论文装袋后（装入袋中一本，一本发给论文本人，一本留系里存档），将全系论文材料以袋装的形式交教学管理部。同时上交实习报告成绩。

注意：各系秘书组织辅导员分班收齐电子版论文，并做集中处理后交教学部。

（二）注意事项

1.辅导员负责论文材料的完整性，因此，要求全部检查。检查确定齐全后，交系秘书，并写出上交报告交系秘书（个人签名）；要求系秘书抽样检查；检查后写出报告（个人签名），报告系主任。然后将本系论文材料交教学管理部。

2.辅导员对上交论文材料种类要负责：

⑴打印论文3本。论文成绩组成比率（指导教师所给成绩和论文答辩组所给成绩）按山西财经大学要求进行。论文装订要规范。

⑵写作大纲一份。写作大纲要规范，主要是要有指导记录。⑶答辩记录。答辩记录必须规范。

⑸论文成绩表、实习报告成绩表。辅导员签字。

论文材料袋封面项目要填写完整。

3.时间要求。在论文答辩完毕后一周内完成。

四、时间安排

华商学院2008级毕业生毕业实习和论文写作时间确定为2011年11月6日——2012年5月18日（中间去除寒假时间）。毕业论文答辩时间为2011年5月19——2011年5月31日。

其中：

1.2010年11月14日——2010年12月31日为毕业论文大纲和论文初稿写作时间。

2.2011年1 月1日离校。

3.2011年1月2日——2011年1月14日、2011年2月21日——2011年5月7日为毕业实习和论文初稿修改写作时间；

3.2011年5月10日学生返校。

4.2011年5月8 日——2011年5月18日为论文定稿时间。

5.2011年5 月19日——2011年5月31日为论文答辩时间。山西财经大学华商学院教学管理部2011.10.15.

第五篇：2012毕业实习与论文安排

2008级工商管理专业

毕业论文(设计)选题指南及毕业实习安排

一、毕业论文选题指南

（一）毕业论文选题的原则

1．专业性原则。毕业论文选题必须紧密结合自己所学的专业，从那些学过的课程内容中选择值得研究或探讨的学术问题，以达到运用所学理论知识来解决实际问题的教学目的。

2．价值性原则。论文要有科学价值，选题就要具有一定的学术意义，也就是要具有先进性、实践性和一定的理论意义。可以选择企业管理中有理论意义和实践指导意义的论题，或是对提高我国企业的管理水平有普遍意义的议题，还可以是新管理方法的使用。

3．可能性原则。选题要充分考虑到论题的宽度和广度以及你所能占有的论文资料。一般选择一个比较恰当的小论题，特别是选择与毕业实习密切相关的问题，不仅容易搜集资料，同时对问题也看得准，论述也会更透彻，结论也就可能更准确。

（二）毕业论文选题范围

选择合适的研究课题，使之能在规定的毕业时间内完成论文写作，毕业论文字数要求在8000千字以上，并翻译一篇1万字符的外文原版参考文献。同学们可依据以下几个研究方向，作为毕业论文的选题范围，进行论文的设计和写作。

1．企业管理理论。在本方向尽可能围绕有关企业管理理论的前沿问题和企业改革与发展的热点问题展开，如以企业管理理论的发展趋势、现代企业管理理论的一般内容、公司治理结构、模式及效率、企业组织结构的设计与变革、企业内部管理和控制等问题为论文选题的参考，进行毕业论文或学年论文的写作。

2．企业战略管理。在本方向尽可能围绕有关企业战略管理理论的前沿问题展开写作论述。比如竞争优势的获得、核心竞争力的构建、企业战略态势的选择、企业成长战略的选择、企业技术战略的创新、企业技术创新能力的培养，都可以作为论文的选题的核心展开。

3．生产运营管理。在本方向尽可能围绕有关运营管理理论的前沿问题，紧紧围绕现代企业运营管理的科学方法，展开论文的写作。比如可以生产系统的布局、生产流程再造、流水线生产作业计划、产品质量保证体系的建立、周期性生产类型的作业计划和总体计划等问题作为论文的主题进行论述。

4．市场营销管理。在本方向尽可能围绕有关市场营销管理理论的前沿问题，紧扣“顾客导向”的市场营销理念，以实现顾客价值为主导思想展开论文的写作。比如顾客主导型企业营销战略选择、顾客价值管理、市场营销方式与渠道的选择与创新、品牌管理与建设等都可以作为论文的写作主题。

5．人力资源管理。在本方向尽可能围绕有关人力资源管理理论的前沿问题，紧扣“以人为本”的管理思想展开论述。比如人力资本投资与经济增长的关系、人力资本投资与回报的价值分析、人力资源市场化配置体系的构建、欠发达地区的人才引进、激励模式、培训模式的构建，企业文化建设，绩效与薪酬管理（尤其是高管人员的薪酬模式）等问题，都可以作为论文选择的主题。

6．决策与信息管理在本方向尽可能围绕有关决策与信息管理理论

（三）毕业论文参考选题(学生在指导老师引导下可另外选题〉、复杂环境下的企业管理方法探讨；2、某企业经营战略研究；3、某企业参与竞争的战略研究；4、服务行业服务质量提升路径探讨；5、供应链管理研究；6、员工忠诚度探讨；7、企业多元化经营研究；8、企业创新路径探讨；9、企业核心竞争力研究；

10、柔性管理研究；

11、某企业客户满意度提升路径探讨；

12、发展完善某地区商业连锁经营的探讨；

13、资本经营与企业价值的提升；

14、大中城市零售商业的问题及对策；

15、大中型企业技术创新机制研究；

16、企业跨国经营战略研究；

17、产业结构调整与企业可持续发展研究 ；

18、风险投资管理研究；

19、大公司大集团发展战略研究；20、某创业项目策划方案；

21、ERP在某企业管理中的应用研究 ；

22、企业实施电子商务研究；

23、网上营销及制约冈素；

24、职业经理体制的建立；

25、员工持股研究；

26、文化冲突与跨国经营研究；

27、企业战略联盟及其在我国企业的应用 ；

28、论企业国际竞争力；

29、某企业员工满意度的调查分析 ；30、某企业的市场定位分析；

31、上市公司的高科技发展战略；

32、企业并购的风险管理；

33、企业经营风险对策研究；

34、企业管理模式的演进及趋势分析 ；

35、信息时代的企业经营理念；

36、企业薪酬制度研究；

37、企业信息化及管理；

38、企业文化的创新研究；

39、企业信息系统的建设研究；40、企业再造的流程分析；

41、企业实行股份制的情况调查和思考；

42、准时化生产方式在我国企业的运用；

43、质量体系的建立和改进；

44、某服务企业提升服务品质的探讨；

45、论企业的人才战略；

46、现代服务业外包问题研究；

47、企业技术创新战略的选择；

48、敏捷制造对企业的启示；

49、关于传统产业升级的研究；50、中小企业如何选择企业制度；81、利益相关者与公司治理；82、如何提高中层执行力；83、新世纪企业家的素质提升；

84、知识经济下的企业激励创新；85、如何留住企业核心人才；86、道德实力 : 企业赢得竞争的真正核心力 ；87、企业文化在企业可持续发展中的作用； 88、浅议中小企业的发展战略；89、培育企业核心竞争力；90、中小企业技术创新；91、服务企业质量管理研究；92、现代企业如何实现绿色管理；93、组织学习与企业核心能力；94、企业信用问题的状况与对策；95、社会责任标准与企业的发展；96、服务品质与用户满意关系研究；97、用户满意管理研究；98、企业质量管理方法探讨；99、项目策划分析；100、企业精益管理与六西格玛管理研究；101、企业危机管理；102、某企业经营发展分析；103、企业成功案例分析及启示；104、论道德在企业人力资源管理中的价值；105、客户关系管理战略研究。

（四）2008级毕业论文的时间安排

2011．10——11拟定及汇总毕业论文参考选题

2011．11——2012、1学生确定毕业论文选题及开题（鼓励同学在寒假前完成论文的写作）

2012.5.20前提交毕业论文初稿

2011．11——2012、6学生论文写作及教师指导2012、5，31前毕业论文定稿及教师评阅

2012．6毕业论文答辩及成绩评定

根据学院研究决定,凡不按时交毕业论文初稿、定稿，不按要求参加答辩及论文不及格的同学，将根据学校学籍管理规定处理，相关同学将推迟毕业或不得毕业。

二、毕业实习安排

（一）实习具体内容

收集毕业论文相关资料，了解实习单位的发展历史和经营现状，尤其是经营机制和组织结构；分析实习单位的经营环境，包括外部环境和内促环境因素对企业经营的影响，了解企业的战略管理状况；熟悉实习单位的业务流程以及产品或服务状况，分析企业的市场和顾客特征；了解企业的营销管理手段和方法；了解实习单位的组织文化建设和人力资源管理方面的实际操作情况；了解企业管理信息系统、企业资源计划和业务流程再造以及企业技术创新等方面的情况； 坚持每天撰写实习日记，结束后形成实习报告与实习总结

（二）毕业实习方案设计与具体时间安排

毕业实习分三个阶段组成：动员阶段、实习工作阶段和实习总结阶段。毕业实习从20112年2月18日起到4月13日止,共8周时间,学生必须在4月14日、15日两天返校报到 , 撰写毕业论文。

（三）毕业实习报告的撰写方法与要求

实习报告一般包括：实习单位的基本情况；实习单位经营现状及存在的主要问题分析；针对实习单位存在的问题，提出自己的建议。实习报告字数在2000字左右。

（四）毕业实习量化考核标准及方式

每位同学的实习成绩根据实习单位鉴定、实习报告、案例三方面综合评定。各部分成绩所占比重 : 实习单位鉴定占 40%, 实习报告占 30%、案例占 30%。

（五）实习纪律与注意事项、加强组织纪律性 , 严格遵守实习单位的规章。注意安全 , 杜绝事故。、按时上下班 , 不得旷工 , 未经批准 , 不得擅自离开实习岗位。、服从领导、虚心学习, 搞好人际关系。、在实习期间，每月要填报一次分散实习考勤表，经实习单位指导教师签字和单位盖章后于返校指定日期交指导老师。、每个学生在实习期间务必与指导老师保持联系，以便进行督促检查。、实习结束返校后 , 每位同学必须提交5份材料：《实习报告》、《案例分析》、《实习单位鉴定》、《实习考勤表》和《实习证明》。其中，实习考勤表、实习单位鉴定和实习证明一定要加盖实习单位公章，指导教师负责检查各项内容的完备情况，返校后将5份材料全部交实习指导教师。

（六）毕业实习情况评价与信息反馈

每位实习指导老师要对实习情况进行总结并将相关信息反馈到学院。

三、特别提醒

上本校教务处网阅读《南京财经大学本科毕业论文(设计)工作规程》并下载打印相关附表资料： 《本科毕业论文(设计)任务书》、《本科毕业论文(设计)开题报告》、《本科毕业论文(设计)中期检查表》和《本科毕业论文(设计)业务总结表》。论文具体写作规范与格式详见学院规定。

四、毕业论文与毕业实习指导老师名单

侯立军（081，12人）：胡佳萌李晓燕曹源王振轶朱小龙常远李春霞李薇孟璐任婉婉寿蒙佳徐兰

袁界平（081，12人）：张安洁周晓陈心昊都兰刘刚刚刘健钱太一王松王小康叶栋张鑫周军

张辅群（081，11人）：陈 琦高晓菁何紫芸黎靖怡梁胜男毛园园牟志艳王安魏莹项链严晓云

盛海潇（081，11人）：姚明尤鹏飞张婧周婉莹柏泰戴徐聪杜万佳高建松高山高洋过骁晨

陆华良（081，11人）：刘揽月刘中华卢大龙庞伟平唐旭王超翁维龙谢欢杨健张方敏赵远望

周建波（08H，11人）：陈春媚陈珊珊陈伟陈雅琪冯岑岑冯玲顾静郭晶晶黄丽娟黄雯倩姜海玲

吴国英（081，7人；08H，6人）： 邹小亮 金梦婷 凌丽陈晨杭旭东 尚泽文蒋雪李婷婷 刘斐陆丝雨陆婷婷孟婷婷

霍映宝（08H，11人）：彭博秦娜施沁呈史宗灵宋珊珊孙琪吴海燕吴敏夏红霞项立妹谢梦娇

徐莉（08H，11人）：徐静徐萍荀小颖殷学凤余静俞婷喻欣袁丽娜张菡芷张婷婷张薇

周丽萍（08H，11人）：赵萍萍赵新艳周秀兰朱萍包立波李通博 李耀辉陆步青王一鸣夏泽群朱洪彬

李时椿（08A，12人）：张冲岱嘉嘉童怡婷万怡洁徐洁 凌志远 刘海元刘延杰陆鹏成马川祁翔童星星

常建坤（08A，12人）：杨斌祝超顾佳莉顾敏鸣刘亚男冒云云沈奕彤颜骎单星顾翔齐晓东钱涛

工商管理学院工商管理系2011-11-10