第一篇：高一英语选修课教学的实践与反思
高一英语选修课教学的实践与反思
──英语报刊选读
中国人民大学附属中学 朱京力
英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的（20 人）英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。
1．改进授课形式，变讲课为读报活动课
考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。
事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。
2．丰富教学形式，更新教学内容
传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。
虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席执行官)，IT—information technology(信息技术)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常贸易关系)，WAP—Wireless Application Protocol(无线应用软件协定)等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程内容得到不断的更新。
3．主动、自主式学习能力的培养
报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识，而需要在课后去消化、吸收。课时的限制使他们成为了时间的主人，进而成为学习的主人，学习态度由消极被动趋于积极主动，在课前能进行预习和作一些必要的准备，并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践，从而形成了课内吸收、课外消化的良性循环。
我们知道，影响外语学习的因素很多，诸如个性(personal traits)、性别(sex)、认知方式(cognitive styles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earning strategies)和兴趣(interest)等各种因素(刘润清 1999：8)。由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间，使学生能够在课外选择难易适合自己的程度、内容适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进度也
可以根据各自的需求自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，符合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。因此，课外学习实现了学习过程个别化，增加了语言运用的实践机会，也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。
4．提高教学效率，培养学习能力
外语教学要培养成功的学习者，而不是让学生依附于教师。教育不仅要重视教师的教，而且要重视学生的学，要培养学生的独立能力，使其能够独立于教师从事学习。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的能力，并最终摆脱教师的帮助独立地学习和掌握语言。Sara Cotteral 的成功经验也告诉我们，提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担一定的责任，并在语言学习中发挥主动 性与独立性(Cotteral 1995：220)。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，高中阶段是学生智力发展的黄金时期。高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识，这是他们自学的有利条件。本课程给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习能力。
5．拓展、探究式学习能力
信息靠语言传播，语言是信息的载体，而现代社会信息量又非常之大，学生要获取信息，单靠书本知识是远远不够的。英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段，英美报刊选读课需要学生进行大量的课外阅读实践。课外学习是课堂教学的延伸和补充，它促进学生涉猎课本以外的各种知识，拓宽了学习环境，拓展了学习范围。作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广，学生通过大量的课外报刊阅读，扩大了教材的外延(extension of teaching materials)，培养了阅读英语报刊的良好习惯，提高了报刊阅读的理解能力。
现代教学理论以认知学习理论为指导，认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体，他们应该通过探索去发现、去建构知识，并注重各种能力的发挥，学会从多角度思考问题(李国祥、张新明 1998：162)。作为认知主体的学生，是学校最活跃的因素，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力，使他们能够通过探索和意义建构途径获取知识，从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见，英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习保持了积极的心理状态，增强了自学能力，真正成为学习的主体，从而为自己的学习负起责任来。
6．报刊阅读教学
目标：
1.For information
2.For enjoyment
3.For reading ability
目的：获得各种各样、多方位多角度的信息；扩大知识面，了解文化，获得乐趣；培养学生用英语进行思维的能力；通过读报，让学生获得更多与人沟通的能力。阅读是第二位的。有感兴趣的话题，学生才能去读，有读的过程才能提高阅读能力。
要达到的效果：
1.扩大词汇量。
2.学文化，学思考，寻找隐性文化（看不见的文化）。
时间： 80-90 分钟。
Pre-Task 给学生布置任务，带着任务完成报纸的阅读
Activity I 寻找话题
目的：由教师先对报纸进行介绍，选学生感兴趣的话题（Sorting & Listing Task）。（同学们拿到一份新报纸后，对报纸的各个版面进行分析、梳理，选择自己喜欢的内容和感兴趣的话
题。）
方式：可以自己浏览寻找，也可以小组讨论，然后选出喜欢的话题。
要求：
1.在这个过程中，教师要给予学生指导：
① 介绍英语报刊的特点是什么？和中文报纸有什么不同？
② 怎样读英语报。
③ 怎样选自己感兴趣的话题？确定话题的准确性和真实性。
④ 帮助学生解决读报过程中遇到的新词、短语、旧词新意等现象。
2.学生提交自己最喜欢的话题或内容主题，由老师汇总多数人共同感兴趣的内容。准备下一环节讨论。
Activity II 对确定的话题或出现的某一主题集体讨论。
目的：
1.培养学生语言综合运用能力，交流思想。
2.把语言的学习立体化，强调互动式交流。
3.文化渗透，思维发散，求同存异。
方式：
1.确定文章集体阅读。
2.找出作者的观点。
3.小组讨论（根据作者的看法，可支持或否定。）
4.组与组之间互动（每个组选派代表发言，阐述看法。）
5.全班分为两组就此话题进行讨论。
要求：
1.教师进行阅读技能指导。
2.提供交流的空间。
3.对相应文化进行讲解。
Activity III Summarize/Writing
目的：
写作训练方式：
1.对自己喜欢的话题阐述观点和看法。
2.对自己喜欢的文章进行摘要。
Activity IV 名言妙语选摘
目的：收集有利于写作的好句子。
方式：摘抄。
7．对报刊课教学实践的反思
为使英语报刊选读课程的实践落到实处，使课堂教学有新的突破，我在教学实践中积极探索，力求创新。即使有再多的课也不可能教授给学生本课程所有的知识，而许多知识既可以在课堂教学中获得，也可以通过课外自主学习掌握。但是由于种种原因，本课程教学改革的有些方面尚不成熟，至少有以下两个方面有待改进与完善：
(1)对多媒体课件的利用
我在英语报刊选读课程的教学过程中未能体现：利用多媒体视听系统补充教学。21世纪，电子技术、多媒体、电脑以及国际互联网等进一步普及和应用，给社会、尤其是教育带来了深刻的影响。科学技术的发展使计算机、CD-ROM、交互电视和互联网等在教学中得到不断的推广和运用，在今后的课堂教学中要尽可能地利用、变换各种直观的、新颖的多媒体教学手段，激发学生的学习欲望。若能将多媒体运用在报刊选读教学中，则将有助于进一步丰富
和改善教学内容，充分利用课堂教学时间，从而大大提高英语报刊选读课的教学效益。这当然也需要报纸出版商给以支持和帮助，为我们的教学提供更好的资源。
(2)对教学反馈信息的捕捉
外语教学活动有两方面组成?：一方面是教师如何教，另一方面是学生如何学。一项成功的教学改革，也必定是师生共同努力的结果。学生是教学改革的载体，教改不能忽视学生的作用。我们应当重视学生对教改的参与作用，注意多听取他们的反馈意见，并且尊重学生方面学的要求，以便及时调整教学思路，搞好对教学策略的确定、教学方法的取舍和教学效果的评估。
结论：
科技的日新月异使许多书本知识在短期内变成了旧知识，因此，对于报刊选读课来说，书本以外的学习活动十分重要，或许更为重要。实践证明，报刊选读课程体现了教学活动以学生为本、以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程(桂诗春1985：219)，而针对教学进行的改革触及教育观念和教学思想的深层次问题，实质上是教育理念的一次革命。教师必须向传统教学模式挑战，在教学观念上彻底更新，在教学方法上有所创新。与此同时，教师需要应对改革所带来的各方面的挑战，例如备课量的明显增加、自身理论素养的提高等等。有意义的教学改革包括教育观念、教学风格以及教学内容的改变，而这种改变只有通过个人在一个群体形态中得到发展之后才能产生。这也正是新课程标准对教师提出的要求。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须继续总结经验教训，优化本课程的改革方案，将课堂报刊选读教学与课外报刊阅读实践有机地结合起来，乃至将英语课堂教学与报刊阅读相结合，相互补充，并用理论指导教学改革，在改革中实践语言学理论，从而探索出适合高中学生的英语选修课程，使英语课程的教学体系更加系统，教学改革更具科学性和富有成效，更能符合新一轮课程标准的要求。
参考文献：
1.桂诗春，《应用语言学》，湖南教育出版社，1988 年；
2.王宗炎，“语言、知识、学习和人工智能”，《外语教学与研究》，1998 年第 1 期；
3.束定芳，庄智象，现代外语教学──理论、实践与方法[M]．上海外语教育出版社，1998；
4.刘润清，1999，(论大学英语教学)，外语教学与研究出版社；
5.Little wood W.Foreign and Second Language Learning [M].Cambridge University Press，1984；
第二篇：高一英语选修课总结
滨河高一“乐呵英语”选修课总结
转眼间，一个学期即将结束，回顾这四个月来的“乐呵英语”选修课，给同学们带来的更多是快乐与满足。本学期选修课活动设计的主要目的是提高同学们的英语学习兴趣，注重英语实际应用能力的培养。通过练习英文歌曲，观看英文原声电影，排演英文话剧，练习英语绕口令等课程内容的设计，培养同学们在英语方面的兴趣及爱好。同时，考虑到部分孩子对语言有着极大的兴趣，在本学期的选修课中根据学生情况，挑选出部分熟悉除英语外的其他语种的学生讲授简单的小语种语言，如韩语、日语、法语、德语。通过此活动学生的反映情况，学生表现出了对语言极大的兴趣和爱好。
另外，本学期的选修课活动主要包括两个重大活动，第一，是在11月第四个星期四举办的感恩节活动。此次活动的全过程用英语组织，从活动设计之初到活动进行过程，都体现了课改的理念，由学生自主组织，协调，各位老师只是起指导作用。此次活动的举办极为成功，通过这次活动不仅让学生了解了感恩节的各种知识及英语国家的文化，更重要的是教会他们时时刻刻不要忘记对关心、照顾以及帮助过自己的人说一句------Thank you！
除此之外，另一个更为重大的活动是12月24日圣诞活动，并且，本学期“乐呵英语”所有选修课内容也在此次活动的举办上告一段落。12月24日是西方传统意义上的圣诞节，在国外，这个节日就相当于中国的春节。在响应新课改的前提下，各位老师统一思想，认为有必要让学生在新的教学理念及教学模式的环境下感受一次西方的节日。总结感恩节活动的经验教训，此次活动的举办让各位老师信心倍增。并且，我们更有信心将本次活动教给学生全权负责。从活动的策划以及会场布置，再到学生主持全场及活动过程中的节目编排，都由学生自己组织。可见在此次活动中发挥了学生的主人翁作用。本次活动的举办相当成功，赢得了领导、各位老师以及同学们的一致好评。
“乐呵英语”的乐呵之路不会停止，同学们对英语学习的热情也不会中止。语言的学习只有在学与用，习得与感受并存的过程中才能够真正体会到其中的奥妙。让我们从枯燥的英语学习中解脱出来，投身到真正的语言学习的快乐当中。附：活动照片
第三篇：《算法与程序设计》选修课教学实践
《算法与程序设计》选修课教学实践探索
安徽省宿州市泗县新集中学 周士友
E-mail:ahxjzx@163.com 邮编：234313 电话：*** 摘要：
针对《算法与程序设计》选修模块内容难教难学状况，提出高中《算法与程序设计》教学要注意培养学生的学习兴趣、讲练结合、难度适宜、积极参与电脑制作活动，结合其它学科的问题应用程序设计解决。
关键字：程序设计 教学实践
高中阶段开设《算法与程序设计》课程，不仅为人才的成长打下一个坚定的基础，还有利于培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，有利于培养“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，培养创新精神与实践能力。如何上好这门课，实现信息技术课程的教育目标，我们进行了一些有益的探索。
一、化难为易，提高学习信心和兴趣
程序设计对逻辑思维能力要求较高，为了提高学生的学习信心和学习兴趣，对于一些学生难以理解的教学难点，在教学过程中可采取一些措施降低难度。
在“可视化编程的一般步骤”这个教学内容，其教学目的是让学生通过编写一个简易的打字测试程序来体验可视化编程的一般步骤。上好这节课对引导学生学好《算法与程序设计》十分重要。虽然课本已经给出详细的操作步骤，但学生上机实践时，还是出现了各种各样的错误，其中出现最多的是变量名输入错误。学生对于错误触手无策，不知所措，而这种情况的出现是很正常的，但是学生第一次上机编程就遇到这样或那样的挫折，会使学生对程序设计产生畏惧感，大大降低学生的学习信心以及学习的主动性，打击学生的学习兴趣。教师应采取有效措施，尽量的减少这些情况的发生，让学生能顺利完成任务。
在介绍运算符、函数的功能时，教师讲课讲得天花龙凤，学生还是一知半解，如果提出问题让学生亲自上机尝试探索寻求答案，能让学生更深刻的理解和体会所学的内容。
下面以两个例子说明一下：
例一：讲授函数int(x)、fix(x)的功能。（1）学生上机编程计算：int(56.8)、int(-56.8)、fix(56.8)、fix(-56.8)（2）提问：函数int(x)、fix(x)是否有区别呢？如果有，两者之间有什么区别？
（3）总结：函数int(x)的功能是取小于等于x的最大整数值，函数fix(x)的功能是取x的整数部分，直接去掉小数。
例二：讲授整除、取余运算符。
（1）学生上机计算下列式子的值：5.2/
2、5/(-2)、-5.6/
2、-5/(-2)、5.2 mod 2、5 mod(-2)、-5.6 mod
2、-5 mod(-2)。
（2）总结：整除运算时，若运算量为实数，则先取整，后相除，结果为整型或长整型；运算结果的符号跟除法运算一样。求余运算时，如果运算量不是整数，则先将运算量四舍五入为整型，然后再做求余运算，求余结果的正负号始终与第一个运算量的符号相同。
在教学过程中，随着教学内容的深入，为了让学生学到的知识点形成一个体系，教师可以设置一些综合实践，让学生通过小组探究实践，融会贯穿各个知识点，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。
二、创设情境，培养学生创新意识和实践能力
在教学过程中，积极创设问题情境，以问题启发学生思维，激发学生求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易的获得知识技能，提高学生的创新意识和实践能力,提升他们的信息素养。
例如分析“兔子问题”（有人养了一对兔子，这对兔子以后每月生一对兔子，新生兔子从第三个月开始，也每月生一对兔子，问12个月后这人共有多少对兔子？），在学生学习递归算法后，提出问题：除了递归算法外，还有没有其它的解题方法呢？在“计算1+2+3+…+100的和”时，要求学生用两种不同的方法编程。教师创设问题场景，鼓励学生从不同角度、不同方法去分析问题，有利于培养学生的创新意识。
二、注意与其他学科的结合 并且对于高中生来说，高中许多课程都与计算机有关联，例如高中数学必修3中的第一章就是《算法初步》，其中有一些问题涉及到程序设计的编程思路，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求。高中数学还要求学生能够把一些具体问题转化为数学模型解决。这些思想方法也是程序设计中最重要的思想方法，本质上并没有太大的区别。不同处主要是“VB程序设计”还要求学生具备一定的计算机操作能力。
计算机最原始的功能就是数字计算，数学中很多问题都可以用程序设计的思维方法来解决。在教学中多举一些这方面的事例，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还能提高学生研究问题、解决问题的能力。
比如，有一个“百钱百鸡”的数学思考题，大多数学生在解题时，只能利用 已知条件，列出两个三元一次方程组，成为“无解”方程。但在讲“穷举”算法时，这个问题就能轻而易举地解决。它的分析过程是：由于100钱最多只能买20只公鸡，因此公鸡数应该在0～20之间；同理可得母鸡数应该在0～
33之间；小鸡数应该在0～100之间。这样，利用循环分别对公鸡、母鸡和小鸡进行枚举，可得出题目的解。
这样的事例还有很多，如数学中解二元一次方程的问题，三角形面积计算问题，物理中平抛运动和球做反弹运动问题等。
四、积极参与电脑制作活动，培养创新能力
几年来，我积极将《算法与程序设计》选修课教学应用于中学生电脑制作活动中，我辅导的程序设计作品获国家级大奖4个，省奖11个，市奖二十个。2008年8月，在哈尔滨举办的 “第九届全国中小学电脑制作活动”总决赛中，我辅导学生的作品《元素周期表》获高中组 “全国二等奖”，获奖学生被免试保送到大连海事大学； 另一学生作品《函数画板》获“全国三等奖”。在“第十届全国中小学电脑制作活动”总决赛中，我辅导学生的作品《智能成语速查》获高中组 “全国三等奖”，在“第十一届全国中小学电脑制作活动”总决赛中，我辅导学生的作品《魔幻电子琴》获高中组 “全国三等奖”。
结束语
我在教学实践中，努力做到转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，从根本上提高学生学习的积极性和主动性，在课堂教学的转变中，学生的学习兴趣和学习责任感日益增强，即使基础不好的学生也对程序设计有独特的兴趣。而且随着计算机技术的不断发展，必将对算法与程序设计课程的教学提出新的要求，因此，教学改革是一个不断发展的过程，必须做到与时俱进。
【参考文献】 [1].杨志云，《发挥媒体优势优化课堂教学》，中小学电教，2006.9 [2].沙有威,《信息技术新课程算法与程序设计模块教材和教学设计分析》,2008.1 [3].信息技术教育，《算法与程序设计模块教学体系的构建》，2006.11 3
第四篇：小学英语歌曲选修课总结与反思
小学英语歌曲选修课总结与反思
小学英语歌曲选修课总结与反思
本学期我担任了学校英语歌曲选修课的任课教师，参加本选修课的主要是一二年级的小孩子。参加选修课的总人数为21人，在选修课的教学中让我能实现小班教学的愿望。这些孩子对英语歌曲非常喜欢，每个孩子都是带着浓浓的学习热情来到选修课的课堂上的。每次上课能够积极主动的参与我组织的各种活动，以丰富的肢体语言和生动的表情演绎出一首首生动的儿童歌曲。我们知道小学英语歌曲对于学生学习英语有很大的帮助。首先，诵读儿歌、听唱歌曲能培养学生的语感，锻炼口语。第二，歌曲诵读比较自然、和谐，容易记忆。第三，英语儿歌、歌曲可以让学生保持对英语学习的浓厚兴趣。第四，英语歌曲能培养学生的思维能力和综合运用英语的能力。但是我们的英语课堂中却没有充分的时间让孩子们接触到更多的英语歌曲，所以开设了英语歌曲的选修课为那些喜欢英语歌曲的孩子们带来了机会，他们也在我的课堂中感受到了英语歌曲的循绿和学习英语的快乐。
本学期我在英语选修课中采用了“每课一歌”“每课一演”的形式，在每节课上课之前都先复习和表演之前学过的歌曲，再去学习一首新的英语歌曲，学习的方式也比较多样化，主要是通过观看歌曲视频，跟随老师边做动作边唱，还有小组合作练习等等环节。多样化的动感学习方式收到了孩子们的热烈欢迎，一学期下来他们取得了很大的>收获，本学期总共学了15首课外英语歌曲，最后我还让他们以表演的方式来展示他们的学习成果，同时也在选修课中锻炼了他们的表演能力。
总之，本学期所新开展得英语歌曲选修课深受孩子们的欢迎，也取得了较好的效果。
第五篇：高一英语教师教学反思
高一英语教师教学反思
高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。
其次，抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。在课堂中要指导他们如何作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。在讲题中多传授解题方法技巧，在适当引申中寻找规律。再者，课堂注重实效，形式丰富多样化。高中起始阶段着重落实“ 双基”和“四重”上下功夫，注意培养学生的运用语言能力。教师要转变观念，打破传统教学方式。以学生为中心，注重师生的互动性，在练中学语法，重点突出，精讲易懂，以趣味性教学进行听说训练，适当运用口语，举例通俗易懂有趣。在课堂中教师可以组织学生参加诗歌朗诵，记忆范文比赛，戏剧表演，对话或圣诞晚会等活动提升学生的参与积极性，教师的用语方面上抑扬起伏，激情四射也是高质量课堂的保证。上课内容要有特色，形式各异，要始终让学生保持新鲜感和适度的紧张感。要多让后进生展示自己，多鼓励和赞扬他们，让其实现价值和荣誉，体味成功的喜悦。在评讲试题中多运用启发式设问，开发学生的思维和解题能力，不能一味讲下去，成了全堂课是“填鸭式”教学方法。高中学习能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。在听说训练方面借助多媒体听歌曲，听精美范文和看英文片等多样化训练，学生每天的英语值日报告和讨论迫使学生养成用英语交流的习惯。新课标下的高中英语教学反思
“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。
一、英语教学反思的主要特征
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、英语教学反思的内容
1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要 1
关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
三、英语教学反思的途径
1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。
先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术，等等。
提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：
1、铁律之一：“先学后教”——以学定教。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。
2、铁律之二：“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依赖教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：魏书生“六步教学法”；东庐中学“讲学稿”等。
3、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。“根据学生的原有知识状况进行学习”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释，因为，惟有如此，才能实现学生的有意义学习。温故知新的本质是化难为易，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制；学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂，学不会，就会越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。美国布卢姆的“掌握学习”和上海闸北第八中学的成功教育（学）是这条铁律在教学实践中的创举。
高效课堂教学模式启示：
（一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
（二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。
（四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为学习的主人；三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。
（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。
（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。
（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。
（八）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。
（九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。
（十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。
（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。
(十二)启示之十二：课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。
（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。
以杜郎口中学课堂教学改革为例进行说明
一、理念之变——从学生被动听到把课堂还给学生。
崔其升认为：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的主角，学会学习比掌握知识更重要。从课堂突围，把课堂的话语权还给学生，改变课堂教学，应是改变学校的关键。为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟；一堂课被硬性规定为学生占多少时间，教师占多少时间，听起来有点无厘头，但在当时的杜郎口中学却是起到了推动改革的作用。把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。直接的变化就是课堂活起来了，学生动起来了。然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起来以后，如何处理动与静的关系；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。
二、评价之变——从评价教到评价学来引导教。
课堂教学要转变，评价就必须有相应的改变。在杜郎口中学，改革之初，为了实现还话语权于学生、让学生成为主角的课堂教学，学校提出了一个新的课堂教学评价标准，这个标准一共有三条四方面的要求：一是对课堂气氛的要求：教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。二是对活动形式的要求：形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识与实践能力。三是对学生活动量的要求：学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。四是对教师备课的要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学校还用简明的16个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，争抢问答，喜笑颜开。过去，教学评价主要评的是教师教得怎么样，而这个评价标准的显著特点却是要评价学生在课堂上的表现及活动情况。2009年9月，学校又进一步深化了课堂的评价标准，对学生的活动和参与提出了更为具体的评价要求。一是师生必须用普通话。二是课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。三是不集体、集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高、重视培养能力。四是学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂率高，效果好，达标率高。这个评价标准对学生的活动形式、参与方式、参与广度与课堂效果提出了细化的要求。可以看出，学校对课堂教学在深度上有了更进一步的思考。
现在，杜郎口中学的课堂评价标准与前两个标准相比又有了新变化。一是精气神的要求：师生精力充沛，精神饱满，耳聪目亮，朝气蓬勃，激情高涨，渴求强烈。师生、生生意相通、心相融，心领神会。举止文雅高尚，幸福快乐。二是导学探究的要求：课堂学习体现学生自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔，挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现和总结规律，运用所学解决问题。三是展示汇报的要求：乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达发自肺腑，声情并茂，思路清晰，表演是对文本和作者对话的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人。操作则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩。善于质疑，思维碰撞中提升。委婉点评别人的不足，加以戒勉，五是创造应用的要求：人人有所生成，感则激动人心，悟则大彻大悟，明理恒道。解证则思路清晰，有理有据。写则胸有成竹，一气呵成，思维发散，观点鲜明，见解独特，敢于发明创新。举一反三，融会贯通。通用学到的方法、技巧、规律、解释、解决社会生活中的现象和问题。六是参与要求：全员发展，人人参与，个个展示。培养优秀，同时保证最后一名学生达到基本目标，下要保底。发掘所有学生的潜能，每一名学生得到与其潜能相一致的发展。七是效率要求：实而不虚，通过努力学习，积极思考，探究交流，每个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，达成学习目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更多的智慧。这个评价标准更加关注师生的生命状态，更加关注课堂教学的实效。看起来是对学生的评价，实际上是对教师课堂教学的要求与评价，将以人为本，关注生命与追究高效的课堂有机联结在了一起。
三、结构之变——为学生参与课堂提供时间与空间。
从还学生话语权开始的课堂教学改革，在不断研讨的过程中逐渐认识到，以往的复习旧课、引入新课、教授新课、练习巩固、课后作业的课堂结构模式已经不适应新的课堂理念的要求。比如：在把课堂时间还给学生以后，学生对这样的课堂却有些无所适从。让学生说话，为什么学生反而无话可说、“启而不发”、“导而不行”呢？通过座谈、听课等，崔其升又发现，不是学生不愿意在课堂上发言，而是他们确实没什么可说的，也不知道说什么。针对这个问题，学校就如何才能让学生有话可说开始研究。其实原因就是学生在上课之前没有很好地准备，所以没话可说。应该给学生充分的预习时间，然后学生在课堂上才会有的可说，说得有质量。就这样，学校又开始了课型及课堂结构模式的研究与探索。以预习课为基础，展示紧随其后，但是光有预习与展示还不够，还要检测学生的学习的效果到底怎么样。这样，一个新的课堂结构模型诞生了，预习——展示——反馈三个，就像是课堂教学的三个板块。这三个板块视教学内容可以独立成为三种课型，即预习课、展示课和反馈课，同时也可以作为一节课上的三个教学环节。每一个模块的功能是不一样的，在这里预习是基础，展示是提升，反馈则是对目标达成的检测。
基本的结构明确以后，又对每一个结构进行了流程细化。尤其是作为这个结构中核心部分的展示课，又被细化为六个环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这个模式曾被山东省教科所的专家们总结为“三三六”课堂模式。第一个“三”是指这种课堂的特点，也就是立体式、大容量、快节奏。立体式的含义是指教学目标不单指知识，而且关注到三维、任务分配到小组、从不同角度关注，大容量是指课堂内容不光是课本上的知识，而且通过学生的参与与生成，拓展了教材内容，并且不仅是问答，学生的展示形式多样而个性。第二个“三”即预习、展示与反馈三个模块。“六”是指展示课或展示6个环节的6个步骤。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况
这个结构突出了学生的参与，预习的主体是学生，在这样的课堂或五一节之中，学生无疑是主角，展示课更是学生展现自己所学、所思、所惑的空间，反馈五一节也突出体现了学生所学的情况。这样的课堂结构让学一有了参与课堂的动力，课堂结构的改变为学生成为主角的课堂提供了时间与空间。
四、环境之变——促使教师转变角色形成新型师生关系。
杜郎口中学的教室有两个显著特点，一是没有教师的讲台和讲桌。二是黑板多，三是面墙上全是黑板，有的还在门外的走廊上也设了黑板。没有了讲台与讲桌，教师不能再高高在上，让教师走入学生中间，真正成为学生学习的合作者、组织者与引导者；没有了讲台与讲桌，预示着教师已不是喋喋不休地讲授。三面都是黑板，使教室从一个面向变为多个面向，而且黑板的功能已经发生了变化，黑板是学生展示自己学习成果、交流学习成果、提出自己学习问题的地方，而不是老师板书布道的场所。
这样的环境，看起来只是形式的变化，实质上为新型师生关系的形成提供了条件，让教师走入学生当中，与学生成为平等的、民主的学习共同体，为他们的学习提供帮助、引导与服务，以黑板为媒介，学生也会有更多的机会参与到课堂当中。
五、组织形式之变——引导小组合作课堂新秩序的产生。
在杜郎口的课堂中，还有一个显著特点就是课桌椅分小组相对集中摆放，一般是6至8个学生为一个小组，相对而坐，教室没有固定的前后之分。教学不再是教师“一对多”地讲授，而是以小组为教学的基本单元，这样的组成方式让教学的关系变得复杂起来：一是小组内成员之间的独立学习、交流与讨论，二是小组与小组之间的交流与讨论，三是教师与小组及全体学生之间的关系。
以小组合作学习的方式组织课堂教学，带来了几个方面的变化，一是更有利于学生明确任务，自主参与学习和交流讨论，这样的方式更有利于学生参与，从而形成任务引领型课堂，改变那种学生参与不够、要靠纪律整顿的现状。二是更有利于学生之间的互帮互学，从而实现“兵教兵、兵强兵”，互相提高，发挥学生学习的主动性。三是更有利于教师角色的转变，使教师从教变为导成为可能。
六、管理之变——把教学改革理念真正落到实处。
课堂教学要把学习权利还给学生，要以人为本，关注生命。有了这样的理念，如何才能落实？教学管理新机制便是保障。以课引课。在改革的初期，在教师们的认识与行为还不能跟上改革的思路及步调的时候，学校除了出台管理上的硬性要求，如“10+35”的课堂教学时间分配要求、课堂教学评价的要求等，还实施了多方面的课堂推动。首先是学校领导班子成员带头上观摩课，在观摩课以后，学校骨干教师上示范课，每一位教师上达标课。而对于那些转变相对较慢的教师则要上过关课。在这一过程中，学校提出了“一谈二警三停”的整改措施，对那些第一次课不达标的教师，学校领导要进行谈话，目的是让他们明白新理念和课堂教育新要求，第二次还不达标的要在学科组会上给予警告，第三次还不达标的，就要停课一周，专门进行听课学习，业务主任还要对其进行专题辅导，然后再上提高课。观摩课、示范课、达标课、过关课、提高课，层层推动的目的只有一个，就是让所有的教师尽快适应新的课堂教学要求，转变教学行为，并在这一过程中提高对课堂教学改革的认识。
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