护士在职教育的方法与效果分析

第一篇：护士在职教育的方法与效果分析

护士在职教育的方法与效果分析

【摘 要】 目的 探讨开展护士在职教育的方法与效果。方法 建立三级护士在职教育管理组织和护理人员分层次培训考核制度，制定实施培训计划；通过院内培训和院外培训等多种形式对护士进行在职教育。对实施前（1998年）与实施后（2002年）护理人员的理论、技术操作考核成绩、护理科研水平、护理质量检查成绩、病人满意度进行比较。结果 开展护士在职教育后护士的理论、技术水平、科研能力、护理质量、病人满意度与开展前比较有显著性差异（P＜0.05）。结论 开展护士在职教育，提高了护士专业素质和护理质量，是护理人员继续教育的一种有效途径。

【关键词】 在职教育 护士 素质 随着护理学科的迅猛发展和整体护理的不断深入，对护理人员的素质要求越来越高。护理人员必须不断充实自我，才能适应学科的发展需要。护士在职教育无疑是护理人员不断更新知识、充电加能的有效途径。在新形势下如何实施护士在职教育，是目前护理学科探讨的重要课题［1］。我院自1998年起对全院护理人员开展了较规范的护士在职教育，取得了较好的效果，现报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料我院床位700张，1998～2002年有护理单元24个，护理人员393人，其中本科学历1人，大专毕业 33人，中专毕业318人，无学历41人；主管护师42人，护师165人，护士186人。期间增加或离开护理岗位的不计算在内。

1.2 方法

1.2.1 建立护士在职教育三级管理组织 护士在职教育由一名护理部副主任负责，每年制定护士在职教育培训计划，下设护士继续教育培训小组，负责各项培训工作的落实，各科设一名教学组长，在护士长的领导下制定本科室年度培训计划，并组织实施。

1.2.2 建立护理人员培训考核制度 如全院护士业务学习制度，轮科培训制度，新毕业护士见习期内培训制度，院内、院外进修制度，护理查房、读书报告会制度，“三基”培训考核制度，科内学习制度，继续教育学分规定等。

1.2.3 制定不同层次护理人员在职教育目标 针对我院护理人员学历层次偏低，知识结构不合理的特点，根据不同年资、不同层次护理人员制定不同的培养目标和要求。

1.2.3.1 对毕业1～2年的护士要求以“三基”为主要训练内容，并逐步掌握专科常见疾病的护理常规及各项护理规章制度。毕业第一年必须通过19项基础护理技术操作考核及综合技能考核，完成规定的基础护理工作量。

1.2.3.2 对毕业3～4年的护士实行院内轮科培训，要求在熟练掌握基础护理的基础上，掌握专科护理理论及技术，能配合抢救，逐步掌握急、危、重症的处理原则，掌握沟通技巧及对患者实施整体护理的知识与技能，能指导护生临床实习。

1.2.3.3 护师职称的护士相对固定专科，重点加强专科护理知识和技能的培训。除达到高年资护士培训要求外，还应具备一定的临床教学能力和开展新业务、新技术的能力，参与科研工作，每年完成一篇护理论文，能供助字典阅读本专业外文书刊，了解国内外护理进展情况。

1.2.3.4 对主管护师或以上职称的护士、护士长要求精通本专科临床护理理论与技能，熟悉与专科有关的现代科技知识及社会人文科学知识，掌握一门外语，了解国内外护理新动态。有较强的管理、教学、科 1

研能力，可承担专科护理课程授课及教学管理，并具有领导及组织护理科研工作的能力，每年发表高质量护理论文一篇，继续教育学分不低于25学分。

1.2.4 制定培训计划 为确保各项培训制度的落实，达到护士在职教育目标的要求，根据医院发展的总体目标和护理发展规划，每年制定具体的培训计划。如全员培训计划，护士长、教学组长培训计划，专科进修学习计划，配合科室新业务、新技术开展制定科内培训计划等。

1.2.5 培训形式与内容

1.2.5.1 院内培训

①全院培训 护理部根据每年制定的全院护士业务学习计划，每月举办1～2次全院性护理学术讲座，邀请国内、省内护理专家，院内护理骨干和专科医生进行专题讲学，内容包括专科新理论、新技术、护理管理、临床教学管理、医院感染控制、整体护理、科研设计与论文写作、法律知识、护士礼仪等，每年还组织新毕业护士岗前培训，举办护士长管理学习班，带教老师培训班，电脑知识、英语学习班等。

②护士轮科培训及院内进修 毕业5年内护士实行轮科工作培训，每年轮转一个科室，护士长及护理骨干轮流到ICU进修学习一个月。

③科内学习科室每月组织专科理论学习，技术操作示范，疾病护理查房、读书汇报会，外出进修学习汇报等。

·杨 磊－－京城首位“男护士长” ·李树贞－－以人为本提升护理专业价值 ·解 晨－－护理管理是一门艺术 ·杜文建－－济南四院社区卫生服务工作的一支奇 ·郭树忠－－我国首例“换脸”手术医生 ·袁 群－－糖尿病与足护理 ·张俊红－－儿童保健与喂养 ·郝 波－－细心呵护新生儿 ·娄凤兰－－点亮未来明灯 ·林菊英－－中国护理前景美好

护士在职教育的方法与效果分析

2006年11月25日来源：中护网 关键字:教育 护士 医学 【大 中 小】

④坚持护理人员考核制度 护理部每年组织一次全院护理人员理论、操作技术考核。士级人员“三基”理论，十九项基础护理操作。师级或以上职称人员考专科理论、专科技术和急救技术，护士长考管理知识和急救技能。理论考核80分为合格，技术操作考核85分为合格。考核成绩列入科室护理质量评比及个人技术档案中。

1.2.5.2 院外培训

①外出进修学习护理部根据每年制定的专科护理进修计划有计划的选送护理骨干到北京、上海、广州等国内著名医院进修专科护理技术。组织护士长到国内外医院参观学习。全体护士长和部分护理骨干到南方航空公司进行服务技能和服务礼仪培训，选送护理骨干参加各种护理专题讲座及学术会议。学习后在院内或科内汇报学习收获，使用权大家共同受益。

②在职学历教育 护理部提出了到2005年全院40岁以下护理人员达到大专以上学历的发展规划。鼓励和大力支持护理人员参加脱产或业余护理大专、本科、研究生班的学习或参加高等护理教育自学考试，并在排班上大力支持，对早期毕业的护理人员给予表彰和奖励，在全院内形成积极向上的学习氛围。

1.3 评价指标  ①理论水平以“三基”理论、专科理论等考试成绩为指标。

②技术水平以基础护理技术操作、专科技术操作、急救技能考核成绩为指标。

③护理科研水平以在杂志上发表或在会议上交流的论文和科研立项课题为指标。

④护理质量检查成绩 以每季各项护理质量检查得分作为指标。

⑤病人满意度 每月由护理部组织向各科住院病人随机派发满意度调查表，每季每科各50份，了解病人对护理质量，服务态度等项目的满意度。效果开展护士在职教育后，护士理论、技术操作成绩，护理科研水平，护理质量检查成绩，病人满意度比较。(见表1)

表1结果显示开展护士在职教育前后护士理论、技术操作成绩比较，经t检验，差异有极显著的统计学意义（P＜0.01)，护士发表护理论文、获批准立项的护理课题比较，经x2检验差异有显著的统计学意义（P＜0.05)，护理质量检查成绩、病人满意度比较经t检验P＜0.05，差异有显著的统计学意义。说明开展在职教育后各项护理专业水平得到明显提高。

3.讨论

3.1开展护士在职教育的必要性

随着现代医学发展及高新科技的广泛应用，特别是护理模式的转变对护理人员的知识结构提出了更高的要求。但由于我国传统的护理教育和长期功能制护理的影响，目前大多数临床护士在知识结构和思维习惯等都与整体护理有很 表1 开展护士在职教育前后护理专业水平和护理质量比较组别护士理论考试成绩护士理论考核成绩护士发表论文数护理科研立项数护理质量检查成绩护理服务满意度护士数成绩（x加减s），护士数成绩（x加减s），护士数论文数护士数立项数科室数成绩（x加减s），科室数满意度（x加减s）。1998年39390．12加减5.1339391.26加减4.19393633931 2496.83加减1.782495.23加减2.98。2002年39393.31加减3.5239395.18加减3.6739395393 92498.02加减0.752497.71加减2.85。t=10.165，t=13.952，x2=8.112，x2=6.483，t=3.018，t=2.946。P＜0.01P＜0.01P＜0.01P＜0.05P＜0.05P＜0.05 大的差距［2］，一个护士在护校学到的知识，在不到10年时间内将出现老化［3］。困此，护士凭在护校学到的知识要很好的为现代临床护理工作服务，满足群众对健康的需求，就显得力不从心。只有开展护士在职教育、不断扩充更新知识，才能适应现代护理工作的需要。从表1可见，通过开展护士在职教育，提高护士的专业水平，护理质量及病人满意度也相应得到提高。

3.2处理好在职教育与护士人力不足的关系

目前，我国在护士缺编的情况下开展整体护理。人力不足与在职教育需求的增加之间的矛盾成为护理管理者必需妥善处理的焦点问题之一［1］。我院全部病区实行整体护理，护理人员与床位比虽达到0.4∶1，但因经常出现收治病人超编现象并且有近50%的护理人员参加业余学历班学习，造成护理人员相对不足，工作与学习矛盾凸现，为了既不影响护理工作又能满足广大护士的学习要求，护理部将全院性的学习安排在晚上进行，科内学习安排在下午班后进行，基本上不占用护士班内时间。同时鼓励年资低的护士参加高护自学考试，减少护士班内的非临床工作时间，既不影响临床护理时数，又间接起到了增加护理人力资源的作用，较有效地化解了工作与学习的矛盾。

3.3在职学习的内容必须贴近实际组织护士在职学习的根本目的在于提高护理质量［4］。因此在制定培训计划和学习课程与内容安排上必须具有实用性和必要的超前性。必须与临床实际紧密相连，并要根据医院业务发展和护理学科发展的趋势，有计划地安排好学习内容，使护士经过培训后知识得到充实和更新，达到在职教育的目的。

3.4 建立完善的教育制度和激励机制，营造良好的在职教育环境要提高护理人员参与在职教育的积极性和自觉性，营造良好的学习环境，必须建立一套完善的规章制度，保证护理人员人人都有机会参加在职教育学习和确保培训计划的落实。如全院护士培训制度，轮科培训制度，班外学习制度等。同时引入一系列激励措施，激励护理人员参加在职教育的积极性。我院对早期参加在职学历教育和高等护理自学考试取得好成绩的给予报销学费和奖励；对工作优秀的护理人员选派到新加坡、香港等著名医院进修学习；凡发表护理论文医院均予报销版面费并给予奖励；有论文被学术会议录用的，可外出参加学术交流。参加在职教育取得的学分与职称晋升和五星护士评选、科室护理质量评比挂钩，使护士参加在职教育的积极性明显的提高，大大地提升了护理人员的专业素质。

第二篇：2013年护士在职教育的方法与效果分析

护士在职教育的方法与效果分析

1.2 方法

1.2.1 建立护士在职教育三级管理组织 护士在职教育由一名护理部副主任负责，每年制定护士在职教育培训计划，下设护士继续教育培训小组，负责各项培训工作的落实，各科设一名教学组长，在护士长的领导下制定本科室培训计划，并组织实施。

1.2.2 建立护理人员培训考核制度 如全院护士业务学习制度，轮科培训制度，新毕业护士见习期内培训制度，院内、院外进修制度，护理查房、读书报告会制度，“三基”培训考核制度，科内学习制度，继续教育学分规定等。

1.2.3 制定不同层次护理人员在职教育目标 针对我院护理人员学历层次偏低，知识结构不合理的特点，根据不同年资、不同层次护理人员制定不同的培养目标和要求。

1.2.3.1 对毕业1～2年的护士要求以“三基”为主要训练内容，并逐步掌握专科常见疾病的护理常规及各项护理规章制度。毕业第一年必须通过19项基础护理技术操作考核及综合技能考核，完成规定的基础护理工作量。

1.2.3.2 对毕业3～4年的护士实行院内轮科培训，要求在熟练掌握基础护理的基础上，掌握专科护理理论及技术，能配合抢救，逐步掌握急、危、重症的处理原则，掌握沟通技巧及对患者实施整体护理的知识与技能，能指导护生临床实习。

1.2.3.3 护师职称的护士相对固定专科，重点加强专科护理知识和技能的培训。除达到高年资护士培训要求外，还应具备一定的临床教学能力和开展新业务、新技术的能力，参与科研工作，每年完成一篇护理论文，能供助字典阅读本专业外文书刊，了解国内外护理进展情况。

1.2.3.4 对主管护师或以上职称的护士、护士长要求精通本专科临床护理理论与技能，熟悉与专科有关的现代科技知识及社会人文科学知识，掌握一门外语，了解国内外护理新动态。有较强的管理、教学、科研能力，可承担专科护理课程授课及教学管理，并具有领导及组织护理科研工作的能力，每年发表高质量护理论文一篇，继续教育学分不低于25学分。

1.2.4 制定培训计划 为确保各项培训制度的落实，达到护士在职教育目标的要求，根据医院发展的总体目标和护理发展规划，每年制定具体的培训计划。如全员培训计划，护士长、教学组长培训计划，专科进修学习计划，配合科室新业务、新技术开展制定科内培训计划等。

1.2.5 培训形式与内容

1.2.5.1 院内培训

①全院培训 护理部根据每年制定的全院护士业务学习计划，每月举办1～2次全院性护理学术讲座，邀请国内、省内护理专家，院内护理骨干和专科医生进行专题讲学，内容包括专科新理论、新技术、护理管理、临床教学管理、医院感染控制、整体护理、科研设计与论文写作、法律知识、护士礼仪等，每年还组织新毕业护士岗前培训，举办护士长管理学习班，带教老师培训班，电脑知识、英语学习班等。

②护士轮科培训及院内进修 毕业5年内护士实行轮科工作培训，每年轮转一个科室，护士长及护理骨干轮流到ICU进修学习一个月。

③科内学习科室每月组织专科理论学习，技术操作示范，疾病护理查房、读书汇报会，外出进修学习汇报等。

·杨 磊－－京城首位“男护士长” ·李树贞－－以人为本提升护理专业价值 ·解 晨－－护理管理是一门艺术 ·杜文建－－济南四院社区卫生服务工作的一支奇 ·郭树忠－－我国首例“换脸”手术医生 ·袁 群－－糖尿病与足护理 ·张俊红－－儿童保健与喂养 ·郝 波－－细心呵护新生儿 ·娄凤兰－－点亮未来明灯 ·林菊英－－中国护理前景美好

护士在职教育的方法与效果分析

2006年11月25日来源：中护网 关键字:教育 护士 医学 【大 中 小】

④坚持护理人员考核制度 护理部每年组织一次全院护理人员理论、操作技术考核。士级人员“三基”理论，十九项基础护理操作。师级或以上职称人员考专科理论、专科技术和急救技术，护士长考管理知识和急救技能。理论考核80分为合格，技术操作考核85分为合格。考核成绩列入科室护理质量评比及个人技术档案中。

1.2.5.2 院外培训

①外出进修学习护理部根据每年制定的专科护理进修计划有计划的选送护理骨干到北京、上海、广州等国内著名医院进修专科护理技术。组织护士长到国内外医院参观学习。全体护士长和部分护理骨干到南方航空公司进行服务技能和服务礼仪培训，选送护理骨干参加各种护理专题讲座及学术会议。学习后在院内或科内汇报学习收获，使用权大家共同受益。

②在职学历教育 护理部提出了到2005年全院40岁以下护理人员达到大专以上学历的发展规划。鼓励和大力支持护理人员参加脱产或业余护理大专、本科、研究生班的学习或参加高等护理教育自学考试，并在排班上大力支持，对早期毕业的护理人员给予表彰和奖励，在全院内形成积极向上的学习氛围。

1.3 评价指标  ①理论水平以“三基”理论、专科理论等考试成绩为指标。

②技术水平以基础护理技术操作、专科技术操作、急救技能考核成绩为指标。

③护理科研水平以在杂志上发表或在会议上交流的论文和科研立项课题为指标。

④护理质量检查成绩 以每季各项护理质量检查得分作为指标。

⑤病人满意度 每月由护理部组织向各科住院病人随机派发满意度调查表，每季每科各50份，了解病人对护理质量，服务态度等项目的满意度。效果开展护士在职教育后，护士理论、技术操作成绩，护理科研水平，护理质量检查成绩，病人满意度比较。(见表1)

表1结果显示开展护士在职教育前后护士理论、技术操作成绩比较，经t检验，差异有极显著的统计学意义（P＜0.01)，护士发表护理论文、获批准立项的护理课题比较，经x2检验差异有显著的统计学意义（P＜0.05)，护理质量检查成绩、病人满意度比较经t检验P＜0.05，差异有显著的统计学意义。说明开展在职教育后各项护理专业水平得到明显提高。

3.讨论

3.1开展护士在职教育的必要性

随着现代医学发展及高新科技的广泛应用，特别是护理模式的转变对护理人员的知识结构提出了更高的要求。但由于我国传统的护理教育和长期功能制护理的影响，目前大多数临床护士在知识结构和思维习惯等都与整体护理有很 表1 开展护士在职教育前后护理专业水平和护理质量比较组别护士理论考试成绩护士理论考核成绩护士发表论文数护理科研立项数护理质量检查成绩护理服务满意度护士数成绩（x加减s），护士数成绩（x加减s），护士数论文数护士数立项数科室数成绩（x加减s），科室数满意度（x加减s）。1998年39390．12加减5.1339391.26加减4.19393633931 2496.83加减1.782495.23加减2.98。2002年39393.31加减3.5239395.18加减3.6739395393 92498.02加减0.752497.71加减2.85。t=10.165，t=13.952，x2=8.112，x2=6.483，t=3.018，t=2.946。P＜0.01P＜0.01P＜0.01P＜0.05P＜0.05P＜0.05 大的差距［2］，一个护士在护校学到的知识，在不到10年时间内将出现老化［3］。困此，护士凭在护校学到的知识要很好的为现代临床护理工作服务，满足群众对健康的需求，就显得力不从心。只有开展护士在职教育、不断扩充更新知识，才能适应现代护理工作的需要。从表1可见，通过开展护士在职教育，提高护士的专业水平，护理质量及病人满意度也相应得到提高。

3.2处理好在职教育与护士人力不足的关系

目前，我国在护士缺编的情况下开展整体护理。人力不足与在职教育需求的增加之间的矛盾成为护理管理者必需妥善处理的焦点问题之一［1］。我院全部病区实行整体护理，护理人员与床位比虽达到0.4∶1，但因经常出现收治病人超编现象并且有近50%的护理人员参加业余学历班学习，造成护理人员相对不足，工作与学习矛盾凸现，为了既不影响护理工作又能满足广大护士的学习要求，护理部将全院性的学习安排在晚上进行，科内学习安排在下午班后进行，基本上不占用护士班内时间。同时鼓励年资低的护士参加高护自学考试，减少护士班内的非临床工作时间，既不影响临床护理时数，又间接起到了增加护理人力资源的作用，较有效地化解了工作与学习的矛盾。

3.3在职学习的内容必须贴近实际组织护士在职学习的根本目的在于提高护理质量［4］。因此在制定培训计划和学习课程与内容安排上必须具有实用性和必要的超前性。必须与临床实际紧密相连，并要根据医院业务发展和护理学科发展的趋势，有计划地安排好学习内容，使护士经过培训后知识得到充实和更新，达到在职教育的目的。

3.4 建立完善的教育制度和激励机制，营造良好的在职教育环境要提高护理人员参与在职教育的积极性和自觉性，营造良好的学习环境，必须建立一套完善的规章制度，保证护理人员人人都有机会参加在职教育学习和确保培训计划的落实。如全院护士培训制度，轮科培训制度，班外学习制度等。同时引入一系列激励措施，激励护理人员参加在职教育的积极性。我院对早期参加在职学历教育和高等护理自学考试取得好成绩的给予报销学费和奖励；对工作优秀的护理人员选派到新加坡、香港等著名医院进修学习；凡发表护理论文医院均予报销版面费并给予奖励；有论文被学术会议录用的，可外出参加学术交流。参加在职教育取得的学分与职称晋升和五星护士评选、科室护理质量评比挂钩，使护士参加在职教育的积极性明显的提高，大大地提升了护理人员的专业素质。

第三篇：在职护士操作技能培训模式改良与效果评价论文

【摘要】 目的 探讨提高在职护士操作技能的有效培训模式。方法 采用“细化操作流程-总带教老师培训带教老师并摄制规范操作录像-全体护士可视训练与带教老师细节指导相结合”的改良后新培训模式，对培训模式改良前后52名在职护士的护理操作考核成绩进行对比，同时测评52名在职护士对改良后新培训模式的认可度。结果 通过采取改良后的新培训模式，在职护士的操作考核成绩明显提高(P<0.01，P<0.05)，护士对新的培训模式认可度达96.15%，90%以上的护士认为新的培训模式提高了护士操作训练的效率、规范了护士自身的操作行为、提高了对患者病情的评估和判断能力，80%以上的护士认为新的培训模式提高了护士操作训练的主动性、与患者的沟通能力、加强了护士对患者的人文关怀。结论 改良后的新培训模式，能显著提高在职护士操作技能培训的效果，有效地提高了在职护士的操作技能。

【关键词】 在职护士;操作技能培训;模式;录像;带教老师

护理学是一门集理论性与技术性为一体的专业性学科，而护理操作则贯穿于所有专业的疾病护理之中[1]，护理操作是临床护理工作的重要组成部分，准确、标准、熟练的操作技术有利于保证护理安全，改善护患关系，使患者安全、舒适达到治疗效果[2]。因此，为了满足患者的需求，切实提高在职护士的操作技能，规范护士的操作行为，我院护理部在2007年11月—2009年12月期间，护理操作技能采用改良后的新培训模式对在职护士进行操作培训，效果显著，现报道如下。对象与方法

1.1 对象 参加改良后操作培训的在职护士共计52名，均为女性。职称结构：护士22名，护师27名，主管护师3名;年龄结构：20～30岁27人，30～45岁25人;学历结构：中专29人，大专19人，本科4人。

1.2 方法

1.2.1 培训方法 参照《临床护理教程》[4]及《全国卫生系统护士岗位技能训练护理技术操作考核要点》[3]的流程标准，对在职护士进行培训。原培训模式：由护理部安排护士长或高年资护师分别承担所需操作的示教工作，在示教前发放书中制定的操作流程，示教中先分解讲述整个操作过程，然后进行规范操作示教，示教结束后护士自行训练，如遇到问题再请教护士长或示教老师。改良后新培训模式：护理部设总带教老师1名，各部门内设带教老师1名，负责在职护士的操作培训工作;由总带教老师负责细化操作流程及考核标准，经护理部审核后对各部门带教老师进行培训、考核，将带教老师最规范的操作录像制成DVD拷贝到各部门;现场培训程序同原模式，护士参加培训后结合观看规范操作录像进行可视训练，在训练过程中由带教老师负责对护士进行细节方面的指导工作。

1.2.2 评价方法(1)操作考核：回顾性对培训模式改良前后4项基本操作(静脉输液、心肺复苏、无菌技术、吸氧)的考核成绩进行对比分析。(2)问卷调查：对2007年11月—2009年12月期间全程参加培训的52名护士采用自制问卷进行无记名调查。问卷调查内容包括7个方面，每项内容以“是”或“否”来回答。共发放问卷52 份,回收率和有效率为100%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS11.5 统计软件进行t检验。结果

2.1 新培训模式实施前后4项常用护理操作考核成绩比较 见表1。

2.2 52名参加培训护士对新培训模式认知度的调查 见表2。表1 新培训模式实施前后4项常用护理操作考核成绩比较 例(均分)表2 参加培训护士对此新模式认知度的调查(n=52)讨论

3.1 改良后的培训模式提高了护士操作训练的效果 通过采取改良后新的培训模式，在职护士的操作考核成绩明显提高(P<0.01、P<0.05)，护士对新的培训模式认可度达96.15%。在原操作训练模式中，操作培训是一次性的，护士看过后对一些细节容易忘记，在练习时往往以个人的知识面和认知度来自我训练，难以得到较为规范的后续指导，因此影响了训练效果。改良后的培训模式采用录制规范操作,与部门内带教老师细节指导相结合的方式，比较好的弥补了这方面的不足。

3.2 专人负责、实用培训 在院领导支持下护理部设总带教老师1名，专门负责在职护士的理论技能培训工作，各部门相应设带教老师1名，负责对部门内护士的操作训练指导工作。专人负责强化了责任心，通过总带教老师与护理部对操作流程和评分标准进行细化，护士更明确了操作的要求，由于明确并统一细化了标准，使操作有章可循，不再盲目，观看录像可视训练和带教老师的细节指导相结合的方式，提高了护士的训练效率。调查结果显示，有92.30%的在职护士认为新的模式提高了护士的训练效率，96.15%的护理人员认为通过操作培训规范了护士的行为。

3.3 制度明确、主动参与 护理部明确了考核制度，将护理操作纳入每月常规质控考核的内容，列入部门内的总护理质控成绩，同时作为每位个人的操作考核成绩列入护士的质控成绩档案中，与奖惩挂钩。利用每月的护士长会议对操作考核情况进行点评，表扬进步、指出需改进细节，同时不断向护士阐述进行操作训练提高护士自身技能的意义。以上措施促进了护士操作训练的主动性，调查结果显示有88.46%的护士认为新的培训模式提高了操作训练的主动性。

3.4 注重人性化服务管理、提高了护士综合能力 临床护理操作需要得到患者的理解与配合，因此护士与患者的交流解释工作非常重要，同时加强对患者的评估和病情观察能力，加强对患者的人文关怀也是我们护士必须具备的素质。因此，在护理操作培训中，特别注重加强了对患者评估、病情观察、沟通交流、人文关怀方面的示范指导，并在日常护理操作中进行了强化考核，从而提高了护士的综合素质。调查显示：92.30%的护士认为新的培训模式提高了对患者病情的评估和判断能力，82.69%的护士认为加强了对患者的人文关怀，80.77%的护士认为提高了与患者的沟通能力。新的操作技能培训模式，能长久受益于医院在职护士，特别是对新进院的护士，通过观看录像，能得到统一的操作程序和评价标准;也可通过观看录像，可以进一步为个人的操作予以定向、模仿、整合、熟练[5]。4 结论

改良后新培训模式的应用，给护士创造了一个训练操作的平台，提高了护士的操作技能训练的效能，促进护士综合能力的提高。

【参考文献】张振路.护理程序基础操作手册.广州：广东科技出版社，2007：1-2.陈利涛，蒲小红，甘秀妮,等.影响临床护理技术操作带教因素分析及改革效果探讨.护士进修杂志, 2007,22(4):324-326.《全国卫生系统护士岗位技能训练护理技术操作考核要点》.上海市护理质控中心，2007年8月.戴宝珍，余剑珍.临床护理教程.上海：复旦大学出版社，2005.郭素霞,杜国香.在基础护士教学中注重操作技能的培养.卫生职业教育, 2001,19(10):40.

第四篇：师生关系与教育效果

师生关系与教育效果

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：课堂上—切困惑和失败根子，绝大多数场合在于教师忘却了上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系决定的。它告诉我们师生关系是学校诸多关系中最基本、也是最重要的人际关系。师生关系是否和谐将直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展，进而成为教育能否取得成功的一个关键，因此，每个教师都必须充分认识到师生关系在教育过程中的作用。

我们可以设想，一个没有感情投入，只是按照职业规则来按部就班开展教学工作的教师，时时处处摆着“师道尊严”的架子，对学生过分苛刻，他可以不打折扣的完成教书任务，甚至取得较高的升学率，但却难以容入学生的情感世界，无法让学生以积极的精神状态投入到学习中去，无法让学生体验到求知的快乐。这样的老师，可能是从爱的角度出发，但不会有爱的收获，学生对他只能是敬而远之。我们还可以设想，一个不尊重学生的人格尊严、对学生动辄训斥甚至体罚学生的老师，学生不但会对他产生反感甚至敌对情绪。“恨屋及乌”，那么学生对他的学科也绝对不会产生喜爱之情。这样的老师，他留给学生的除了学生对学习的厌烦之外，还让学生在沉重的学习压力中丧失自由个性和健康人格，造成学生心灵上的创伤、人格上的扭曲。知识的传授渠道在不断拓宽而感情的大门却在不断的缩小，多年来因受“严师出高徒”的传统观念的影响，尤其是在应试教育的沉重压力 1

之下，师生距离越来越远，师生对立现象屡见不鲜。我们所追求的教育效果不仅仅是一份简单的成绩单，更注重的是通过教育途径来培养学生的综合能力，让学生在和谐、愉快的教育氛围中形成健全的人格，为学生的综合素质打下基础。像这样没有任何情感的师生关系，从学生长远的利益来看，它不但不能促进学生的发展，还扼杀了学

生的灵性，阻碍了学生的健康成长。这不得不让我们反思自己的失误，从而思考今后的教育改革方法。

社会的发展同时也促进教育的科学化。随着新一轮基础教育课程改革的推进，“以人为本”成了教育改革的主旋律。“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系，没有师生关系的根本性变化。素质教育就不会得到真正意义上的落实，传统的师生关系越来越呈现出诸多的不适应，我们必须对传统的师生关系进行调整，重建现代新型的师生关系。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交往活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的，它的核心是师生心理相容、心灵的相互接纳，形成师生真挚的情感。它的宗旨是本着学生自主精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严、感受到心灵成长的愉快。

和谐的师生关系在教育教学过程中具有重要的作用。

一、和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双

方积极的一种内驱力

教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。教师要把知识传授给学生，就必须充分调动学生的学习主观能动性，使其主动积极的接受教学内容。然而教师对学生施加的教育影响能否被学生所接受，在很大程度上受师生关系的制约。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志的从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，从而乐于接受教师的教育教学影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。如果师生关系紧张、感情淡漠、互不关心，课堂双边活动就难以进行，学生失去学习的兴趣，教师也会因此而失去教好学生的信心和热情。因此，和谐的师生关系是沟通师生感情的桥梁，是保证教育教学顺利进行的重要条件。

二、和谐的师生关系是促使优良的教风和学风形成优良的教风和学风具体表现在教育过程中的各个环节和各个方面。如：正在工作中，教师能否受到学生的尊敬、爱戴，是否与学生在情感上相通；学生是否被教师所喜爱和关心，是否得到教师的信赖；在心理上，师生之间有没有在思想、情感、兴趣、受好等方面进行充分的心理交流，师生之间有没有建立起友好、凉解、亲近、依恋等心理的形成，都是以良好的师生关系为前提的，同时也成为优良教风和学风的重要内容。

三、师生关系直接影响教育的效率和效果

从教育角度来看，师生关系是由学校为完成一定的教育任务而形成的工作关系，它由具体的工作目的所决定的。当教育教学的目的、任务确立以后，-教师和学生便形成一种工作关系，并在它的维系下开展教与学的双边活动。这种双边活动的进程和效果，既要受到教师和学生的积极性、兴趣、爱好等主观态度的影响，又要受到教师的知识水平、教育教学能力、职业道德、学生接受知识的能力思维敏捷性、个性心理品质等能力的影响。而师生关系既直接影响师生在教育活动中的主观态度，又影响师生各方面的能力的发挥。因此，师生关系是否和谐直接影响教育的效率和效果。

这样，建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必须，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师伙伴、为知心朋友，才能充分表达自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导、促使其不断健康发展，才能在教育中取得理想的效果。新型的师生关系的形成，很大程度上取决于教师。教师要牢牢把握住以下几个方面。

(一)教师要真情对待学生、学心爱护学生

热爱学生是每个教师的天职，是教师对学生进行教育的感情基础。教师对学生的关爱，既要真诚，又要公平，不能厚此薄彼。尤其是对某些方面发展滞后的学生，要多鼓励、多关心，要善于发现他们的长处，扬长避短，长善救失。实际上，热爱学生，本身也是教师的一种教育的手段，做到这一点并不难，几句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一丝理解的微笑，都能打动自己的学生。同时，每个学生都期望从教师那里得

到关心和爱护，这是他们普遍的心理需求。如果感到教师是真诚的关心爱护自己，就会对教师产生亲近感，乐意接受教师的教诲，并把教师当成最可信赖的人，向教师敞开自己的心扉；反之，如果感到教师对自己漠不关心，经常斥责、挖苦，就会产生逆反心理，以至行为上的对抗。因此，教师应充分运用学生这种“互相回应二心理，与学生建立和谐的师生关系，(二)教师与学生要建立民主平等、互相尊重的关系

在与学生交往的过程中；教师习惯于把自己摆到了一个高高在上的位置，往往唯我为尊，违背社会交往主体平等性的原则。事头上，任何不平等的交往都是扭曲的、不健康的交往。强调师道尊严等于无形地在师生之间划出一道难以逾越的鸿沟。心理学研究表明，任何认知活动都是在情感的动力影响下进行的。只有能使学生产生亲和感的教师，才会产生加倍的影响力。这就是我们常说的“亲其师，信其道，乐其教”的道理。因此，要求教师实现从“师道尊严”向“良师益友”的转变。教师要变成学生的良师益友，就要做一个学生喜欢的教师。那么，学生究竟喜欢什么样的教师呢?有一项调查表明，无论是中学生还是小学生，普遍认同的有这几条：尊重和理解学生，不伤害学生自尊心，平等待人，办事公道，活泼开朗，和蔼可亲、有幽默感，以身作则，仪表大方，放下架子和学生说话。让我们牢记教育家夸美纽斯的一句名言：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

(三)教师要变“以教定学”为“以学定教”

在教学模式上，传统的师生关系基本上是以教育者为中心，好像上

课主要是教师的事情，课堂就是教师表现和展示自己的舞台，教学设计关注的是教师好教和教学任务的完成，而不是关注学生好学和学生的真正发展。教师怎样教，学生就只能怎样学，这种“以教定学”以“以学定教”的转变，教师要从构建以自主、探究合作为特征的学习方式和学生的发展出发，设计和组织教学，强化以学生为本的意识，尊重学生的学习选择权和构建权，充分发挥学生的学习的主体性和创

建性，使教学活动充满情趣和魅力。

(四)教师要展现教学过程中的魅力，让学生体验成功的喜悦

没有一个人是全能的，也没有一个是无能的。教师决不能凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每个孩子的闪光点尽可能的创造条件，优化教学过程，激活学生的兴趣，让学生各展其能、各显其材，使学生活动充满趣和吸引力。教师不要吝啬自己的赞美之词，巧妙地运用欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价，这既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展，让学生享受到成功的快乐，真正这样，我们将收到事半功倍的效果。

教育是一项充满挑战性的工作，教师要不断地充实自我、发展自我，在师生关系之间形成亲密、友好的情感交流，才能使我们的教育获得真正的成功。

第五篇：效果分析

在本课的教学中，我注意了以下几个方面：

1．在学情分析的基础上选择教学方法

经过前几个单元的学习，学生已具有一定的历史学习能力，掌握了一些学习方法：具有基本的历史时空概念，知道史料的多种形式，初步掌握了解过去的方法；在实践、体验过程中，能够根据任务的不同，主动寻求合作伙伴，能够准确表达自己的观点，尝试用自己的观点说服他人；能够运用已有的知识对问题作初步的分析，能够进行简单的逻辑推理；能够根据需要多渠道搜集史料，并按一定的要求提取有效信息，尝试从史料和信息中发现问题，并在新的情境中，重新处理历史信息，解决问题。基于以上特征，本课采用了直观教学法，充分发挥历史地图的作用，多次请学生对比阅读地图，从中发现问题，提取信息，培养其空间概念和观察思维能力；观看课本插图《岳王庙》等，感受后人对历史人物鲜明的爱憎，并抒发感想，有利于学生形成正确的价值观等。

2．重视史证意识的培养

课改强调学生要形成“史由证来，论从史出”的史学意识。因此，在本课的教学中，注重学生史料意识的培养，提供了大量图片和文字材料，供学生从中提取信息，形成观点，解决问题。如在最后一个问题的讨论中，仅靠教材提供的资料是远远不够的，我查找到了各族文字、史书记载、教授文章等较有说服力的材料，供学生参考。

3．通过结构板书体现教学思路

新教材的一大特色就是“以点带面”，不再强调学科体系。但这并不意味着我们教给学生的知识是零散的，没有结构的。相反，新教材对教师提出了更高的要求，要求教师把隐藏在各目背后的“面”显现出来（不是铺陈开来），这种有结构的知识才便于学生把握。因此，在全课结束时，我设计了一个能体现全课结构的板书，并将教材两目背后的“面”凸显出来，进行了知识梳理。

4．落实价值观教育

本课中的几个历史人物很具人格魅力，千百年来百姓鲜明的爱憎表明了人们公认的价值观尺度：一心为国、勇敢正直是我们褒扬的；谋己私利、阴险狡诈是我们不屑的。因此，在处理岳飞、秦桧等有关的教学内容时，让学生通过看材料、图片，讲故事，表达感悟等多种方式，树立正确的价值观，充分发挥德育教育功能。