第一篇：初中化学全年段教材的内在联系
初中化学全年段教材的内在联系
初中化学义务教育阶段的化学教材学科发展、学生认知、教师教学等因素考虑，注意遵循学科的逻辑规律，加强科学性；注意遵循学生学习的可接受性、可读性、趣味性；注意遵循教师教学的适应性、灵活性。主要在以下三个方面得到发展：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
一、从学科的角度考虑，增强了逻辑性。
教材结构体系的安排，贯穿了以下主线：
1、物质的性质；
2、气体的实验室制法；
3、探究活动；4从宏观到微观回到宏观；
5、环境保护。主线之间相互独立又彼此交织。更加突出了学科逻辑。
二、知识的呈现增强了可读性、趣味性、教学的适应性，更加重视教师教学与学生认知的关系
从教师的角度考虑，教材具有很强的对话功能，充分体现了学生与教科书、教师与教科书、学生与教师的教之间的互动性。从学生的角度考虑，教材给人的第一感觉是图文并茂，色彩缤纷，精彩纷呈。每一单元前面的彩图、课文中的插图，都直观全面地展示了化学中的美，使教科书的人文性、艺术性和科学性同时得到了充分体现，有助于学生开阔视野，领悟更多的化学道理。教材中把化学方程式的配平、金属与酸的反应、离子的形成、元素符号及化学式的意义等知识融入到生动的画面中，增强了学生学习的动机，激发学生的学习兴趣。教材语言生动活泼，简明扼要、通俗易懂，增强了可读性、充满了启发性。
三、密切联系学生的生活和社会实际，重视已有的经验
教材知识内容的呈现突出了时代特点，充分体现了化学与社会、科技发展的关系，贴近学生的生活。教学时既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景，例如： 用pH试纸测定食醋、肥皂水、矿泉水、鲜奶、池水、雨水、洗洁精等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。还可选取的学生身边的生活事例十分广泛，都是很好的教学素材。如农药的配置、食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问题（如工业三废等的危害和处理）、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等
四、科学探究活动的设计，突出探究的目的、过程和作用，注重培养学生的探究能力
新的化学课程从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，加强了科学研究方法、学习方法实验方法的指导，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系生活实际和形成科学价值观的过程。教材新增加的许多探究性实验正是这一思想的体现。如：对蜡烛及其燃烧的探究，对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，对二氧化碳溶于水是否发生了化学变化的探究，对燃烧条件的探究等等。学生以此为题，进行各式各样的探究活动，如观察、调查、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，构建起对自然的认识，从而培养学生的科学探究能力。
第二篇：音乐学科全年段教材的内在联系
音乐学科全年段教材的内在联系 一、七年级上册教材的体例与结构
（一）第一单元
中学时代
这个单元的主题内容是与学生由小学升入初中这样一种特定的状况紧密联系在一起伪。在内容设计上，首先以振奋人心的语句激励起学生对美好中学时代的憧憬与幻想，培养其内在的自豪感；然后设计了唱说配乐诗朗诵、欣赏、学吹竖笛等教学栏属。歌曲《新世纪的新一代》之所以作为学生的唱歌曲目，不仅是因为这首歌曲具有较强的思想意义，适合对青少年开展思想教育，同时也因为这首歌曲在音乐上适合学生的演唱和表现。这首歌曲分为两段，音乐在情绪上构成“优美抒情”与“充满活力”的对比，节奏上构成“明快”和“宽广”对比，词义上则形成层层递进。在唱歌教学过程中安排了打节奏、配打击乐伴奏等活动，有利于学生的情绪调节，鼓励学生积极参与音乐活动。而且为了配合学生在变声期嗓音的保护，又安排了供其阅读的小知识板块“你知识吗？”。配乐诗朗诵选取了两首歌词《中学时代》《长大后我就成了你》。其中《中学时代》是为激励学生树立远大理想、珍惜美好的中学生活设计的；《长大后我就成了你》是为配合9月10日教师节、为歌颂教师设计的。配乐可以让学生自由选取，也可以由教师准备。音乐欣赏栏目的选材限定在与学生生活密切相关的校园环境中。《飞来的花瓣》是歌颂人民教师的佳作。演唱形式为混声合唱。这首作品的突出特征是力度变化明显，感情起伏强烈。《校园的早晨》是一首轻快活泼的二重唱，歌词轻松自然而富有教育意义。学吹竖笛是根据课标要求而设立的一个器乐学习栏目。从本册书开始，陆续在一些单元中出现。其主要意图是以坚笛为例提示学生学习器乐的途径，帮助学生了解竖笛（或其他乐器）演奏的方法。
（二）第二单元
祖国颂歌
这一单元的编写是与国庆节紧密关联在一起的，意图是对学生集中进行爱国主义教育。按正常的教学，第二单元大约在九月底或十月初进行，与学校举行的庆祝国庆活动结合在一起，有利于扩展音乐课堂的空间，使音乐课程价值得以充分发挥。本单元共有六首作品，其中声乐作品五首，器乐作品一首。在教学栏目安排上较为集中，主要是唱歌和音乐欣赏，中间再间插一些练习活动。《歌唱祖国》是具有“准国歌”性质的进行曲，已传唱了半个世纪。音乐欣赏的选材比较宽泛，既主题集中。又形式多样。有大型合唱作品《祖国颂》，有学堂乐歌《祖国歌》。《祝福祖国》是用民族唱法表现的一首新作，《今天是你的生日，中国》是具有通俗音调的抒情歌曲。为加强学生对多元文化的认识和理解，开阔学生接触同题材作品的视野，选择了捷克音乐家斯美塔那的交响套曲《我的祖国》中的《伏尔塔瓦河》。
（三）第三单元
金色的秋天
《金色的秋天》力图以充满喜庆的秋季为题材向学生展示一幅热闹而有诗意的秋景图卷。曲目的选择不仅突出了秋天的季节性色彩，而且还有意识地突出了秋季特定的丰收场景。从乐曲的形式上看，既有独奏，也有合奏；从乐器选择上看，既有西洋乐器，也有民族乐器；从情绪上看，既有柔美的抒情风格，也有欢快喜庆的热烈氛围。在一系列欣赏曲目之后安排了歌曲《西风的话》以及配乐诗朗诵。在整体设计中采用了美编精心设计的配画，并将摄影作品《金秋》、国画《深秋》融入其中，营造出一种真实可感的秋天环境，使音乐与文化、音乐与绘画等相关艺术有机地联系在一起，从而加深学生对音乐的感悟力。
（四）第四单元
神州大地（l）──辽阔的草原
本单元是介绍华夏神州自然风光、民俗风情、地理地貌的系列专题中的第一部。它以“辽阔的草原”为题，选取了与草原地理环境相关的音乐作品，展示出草原民族的豪放性和其独特的音乐特征以及毡房、服饰、乐器等具有鲜明个性的方方面面。最后设立了“表演”栏目，让学生通过综合表现，亲身体验民族民间音乐所带来的真情实感。在欣赏曲的后面，附上了一些文字说明，作为小知识供学生了解蒙、哈、藏等民族音乐的不同特点。
（五）第五单元
“环球之旅”（1）──亚洲之声
这个单元与第四单元有共通之处，都是通过系列化的介绍来扩大学生了解音乐的途径和视野。不同的是，第四单元是在华夏神州范围之内，而本专题则着眼于世界范围内，分别以六大洲（南极洲除外）为题介绍各地有特色的音乐以及通过这些音乐所展示出来的不同地域的文化特征、民族性格、自然风光等。这充分体现了课程标准中所提出的“尊重和理解多元文化”的要求。这一专题的内容不仅涉及了地理知识，也涉及到人种、建筑、乐器等许多侧面。教学上，这一部分内容的学习要求面面俱到，但不要求精通，教学以开放的领略式欣赏为主。应注意音乐作品仅是展示世界各国不同文明的界面，并不是学习的唯一目的。
（六）第六单元
旋转舞台
旋转舞台是一项综合表现与考评内容。在栏目设计上，以新星擂台和新年音乐会的形式分别引导学生复习并提高本册书学习的主要内容以及通过亲身参与表演活动来认识和提高音乐表现。新星擂台涉及了唱歌、欣赏、音乐知识等多种形式，也涉及了抢答、考核、比赛等多种手段。新年音乐会是以节目单形式出现的，但其中许多节目仅仅是为学生提供了一些参考形式，教师应当鼓励学生开拓思路，积极开发或借鉴当地喜闻乐见的表演和表演内容。这一单元还有一个重要的功能，那就是通过具体的活动项目对学生一学期的学习效果进行全面、客观的综合测评。教师的主导地位应当和学生的主体作用结合起来，以突出学生的自主活动为课堂教学的主要内容和方式，不能由教师包办代替。本单元后设置了一些档案记录性质的栏目，目的是使学生认识到自身音乐学习的状况，以情感化的方式帮助学生建立起对音乐课的感情。二、七年级下册教科书的体例与结构
（一）第一单元
春之声
这个单元的主题与内容是与革措春季平等相联系的。在内容上首先选摘了现代散文大师朱自清的名篇《春》作为学生配乐诗朗诵的材料，配乐为门德尔松的钢琴小品《春之歌》以突出春天的诗意，唤起学生对春天的美好情感。必唱歌曲选择了莫扎特的《渴望春天》；欣赏曲目选取了中国作品《新疆之春》（小提琴独奏）、《春晓》（独唱）、《春节序曲》（合奏），外国作品选取了《春天奏鸣曲》（小提琴独奏）；学吹竖笛选曲了《春游》（李叔同词曲）。由于表现春天题材的音乐作品非常多，我们在筛选材料的时候，既要从学生的接受能力出发，选取与他们生活相关或相近的作品；也要注意不同作品在课堂教学时对学生情绪的调节作用；另外，还将地理、古诗、民俗、历史等相关文化加以渗透，以丰富学生的综合知识层面，同时也提高音乐教材的立体感和文化价值。
（二）第二单元
红旗飘飘
本单元继承了七年级上册第二单元《祖国颂歌》的主题意义，旨在用中华人民共和国国歌以及赞颂祖国、赞颂国旗的音乐材料加强对学生的爱国主义教育。从材料上看，虽然主题相对集中，但音乐形式各异，如《绣红旗》为女生齐唱，《红旗颂》为弦乐合奏，《红旗飘飘》为独唱，《国旗颂》为合唱。对音乐与相对文化的渗透也做了细致处理。比如，“音乐故事”介绍了国歌产生的前前后后，与中国近现代历 2 史、音乐史紧密关联；《红旗领》的配图选了在当代美术史上具有重要意义的董希文先生的著名油画《开国大典》，与视觉艺术相结合；《红旗飘飘》为2000年中国奥运代表团壮行的歌曲，配图选了中国第一位奥运冠军许海峰的照片，与体育相关联，等。对国歌的演唱提出了更高的要求，不仅要求掌握弱起起唱、三连音等容易被忽视的节奏，还在教材中提出要“准确地背唱”，要求学生把唱好国歌当作公民素质的一项基本内容。
（三）第三单元
华夏古韵
这一单元的内容是为学生了解中华民族灿烂的古代音乐文化而设立。在音乐故事栏目中，结合欣赏古琴曲《流水》，介绍俞伯牙、钟子期知音的故事；歌曲《阳关三叠》旋律古朴苍劲，歌词为唐代大诗人王维的《送元二使安西》。具有很强的艺术感染力。接着安排了一个“音乐情景剧”表演，以表现阳关三叠的送别情景。这是在教学一线收集到的教学案例，可操作性较强，易于调节课堂气氛，同时也与课程标准中7～9年级内容标准的要求相一致。为了不给学生增加学习负担，同时也为了以后的材料内容不过多地重复，我们没有不现实地追求所谓的“完整性”，而是撷取了“几朵小花”，由点及面地对中国古代音乐知识作了扼要介绍。
（四）第四单元
神州大地（2）──江河万古流
从形式上看，这个单元是七年级上册中第四单元“神州大地（1）──辽阔的草原”的延续，在具体内容上选取了具有典型意义的赞颂祖国大江大河的音乐作品。在这个单元里，不仅突出江河的自然美、而且还更加强调孕育中华民族上下五千年历史的长江、黄河所具有的精神象征。很自然地，本单元可以和地理知识相互贯通。在音乐知识方面，对旋律、曲式结构、散板、切分节奏等提出了要求，并安排了练习。
（五）第五单元
“环球之旅（2）──欧洲漫游”
这个单元是七年级上册中第五单元“环球之旅（1）──亚洲之声”的延续，也是将视角相对集中在具有代表性的欧洲民族民间音乐上，以充分发掘教学材料的新鲜度。在本套教科书中，这样的栏目大都按课程标准中的这个原则取材。欧洲专业音乐创作（尤其是自巴洛克时期以来至晚期浪漫派之间的音乐）被有机地化合在其他主题单元里。如已经在本套教材前几册中出现的《四季》（维瓦尔第）、《春天奏鸣曲》（贝多芬）、《伏尔塔瓦河》（斯美塔那）、《动物狂欢节》（圣-桑）等等。（此外，在后面的教科书中还将采用音乐家肖像、西洋乐器博览等单元主题作这方面的集中介绍）。这个单元的特色栏目为“音乐游戏”。借助游戏引导学生将欧洲有关国家的地理、音乐、美术、舞蹈、建筑等因素加以综合，有利于学生保持较高的学习兴趣，提高学习的主动性。
（六）第六单元
银屏之歌
这个单元中的内容包括中外村视音乐，既有主题歌、插曲，也有器乐音乐。从选材的角度看，有较大的难度。这主要是因为可供选择的材料的丰富性和多样性以及人们各不相同的喜好将不可避免地会对教科书的评价有着一定的影响。所以我们力求从音乐与影视这两种姊妹艺术的结合点出发，将音乐与影视不同的结合方式呈现给学生，同时也力求突出音乐自身的文化价值和社会影响力。比如，我们选取了根据我国四大古典名著改编的电视连续剧主题歌，有助于学生在了解剧情的基础上对电视音乐的价值体现有一个初步印象，使学生获得立体的艺术享受。《我心依旧》《（辛德勒名单）主题音乐》《卧虎藏龙》等都是获得奥斯卡金像奖的音乐，而且其中的音乐由马友友、帕尔曼等演奏家演奏，具有很强的感染力。由于影视音乐的特殊性，它的画面被美术编辑作为整体设计的一部分移植了进来，有较好的视觉效果。
在七年级下册中还简略介绍了莫扎特、聂耳两位音乐家，但教科书中没有过多地将冗长的资料加以呈现，而是把这部分的详细内容写进教学参考书中，由教师向学生介绍。
第三篇：初中化学教材分析
初中化学教材分析
再读教材，获益匪浅。在大学时代，看惯了逻辑紧密，层层递进的专业书，那时看教材，只觉得教材牵涉面广，知识散乱。现在看来，教材之所以这样安排，考虑到了学生的心理发展和认知水平。在初中阶段，学生对于抽象的化学现象与反应受限于理解能力和生活经验，所以教材需要将知识浅显化，螺旋式进行学习。但是不论是在解决真实情景问题还是在书面解题，都要求学生对知识具有整合总结能力，这正是我们的中学生欠缺的能力，也是我们在教学中应该传授的能力——如何自己学习，如何让书本散点知识内化形成自己的知识体系。
在整体构架上，初中化学教材形散而神不散，它始终围绕“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从事实到理论，从理论再到事实”两条主脉络纵横向，全方位的展开教学的。
1、在充分考虑学生已有的知识经验基础上，还把学科知识的内在联系与学生认知发展规律紧密结合起来。贯穿“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。
2、在处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系时，基于初中生学习现状，为了分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深刻理解。
在内容安排上，新教材力求选择对学生发展最有价值的化学知识，主要突出了以下四方面：
1.重视以学生的发展为本，选择对学生发展有用的知识。
（1）反映化学学科的本质和特征，体现学科知识的基础性
化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。初中化学作为科学课程之一，反映化学学科的本质和特征，选择最基础的化学知识是确定教科书内容的关键。
知识不仅包含事实性知识，而且包含程序性知识，即通常所说的方法。掌握事实性知识是基础，而掌握方法是条件，二者是相互依存、相互统一的，而不是对立的。对能力而言，知识同样也是基础，无知者必无能，这是一般的道理。当前的基础教育课程改革，越来越重视掌握获取知识的方法，重视培养学生的能力，这与掌握基础知识是不矛盾的。
对于初中化学来说，不应该将知识的位置无限地提高，但也不能放弃基础知识。教科书中基础知识的确定，对于学生认识化学的本质及作用将发挥重要作用。人教版实验教科书的基础知识体现在以下几个方面：化学事实和概念、化学基本技能、基础知识、化学的发展 化学与实际。同时，人教版实验教科书通过以下核心概念来体现化学学科的特点和本质。
元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学角度来认识，元素是不变的。
基本粒子----原子、分子、高子：知道物质是由基本粒子构成的。
化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互转化、化学能可以充分利用的观点。
依据课程标准，在初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。本教科书在选择内容时，优先确定这些化学基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引到学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起重视化学基本观念的主导作用
(2)反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性
初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知识的选择应重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。因此，教科书内容的选择要考虑知识的难度、可接受性等因素。
(3)反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性
从社会发展的需求来看，21 世纪社会发展具有以下特点：科学技术日益社会化、知识经济显现优势、学习的社会化带来终身学习的要求。
（4）反映知识本身的发展，体现知识的先进性
近年来，化学科学以惊人的速度发展，化学在现代科学技术中的应用越来越深入，不断有大量的新物质被发现和研制出来。学作为一门科学，与其他学科的相互渗透也越来越强烈，有专家认为，化学将是 21 世纪的中心学科。教科书内容的选择不但要体现化学学科最基础的知识，还应反映化学学科的飞速发展。
2、选择的内容具有弹性和拓展性
人教版实验教科书以初中化学课程标准的要求为出发点，考虑不同学生的个性发晨要求，在内容的选择上进行弹性化设计，适当拓展内容。教科书安排了“资料”、“化学.技术.社会”、“调查与研究”等，并在一些课题后安排了“拓展性课题”。
3、突出化学学科的思维方式
教材内容的选择不回避微观，而是根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来。本教科书力图通过形象化的微粒模型、拟人的卡通画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。可以说，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是本教科书在内容选择和呈现方面最突出的特点。
4、加强科学过程和科学方法教育
将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容。它要求教科书内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。
在教学过程中，如果能对于核心的基本概念知识从教材抽离出来，做出知识概念的学科价值抽离，再结合教材安排以学生为主体的教学活动，这有利于学科核心素养的落地，也有利于学生关键能力的培养。
第四篇：初中化学教材空气教学反思
空气一节按教学参考上是安排二课时，我也是按二课时备的。但在教学过程中，我觉得一课时足够了。因为本节的考点不多，主要是空气的成分、空气中各种成分的主要用途、还有空气的污染与防治。当然此教材与上教版不一样的地方是：改变了空气中氧气成分的测定实验，插入了氧气的工业制法和氧气的两种用途。而且对空气质量日报用的篇幅比较多。
在教材的处理上我是这样进行的：
引言：空气是大家熟悉的物质，是混合物还是纯净物？生：混合物混合物中有哪些物质组成？各物质有什么样的性质？这是本节课讲的内容。然后直接引导学生了解空气成分的一个发展进程。得出空气中的各体积分数是怎样的。此时要强调的是“体积分数”不是“质量分数”，而且要引导学生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空气=1：5。
过渡：你如何测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一？
教师给学生介绍实验：请两位同学上讲台和教师一起完成实验。当然由于实验仪器的不足只能这样了，如果让每两四位同学一组进行实验是最好的。这个实验的现象不明显，铜丝反应后黑色不明显。我在分析是：铜丝表面没有打磨，加热的时间不够长；冷却后体积注射器回位也不明显，可能是注射器不够滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，这就会给学生造成一种不好的结果。但这个地方还是把书上的意志强加给了学生，反应前是30毫升反应后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空气=1：5。
课后我觉得：还可以给学生补充此实验是否只能用铜还可不可以用其它的？教师再介绍：用红磷也可以，只要生成的物质不是气体，反应易于控制即可。
过渡：其实我们只是在科学家的创造中做了一次验证性实验，是法国化学家拉锡最早做的这个实验，请同学们看书上的“多识一点”。
教材的第二部分，我是这样进行处理的：
让学生看书上工业制氧气的图，然后请学生读书上的叙述，我在黑板上进行总结工业上制氧气的过程。只是要强调一点是：工业上制氧气是物理变化不是化学变化。
对氧气用途：重点介绍两种：供呼吸和支持燃烧（化学性质）。这里需要说明的是平常的呼吸和平常的燃烧只需在空气中的氧气就够了，不必用纯氧。
对于氮气的用途：一定要说明氮气不供呼吸不支持燃烧，其用途是：可生产氮肥（化学性质）可作保护气（化学性质不活泼性），可作致冷剂（物理性质）。
稀有气体，主要介绍些相关的用途。可作保护气（稳定性）可充灯泡可充入灯泡作电光源。
教材第三部分，主要是空气的污染防污染，对本节的教材我是这样处理的：让学生阅读一个活动天地（能让学生分组在课后进行最好）这理我只是简单对操作方法进行一个介绍。对空气的质量报告要求学生进行阅读进行总结。
然后进行相关的练习。结束本节内容。
第五篇：初中化学教材《溶解度》教学反思
溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：
请举例说明：
1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是饱和溶液？
教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？
学生讨论提出了一些方案：
方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。
老师引导学生讨论这种方案的可行性。有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：
方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。
到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到_饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强。这时由学生讨论总结出溶解度的概念。通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力。
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