初中化学教材处理中的[大全5篇]

第一篇：初中化学教材处理中的

初中化学教材处理中的“顾后”和“瞻前”

教材的处理涉及到教材和学生两个方面。初三学生要较为系统地掌握化学知识，抛开教材中化学知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。

一、“顾后”处理

所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

１．疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。学习二氧化碳的化学性质之一----能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。

２．方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。为高中化学中其他金属物理性质的学习，从方法上作了铺垫。

３．知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如１～１８号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解。而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深：让他们分析课本上１～１８号元素原子结构示意图排列的规律。为将来学习元素周期表奠定一定的知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。

４．不留知识空白。对于教材中的１３个家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，以丰富活动课程内容（活动课程是实施素质教育的重要途径），为初中化学素质教育开辟“第二战潮。

二、“瞻前”处理

瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑深化知识的目的。

１．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不容易讲透。原子概念建立之后，学生懂得了某些原子也能保持物质的化学性质。此时理解“一种”含义的时机已经成熟：既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒”，“一种”两字不能易成“最斜。又如，学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词。但在较长的时间内还不能真正理解其含义。学习了“溶液”知识之后，可及时“瞻前”，使学生懂得：溶解是一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一稳定的混合物的过程。释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。

２．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。这方面的例子很多，如学习“元素”时，将其与“原子”比较；学习“氧化反应”时，将其与“化合反应”比较；学习“二氧化碳性质”时，将其与“氧气的性质”比较等等。

３．串联性“瞻前”。介绍离子化合物、共价化合物的形成时，回过头稍加追溯，就可发现它与前面的两个知识点----化学变化的微观实质、宏观特征有“瓜葛”。三点串联好后，知识点间的递进关系也就显露了出来：化学变化的宏观特征是生成新物质；生成新物质的原因是反应物的分子分成了原子，原子再重新组合成新的分子（化学变化的微观实质）；原子重新组合成新分子，通常是通过原子最外层电子的得失或共用等方式来实现的。串联性“瞻前”处理得好，能给学生创造出一种“山越攀越高，路越走越险”的良好向上的心境，使学生懂得“学海无涯”的道理，为他们增添学好化学的动力。

第二篇：初中化学教材分析

初中化学教材分析

再读教材，获益匪浅。在大学时代，看惯了逻辑紧密，层层递进的专业书，那时看教材，只觉得教材牵涉面广，知识散乱。现在看来，教材之所以这样安排，考虑到了学生的心理发展和认知水平。在初中阶段，学生对于抽象的化学现象与反应受限于理解能力和生活经验，所以教材需要将知识浅显化，螺旋式进行学习。但是不论是在解决真实情景问题还是在书面解题，都要求学生对知识具有整合总结能力，这正是我们的中学生欠缺的能力，也是我们在教学中应该传授的能力——如何自己学习，如何让书本散点知识内化形成自己的知识体系。

在整体构架上，初中化学教材形散而神不散，它始终围绕“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从事实到理论，从理论再到事实”两条主脉络纵横向，全方位的展开教学的。

1、在充分考虑学生已有的知识经验基础上，还把学科知识的内在联系与学生认知发展规律紧密结合起来。贯穿“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。

2、在处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系时，基于初中生学习现状，为了分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深刻理解。

在内容安排上，新教材力求选择对学生发展最有价值的化学知识，主要突出了以下四方面：

1.重视以学生的发展为本，选择对学生发展有用的知识。

（1）反映化学学科的本质和特征，体现学科知识的基础性

化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。初中化学作为科学课程之一，反映化学学科的本质和特征，选择最基础的化学知识是确定教科书内容的关键。

知识不仅包含事实性知识，而且包含程序性知识，即通常所说的方法。掌握事实性知识是基础，而掌握方法是条件，二者是相互依存、相互统一的，而不是对立的。对能力而言，知识同样也是基础，无知者必无能，这是一般的道理。当前的基础教育课程改革，越来越重视掌握获取知识的方法，重视培养学生的能力，这与掌握基础知识是不矛盾的。

对于初中化学来说，不应该将知识的位置无限地提高，但也不能放弃基础知识。教科书中基础知识的确定，对于学生认识化学的本质及作用将发挥重要作用。人教版实验教科书的基础知识体现在以下几个方面：化学事实和概念、化学基本技能、基础知识、化学的发展 化学与实际。同时，人教版实验教科书通过以下核心概念来体现化学学科的特点和本质。

元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学角度来认识，元素是不变的。

基本粒子----原子、分子、高子：知道物质是由基本粒子构成的。

化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互转化、化学能可以充分利用的观点。

依据课程标准，在初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。本教科书在选择内容时，优先确定这些化学基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引到学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起重视化学基本观念的主导作用

(2)反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性

初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知识的选择应重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。因此，教科书内容的选择要考虑知识的难度、可接受性等因素。

(3)反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性

从社会发展的需求来看，21 世纪社会发展具有以下特点：科学技术日益社会化、知识经济显现优势、学习的社会化带来终身学习的要求。

（4）反映知识本身的发展，体现知识的先进性

近年来，化学科学以惊人的速度发展，化学在现代科学技术中的应用越来越深入，不断有大量的新物质被发现和研制出来。学作为一门科学，与其他学科的相互渗透也越来越强烈，有专家认为，化学将是 21 世纪的中心学科。教科书内容的选择不但要体现化学学科最基础的知识，还应反映化学学科的飞速发展。

2、选择的内容具有弹性和拓展性

人教版实验教科书以初中化学课程标准的要求为出发点，考虑不同学生的个性发晨要求，在内容的选择上进行弹性化设计，适当拓展内容。教科书安排了“资料”、“化学.技术.社会”、“调查与研究”等，并在一些课题后安排了“拓展性课题”。

3、突出化学学科的思维方式

教材内容的选择不回避微观，而是根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来。本教科书力图通过形象化的微粒模型、拟人的卡通画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。可以说，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是本教科书在内容选择和呈现方面最突出的特点。

4、加强科学过程和科学方法教育

将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容。它要求教科书内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。

在教学过程中，如果能对于核心的基本概念知识从教材抽离出来，做出知识概念的学科价值抽离，再结合教材安排以学生为主体的教学活动，这有利于学科核心素养的落地，也有利于学生关键能力的培养。

第三篇：浅谈中学历史课堂教学中的教材处理

通过历史教师课堂教学讲赛，参赛教师认识到：历史课堂教学过程中，教材处理与不处理对教学是两回事，提高课堂教学效益，向45分钟要质量，必须从教材处理开始。如何处理教材？笔者认为应该从以下几个方面入手。衷心希望这些想法能与广大中学历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。

一、吃透大纲、熟悉教材、认真备课、脱稿（书）讲述

《教学大纲》是教学的规范，历史教师应该首先熟悉大纲，明了大纲对高、初中教学的不同要求，对高、初中历史教学准确“定位”。目前，我州大部分教师身兼高、初中历史学科的教学，初中（特别是初级中学）还有部分非历史专业毕业的历史教师。教学中如果教师不注意钻研大纲、吃透大纲，往往形成教学的“定位”错误，讲述难免出现不适宜学生认知规律的现象：初中课用高中教法，盲目拔高难度；高中课用初中教法，把高中生当成初中生，培养不了学生能力，无形中降低了教学难度，体现不出高、初中学生的学习水平。

很多教师不敢或不愿进行教材处理，讲述中离不开教材，教法单

一、讲述平淡、教学双边活动差等等，一个重要原因就是教材不熟。教材不熟悉是提高历史课堂教学效益、讲述生动、用历史情境渲染来感染学生，对学生进行多种教育的“大敌”。历史教师一定要认真备课，下工夫尽快熟悉教材，教学中能尽快脱稿（书）讲述。笔者认为：脱稿讲述是历史教师的一项基本功，是历史教师教学能力的最基本体现。

试想，给中学生讲述历史，教师能脱稿讲述，学生会有一个什么样的心理？学生肯定会佩服教师不看书都讲提出来，教师也可以很好地观察学生的听课情况，适时调整教学方法。目前，历史课大多安排在上午三、四节，下午一、二节，都是学生最疲倦的时候，如果教师教材不熟悉、讲述缺乏生动、“照本宣科”，那么历史课无疑是学生最好的“催眠曲”，长此以往历史课教学质量如何提高？历史教师在学校又有什么地位？谁都可以取代您进行历史教学。反之，如果教师教材熟悉，脱稿讲述，讲述生动，真正体现出专业历史教师的水平，学生喜欢上历史课，一节历史课后就想着、盼着下一节历史课，历史教师的地位又如何？容易被取代吗？教学质量的提高也就指日可待了。

吃透大纲、熟悉教材、能脱稿讲述，是进行教材处理的前提条件。

二、分析结构、理清线索、弄懂教材的内在联系，大胆进行教材处理

现行中学历史教材是按照（编年）纪事本末体编写的，内容庞杂。中学历史学科每周二、三节课，如果不进行教材处理，仅知识传授的时间都不够，很难完成教学任务，更不用说对学生进行历史唯物主义、辩证唯物主义、爱国主义、国情教育等多项教育，提高学生思想素质了。

教师在熟悉教材、吃透大纲的基础上，弄懂教材的内在联系，分析结构，理清线索，在教材处理中就显得特别重要了。例如《中国历史》第一册第二课“祖国境内的原始人群”教材讲了“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人”四个子目。分析此课教材结构，有地图、插图、大小字排列，教材主要是讲中国历史的开端，第一个社会形态——原始社会的历史。教师只要讲清：中国境内原始人群的分布，以北京人为代表的原始人群的进化过程，原始人群、旧石器时代、氏族公社的概念，就达到教学的目的了。又如：《中国历史》第三册第5课“鸦片输入和禁烟运动”，第6课“中英鸦片战争”，第7课“鸦片战争对中国的危害”，这三课实际上讲了“鸦片战争”这一历史事件的原因、经过、结果，教师完全可以进行大胆的教材处理。

三、科学分类、形成整体概念，培育学生思维能力

《教学大纲》把中学历史教学分为：中国历史古代部分、近代部分、现代部分；世界历史古代部分、近代部分、现代部分，这是便于教学的科学分类。教师在教学中对某一历史事件也可以进行科学的分类，教会学生形成某一历史事件的整体概念，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如教学中可以把“中国古代文化”合并讲述，让学生了解中国古代悠久文化历史的发展过程，增强学生的民族自豪感。也可以把“近代几次侵华战争”合并讲述，让学生明了近代中国的屈辱历史，激发学生的爱国、报国激情。《世界历史》教学中，可以把“两次世界大战”、“三次科技革命”合并讲述，使学生形成整体的历史概念，也可以把“主要资本主义国家”（英国、法国、美国、俄国、日本、德国、意大利）的历史合并讲述，用“某某国简史”（英国简史）来概述，把教材上涉及该国的历史知识进行归纳，使学生形成整体概念。

有的教师认为：教材分类处理在高三复习时才可以用，初中、高一、二年级不能用，这种想法值得商榷。其实初中、高一、二年级大胆采用此法处理教材，不但可以使知识形成整体，赢得教学时间，而且可以培养学生综合、归纳、分析问题的能力，培养、锻炼学生思维能力（因为教材体系打乱了），还可以使学生上课专心听讲，课后认真读书。

四、优化板书结构，体现板书的科学性、提纲性、准确性，便于学生记忆 教师不处理教材，教材上子目是什么就讲什么、黑板上就写什么。例如《中国历史》第一册第2课“祖国境内的远古人类”，教材上共有四个子目：“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人。”如果教师不进行教材处理，照本宣科地进行教学，那么，教师在黑板上写了前二个子目后，学生就知道教师要写后两个子目了，学生的好奇心、求知欲被磨灭，教师就不能很好地调动学生的思维。如果处理了教材，把本节课的板书做如下调整，效果会是怎样呢？

第二课 祖国境内的远古人类

一、祖国境内原始人群的分布

1.祖国境内最早的人类——元谋人（距今170万年前）

2.祖国境内原始人群的分布

黄河流域：蓝田人、北京人（距今70万~20万年前）

长江流域：元谋人

二、祖国境内原始人群的进化发展

1.北京人的发现及群居生活

旧石器时代 天然火 原始人群

2.山顶洞人的生活（距今18000年前）

人工取火 氏族公社

这样的例子，举不胜举。教师教材处理结果最直接明显地体现在教师的板书上。经过教材处理后的板书，体现出教师对教材的认识，留给学生记下笔记后的思考。可以说，经过教材处理后的板书，本身就具有思维的含量。有的教师把课后习题都处理在板书上，课堂内解决问题，学生学得轻松、课业负担减轻，课堂教学效益提高。

板书的科学性、准确性、提纲性，有思维含量、便宜学生记忆，这是教材处理的板书原则。

教材处理是历史教学改革的永恒主题。同样的教材、同样的内容，处理与不处理教材，课堂教学效果是完全不一样的。以上想法，希望能抛砖引玉，与中学

历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。

第四篇：加强初中化学教学中

加强初中化学教学中环保意识的培养

摘要 科学技术的进步，将促进社会各项生产事业的发展，使人民生活更加丰富、更为方便，由此也带来各种公害以及破坏自然环境的隐患．只有当人们，尤其是作为跨世纪劳动者的中学生普遍树立起环境意识之时，才能形成社会力量，来共同保护人类自身的生活环境．

关键词 中学化学教学，环境化学，环保意识

中图分类号 Ｇ６３３．８

人类以其科学技术改造自然，推动社会进步，但同时却给自身带来环境污染的不幸．近代屡屡发生的公害事件终于使人们承认了这一事实，并发现化学品造成的环境污染最为严重．治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环境意识”．可见，在中学向学生介绍有关环境化学与防止环境污染的知识是非常必要的．

１加强中学生环境化学教育的重要性

我国属于发展中国家，改革开放以来，乡镇企业异军突起，在带来巨大的经济效益的同时，也给我国广大农村这块净土带来了新的环境污染和劳动保护问题．“八五”期间报道，当时我国大气污染程度已相当于世界发达国家５０～６０年代污染最严重时期，每年的排尘量为２３００万吨，年排放ＳＯ２量达１４６１０万吨．到本世纪末，燃烧煤和机动车辆排放出的废气将对大气造成更为严重的污染．面对如此严峻的形势，若不加强环境管理，让不断增加的工业“三废”继续污染环境、破坏生态平衡，就会给我国社会主义建设、经济发展造成严重的后果．所以对全民族进行环境、生态知识的宣传教育是不可缺少的，务必从中学教育抓起．

２结合化学教学对学生开展环境化学教育

２．１通过课堂教育把环境保护作为小公民自觉行动 环境化学重要内容之一，是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等．由于我国公民环境意识较差，这和日趋严重的环境问题是不相适应的．要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，首先就要从学生做起，从课堂做起．当学生在做制取Ｃｌ２，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒气体实验时，应强调学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）、以及设计吸收尾气的装置等．实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯．

２．２通过实验开展环境化学知识教育

中学教育目的之一，就是为社会造就合格的后备劳动者．中学化学教育对环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的环保知识．中学实验室的污染源多，国家提出居民区大气中的有毒物质有２１种，中学化学实验室里就有１４种．例如，制取溴苯实验过程中逸出的臭味是溴蒸气，它既污染了教室环境又严重地影响了师生的身体健康．针对这一问题，利用所学知识引导学生认真分析，找出原因是制取溴苯的装置不够严密，因此在反应过程中逸出的Ｂｒ２通过长玻璃管时不可能完全被冷凝成液体，因而会从导管口逸出．要避免实验中Ｂｒ２的逸出，就应设法改进实验装置，使整个涉及Ｂｒ２的反应过程在一个密闭系统内进行，即将反应安排在“Ｙ”形管内进行．在反应装置和ＨＢｒ气体的吸收装置间串联一个洗气瓶，内装四氯化碳以吸收气体中的Ｂｒ２．

３理论联系实际提高学生学习环保知识的认识

３．１从人类与大自然的协调中激发学生的学习积极性

新的《化学教学大纲》明确指出：“在教学过程中要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用．随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增加，可以充实包括环境保护、新内容、新能源、海洋、卫生保舰食品等方面内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内”．可见，环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的，并应着重于理论联系实际和基础知识面的扩展上．要以地球化学知识为基储生态系统中物质循环和能量流动为线索，讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系，展示好的生态小环境和污染严重区的对比，简明介绍当今世界关注的环境问题，以讲座、竞赛等形式让学生提高认识，使学生深切地感到环境化学就在自己身边．

３．２针对温室效应引导学生分析此类生态问题

运用学生所获得的知识，引导分析“温室效应”，使他们了解到由于大气层ＣＯ２浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分——地球红外辐射热不能透过大气层，因而造成“温室效应”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影响着现代文明社会发展的情况．以提高对控制“温室效应”等生态问题的认识．还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧、大力发展森林等结论，以利于生态环境的改善．

３．３结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识

组织学生参加环保法律法规的宣传，利用３月１２日植树节、５月３１日世界无烟日、６月５日世界环境日等纪念日，取得当地环保、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理环境文化方面的认识．

３．４结合第二课堂教学提高学生的学习兴趣

利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查，使他们认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系．通过现场对比，丰富学生环境方面的知识，结合已学的知识，开展有关环境污染与保护知识的问答．例如，酸雨是如何形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径如何？等等．以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础．

４通过学生向社会宣传环保知识促进全民环保意识的提高

我国是一个农业大国，据报道１９９３年全年生产和使用化学农药达２５万吨，农村改革后，单纯依赖使用化学农药的单元从过去６０万个生产队，扩大分散到亿万农户，直接接触农药的约有２～３亿人，每年全国因农药中毒伤亡人数超过１０万人．由于缺乏生态、环境意识与农药常识，环境科学教育又未跟上，因而全国各地滥用剧毒化学农药的现象相当普遍．这不仅危及亿万农民的生命安全，也祸及全社会几亿个普通家庭．通过学生向亲人、朋友及社会各界宣传环保知识，不仅可促进当地环保工作的开展，提高公民的环保意识，而且还可推动无公害生物农药的研究和使用．

第五篇：初中化学课堂中

初中化学课堂中“导学案”使用之初探

吉安县梅塘中学

曾昭勇

【内容摘要】：导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。【关键词】：导学案

高效课堂

情景教学

情境教学

早在上世纪90年代,沿海等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。在这十多年的发展过程中逐渐推广到内地乡镇学校，笔者所在学校于2010年开始尝试导学案在部分课堂中的应用，经过3年的摸索到今年的全面推广，在此将导学案在教学过程中的心得与大家分享。

一、采用导学案进行课堂教学的意义在哪里？

我们为什么要进行课堂教学改革？就是为了提高课堂效率。通过导学这种教学方式，可以把过去“以教师为主体，满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，教师为引导”的新型学习方式。既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题﹑它以学生发展为本，把学生已有知识和生活经验作为化学教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学“有用的化学”。而传统教学不重视实践，只注重化学知识的灌输，从而使学生产生了严重的厌学情绪。运用它来上课。课堂上老师讲解的少了，留给学生自主学习和探究的时间多了；学生不再只是一个旁听者和被动的接受者，他会围绕导学稿的设计思路而成为一个积极的思考者。另外对于化学这门功课来说，使用导学案有一个最大的好处就是让学生可以实实在在地去做题。因为导学案上的题目大部分是填空题、选择题，或是书上例题，题目的设计也呈现了一定的梯度，哪怕是基础很差的学生都可以动动笔，这样一部分不愿学习的学生也不至于完全游离于课堂之外，让更多的学生都能参与到课堂学习和课后预习、复习中来。所以说导学案是教案与学案的统一，是一个良好的载体，真正实现了教师的“教”与学生的“学”两者有机结合。导学案是集体备课的载体和成果。通过集体备课统一教学目标，统一教学方法，统一教学过程，统一作业要求等等，让众人的智慧得以凝聚，让好的教学方法教学经验得以推广、提升和积累，有利于在短时间内整体提高老师们的教学水平，从而达到提高教学效率的目的。减轻老师的备课负担。从长远来说，这更有利于新教师、青年教师的成长。因为，导学案一旦完善起来，形成良性循环，那完全可以达到“一次投入，长期受益”的效果。老师可以从流于形式的抄教案中解放出来，有更的多时间去做自己想做的事。

二、导学案应该包括哪些内容及应注意哪些问题？

导学案必须要体现教学过程，教学思路清晰。化学导学案的设计决不能只是习题的堆砌，而应该是问题系列化，努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。老师精心设计有层次的问题，逐步解决问题是其一，最重要是学生通过问题的解决领悟到解决问题的基本思路，而这些都是理课导学案应该注意的问题。必须要有问题设计，用问题贯穿教学始终，问题设计应当适量，体现实效性, 体现教学中的重点难点。必须具备讲练结合的功能。这是我在教学中使用的二氧化碳的性质导学稿。

第四节

二氧化碳的性质（第二课时）

班级：

姓名：

小组：

评价：

【使用说明与学法指导】

1、课前认真阅读教材142页至144页内容，用彩色笔划出你认为重要的语句，标出自己解决不了的疑惑，准备讨论时解决。

2、查阅课本，分析思考努力解决自主学习部分的任务，了解合作探究部分的任务，有时间，有能力的同学可先行思考。一

自主学习【温故】：

空气的组成(按体积比计算)

氮气占______氧气占______ 稀有气体占______二氧化碳占______其它杂质占______我们呼出气体中主要成分是______。

实验室里制取二氧化碳的反应原理是 _______________________________（用化学方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，验满的方法是___________________________。【知新】：

预习后我会填写以下空白

颜色 状态 气味 密度（与空气比较）溶解性 二氧化碳

二

合作探究

（一）A、设疑：课本【实验5-12】 补充实验 紫色石蕊试液中滴加稀硫酸 实验现象

什么物质使石蕊试液变红？ 我的各种猜想

1．2．

3．„

B、探究：课本【实验5-12】 实验 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现象

结论

方程式

合作探究

（二）实验 往澄清石灰水里吹入气体 实验现象

我的结论

方程式

应用：为什么长期盛放石灰水的烧杯杯壁会出现白膜？

三

归纳小结 1、2、3、四

巩固检测

1、写出下列物质的化学式:

(1)碳 酸 ______ ，(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸钙 ________。

2、写出本课所有化学方程式。

3、从［实验5-11］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点: ①_________

②_______

4、将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。

5、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为（）A、密度比空气大 B、可以溶解在水里

C、与水发生化学反应生成碳酸

D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 五

【课后反思及纠错】

本节教师寄语：

再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚永远也无法到达。

三、教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案。

教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师布置导学案中的预习任务，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

2、学生如何使用导学案

学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

四、在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，缺少创新：化学学案导学中存在的主要问题是:关注教法设计,忽略学法指导;关注解题技巧,忽略自主感悟;关注面面俱到,忽略智慧点拨。尤其是学案导学过程中的“一人主备,众人享受”,一直被人诟病:容易滋生备课“懒汉”,甚至一些青年教师“读学案”、“说学案”,完全失去了课堂教学的鲜活、思辨、沟通、交流、发现、诊断等特征。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学案，不注意补充完善导学案，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、我们解决的问题的做法。

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

总之,学案导学方兴未艾,本身就说明了其存在的价值,我们唯有不断完善之、改进之、审问之、创新之,才能让学案——“辅助教学的平面载体”散发出其应有的魅力

二零一三年九月