探究阅读开题报告

第一篇：探究阅读开题报告

农村初中语文探究式阅读开题报告

吉林省长春市175中学课题组

一、课题提出的背景：

目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。

据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。

二、课题的界说

语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“阅读”是指学生自读、互读、猜读。“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。

三、理论依据

1、以国家教育改革决定为总纲。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。

《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。

3、以“建构主义”学习理论为支撑。

建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究目标

1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进 1

取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。

3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。

五、研究内容

1、走向探究

即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。

2、自主探究

自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。

初 步 感 知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话

题。

②提出阅读障碍及有研究价值的问题。

③师生共同筛选出重点研究的问题。

自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。

3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。

4、拓展探究

目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。

5、课末总结：

总结权、反思权让给学生。

六、研究方法、实施步骤及预期成果：

(一)、研究方法

1、文献资料法

通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵

和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法

重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平

4、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。

5、对比实验法

以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。

(二)、实施步骤：

1、申报启动阶段(2007.8----2008.3)

①、成立课题组

②、确定研究对象

③、确定研究课题，撰写研究方案。

④、呈报研究课题，申请立项。

2、研究阶段(2008.4---2009.4)

①、召开课题开题会(2008.3)

②、探究式阅读课堂实践及研讨。

③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。

3、课题研究结题(2009.5---2009.12)

①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文

②、举行观摩课，研究课。

③、召开结题报告会

(三)预期成果

1、教师经验论文集一册

2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张

3、课题结题报告一份

七、课题研究组织与管理：

(一)、课题研究的组织机构

1、课题领导小组

组长：盛佩军(中学一级教师)

副组长：栗国伟(中学一级教师)

成员：许冬梅(中学一级教师)

乔淑梅(中学一级教师)

2、课题研究小组

组长：栗国伟(中学一级，指导撰写方案)

成员：乔淑梅(中学一级，实验操作)

宋倩(中学二级，实验操作)

刘畅(中学二级，个案分析)

许冬梅(中学一级，个案分析)

张丽荣(中学一级，个案分析)

周佩炜(中学一级，阶段总结)

王影(中学一级，阶段总结)

孙艳华(中学一级，阶段总结)

盛佩军(中学一级，成果总结)

栗国彦(中学一级，成果总结)

(二)课题研究管理

1、经费管理

有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。

2、教研管理

每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。

3、课题组自我管理

明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。

八、课题研究的条件保证

1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，期中有三位教师参加了区级课题的研究，他们有能力完成各自的课题研究任务。

2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。

第二篇：问题探究开题报告

《“问题探究”高效课堂的研究》

开题报告

我所申请的《“问题探究”高效课堂的研究》课题研究已得到批准，为了确保课题的有效实施，更好的推进课题研究，特制定本实施方案。敬请各位领导、专家审核和指导，并提出宝贵建议。

一、课题研究的背景

新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。课堂效率低直接影响着教学质量。素质教育实施的今天，不少教师课堂效率不高，仍满堂灌，采取”课内损失课下补”的做法，导致学生课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。目前，不少学生厌学，课上小绵羊，课下生龙活虎。为体现学生主体地位，增强学生的参与意识，激发学习的积极性，让学生动起来，学生真正成为课堂的主人。这就要求学习方式必须予以转变。

二、课题研究的目的

（1）通过研究，使我校语文教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度。

（2）通过研究形成我校语文不同年级高效课堂的模式。

（3）通过研究提升我校全体教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。

（4）通过研究为我校教学质量上台阶提供有力的保障。

三、课题研究的意义

1．开展”高效课堂”研讨，归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

2．通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用，有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

四、研究途径：

研究准备；课题研究方案制定；课题实施；评价方案的修改完善；汇总典型案例；结果统计分析；成果推广；课题总结

五、研究方法

（一）文献法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给语文教师共同学习。

（二）．行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索高效课堂的相关要素与评价体系。

（三）．对比法：以在校初

一、初二学生为样本，分析实施高效课堂后的变化情况，研究高效课堂与教学质量的相关度。

（四）．其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如实验研究法，经验总结研究法等。

六、研究步骤：

（一.）准备阶段：（2010.9—2011.1）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。（二.）实践阶段：（2011.2—2012.1）可分三个步骤，第一、激发学生课堂参与度，做好学生课堂评价表； 第二、在课堂实践中完成导学案三段六步的设计； 第三、在不断修改中完善“问题探究”课堂教学流程。

（三.）总结阶段：（2012.2—2012.10）

1、汇集材料，研究高效课堂的显性指标，形成高效课堂的评价表，以及分科、分年级、分课型的高效课堂范式，汇总高效课堂的典型案例与课堂实录 2结果统计分析，将前期对高效课堂的研究成果在全校范围内进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析，整理分析研究结果，撰写研究报告

3、申请结题，举办研究成果展览。

4、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

2011年10月

第三篇：低年级识字教学方法探究开题报告

《低年级识字教学方法探究》开题报告

一、课题名称

低年级识字教学方法探究

二、课题研究组成员

张利敏 高红利 高英娟 王玉霞

三、课题研究的背景

新的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对 教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方 面已不能完全适应时代的发展。为此，教育部决定，“贯彻《国务院关于基础教 育改革和发展》的决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们 必须加强教与学的改革，以适应时代的要求，全面推进素质教育，全面提高教育 质量。

四、课题研究的意义和趋势

理论和实践意义：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出：识字，写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

概况及趋势：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求：学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。

五、课题研究的内容

（一）、课内识字

（1）、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象，生动，这种方法有利于提高学生兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深，激发孩子对汉字的热爱之情。

（2）、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字，音近字，如果能区分这些相近字的字形，字音的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。

（3）歌诀谜语助识字

把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语，调动学生高涨的识字兴趣，学生在积极的思维活动中记忆，印象比较深刻。（4）编故事助识字

把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

（5）多媒体助识字

充分的利用多媒体课件，调动学生多种感官参与识字教学，简化思维过程，减轻记忆强度，培养良好的认知策略。

（6）游戏助识字

兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来，在活动中感悟，体验。

（7）识字卡助识字

让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

(二)课外识字（1）生活中识字

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，让学生发现生活中的字，注意在生活中认识，积累生字。

（2）建立家庭识字袋

让家长参与到孩子的学习中，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。

（3）课外阅读巩固生字

让学生多读课外书，引导学生在阅读课外书的时候，把新认识的生字圈画，积累下来，设置一个“识字展示专栏”，让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上，贴在专栏上，供其他学生认读。

六、课题研究的重难点

研究重点：低年级识字教学方法

研究难点：识字教学方法在教学中的有效应用。

七、课题研究的方法和途径

我们以行动研究法为主要方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题 即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察，不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行 动中进行。

（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时纠正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（4）经验总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验，整理 出课题研究的成功案例。

八、课题研究的步骤

（1）研究的准备阶段（2012年6月—— 2013年8月）1.立项的相关调查研究，论证研究，落实课题。2.课题组成员及实验班制定实验方案。3.实验班识字能力测试。

（2）研究实施阶段（2012年8 月—— 2013年5月）

1.以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究的内容。2.建立识字教学发展个案。

3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

（3）研究总结阶段（2013年5月——2013年6月）1.对本课题资料整理，总结。

2.撰写课题研究论文。

九、课题研究基础

我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念，勇于在自己的教学中实践研究。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》，在2011年8月新乡市基础教育教学论文评比中，荣获一等奖。《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。

十、完成课题研究的保证条件

课题主持人：张利敏，小学一级教师，本科毕业，语文专业，担任语文教学工作14年，有着丰富的教学经验。

课题组成员：高红利，小学一级教师，本科毕业，语文专业 高英娟，小学一级教师，本科毕业，语文专业 王玉霞，小学一级教师，大专毕业，语文专业

课题分工：张利敏、高红利负责研究课内识字;高英娟、王玉霞负责研究课外识字.本课题预计一年完成，所有经费及资料由课题组解决。

十一、对课题组成员的指导及要求

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中，识字和阅读是课堂教学的重点，新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起，赋予了识字教学的双重目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点，但不是教学的最终目的，我们要把它作为基础，认识字，会写字才能读书，写作，同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣，学习习惯，学习方法等。

第四篇：开题报告--低碳建筑发展探究

开 题 报 告 题目：

学 院: 专 业: 学 号: 学生姓名: 指导教师: 日 期:

低碳建筑发展的探究开题报告

低碳建筑发展的探究开题报告

一、选题背景和意义

本世纪七十年代以来，臭氧层破坏、温室效应、酸雨等系列全球性环境问题的日益加剧，使人们逐渐意识到保护环境是一个迫在眉睫且人人有责的全球性议题。2009年的哥本哈根气候变化大会重又将这一问题列入了世界议程表，并且伴随着世界经济利益的分配。在这样的大背景下，研究低碳建筑就显得颇具有现实意义。

城市化进程的加速使得我国传统建筑高能耗问题尤为突出。建筑行业是一个能源消耗大户，据统计，全球有50%的能源用于建筑，同时人类从自然界所获得的50％以上的物质原料也是用来建造各类建筑及其附属设施。基于低碳经济发展目标，中国建筑业的发展要因地制宜制定低碳建筑的标准，因此绿色建筑成为热门的话题，建筑是人类生活，工作，娱乐的主要场所，但是建筑在从规划设计开始，到施工，运行，后期的装修入户，及至最终拆迁的生命周期内，出规划设计外，其他阶段都伴随着资源利用，能源输入，以及废水，废气，废物的排放。随着城市化进程的加快，城市建筑越来越多，建筑生命周期的循环使人们意识到建筑本身就是能量堆砌的结果。统计数据显示，中国每建成1平方米的房屋，约释放出0．8吨碳。另外，在房地产的开发过程中建筑采暖、空调、通风、照明等方面的能源都参与其中，碳排放量很大。因此，尽快的建设绿色低碳住宅项目，实现节能技术创新，建立建筑低碳排放体系，注重建设过程的每一个环节，以有效控制和降低建筑的碳排放，并形成可循环持续发展的模式，最终，使建筑物有效的节能减排并达到相应的标准，是中国房地产业走上健康发展的必由之路，也是开发商们义不容辞的责任。

二、国内外低碳建筑发展现状

在国外低碳建筑发展较早，低碳观念深入人心。

发达国家在20世纪90年代组织起来探索实现可持续发展之路,名为“绿色建筑挑战”(Green BuildingChallenge)。美国匹斯堡CCI(ConservationConsultantsInc.)中心和卡耐基梅龙大学智人办公室是美国著名的绿色建筑,也是可持续发展设计的典型,现成为展览节约能源和资源、可回收利用能源和相关技术之所。2000年悉尼奥运会是绿色环保奥运会,保护生态可持续发展是上届奥运会的主体。绿色环保思想渗透在方方面面,如:比赛场馆路灯的电力是由太阳能转化而来,体育场利用两个天燃气发电机同时供电,功率各为500kW,发电机产生的有害气体比传统上利用干线输电的方法减少了40%;在跳水和游泳比赛的场馆里,空调系统只为观众供冷,而不达及游泳池,这就意味着在运动中心的观众席面积降温和给游泳池加热过程中减少了能量耗。以运动村为代表的节能型建筑也提供了广泛应用太阳能技术新范例。运动村的动力能源包括照明、供热均来自屋顶安装的太阳能光板,而在新闻中心,太阳能转换装置还能通过屋顶通风起到空调作用。澳大利亚是世界上太阳能最高转换纪录的持有者,转换率达2415%;建筑材料尽可能多地使用可回收材料,如新闻中心房间分割材料就是木框加上稻草和纸板,奥运会后,这些建筑材料还能再被利用。

我国在低碳建筑方面起步较晚，虽然近几年政府及其社会各界比较重视，但现阶段依然存在许多问题和缺陷。

1.建筑节能设计缺陷。能源大多是通过保温隔热性能差的外墙、屋顶、窗户损失掉了，所以我国必须对现有建筑进行大范围节能设计改造。

2.缺少配套完善的建筑节能法律法规。我国虽然已出台了《中华人民共和国节约能源法》等法律，但未制定建筑节能的相关法律、法规所以建筑节能工作基本上处于无法可依的状况。3.国家对建筑节能技术创新技术支持力度不够。正在起步发展中的建筑节能产业，普遍存在起点低，技术水平不高，创新能力弱的问题，国家在建筑节能技术开发和创新方面的支持力度还不够。

4.可再生能源在建筑 中的应用进度缓慢。5.建筑节能市场监管缺位。

6.管理部门的监管存在一定的问题。7.验收把关不严格。

8.部分企业内部管理薄弱。

9.节能效果的最终评定缺乏依据。

因此我国的低碳建筑理论和政策依然是十分薄弱和缺乏的，需要不断发展深化的。

三、论文提纲

（一）摘要、（二）引言

大体介绍上海世博会的低碳建筑以此引出中心论题----低碳建筑的发展。

（三）本论

1、碳建筑的意义

1.1 节约能源和资源,减少CO2污染

1.2 绿色低碳建筑提供更加舒适的生活环境 1.3 以“低碳”应对全球气候挑战

2、低碳建筑的定义

[4]低碳建筑就是指在建筑材料与设备制造、施工建造和建筑物使用的整个生命周期内，减少化石能源的使用，提高能效，降低二氧化碳排放量。

3、国内外低碳建筑的发展

比较中国和外国的低碳建筑发展来看，总体上由于外国发展的较早在低碳建筑方面观念已经比较深入发展比较深入；而中国虽然这几年比较重视，但发展较晚各方面还是不完善存在欠缺的。

4、我国发展低碳建筑的优势和劣势。4.1 绿色低碳建筑发展的优势 4.2 绿色低碳建筑发展的劣势

5、低碳建筑的措施

5.1设计建筑物的位置和朝向 5.2.墙体保温新技术及应用 5.3门窗节能低碳技术

5.4新材料在节能上的应用 5.5可再生资源的利用

6、我国低碳建筑的展望

根据我国现在的低碳建筑的发展状况，结合我国的国情，低碳建筑可以从以下几个方面入手：(1)统筹建筑节能、环境科学、控制科学、设计科学和材料学的发展，将不同学科领域与建筑节能相结合，创新新型能源、研发新型节能材料，积极推广新设计、新工艺，大力发展建筑节能化和智能化，实现建筑人文性、艺术性与技能保温的均衡发展。(2)尽快建立规范化、市场化的建筑节能行业标准，建立国家建筑能耗强制标准，细化设计、材料、施工、验收等各个环节的规范，引导节能建筑事业健康有序发展。(3)增加激励性政策，我国的低碳建筑起步晚，在各方面都不成熟，需要政府等各方面的支持，我们可以借助外国的经验制定适合中国国情的激励政策，是低碳建筑得以顺利发展（4）因地制宜，因时制宜。针对不同地区，不同气候条件。建立不同的建筑节能体系，建筑设计上充分利用自然 资源设计朝向、通风性能，推进可再生能源适用范围，统筹兼顾城市与农村的建筑节能发展，确保节能效果最优化。（4）低碳建筑在中国的推广有一定困难，需要一批熟知地毯建筑理念，致力于低碳建筑的发展的决策者、开发者、规划者、设计者、建设者和管理者，一次要加强教育和培训帮助相关人员获得绿色建筑知识，并能设计和建造低碳建筑以及将其推广，使低碳建筑的理念深入人心。

四、参考文献

【1】王有为.实施绿色建筑对环境保护的重要意义（J）.浙江建筑 2008，9（25）:1--5 【2】杨成林，裴宏星.低碳建筑的意义和实现（J）.中国新技术新产品 2011，9（1）：177 【3】朱慧明.绿色低碳建筑的意义及其发展现状（J）.中国新技术新产品2010,8（1）【4】李启明，欧晓星.低碳建筑概念及其发展分析（J）.建筑经济2010（2）：41—43 【5】刘加平，董靓，孙世钧.绿色建筑概论（M）.北京:中国建筑工业出版社 2010 108—109 【6】王文忠，王宝海.上海住宅建筑节能技术与管理（M）.上海:同济大学出版社 2004 41 【7】付祥钊，肖益民.建筑节能原理与技术（M）.重庆:重庆大学出版社 2008 173 【8】班广生.建筑围护结构节能设计与实践（M）.北京:中国建筑工业出版社 2010 47—49 【9】林寿，杨嗣信.围护结构节能技术新型空调和采暖技术（M）.北京:中国建筑工业出版社 2009 18 【10】刘万峰.建筑节能理论与技术（M）.兰州:甘肃科学技术出版社 2006 112—113 【11】张雄，张永娟.建筑节能技术与节能材料（M）.北京:化学工业出版社 2009 64—72 【12】周卫国，何岩峰.谈新型墙体材料的定义及其应用（J）.粉煤灰综合利用 2007，3（1）:43--44 【13】刘志海，庞世江.节能玻璃与环保玻璃（M）.北京:化学工业出版社 2009 【14】王向宏.智能建筑节能工程（M）.南京:南京大学出版社 2010 163—179 【15】[英]彼得·F·史密斯 尖端可持续性——低能耗建筑的新兴技术（M）.译者（邢晓春,郁漫天,沈小钧等）译.北京:中国建筑工业出版社2010 50—54 【16】李德英.建筑节能技术（M）.北京:机械工业出版社 2006 27—30 【17】狄彦强.建筑高效供能系统集成技术与工程实践（M）.北京:中国建筑工业出版社 2010 96--100 【18】孔祥娟.绿色建筑和低能耗建筑设计实例精选（M）.北京:中国建筑工业出版社 2008 7—8

五、论文写作进度安排

1）学生开题，指导教师审定学生提交的开题报告：2011.11.16日—2012.12.31；

2)资料收集、课题调研和毕业实习：1月1日—3月25日(含寒假)；3）导师指导学生进行毕业设计建筑、结构方案设计阶段：3月26日——4月10日； 4)指导教师对毕业设计进行中期检查：4月10日——4月16日；

5）导师指导学生进行毕业设计扩初施工图设计阶段：4月16日——5月5日； 6）导师指导学生扩初施工图出图阶段：5月6日——5月20日；

7)指导教师和评阅人对毕业论文(设计)进行评审（图纸答辩资格预审）：5月21日——5月25日；

8)各系组织毕业论文（设计）答辩及评选优秀毕业论文（设计）：5月26日——5月31日； 9)毕业论文（设计）资料整改及资料整理归档：6月1日--6月6日

第五篇：多途径探究有效英语课堂开题报告

《多途径探究有效英语课堂》开题报告

一、课题背景、研究的目的和意义（1）课题提出的背景：

自2001年我市正式开设小学英语课程以来，在全体英语教师不懈努力和探索下，学生英语综合素质有了一定的提高。在英语教学不断发展的同时，也出现了一些问题，即不论是教师的日常课堂教学，还是我们去参加的一些观摩活动，或是公开课，优质课评比，经常感觉到，表面上课堂看起来很热闹，学生的积极性很高，但课后去了解学生在这堂课上的语言习得，却收获甚少，严重的甚至了无痕迹。细细寻找原因归根到底是因为教师在教学活动时忽视了“有效”二字。所谓的有效的英语课堂教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与英语学习活动的意识，提高英语学习兴趣，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。（2）课题研究的意义：

小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性，教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果，将是课堂教学实践中需要长期研究的一个主题。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在英语活动中生动活泼、积极主动地发展，我们提出了《多途径探究英语有效课堂教学研究》的课题研究。旨在通过对该课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过对课堂上教师对语音，词汇，会话，阅读等方面的有效操练研究促进教学，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的效率。

二、课题概念的界定：

本课题主要研究的是英语课堂教学过程中，“教”和“学”两种行为的有效性。教学用具的合理、恰当和“有效”使用。教学活动的“有效”设计。教学中科学、有效的评价以及如何把课堂教学中的细节“有效化”。

三、课题研究目标、主要观点和创新之处：（1）研究目标与内容：

1、在构建小学英语有效型教学课堂教学模式的基础上，提高小学英语课堂教学的有效性，使学生在个人或集体的语言实践中生动活泼，积极主动的学习英语。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、将“有效教学”与“面向全体，因材施教”的研究联系起来。充分调动学优生的智慧来辅助学困生，让学困生吃得好、学优生吃得饱，真正让每个学生都得到提高。

4、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校英语教学的研究并形成特色。（2）实施本课题的主要观点和创新之处：

自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。然而现代班级教学中普遍存在一个不可忽视的现象: 受教育的对象增加了许多，在一个六七十人的大班里，好中差各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，一刀切显然不行 ,个体差异也呈多元特征。为此，对各种类型的学生和不同特点的学生，要区别对待。给每一个学生以发展的机会和“标新立异”的机会，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点，并以发展的观点来研究学生的情况，正如“创意法教育”中所主张的“任何事物的从一头看‘最差’，从另一头看肯定‘最优’”。即面对任何事物都可以换一个角度看到它的另一面或反方面，从而产生创意。用新的眼光重新审视“差”，用实际行动善待“差”，优差平等，平等才有个体的发展，以个体的平衡发展带动全体的有效进步。

四、遵循的原则

1、创造性原则：在研究过程中，突出对学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，注意知识经验和方法能力的迁移，鼓励学生勇于质疑，勇于提出自己的不同见解。

2、主体性原则：面向全体学生，尊重学生之间接受能力的差异及不同的需求。体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生为本，充分考虑主体个性差异，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展提供有效的途径，营造良好的环境，从学生已有经验出发，千方百计调动学生的积极性和主动性，让每一个学生真正成为学习的主人，达到身心、知识的和谐发展。

3、目标性原则：以课堂教学为研究对象，对于影响教学效果的无效和低效教学手段进行分析。达到最有效的课堂教学效果。

4、科学性原则：课堂有效教学的研究，必须以科学、严谨的态度，科学的方法、手段为载体来实现。必须具有持续性、实用性。能对学生的英语成绩的提高，起到积极推动作用。

五、课题研究方法：

（一）文献法：对近几年来发表的关于优化英语课堂教学、提高教学有效性的文献资料进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

（二）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

六、课题研究思路

1、建立课题实验机构：

建立完善的课题实验机构，是课题实验能顺利进行，并且最终成功的必要保障。课题实验机构，要能针对课题研究当中可能出现的问题情况，作出快速正确的指导。保证课题研究顺利进行。

2、提高实验英语教师的素质（借以推广到全校）参与实验的教师要做到“四个一”即：每月看一本英语教学理论著作，每周最少听一节课，每天写一篇教学反思，每月写一篇教学体会（小论文）。除此之外，要积极参与校与校之间的交流，促进各校教师之间的交流探讨，共同进步。

3、教学有效研究的扩展： 教学有效性的研究不能局限于课堂上的研究，要让学生参与到课堂有效教学的评价中，促进课题的研究；教学有效性的研究也不能局限于教师对教学手段方法的研究，还要发动学生，研究学生，达到双赢的效果。

七、课题的实施步骤：

1、准备阶段（2010年3月）

（1）建立课题研究组织机构，确定实验班。对目前小学英语教学有效状况进行调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

（2）组织有关人员进行培训。积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

（3）聘请专家对课题进行论证。研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

2、实施阶段（2010年4月——2010年8月）（1）按实施方案进行研究，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动，研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。

（3）定期做好课题研究工作总结，对实验效果做出公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

3、总结阶段（2010年9月）：

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善课题实验的操作体系。

（2）对实验过程进行总结，分析各种数据。（3）汇集资料，撰写课题实验报告。

八、课题研究的要求及保障

１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成我校的英语教学研究总结。

6、研究的预期成果和成果形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案、课堂教学观摩课、课堂教学。

九、课题研究人员（略）