浅谈提问在小学数学中的应用[推荐五篇]

第一篇：浅谈提问在小学数学中的应用

浅谈提问在小学数学中的应用

在小学数学教学中，教师的课堂语言主要有两种：一是讲授，二是提问。提问比讲授使用的范围广，使用的次数更多。而科学地设计课堂提问是引导学生思维、发掘学生潜力、提高课堂教学效率的重要手段。要抓好课堂提问，必须深入钻研教材，全面了解学生，明确提问的目的要求，把握好提问的恰当时机，扣住教学内容的重点、难点，有层次、有步骤地向学生提出问题。

一、提问的形式多种多样，概括起来分为四种类型

（一）直述式提问。比如：什么叫方程？什么叫分数？什么叫小数？学生直接口头叙述提问，这种提问一般思维速度较低，对培养学生的思维能力效果较差，因此不宜多用。

（二）判断式提问。如：两个三角形能拼成一个平行四边形吗？学生通过判断，可以加深对概

念的理解和认识，有利于系统掌握概念知识。但是，这种提问方式学生只是判断说：“对”、“不对”、“是”、“不是”。这不利于发展学生的思维能力，有的学生猜测进行判断，因

此这种是非性问题应尽量少用。

（三）说理式提问。教师在提出问题后，要求学生讲出道理。多用疑问性提问，如：“为什么？”

“错在哪里？”“你是怎样想的？”这种提问方式比前面两种好得多，教师在课堂教学

中应多采用这种提问方式。

（四）发散式提问。是一种充分发挥学生思维的提问方式。比如：几加几等于九？八十五减三

十几等于五十几？这种提问既有逆向思维，又有多向思维，能培养学生的发散性思维能

力，调动学生的积极性，教师在提问时应多用“还可以怎样想？”“还有别的方法吗？”

等。

二、提问要注意以下几点要求

（一）提问要有明确的目的性。提什么问题，要达到什么目的，用什么方式提问，在什么时候

提出，让何种程度的学生回答，回答的结果可能会怎样，对可能出现的回答怎样处理？

在设计提问时一定要心中有数，要紧紧围绕课堂教学这一中心来进行，切忌为某一细小的问题纠缠不清而浪费大量的时间，偏离课堂教学中心。

（二）提问要突出思考性，带有启发性，难易适度，循序渐进。教师在设计提问时，要熟悉学

生，提问要掌握难易程度，难度不能一下子过大，使学生回答不出来，望而生畏，失去

兴趣，而过于简便的提问又是劳而无益，所以提为题要避免不分深浅、处处皆问的做法。

所提的问题要能启发学生思维，要根据学生思维的起点和层次设计提问，也要说出思考

过程，找出错误原因，是其他同学引以为戒。当学生的思维活动结果超越了教师的设计

和期盼的轨道时，不要强行将他们的思维过程那人自己的轨道，更不能轻易地给予否定，要因势利导，使其思维能力得到发展和提高。

（三）提为题要有准确性，把握重点难点，要全面钻研教材。提问要提到关键处、点子上，还

要了解学生的基础和表达能力。用词要准确，语言要简练，表达要清晰，不可模棱两可，颠三倒四。

（四）提问要富有趣味性、新颖别致。疑问和惊奇最容易激发学生的好奇心和求知欲，使学生

乐学，调动学生的积极思考，促进学生求知欲由潜在状态转向活泼状态。

总之，课堂提问方法多样，形式各异，提问的关键是启发学生思维能力，通过提问，引导学生朝知识迁移的方向积极思考，探索新知识，解决新知识形成过程中的疑难点，把握好提问的时机，紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机精心设问。只有这样，才能使课堂教学顺利进行，才能培养学生良心的思维品质，才能在有限的时间内取得更大的效益。

第二篇：法制教育在小学数学中应用

法制教育在小学数学中应用

摘要：小学阶段实施法制教育能培养学生为人处事的正确态度、是提高学生综合素质的最佳时期和关键时期。通过法制教育在数学中的应用，启迪学生对学法、用法、守法的思考，预防和减少学生违法犯罪，促进学生健康成长。

关键词：法制教育；小学数学；应用

小学阶段是实施素质教育、培养学生为人处事的正确态度、提高综合能力的最佳时期和关键时期。而法制教育又是素质教育的一个重要部分，它关系到未来的公民是否具有“知法、守法、用法”的素质。小学生是祖国的未来，是民族的希望，是一切事业成功的根本保证。因此小学生的茁壮成长是我们中华民族伟大复兴事业的根本所在。他们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。从小培养小学生法律意识，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依规办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们的健康成长。

作为一名小学教师，承担着增强少年儿童法制意识培养教育的历史使命和责任。结合小学数学知识，浅谈一下我在数学教学中是怎样渗透法制教育的。

一、利用教材

在数学课堂中渗透法制教育，教师就要认真钻研教材，充分挖掘教材中法制教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。例如，我在教除法应用时，有一道这样应用题，有230个学生，每辆大巴可以限坐四十人，每辆中巴可以限坐30人，那应该怎样分配人数？在这里对学生渗透有关车辆超载所造成的危害。从而让学生树立起安全乘车，拒绝超载的观念。在教学“比例和比例的意义”时，引导学生观察情景图：天安门的升旗仪式；学校每周一的升旗活动；奥运会上中国健儿在大赛中勇夺金牌时的升旗仪式。通过对“比例和比例的意义”的教学，对学生渗透《中华人民共和国国旗法》。

教师在数学教学中渗透法制教育，要注意研究法制教育的渗透方法，使法制教育与数学教学自然融合，切不可喧宾夺主，把数学课上成了法制课。在小学数学课堂中，还是应以数学知识的传授为主，法制教育为辅，使学生受到德育、智育的双重教育目的。

二、借助情境教学

《数学课程标准》对数学活动要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供数学活动的机会，帮助她们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们成立数学兴趣小组，开辟第二课堂在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。例如，在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行。针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。

三、讲解学生身边的数学知识，激发学生的学习兴趣，爱国主义 通过讲解与学生生活息息相关的数学知识，提高他们对此的兴趣。讲解一些简单的数学现象，构成规则，让学生对此有着大概的了解，同时也加强了法制教育。例如，在教学过程中联系学生身边的数学知识:储蓄利息的计算、市场经济中交易、股票的交易、天气预报等，来激发学生的学习热情。再如，通过讲授计算器的作用及统计的知识让学生动手把身边的数学问题加以解决，再顺便介绍统计在生活中的应用，同时简介我国改革以来的巨大成就，让学生明确学习数学的意义，从而激励学生努力学习，报效祖国的热情。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”我们可引导学生观察了解身边事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法制教育。我们的数学教材联系学生生活实际。另外，在实际教学中，我们还要把握好法制渗透的有机性原则、选择性原则、贴近性原则、情感性原则和有趣性原则等。在方法上要遵从在生活中渗透、在情境中渗透、在案例中渗透、在现代教育技术运用中渗透等。还要注意找准“渗透点”、把握“渗透时机”、掌握“渗透度”等细节

四、抓住时机进行法制教育，净化学生心灵。

在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的思想觉悟，抵制心灵污染，定会收到事半功倍的效果。例如，在学过简单的数据整理后，我给学生布置作业：放学回家后调查自己家里每天使用垃圾袋的数量，通过计算一个家庭一个月使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，说说自己的看法，这样学生既掌握了有关的数学知识，又对他们进行了环保教育，可谓是一举两得。在我们的生活中，数学常常伴随左右，抓好每一个法制渗透的时机，法制教育就能得到最好的体现。

五、提高自身的法律素养，依法执教

学生在学校接受教育，与教师接触的时间最长，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的、直接的。因此作为一名合格的小学教师，不仅要认真做好本职工作，努力学习新的教育理念，深入理解新的教育思想，切实提高教学水平，更应该在熟知《教师法》、《未成年保护法》、《教育法》、《义务教育法》的基础上，结合当前“

六、五”普法工作，努力学习新的法律法规，增强法律意识，依法执教，注重自身良好素质的形成。法制教育不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情，只有在平时教育中加以重视，并从大处着眼，小处着手，深化、细化法制教育。把法制教育与数学学科教学相结合，渗透到平时的教学中。把传授科学知识同法制教育有机地结合起来，让学生全面发展，为社会主义教育培养遵纪守法的合格人才。

加强小学生普法教育，是整个社会的共同责任，也是刻不容缓的事情，让我们共同携手为学生的健康成长筑起一片纯洁干净的法制天空，促使他们身心健康快乐地成长。

第三篇：浅谈在小学语文课堂中如何提问

在小学语文课堂要注重提问

我在乡村小学教书，由于班级学生人数少，教师能照顾更多的学生。但是，我在课堂教学中却发现，发言的总是那么几个学生，有一部分学生从不主动发言。那么，怎样使课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？我也听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大原因是教师的提问出了问题。有的问题空泛，难度大，没有教学的针对性，有的提问过于简单而且没有准确性，有的提问过于急于求成。针对以上问题，我通过几年的观察、尝试，采取了不同提问的措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。

一、教师精心设计问题，保证各层次问题比例适当。

依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问，应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六类提问中，其中前两类提问主要是一些检查知识的提问，属于低认知水平的提问，后两类提问属于高认知水平的提问，此类提问既能引发学生积极思考，激起学生强大的学习动力，又能与学生产生情感上的共鸣，促进教学环节顺畅的进行。

在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，我根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关，发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。

二、教师在课堂中的提问应从课文的整体思路来设计。

我认为提出的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂问题太多太琐碎，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。

基于课文的整体思路来提问，我认为课堂提问可以采用以下几种：

1、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感谢兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练。学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显于题目的特殊性，有时还反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《将相和》这篇课文时，我一出示课题，立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“和”字来设置问题，“将”和“相”是怎样和好的？由于一下子抓住了题眼，学生想读书的欲望油然而生。

2、抓住某一关键性的字词以牵动全篇。

根据《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起了层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知，”一觉醒来不知道掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人听到了“风雨声”，所以知道了“花落了很多”；还有的学生说，“知”是知道，又是不知道，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着澎湃的思潮。

3、从文中中心句入手提问设计全文教学。

好的提问犹如画龙点睛，可有助于教师和学生互相沟通，把握意旨，理解主题，比如在教《詹天佑》这篇课文时，我在设计问题时，先让学生找出文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”围绕中心句提出问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？课文通过什么事情来体现这一中心的？于是学生对《詹天佑》这篇课文产生强烈的探究心理，迫不及待地到文国寻找答案，以满足求知欲。

4、从文章的难点来进行提问。

文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字的，常常需要疏散性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如教《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点，我是先引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

三、将“追问”进行到底，叩开思维大门。

课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，进而回答出问题。如我在教《我的战友邱少云》这篇课文时，针对“一动也不动”设计这样一疑问：邱少去为什么一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新认识，提高解决问题的能力，进学生思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。

四、善于等待，给学生一定的思考时间。

教师提问以后，要给学生以足够的时间思考问题，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验思考虚晃一枪，变成形式化环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5到10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化，因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使学生充分地体验，感悟有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在教学的问与学生的答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思考。教师提问以后，如果学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而且可以提供相关材料，让学生自主建构或让学生小组讨论，合作解决。

五、善于利用提问，关注全体学生。

每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，所以他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应该是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，让水平低的同学回答难度小的问题。即使是同一问题，让不同的学生回答，学生的认识有深有浅，分析不同，可集思广益，这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展，教师就应该善于利用提问，来提高每一个学生的学习积极性。

总之，作为一个小学语文老师，在教学中教师要充分发挥学生的积极性，利用课堂提问，能使学生更好地掌握好所学习的内容，更快更深入的掌握要点，达到良好的教学效果。

第四篇：怎样在小学数学课堂中有效提问

怎样在小学数学课堂中有效提问

隆阳区金鸡乡育德小学

李娟

【摘要】在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。【关键词】小学数学 有效提问

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生有效提问的能力。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效提问也成为值得探讨的一个问题。

一、改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

四、深入备课。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；对教材的研究，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；对教材的研究，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

五、深刻了解学生。

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

六、提问精准。

引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。答案不能被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的提问的方法。

八、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师注意让学生小组合作运用已有的知识自己接近问题。

第五篇：浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

董村小学 胡莹莹

浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

【摘要】美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

【关键词】小学数学；课堂提问；提问艺术；有效性

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但是,到新课程实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我们平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。

一、课堂提问存在的问题

（一）提问“只顾数量，不求质量”

国内的一些研究表明，当前数学课的提问平均次数多达30余次，如此高的提问频率导致了所提问题的小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

提问不能太多，要适可而至。现实中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。

例如：有位老师在教同分母分数加法例题是这样提问的：

仓库有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，两天一共用去这堆煤的几分之几？

师：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是怎样的？（14）你同不同意这种解法？还有别的方法吗？你是怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？

上述课例，教者看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权，提问虽多，但探究性少。

这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

（二）答案被老师完全控制，只接受期望的答案

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地 3

打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：

师：什么叫素数？

生：素数是指它的约数只有1和„„ 师：它的本身，对、对了。

有时是另一种情况：学生开始了一个教师知道错了的回答，马上被教师打断，并代为说出正确的回答：

师：那么什么叫合数呢？ 生：能被2整除的„„

师：不，不！合数是指它的约数除了1和它的本身还有别的约数。毫无疑问，这两种后果都会挫伤学生的积极性。

特备是刚开始教书生涯而教授新内容时，自然会努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往会把答案限制于教师所熟悉的范围之内，教师的第一反应会是：对于超出认为是恰当的范围之外的答案，教师会拒之门外。

例如：在教学“平移”一课时，教师出示一辆小汽车并让其沿直线向前运动一段距离。师：这辆汽车是在做旋转运动还是平移运动？ 生1：汽车的轮胎是在旋转。师：汽车在旋转吗？ 生2：汽车平着开是平移。

教师应该先肯定生1的回答再引导：“车轮是在做旋转运动，那整辆车实在做什么运动呢？”让学生思考得出汽车是在做平移运动。本来在生1回答的基础上加以引导，问题就解决了，可是这位教师不能或者不想再已有的回答的基础上引导学生得出答案，却一定要等心中的标准答案，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也没能挖掘学生的开发思维。

（三）候答时间过短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考 4

和探索。

例如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了3个问题，在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情景以后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类之后引出平行线，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行吗？”学生得出平行线概念之后，老师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学紧紧围绕着这3个问题，组织了相应的3个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促进每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释或提出别的问题，或叫其他的学生来回答，而不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生回提出更多的问题，学生的评论回显示更大的自信，学生的成就感明显增强。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、什么是有效提问

那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率，这样的提问才是有效。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

三、如何在小学数学课堂中进行有效提问

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

（一）系统透彻掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

其次，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

而且，要使自己不仅能够站在教师的角度，还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

教师对教材体系作全面了解，问题才能有层次和坡度。

教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。比如，在不同年级中都出现了《统计》这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。

（二）充分了解学生

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

例如：在教学三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，如：十拿九稳、平分秋色、微乎其微等。这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。但是这些本以为很简单的成语，很多学生竟没有听说过，更别说联系数学内容了。所以说课前必须了解学生们对成语的认识和掌握情况，确定提问的成语内容，学生才能顺利解释成语内容，同时紧密联系课上所学的内容。

（三）引导学生从数学的角度提出问题

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。

创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

例如：如教学用“连乘”解决的实际问题时,可创设有趣的场景,让学生收集有效信息,由学生自由地提出问题,让学生独立解决“买6袋球一共要用多少元?”然后组织学生交流明确解决问题的基本思路,体会解决问题策略的多样化。在单元的最后,安排的实践活动,让学生综合运用所学的知识,根据情境中提供的各种信息发现问题、提出问题、解决问题, 6

进一步培养学生发现问题、提出问题和综合运用所学知识解决问题的能力。

（四）提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。

没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。

（五）提问要有层次

有效的提问应在富有层次的情境创设中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处。

例如：在教学“中位数”一课时，通过层层设问，逐步揭示主题，巧妙地设问似石投于水，引起了学生心海中涟漪阵阵，环环相扣。一开始，创设了一个情境：一位朋友想找工作，根据招聘广告提供的部分信息，学生不假思索就选择了甲公司，因为甲公司的平均工资明显比乙公司高，可当看到具体各部门的月工资表时，同学们又反悔选择了乙公司,这时老师适时提问：这是为什么呢？引发学生思考。这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时并不合适，从而相机引出了“中位数”的概念。

所以教师设置的问题情境要有梯度、趣度，要建立解决问题的“层级”，帮助学生沿级而上，处理好“浅表”与“深表”的关系。

（六）创设具有启发性的问题

问题能启发学生思路，这样的问题必须具体，明确，严密，不能含混不清，模棱两可。也能引起学生认识中的矛盾，这样的问题存在于新旧知识的联系处，理论与实践的联系处以及低层次知识与高层次知识的联系处。还能激发学生创造性思维。

例如：在教学“梯形的面积”时，教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程：

师：“我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？”

问题一出，学生们立刻活跃起来：

生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化才三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。

教师合理的引导能让学生发觉新旧知识间的联系处，激发学生的创造性思维、发散思维，提高系统学习的能力。

（七）提问应把握恰当时机

提问要选择恰当的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。

比如，在教学某课内容时，学生都已找到答案，达成共识，教师是否可以继续追问：是不是只能有这种情况呢？还有没有其它的可能？这样的问题尤如在平静的湖面上丢下一块石子，效果是很明显的。

要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、计划周密。

总之，在课堂教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，精心设计问题情境，不断提高自己提问的能力，激发与引导学生思维，调动学生学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，培养学生提出问题和发现问题的能力，让教学活动变得生动有效。