小学语文提问的设计

第一篇：小学语文提问的设计

小学语文提问的设计

一、当前课堂提问的主要问题

1、提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性。

很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”

这些问题大多脱离课文的具体情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。

2.提问目的不明，过于零散。

教师所提的问题含糊或者不到位。

除了教师个人素养，诸如语言表达、性格习惯等因素外，还有教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。

例如：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中重点部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。

但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。

变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。

三、提问的设计（以阅读课为例）

1.依据教学目标设计提问。

即设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达清楚。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。

提问不但有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。

课堂提问必须精心设计，触动“神经”。

案例：《高的是麦子，矮的是豆荚》是长春版小学语文六年上册第四板块“童 1

年”中的一篇课文，讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。

问题设计上以“默读课文3-11小节，把你认为有趣的句子画出来，并圈出描写生动有趣的词句，简单写写自己的感受”为核心问题，展开教学。

2.提问难度——以认知水平为前提

课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。

案例：《草船借箭》的第一小节，在齐读后提出问题：

（1）思考：这一节写什么？（诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）

（2）文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。（“挺”“很”）

（3）这一小节在文中起什么作用？（交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。）

这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。

3.问题设计，有启发性。

启发性是课堂提问的灵魂。

启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。

在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来。我设计了这样一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上说得好呢？为什么？学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。例如，有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白。有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。

4、适当进行拓展提问

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反

三、触类旁通的效果。

如《秋天的怀念》到最后时，可以这样问学生：

就要离开课堂，如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

这样的结课，“好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在学生心中,会给他们将来以振奋。教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。

另外，问题本身也要有拓展性，要发散思维。

如《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。为了激发学生的创造力，在结尾处教师安排了拓展课文这一环节，想进一步启发学生进行创造性思维。

“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”

学生的情绪高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？

还有同学想到用牛、羊、粮食等等！这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？

但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的！”

[拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。]

总之，课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，语文教师要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。我想，每一位语文教师只要认真研究和不断总结经验，针对自己的教学情况有效地运用好课堂提问，相信无论面对怎样的学生，都会取得良好的课堂教学效果。

第二篇：谈小学语文有效提问设计及效果反思

谈小学语文有效课堂提问设计及效果反思

乐东县佛罗镇青山小学 石麟福

有效的课堂提问是传授知识的一个重要手段，是教师促进学生思维，推动学生实现预期学习目标的重要环节。一堂课学生知识质量的高低与教师采用的教学方法有着直接关系，在语文教学中，无论教师的讲解多么有效，教师若想更有效地激发学生主动地投入学习，使学生融入文本中有深刻的情感体验，则离不开有效的课堂提问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。如何把握好这个关键呢？我认为从以下几方面作努力：

一、有效的课堂提问，要创建和谐课堂，让学生享受快乐

良好、宽松的和谐课堂，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。作为教师是落实此项任务的主导者，而提高课堂提问艺术是其重要的组成部分。让学生在轻松愉悦中学知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展。在课堂上，教师与学生的交往是平等的。教师在教学中的任何环节，每时每刻，对学生都要和颜悦色，使学生有如坐春风的感觉。如教师在教学过程中要把小游戏纳入课堂，多用鼓励性语言，多些激情，少一些指责，如：“别泄气，还有机会”、“你进步很 1 大”、“你真了不起”、“祝贺你”等等，让学生听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。如在教学《梅花魂》一课，课堂上我说：“谁能把题目写在黑板上？”一个学生写的时候把“梅花魂”的“魂”字写得特别大，而“梅花”写得很小。同学们一看，哄堂大笑，那个学生显得十分尴尬，满脸通红地走下了讲台。这时我说：“同学们别笑，人家这样写是故意的。”接着我问了那学生：“课文你也读了，题目中哪个字是最重要呢？”他说：“是‘魂’字”。“所以你把这个字写得特别大，对不对”。那学生听了点点头。这样一来，解除了那尴尬的场面，为学生提供了台阶，在一定程度上维护了他的自尊。可见，课堂上老师机灵一动，要善于处理，从容应对的教学机智太重要了。

提问时，一定要给学生时间，让学生去思考、去联想、去概括、去总结；教师不要过早地作判断，下结论，以鼓励创新，使答案在学生的自我判断和评价过程中得到完善。一次我听到一位教师上的一节《牧童》，在学生初读古诗，借助注释及字典理解字词之后，老师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，要求学生用不同的方式表达，有的学生边说边用动作表现牧童躺在草地上吹笛子的样子，有的学生拿起画笔绘画，有的用歌声来表现等等，课堂气氛很活跃，学生个性得到了展示。

这位老师尊重学生内心的感受和思维表达差异，充分发挥组织、引导、指导、辅导作用。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。

二、有效的课堂提问，要难易适度，浅中见深 教师在提问的过程中要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《学纪》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。

同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，以求深化认识，突破难点，如教学《童年的水墨画》一文中，可这样设计问题：

师：读了《童年的水墨画》你有什么感觉？ 生：我感觉作者写的是童年生活的一个个镜头。师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上会看到什么？ 生：我看到清澈见底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看见了孩子在钓鱼。生：我看见了孩子钓竿上的蜻蜓。······ 这样，学生的学习兴趣就产生了，教学效果也就提高了。有的教师课堂上喜欢问是不是、对不对、好不好等等。如同口头禅，看似问得多，但实际上什么也没问，发现一些学生不专心听课，在课堂上搞小动作，就突然发问，借机整治惩罚，久而久之老师的提问使学生产生畏惧等等。这样的提问效果不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。

三、有效的课堂提问，要精心引导学生，学会提出疑问

课堂提问并不是老师的专利，也是学生的专利，是双向的。教师不仅要善于提问，还要注意善于启发学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，将会极大激发他们学习的积极性，学生经过探思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的，这就需要教师通过不断学习、总结。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试自己提出见解，如教学《蟋蟀的住宅》一文，教师在板书课题后可这样设计提问：

师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢？ 生：我想知道蟋蟀是怎样来建住宅的？ 生：我想知道它们里面的构造是怎么样？ 生：我想知道它们在里面的生活习性？ ······

带着这些问题去学习，学生的思路就容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，如在教学《鲸》一文中，在课前先让学生观看海底世界的多媒体课件，然后问：在这美丽的蓝色世界中，生活着各种各样的生物，其中有一种动物号称“海中之王”，你们知道的什么动物吗？学生就会情不自禁地答“鲸”。接下来教师问：看来大家对鲸了解不少，现在老师对它有许多疑问，比如：为什么它不是鱼；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。这样，学生在教师的启发下产生了对鲸的诸多疑问，从而激发阅读的欲望。从而培养了学生学语文用语文的能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。但是，在我们的课堂教学中，很多老师没有意识到这一点，没有给学生提问的机会，自然而然学生的提问意识就消亡了。

四、有效的课堂提问，要把握时机提问，增强提问的针对性 课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

对课堂提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题，如有一位教师在教 《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰 出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师在进行课堂提问时，应把握好教材目标，教学目的。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。我要在今后的教学工作中，不断努力学习，认真钻研教材，精心设计课堂提问的有效方式，使课堂提问成为培养学生学习的能力、发展学生智力的摇篮。

第三篇：小学语文教学提问之我见

小学语文教学提问之我见

摘 要：课堂提问是课堂教学中不可或缺的手段之一。然而，传统教学模式中，对课堂提问疏于研究，存在诸多问题，不利于激发小学生的语文学习兴趣，继而影响到课堂教学效果，也不利于对小学生素质和能力的培养。其实课堂提问是极具艺术性的，因而，作为一线教师，提高课堂提问的艺术性，应是我不断探究的目标。

关键词：小学；语文；教学提问

伴随着社会的进步，教学领域的改革春潮再起，素质教育改革应时代发展需要而生。紧跟教育发展的步伐，用全新的教育理念武装自己，是当代一线教师的明智之选。用素质教育的眼光看当今课堂教学，我们不难发现，其过于呆板，仍然以教师为课堂的中心，这不利于学生的可持续发展。因而，改革课堂提问成为当务之急。

于是，我以小学语文课堂为素质教育改革主阵地，结合小学生实际和教学内容不断探索，以期找到提高教学提问有效性的措施。

一、小学语文教学提问现状分析

在以学生为本的理念下，小学语文教学提问现状不容乐观。主要表现在：

（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。

（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。

二、小学语文教学提问改革措施

小于语文教学提问要体现以小学生为本的思想，就要进行改革与创新。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

（一）课堂提问重精

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

（二）课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

（三）课堂提问重效

有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。

由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。

有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

三、结语

总之，课堂提问作为组织开展教学活动的有效形式，应引起广大小学语文教师的高度重视。正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。

第四篇：浅谈小学语文课堂提问的设计

浅谈小学语文课堂提问的设计

【关键词】小学语文 课堂提问 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0083-01

古语云：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问，以问题为导向、以训练为主线，引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究，领会和掌握文本内涵，提高学生的语文素养。下面，笔者以苏教版小学语文教材的教学为例，谈谈语文课堂提问设计的具体做法。

一、紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时，要紧扣三维教学目标，用问题去引领学生朗读课文、感悟理解，从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦?凯勒》一课的教学目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会6个生字，理解由生字组成的词语；3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标，笔者设计了一系列问题：“沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦开始的表现怎样？后来是怎么做的？读了这些句子，你体会到了什么？”学生通过朗读描写沙利文老师的句子，体会她的耐心、智慧，感受到她对海伦倾注的无私的爱，从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。

二、突出重点、难点

掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键，教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材，应根据不同的课型、不同的教学目标，理出教学的重点和难点，并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义，教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文，理清文章脉络之后，笔者这样设计问题：“‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’和‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’这两句话应如何理解？你知道春天在哪里吗？让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天，初步了解课文内容后，笔者先引导学生理解诗句的意思，接着设计了一系列问题：“文中哪些地方写了儿童多？请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案，笔者又提问：“你除了感受到儿童多，还能感受到什么？请找出来读一读。从这一群群孩子身上，你看到了什么？”学生通过反复朗读，感受到了孩子和春天一样生机勃勃。

三、有利于课堂生成

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中，动态生成的过程也是思维训练的过程，教师要通过提问，有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时，笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面，然后提问：“看到这一场面，你想说什么？”学生通过观察、欣赏、解读画面，发挥想象练习说话，最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后，笔者追问：“如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？”笔者结合这一问题启发学生想象说话，充分张扬他们的个性，为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景，笔者抛出一个问题：“作者已被这场面感染了，情不自禁地欢呼起来。如果你也在场，你会说些什么呢？”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去，实现与作者、文本的深入对话。

四、提升思维品质

教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时，要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲，然后出示三个问题：“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？他是在什么样的情况下写了这首曲子？这首曲子表达了作者怎样的思想感情？”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题，学生从文中就能找到答案，第三个问题则需通读全文概括答案，具有一定的思考性。在学习第五自然段时，笔者提问：“第五自然段在文字表达上很有特色，请同学们反复朗读、比较，看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色：“文章三次写到《二泉映月》的旋律，三次写出其中蕴涵的思想感情，文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳，进一步强化了学习效果，使思维品质得到有效提升。

课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问，课堂才会充满生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高语文课堂教学的效率。

（责编 杨 春）

第五篇：浅谈小学语文提问的技巧

浅谈小学语文提问的技巧

皇桐中心学校 罗继

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。

在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，下面就谈一谈小学课堂提问的技巧。

一、纵向提问与横向提问

1、纵向提问。

（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现„„？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。

（2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道„„？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。

③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。

2、横向提问。

就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

二、单个提问和连环提问

1、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。

提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。

提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

三、直线提问和曲线提问

1、直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。

思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。

2、曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。

提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。

类比提问也是曲线提问的一种。在教《海底世界》这篇课文时，先比较读：

A.海底的动物常常会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜。

B.海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸣一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。

然后提问：“比一比，哪一种好？为什么？”通过类比，学生比较容易理解，达到教师期望的目标。

四、跳跃性提问

1、跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。

这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。

2、发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。

其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：

“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”„„

“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”

说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”

说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”

说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”

教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。