山西教师专业知识：语文课堂提问须知[本站推荐]

第一篇：山西教师专业知识：语文课堂提问须知[本站推荐]

山西教师专业知识：语文课堂提问须知 语文课堂的提问，主要有以下几种类型：

1.记忆性提问。这种类型的提问目的在于打通新旧知识之间的关系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。例如：“我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些?”“关于鲁迅的小说，我们已经学过很多，同学们能想起哪些篇目?”

2.了解性提问。这种提问往往是学生在初步感知文本之后，为了检验和培养学生对所学内容的感知能力而设计的问题。要求复述文章类的往往属于此类问题。例如：“读完《散步》这篇文章，谁能用自己的话说说，这篇课文写了一件什么事?”

3.理解性提问。这类问题设置目的主要在于让学生利用自己所学知识理解文本。例如：“读完蒲松龄的《狼》，你觉得主要写的是人还是狼?还是主次难分?”“屠户最终靠什么消灭了狼?”

4.分析和评价提问。这是一种在学生对文本理解基础之上设计的问题，这种问题的解答，在文本中是直接找不到答案的，需要学生在字里行间乃至相关的知识补充中去判断、推理、求证来解决。这类问题可以培养学生综合运用知识的能力和逻辑推能力，帮助学生学会判断所学材料的合理性。例如：“对《狼》的解决，你有什么看法，狼真的狡诈到这种程度吗?”“狡诈如果指所有的禽兽对吗?”

5.创造性提问。这是一种以文本内容为依据，但又不拘泥于文本内容而设计的问题，这种提问的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。学生回答此类问题，不能仅凭自己的知识经验和逻辑思考，更多地需要借助联想和想象能力的发挥。例如：同样是对《狼》，如果再进一步提出诸如“如果你处在类似的境地会怎么办?”“你能依据原文写成一篇白话故事吗?”等，这种在文本之外寻找答案、扩展语言应用领域的提问，就属于创造性提问。

需要注意的是，在一堂语文课中，是不可能只用其中的一种提问的，而是需要综合使用各种类型的提问，这样才不至于使提问过于单调。

另外，在课堂提问时，要有的放矢，围绕教学目标进行提问;也要找到适合提问的切入点，一般学生思维认知上存在矛盾的地方比较好切入;语文课堂的提问，更要面向全体学生，给学生留下思考的空间，难易适度、多少适量;提问的语言要规范，表达要清楚。

第二篇：浅谈语文课堂中教师提问设计

遵循原则 巧妙提问 提高效率

随着新课标的实施，为了在语文课上表现语文的人文性和工具性的统一，出现各种各样的课堂形式。但无论采取什么样的课堂形式，都离不开师生语言的交流，课堂提问是师生交流的核心。提问质量的高低对课堂教学效果的好坏起着极其重要地作用。对于如何在中学语文课堂上提问，我认为应遵循以下几条基本原则：

1.遵循紧扣学生知识结构的原则

教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性，不能天马行空随意设置问题。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则学生就是死记硬背，对提高学生的认知是没有帮助的。在教学《范进中举》时，如果事先学生不了解封建社会科举制度，学生就很难理解范进为什么宁可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中举之后为什么会突然的疯了。这些情感体验没有一定的科举制度的知识做铺垫，学生是无法理解的。

2.遵循符合学生心理特点的原则

学习最好的老师就是兴趣。只有符合学生的心理特点的问题，学生才会感兴趣，才会积极的思考。首先，发挥文本中学生感兴趣的材料优势。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。这就是“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”的道理。其次，运用灵活多样的提问形式。初中学生的心理自控能力还不强，长时间的面对一种提问形式会产生心理疲劳，从而出现注意力不集中、厌烦情绪。同时由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化,运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。第三，要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。现在学生自我意识增强，有个人的思想和看法，不喜欢囗头的说教，反对思想的专制。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向交流。俗话说：亲其师才能信其道。这句话就强调了教师一定要把握学生的学习心理，方能让学生乐学并学有成效。

3.遵循发展学生思维能力的原则

发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。对于初一学生的思维，具有从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的特点。因此，教师应该发挥学生具体形象思维的力量。对于初二初三学生逐渐以抽象逻辑思维为主。这就要求语文教师有计划有步骤地发展学生的抽象逻辑思维。设计课堂提问时应把握分寸，注意难 易适当。所提问题要与提问对象的思维特征相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有这样遵循学生思维发展规律的提问，才能引发学生有效的认知冲突，起到训练思维能力的目的。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化,运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。切莫让学生做“望梅止渴”的事，打击他们的自信心和积极性。

二、课堂提问的基本要求

1.把握好提问的时机孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。其次，在导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。第三、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

2.控制好提问的频度。频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。这样的提问到头来启而不发，学生没有主见，只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息了学生的创新意识。可是如今有的教师借着“讨论式”的幌子在课堂上进行频繁提问，这种行为常常被人们容忍或忽视。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且回导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。所以，着眼于学生语文能力的综合提高及其身心的全面发展，每位教师在备课的过程中要充分的去备学生，考虑问什么，怎么问，真正做到提问要精妙，把教师的提问次数应保持在一定范围内。

3.提问方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自 己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性，目的明确地进行思考和学习。

在语文课堂上能坚持上几点，必能收到较好效果。

第三篇：语文课堂提问有效性初探

语文课堂提问的有效性初探

教师在课堂上的有效提问能够为教学指明方向，有艺术性的提问，可以启迪学生的思维，真正地做到“授人以渔”。苏格拉底曾说过：“不是凭借教授予知识，而是凭借正确的提问，刺激对方朝他的希望方向，通过自身的思考，亲自去发现真理。”在低段语文课堂教学中，提问有利于师生之间的互动，能有效促使学生积极思考，能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力，有利于师生之间的交流。

一、有效的提问能激发学生的兴趣

有效的课堂提问能很好的激发学生的学习动机，从而集中学生的注意力。我在教学统编教材二年级上册《黄山奇石》时，我问：“孩子们都去过哪些地方旅游了，心情怎么样？老师可知道有个地方的风景特别美，你们想知道是哪里吗？”学生一下子来了兴趣，齐声道:“想！”我相机出示了黄山，并请孩子们在地图上找到黄山的地理位置。谁又能准确地说说黄山的具体位置呢？学生纷纷举手：“在我国安徽省南部”。我又问：“那里的景色究竟有多美呢？”学生不由自主地在书中找答案：“那里的景色秀丽神奇。”我抓住“神奇”继续问道：“黄山的什么最神奇？它们都是怎么样的呢？”孩子们不约而同向课文看去，都在搜寻着老师想得到的答案。就这样在一问一答的过程中，孩子们已将课文大致内容已经了解，时间也悄然逝去，不知不觉已到了下课时间，孩子们还意犹未尽。

二、有效的提问能启迪学生的思维

在低段的语文教学中，学生还未掌握到好的学习方法，理解教材的重难点还有相当的难度，因此，在教学中通过适当的提问，能有效地帮助学生注意和理解教材的重难点。我在执教统编教材二上《朱德的扁担》一课时，对于“懂得为什么大家越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。”这个问题，作为二年级学生实在太难以理解。我便不断追问：“为什么要下山挑粮？”“挑粮是一件容易的事情吗？从哪些词语体会到的？”“从‘每次、争着’可看出什么？”“从‘他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天……，晚上还……’你体会到什么？”“大家为什么藏了那根扁担呢？”在此过程中，师生互动、生生互动，你问我答、你讲述我补充，朱德的高大形象逐渐呈现于学生的脑海中，敬佩之情油然而生。

三、低段语文课堂有效提问的三结合原则

（一）切实注重课堂提问的儿童化与趣味性

浅显明了，情感丰富的儿童化提问语言更具启发性和鼓励性，让儿童更容易接受，让儿童更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。充满趣味性的提问有助于烘托课堂气氛，更容易激发学生学习的兴趣。如教师在课堂教学中运用编口诀、猜谜语、唱歌谣、讲故事、读儿歌等采取摹态拟声、夸张等方式让教学语言充满童趣。

（二）有效把握课堂提问的时效性和针对性

准确把握时机，恰如其分的提问能加强学生对课文的记忆，锻炼学生的思维，有助于学习效果的提升。教师在把握课堂提问的时机时可以从不同角度进行，教师要提高对课堂问题的预设和相机处置技能，让学生的学习有效性得到切实提高。有针对性的课堂提问，能有效培养学生的学习品质，能让学生更快地把握教学内容。

（三）准确驾驭课堂提问的不变性和可变性

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问的不变性是指遵从课程标准和教材的要求，所提的问题，要能联系学生的实际，切中要害，有效地控制学生的注意力，启发思维。可变性是指教师在教学实际中改变和超出预设的情况，以及学生在思考和回答的不固定性。语文教学课堂是生成性的，随时都有变化的可能，这就要求我们在提问时尽量避免概念化、一般化的老生常谈，要学会变，随教学实际改变策略与方式方法。同时，教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，以拓展学生的思维空间。

引导之法，贵在善问。在低段语文教学中教师一定要注重通过有效的提问激发学生的思维，让学生学会质疑，学会思考，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。

（重庆市武隆区江口镇中心小学校

杨英

电话：***）

第四篇：小学语文课堂提问艺术初探

小学语文课堂提问艺术初探

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问仍然魅力不减。

1.小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力；其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想；第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

2.小学语文课堂提问存在的误区

当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。然而，纵观课堂提问，还存在着种种纰漏。下面就从课堂提问的内容、方式、对象和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。

2.1课堂提问的内容上的误区

2.1.1提问内容缺乏科学性，学生理解有歧义

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。

2.1.2提问内容缺乏启发性，不能诱发学生积极思维

提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题，否则只能做表面文章。我在顶岗实习中，明显感到自己的提问能力很有限，有时在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力，却得不到真正的培养。总是会不自觉的提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来实在搞启发式，实际上是“启”无“发”。师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？

2.2课堂提问的方式的误区

2.2.1提问时缺乏循序性

提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些。

2.2.2提问时留给学生思考的时间太少

课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。如在学校初教部组织的04级顶岗实习中，我所带的班级是四年级，第一次上课太紧张，提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

2.3课堂提问的对象选择上的误区

2.3.1选择提问对象带有随意性

由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。在上街区外国语小学的实习中，起初明显的感到初到班级，问题提出后，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题是积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。后来我很好的了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

2.3.2选择提问对象带有惩罚性

在课堂教学中，有个别学生上课不能集中精力听课，而在发呆、打瞌睡，或者做小动作等，这引起了老师的不满。教师往往提一个简单的问题，来请该生回答，该生站起来之后，往往是茫然不知所措，甚至连教师提的是什么问题也未能搞清楚，怎么能回答出来呢？而教师明知该生答不出来，却还要留一段时间等他回答，此时，其他学生都注视着他，仿佛一个声音向他传来——“怎么，这么简单的问题还得不出来？”有的教师带有责问的口气再问一声“你刚才在干什么？”并不及时的请该生坐下来，该生的自尊心必然会受到伤害，接下来他能专心听讲吗？教师能采用旁打侧敲的方法，比如提问该生的同桌，发现提问他同座时也能给他一定的刺激，此时他会装着认真听讲的样子，教师看他同座的同时再适当的用眼神来暗示他，也能起到较好的提醒作用，有时也可以请他站起来再复述一个同座的回答。这样，该生能理解老师的用意，感受到教师对自己爱护和尊重，会从内心发生感激之情，接下来便能认真的听讲。

2.4课堂提问的结果评价上的误区

2.4.1对学生的回答分析不足

在实习中初期，由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

2.4.2对学生的回答鼓励不足

有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。对大对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”，从而沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。

3.课堂提问的新视角

针对上述种种现象，小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区。内容上缺乏科学性、启发性，不能正确引导学生，诱发积极思维；方式上，还达不到层层深入、循序渐进的教学方法，积极有效的思维训练；在提问对象上不是缺乏理解，很随意，就是带有一定的惩罚性，没有达到提问的实际目的；最后在评价上不仅评价缺乏实质上的内容，还缺乏对学生的积极鼓励，不能有效地起到反馈信息的作用。为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

3.1课堂提问重精

在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

3.2课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。

如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3.3课堂提问重情

从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。例如一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。使他们都能形成“我能学好，我盟学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下三点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生：关心爱护学生，尊重学生的个性发展：努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动的学习。

3.4课堂提问重效

能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

3.5课堂提问重评

教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

4.小结

问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的，只要以学生的发展为根，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，达到情感交流使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。

第五篇：小学语文课堂有效性提问初探

小学语文课堂有效性提问初探

陆丰市城东镇城军小学

林义声

提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。

1.善于抓住关键词提问。

有些课文，我们并不一定在讲解时就要做到面面俱到，也不一定要按序进行，有时我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《母鸡》一课教学中，我在前一部分就可以抓住“讨厌”这个关键词语来设计提问。我为什么这么讨厌母鸡呢？谁能从文中找到原因呢？围绕关键词“讨厌”展开教学的过程，每一步紧扣“讨厌”，从讨厌的原因，到讨厌的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，我也是围绕“英雄”这个词语展开提问并进行教学。如：我为什么不再讨厌母鸡了？为什么说一个母亲必定是一个英雄？母鸡的英雄表现在哪些方面？谁能读出母鸡是英雄的语气来？就这样，全文紧紧抓住“讨厌”和“英雄”这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。

2.有针对性地提问。问题的设计要难易适度。《父亲的菜园》教学设计：

例如以下教学片段，是一位教师在前后的教学中所设计的问题。

修改前：

问题1：父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„，他要去干什么呢？

问题2：父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 问题3：父亲对这块新菜地的深厚情感体现在哪里？ 修改后：

问题1：面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢？”

问题2：从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个决定中，你读出了什么？

问题3：父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动体现在哪些句子中，请划出来。问题设计的过于浅白，学生没有思考的余地，提不起兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。因此其难度应以学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为最佳。修改前的一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。这两个问题学生只有在通读全文，精心思考下才能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思考起来有些困难，不怎么好把握。如果换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动体现在哪些句子中，请划出来。”这种问题就比较具体而又有思考的余地，能有效地培养学生的辨别和整合知识的能力。

教师的提问要围绕教学目标。

所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。如老舍的《猫》中有很多关于猫的性格矛盾的对比描写之处，如：“猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职”的对比描写片段的教学中，如果教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，不凡就此设问：“猫的这几组特点矛盾吗？作者这样对比的描写的安排有何用意？”就可能激起学生探究与思考的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。同样，教学《落花生》时如问“课文写了花生的哪些好处？”、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人？”教学《西门豹》时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的？他的‘机智’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

教师的提问要有科学的指向性。《夸父追日》教学设计：

出示课文片段：他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时,太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上.夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手仗奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了.师：夸父死去时情景是怎样的？ 生1：像一座大山颓然倒了下来。

生2：大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。生3：太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。

„„ 科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。像上面《夸父追日》的教学中，老师所提的问题“夸父死去时情景是怎样的？”这一问题的设计着眼于问夸父死的场景而已，学生回答是滔滔不绝，我想学生是在做无意义的事情罢了，因为就《夸父追日》而言，课文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是为追赶太阳，追寻美好理想而献身的，它所表现的是对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。如果离开了这一点去谈夸父的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。

3.要有创造性地提问。

教师创造性的提问更能促进学生积极思考、大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。

在教学《凡卡》时的问题设计：

师：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”（似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，教师抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。）

师：凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？ 生1：永远摆脱不了现实悲惨的命运。

生2：爷爷不可能来接他走，他将永远过着受别人欺负的生活。

师：是呀，既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？（这时，学生思维被打开了，异常活跃。）

生1：结尾是美好的，这样一来，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章这样结尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一个不能实现的梦吧。

生3：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。

生4：这样的结尾，我觉得仿佛在告诉我们：在旧社会黑暗的统治下，穷人是永远过不上幸福的生活的。

创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。如上文《凡卡》片段教学中，教师就文章的结尾提出一个创造性的问题：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”然后在这一教学疑点上，引导学生进行思考探讨。使学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情，对旧社会黑暗势力的不满。大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。

4.把握有效的时机提问。

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

在学生认知发生冲突时提问。

第七册《巨人的花园》,这篇童话故事描写了巨人和孩子们友好相处的历程,揭示了能与大家一同分享的快乐才是真正的快乐的深刻道理。课堂上我抓住了巨人从讨厌小朋友到喜欢小朋友，拒绝大家来花园玩到欢迎大家来花园玩的矛盾变化提问：“为什么巨人开始很讨厌孩子们，后来非常喜欢他们?”迅速激发学生的兴趣,自主地、积极地投入文本的阅读中。然后再指导学生从作者描写的一系列的语言、动作的变化，以及前后环境的对比描写中,感受到巨人对“孩子们”由远及近、由围墙到拆墙、由讨厌到喜欢的进程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教学中,如能让提问激发矛盾冲突,引发认知冲突,就能强烈地吸引学生去思考和探究。就像上面这个例子，在问题的冲突下，激发学生的强烈的好奇心，学生自然就很想知道巨人之前那么讨厌小孩，后来到底是什么力量使他又喜欢上孩子们了呢？这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。可见只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果，学生的思维于幼稚走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂因此而格外鲜亮、活跃。

在学生处在“积思求解”时提问。

在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，我在问题的设计上，做出了如下编排：

师：孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子？（学生马上找到了第一小节和最后一小节，并进行朗读）然后在学生的思维产生碰撞的时候，教师马上抛出了以下几个问题：

师：这样美丽的一个小村庄，最后的命运为什么会如此凄惨？

师：课文的最后一句，两次提到了“斧头”，难道斧头里隐藏着什么玄机？所有靠斧头得到的一切是指哪些？

师：造成悲剧的罪魁祸首到底是谁？

以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句——最后一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语——斧头，把握课文的中心。把握最佳提问的时机，然后围绕这几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏于捕捉、准于把握，找出哪些地方学生易于产生疑惑的？也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。

在旧知识与新需求接轨时提问。

在教学《蟋蟀的住宅》时,学生原来认为蟋蟀和其他动物一样造个住宅没啥不一样，再说只是挖个洞而已，简简单单的，没啥值得一提的。可是,学了前面蟋蟀在选址上是如何不肯随遇而安，造出的住宅又是如何的舒适时,他们知道了自己原来的认知是错的。当旧的知识和新的探索欲望发生矛盾时,教师再适时地提出问题“:那么蟋蟀又是如何用它简单而柔弱的工具创造了这项伟大的工程的呢?”问题一抛出，马上激发了学生探求欲望,他们积极地都想从下文找出答案。

当学生在原有知识水平和新的求知需求发生碰撞时, 在学生的心理上自然而然就创造了一份悬念：就像上面这个例子中：学生发现自己原有的知识有误时，就迫切的想知道真正的缘由。这时，老师抓住了学生对新知识的需求下，恰到好处的提出疑问，学生的求知欲望被唤起了，学习的兴趣被激发了，自然思维也就被激活了。由此可见，此时提问不正是“一石激起千层浪”,把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。