美德档案_搀扶

第一篇：美德档案_搀扶

美德档案——搀扶

初一的3月，我因在体育课中不慎受伤，造成右膝外侧半叶板损伤，医生的建议是：动手术。父母考虑到课业、动手术后的不方便等原因，先进行一段时间的保守治疗，可效果不佳，同学们都来劝说我：“你去动手术吧，我们会帮你补习的。”

住院两个星期后出院，完全不能下地走路。但课业实在不能再落下了，只能去上学。可遇到了很多的困难，不能走动、不能上下楼梯，拿饭菜、上厕所都能走。她——我的同桌，一个瘦小的女生。用她瘦弱的身体搀扶着我上下楼梯，因为教室在三楼，厕所在离教学楼的10米处。不但路程较远，走楼梯更是一大难题。走几个阶梯，就得歇歇些，她看我走得如此艰难，总会不顾一切的一把把我背起，看着她瘦弱的肩膀，几乎被我压垮，心中百味俱佳；中饭前看着她拿着4个饭盒，忍着烫；饭后帮我洗饭盒；放学后，帮我补习动手术期间落下的课程......这样的搀扶，一馋就是2个月。这样的搀扶，我一生难忘！

第二篇：幼苗搀扶行动实施方案

幼苗搀扶行动实施方案

——关于我校品德后进生的教育设想

未成年人犯罪在世界范围内已被列为吸毒贩毒、环境污染之后的第三大公害。研究未成年人犯罪的犯罪成因与心理特点，加强对社会转型时期未成年人犯罪的预防与教育，惩治与挽救，是摆在人们面前的一个亟待解决的课题。2005年青少年犯罪占全国刑事犯罪的74%，并且逐年呈上升趋势。为杜绝或减少我校少年犯罪的趋势，将青少年犯罪遏制在萌芽状态，从娃娃抓起，从源头抓起。德育处决定对我校的品德后进生实施帮扶教育，提高思想觉悟，使之成为一个合格的公民，一个对社会没有危害的人。

一、加强领导，建立保障机制。

学校成立未成年人思想道德建设领导小组，落实责任人，管理人。

组长：周光让

副组长：徐明先李宏章

成员：苟晋各班班主任

二、转变思想，提高认识。

各教师要把对学生的思想品德教育放在首要的位置，要为学生的长远发展考虑，德行天下。不打骂、不放弃一个品德后进生。转变成绩第一的思想，坚信有德有才是栋梁，有才无德是祸害的理念。即使不能提高他的智力，也要给学生一个健全的人格，一个正确的思想。杜绝学生从叛逆走向流浪走向问题少年的恶性发展趋势。

三、实施办法

（一）、及时发现不良现象，找准帮扶教育对象。

各班班主任、科任教师通过课堂发现、课余调查，找出该班具有反叛思想、打架斗殴、偷盗、抢劫、猥亵倾向的学生，将相关信息上报德育处，德育处做出统计。主要针对五六年级学生。

（二）、分析学生家庭背景、生活环境、监护情况等因素，找出成因。

德育处组织班主任教师联系或走访品德后进生的监护人，通过座谈、电话交流等方式了解学生家庭情况、学生课余生活环境、交友情况等因素，发现其品德后进的原因。

（三）、建设幼苗搀扶班，开展专题教育。

德育处将各班品德后进生情况进行分析，将犯罪倾向较大的学生组成幼苗搀扶班，由李宏章任班主任，松林派出所指导员邓培富、松林小学校长周光让、松林小学党支部书记任思想政治指导员。班级定于每周二第六节课时间上一节专题教育课。

（四）、找准授课内容，发挥专题教育实效。

授课内容选取孝亲、感恩、励志、自信心、法制教育、青春期性教育、心理疏导、社会实践为主要内容，采取多媒体教学、监护人到校参与等形式授课，以最现实、最具感染力、最震撼的例子，向学生进行教育，避免枯燥无味的数据性理论性说教。由德育处制订课表，确定授课教师和内容。

（五）、做好心理疏导，做学生的德行引路人。

学校德育处成立心理疏导室，松林小学党支部书记、松林小学德育处李宏章任心理疏导者。班主任协助学校，采用信任、宽容、积极的态度共同做好学生心理疏导工作。

（六）、及时收集信息，加强教育力度。

各班级要及时发现品德后进生的转化情况，遇到转化较好的学生要及时给予表扬，增强其自信心，并将信息报德育处，对这样的品德后进生通过校园广播、专刊、集队集会等形式进行表彰。

第三篇：不用搀扶教案

《不用搀扶》教学设计

荷叶中心校

何小娟

一、教学目标：

1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

2、理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。

二、重点难点

1、重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

2、体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。

三、教学活动：

（一）课前游戏

同学们，今天我们来到阶梯教室上课，同学们热情很高，那么，上课之前我们来做个小游戏，同学们高兴吗？请先听好游戏规则，单脚站立一分钟，大家自己可以计时。准备，开始，时间到，请同学们谈谈你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只脚上，是多么不容易啊。第二个游戏，双手撑在桌子上，看谁也能坚持一分钟。听清楚了吗？准备开始。时间到，请谈谈你的感受。是啊，同学们，当我们把全身的重量都集中在手上时，也是不容易的。由此可想，身体有残疾的人，他们的生活是多么艰难啊。可是，他们并没有因身体的残缺而成为家人和社会的包袱，他们用顽强的毅力活得比正常人还精彩，帕尔曼就是这类人中最杰出的代表。今天，让我们再一次走进课文，去感悟帕尔曼非凡的人生。

（二）复习导入

昨天我们初步了解了课文，学习了生字，下面，我们来检查一下生字的掌握情况。展示生字。

帕尔曼

联袂

拄着

磁铁

怦然心动

魅力

搀扶

歉意

1、开火车读一读

2、你能用上这些新词语，说说课文的主要内容吗？自己练习说一说。

小结：对，下面就让我们去认识一下这位世界著名的小提琴家吧。这就是帕尔曼，同学们，仔细看看，帕尔曼留给你怎么样的印象？（自信、乐观）是啊，这位无可争辩的世界顶级小提琴演奏家，就是凭着他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾着亿万观众的心，因此，帕尔曼一出场就吸引了作者目光，请同学们快速快速浏览课文，找出写帕尔曼出场的句子。

展示：当帕尔曼出现时，我怦然心动。他拄着双拐，从容自信又有点艰难地走上了台。拐杖加上小提琴——这就是帕尔曼的独特形象吗？从他出现的那一刻起，我的眼睛就像被磁铁吸引，再也没有离开过他。

齐读，你从这个句子中读懂了什么？是什么如此吸引作者的目光呢？（独特形象）更令作者怦然心动的是（引读）———他拄着双拐，从容自信又有点艰难地走上了台。点击：从容自信，从这个词你读懂了什么？（不向命运低头）

对啊，帕尔曼一出场，就以自己独特的形象把自己与命运顽强抗争的精神展示出来，因此深深地打动了每一位观众的心。课文还有哪些句子深深地打动了你？请把这些句子找出来。

（三）自由读文

用“

”画出有关句子，与同桌讨论，说说你喜欢这个句子的理由。然后跟同桌一起读读你们所画的句子。想想你从中读懂了什么。

过渡：同学们刚才画句子时很认真，那么，哪位同学能把你画的句子读给我们大家听听呢？

四、精读品悟，理解内容

1、品读“这位音乐家的杰出之外，动人之处，不仅在他的琴声，更在他的人格魅力上。”

找到这一句的同学请举手，给自己画上一个星，没找到的同学赶紧画上，你也了不起，也为自己画个星，老师相信，下次你能跟其他同学一样，也会主动地完成学习任务的，（1）指名读句子，说说你从中读懂了什么？

（2）你能读出这种感受吗？“更”要重读，表示更进一层的意思。你来试试。

（3）那么，作者强调的是琴声还是人格呢？读出这种感受，齐读。

（4）你能照样子，用“不仅„„更„„”说一句话吗？指名说。然后自己写一句在书上。

（5）那么，哪件事体现了他的人格魅力呢？

2、展示句子“最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了，他用 手杖支撑着自己试图站起来。”

作者意外的是什么？作者感动的是什么？齐读，读出吃惊和感动。

更令作者感动的是（引读），展示句子：起来——跌坐在椅子上； 再起来——又没成功； 又试了一次——又失败了。”

（1）自由读，你从中读出了什么？（帕尔曼站起来是多么艰难啊）

（2）你能把这种艰难读出来吗？如果你就在现场，看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？谁来读读第一句？（期待——担心），把你的感受批注在书上。自由表演读。汇报读。

（3）当看到他第二次又没成功时，这时你又是怎么样的心理？读出这种感受。（紧张）（4）当看到他第三次失败时，这时你又会怎么想？（着急、担心）读出这种感受。（5）自由表演读这三句话，把作者的感受读出来。分组读，男女读。

如果你做一件事，失败了三次，你会怎么想，怎么做呢？想想结果会怎么样？（6）可是，面对三次的失败，在同伴和观众热切地望着中，“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他又试了第四次，这一次他终于站了起来！” 从这句话你读懂了什么？（超常的毅力和勇气，不用搀扶的精神，身残志坚的精神）怎样读出他的勇气和毅力呢？自己试试。

让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动，齐读这一句。

（7）帕尔曼终于站了起来。看到这一幕的新华记者去采访了他时，同学们，如果你是帕尔曼，你会怎么说？那么，帕尔曼又是怎么对记者说的呢？

展示句子：成功来源于自己，世上没有什么事是不能做的，只要你想做……你从这句中看到什么？

看到帕尔曼站起来的这一瞬间，观众有什么反应？他们为什么而鼓掌？

（8）下面，请同学们跟同桌一起表演练读，说说读了这几句话，你有什么发现？（表达的意思相同，但表达的语言却不一样。你从中有什么收获？

如果我们让你来记叙帕尔曼站起来的一瞬间，你会怎么写？作者为什么要这样写呢？（这样写不仅写出了他站起来的艰难，更突出了观众对他的关注，和他在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力）作者为什么会写得这样具体？（这一瞬间最能体现帕尔曼的人格魅力，所以要详写）你从中受到什么启发？（留心观察，把体现中心的内容要详写。）

帕尔曼站起来的那一瞬间，震憾着在场的每一个人的心，他不仅吸引了我的目光，还吸引了——

3、展示句子“乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来。”为什么？（表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待，更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力）

（1）齐读，把你认为要重读的地方加上点，（排比句）因此，要读得铿锵有力，语势强烈。

（2）男女赛读。

小结： 这短短的一瞬间，把帕尔曼的人格魅力表现得淋漓尽致。让我这位不懂的音乐的人，也想对他说一声——谢谢

4、展示句子“帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”

（1）说说作者为什么事谢谢帕尔曼？

（2）你从中体会到了什么？ 过渡：作者不懂音乐，你从文中的哪些地方看出了作者不懂音乐？从这句话你读懂了什么？（我只是为欣赏盛况而已）可是，当他听了帕尔曼的演奏后，也被深深打动了，课文哪个句子体现了？所以作者说，他的杰出之处———

小结：面对帕尔曼，你最想对他说什么？（身残志坚，不用搀扶，意志顽强，不怕失败，靠自己的力量赢得尊严的人。

（五）拓展延伸

1、生活中还有很多身残志坚的人，你知道有哪些？是啊，他们能取得成功的秘诀是什么呢？展示名言，齐读。

你从中体会到了什么？

2、把你最感动的句子摘抄下来，并把你最感动的一句话写出自己的六、总结

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2为这个，让我们真诚地对这位音乐大师说一声：谢谢您！”

为这个，让我们大声地对这位音乐大师说一声：谢谢您！”

为这个，让我们自豪地对这位音乐大师说一声：谢谢您！”

第四篇：生命中的一次搀扶

生命中的一次搀扶

湖北考生

每当我想起那双纤细、柔软的手时，我的心中就会有一份温暖油然而生。也让我懂得了：只要有一颗善良的心，无论在哪里，都会闪着璀璨而耀眼的光芒。

就因为那个人，将我彻底改变了。她是我们班转来的一位新生，她叫夏琪，今年10岁，一双葡萄般的眼睛。但美中不足的是她断了一条腿。我们班的同学一看，就瞧不起她，我也有同感。可能是我霉运当头，老师偏偏把她调到了我旁边，我说：“唉，真倒霉。”她转过头来对我微微一笑，我勉勉强强地对她回了一下，自从她来后，每次考试，她都把第一名包揽了，因此，我们班的同学都很不服气。其中一件事让我对她的印象更深刻了。

那次放学后，正好下雨，我们都撑着伞回家去了，在路上，因为她是一个断腿的人，走路困难。忽然，她脚下一滑，摔了一跤，我想走过去扶她，但一想，她是一个断腿的人，要是被同学看见了，肯定会说闲话，并且路边有那么多人，她只不过和我是普通同学，不过我还是有点于心不忍。这时，她也看见了我，那渴望的目光好像在求助于我，犹豫片刻还是头也不回地走了。路人好像在骂我，老天好像在惩罚我，我也摔了一跤，我也遭到了报应。突然一只柔软、纤细的手伸向我，我一看，是夏琪，是她，这是怎么可能呢？我刚才那样对她！我红着脸接受了她的宽容，接受了她的纤纤细手。我和她一起回家，没想到我后来竟然和她成了好朋友。

没错，那次跌倒后的搀扶，那生命中的一次搀扶，让我明白了：人不能光看外表，只要你有洁净的心灵，你才变得可爱，你才因此而美丽。

第五篇：10不用搀扶

[教学目标]

1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

2、理解含义深刻的句子，体会文章表达的思想感情，树立正确的人生观与价值观。

3、搜集相关资料，了解人物。

[教学重点]

深入体会帕尔曼顽强的人格魅力，练习写排比句。

[教学难点]

体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

[教具准备]

CAI课件

[设计理念]

以文本为桥梁，让不同形式的读，贯穿于教学的全过程。引导学生反复诵读文中相关语句，在“层层剥笋”中破译重点和难点。放手让学生自主探究，品读感悟重点句子。感悟“不用搀扶”的深刻含义，领略帕尔曼的人格魅力。巧妙渗透排比句的句型练习，为习作打好基础。拓展到身残志坚的中外名人，并对学生进行思想教育：要以积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中挫折和失败。

[设计思路]

从阅读文本入手，然后欣赏视频，感受帕尔曼那无与伦比的琴声。引导学生自读自悟，自主探究，感悟“不用搀扶”的深刻含义以及帕尔曼的人格魅力。最后拓展到身残志坚的中外名人，升华情感。在分析课文的过程中巧妙地渗透排比句的句型练习，为习作打基础。

【教学过程】

一、谈话导入，引出课题

同学们，在我们的成长之路上，有哪些人搀扶着我们一路走来？蹒跚学步我们离不开父母的搀扶，攀登书山我们离不开老师的搀扶……渐渐的,我们把搀扶当成了理所当然。可你注意过我们的身边残疾人这一特殊的群体么？面对命运的不公，他们中间的许多人，仍自强不息，顽强不屈，用满腔激情谱写了一曲曲“不用搀扶”的赞歌。这节课，我们继续学习《不用搀扶》。

[设计意图：一开始就直奔本课时的主题，激发学生学习兴趣。]

二、复习课文，整体感知

1、想一想：谁不用搀扶？课文讲述了一个什么样的故事？

课文主要写在人民大会堂世界杰出的小提琴演奏家帕尔曼一曲终了时，经过四次努力，终于自己站起向观众致谢的感人故事。

2、交流资料，出示资料。

他就是以色列轮椅上的小提琴家——帕尔曼，4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废，却酷爱音乐，每天坚持练习3小时。他10岁登台演出，18岁举行个人独奏会。他演技娴熟，被世人誉为“轮椅上的激情大师”“轮椅上的音乐王子”。

3、这节课，我们一起走近这位令人尊敬的轮椅上的小提琴大师，去细细品味他绽放的人格魅力。

[设计意图：通过复习旧知，是学生会归纳主要内容，能通过搜集资料了解人物帕尔曼，整体感知人物。]

二、品读句子，感悟人格

(一)找出文章的中心句打上波浪线，并齐读。

这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。下面，就请大家一起通过几组令人难忘的特写镜头，欣赏艺术大师帕尔曼的风采！

（二）镜头一：上台

1、出示课文片段：

他拄着双拐，艰难而又自信地走上了台。拐杖加上小提琴——这就是帕尔曼的独特形象吗？从他出现的那一刻起，我的视线就像被磁铁吸引，再也没有离开过他。

2、从课文中找出这一段，划上横线，然后齐读，并用自己的语言说一说帕尔曼上台的过程。

3、看到这样的上场情景，你的感受是什么？用一个词语或一句话把你的感受写在这一段旁边的空白处。（十分艰难和无比自信）

（三）镜头二：演奏只有琴声，帕尔曼那无与伦比的琴声。那是一种怎样的琴声呢?

1、出示视频，欣赏乐曲。

师：这就是小提琴演奏家艺术大师帕尔曼。

2、在琴声中老师深情诵读第三自然段。

3、听，他演奏的乐曲多么美妙动听！你们能用一些精彩的词语或句子来形容一下帕尔曼大师演奏的琴声所表现的意境吗？

排比句练习：

琴声时而像（）；时而像（）；

时而像（）…….真是（）！

4、大家说得多好啊！真是无与伦比的琴声，这天籁之音已陶醉了所有的听众。

（四）镜头三：致谢

过渡：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。让我们透过这最震撼人心的镜头去感悟他的人格魅力吧。请同学们划出最让自己感动的句子，并写上自己的感受。

1、出示自学提示：认真阅读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“”括出具体描写观众反映的句子?

2、交流后出示课文片段：

（1）一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

（2）起来——跌坐在椅子上；

再起来——又没成功；

又试了一次——又失败了。

（3）帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

（4）他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

3、有感情朗读。朗读指导：破折号前面的高昂、缓慢，破折号后面的低沉、快速。男生读，女生读，齐声读。

4、说说自己的感受。

（坚持不懈，十分自信，决不放弃，屡败屡战……）

5、讨论交流：作为残疾人，作为世界顶级的音乐大师，帕尔曼完全有理由让人搀扶着轻松在站起来向观众致意，可帕尔曼却一次次坚持自己站起来。从这件小事里，你领悟到了什么？（人格魅力：自强自信，顽强不屈，永不放弃的精神。）

6、创设情境，引读句子：

帕尔曼明知道自己站起来那么艰难，可他为什么还要一次一次努力自己站起来，不用搀扶呢？是啊，他不止是一次——不用搀扶，由此我们可以想象在他的日常生活和演出生涯中还有很多很多次这样的——不用搀扶。那么你认为生活中的帕尔曼又是个怎样的人呢？

7、排比句练习：

这是（）的音乐大师——帕尔曼；

这是（）的生活强者——帕尔曼；

这是（）的乐坛英雄——帕尔曼。

8、让我们饱含敬佩之情，再次深情朗读。

过渡：搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶，何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢？人们伸出手去搀扶时，是出于同情；而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。此时此刻，帕尔曼的“不用搀扶”激起台下观众怎样的反应？

9、小提琴大师——帕尔曼不仅用自己的激情与音乐感染着人们，而且，他也在用自己不平凡的命运和顽强的精神感动着世界。

10、帕尔曼向我们致谢，“我”也要向他致谢。你是怎样理解：“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”这句话的？

[设计意图：语文阅读课，需要内心的感动，需要思维的碰撞，需要心灵的震撼。这皆源于学生对文本的感悟，学生与教师的交流。激活学生思维，让学生与文本对话，通过帕尔曼艰难自信的上台、无与伦比的琴声、坚持不懈的四次站立致谢，充分领略他的风采，充分感受他的人格魅力。并适时进行排比句的练习。听、说、读、写巧妙融合在一起。]

四、总结全文，拓展延伸

过渡：帕尔曼不但给我们带来音乐的盛宴，还给我们带来精神的财富。回响耳畔的是那无与伦比的琴声，让人铭记的是那永不言败的四次站起。

1、假如你有幸参加了这场音乐会，你想对帕尔曼大师说些什么？

2、教师出示记者采访帕尔曼的回答：

帕尔曼对采访他的记者说：成功来源于自己，世界上没有什么事是不能做的，只要你想做。

3、学了课文后老师想起了爱迪生的名言：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

4.讨论交流：你还知道哪些身残志坚的名人？

轮椅上的“中国保尔”张海迪：胸部以下全部瘫痪，她却以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，成为著名的作家。

双目失明、全身瘫痪的奥斯特洛夫斯基：苏联作家他以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

双耳失聪的爱迪生：美国著名的发明家，一生中发明2000多项。德国伟大的音乐家贝多芬双耳失聪。

双目失明的海伦凯勒是美国一位残障教育家。

5、用精炼的语言总结自己的收获。

常言道：上帝为你关闭了一扇窗，便会为你开启另一道门！帕尔曼的“不用搀扶”，让我们明白：一个人身体上的缺陷并不可怕，只要拥有了积极乐观的人生态度，就能化缺陷为动力，自信自强地展现强者的雄姿，成为一道最亮丽的风景。

[设计意图：课堂是拓展学生听说读写能力的主要平台。从感受课文中人物的人格魅力上升到自身的行为指导。名人名言，老师的诗文、名人事迹、写感受都是一个很好的途径，这也是提高学生语言表达能力的有效方法。自然巧妙地进行思想熏陶，做到了文道结合。] 板书设计：

10、不用搀扶

琴声：无与伦比

人格魅力：身残志坚