《荷花淀》课堂读写设计与实录

第一篇：《荷花淀》课堂读写设计与实录

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《荷花淀》课堂读写设计与实录

作者：卞光武

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第02期

“艺术表达的空白”是文学创作的一种特殊现象。指作品中没被文学家采用却可以用来塑造同一文学形象的各种生活场景和艺术手法，即生活场景表达的空白和艺术手法表达的空白。但它又不同于艺术手法中的“空白艺术”或“艺术空白”。“空白艺术”是文学创作时以虚写实、以虚衬实的技法；“艺术空白”则是运用这种手法而创作成的作品中的一个有机组成。

每个文学文本，都会留有许多艺术表达的空白给学生思考。作为读写教学的丰富资源，课堂上，我们只要加以利用，就可以用来培养学生的想象力、创造力，进行人文教育的读写教学。

《荷花淀》一文写白洋淀里水生嫂等妇女在战火硝烟中成长的纯美的人性。其中有许多没被文学家采用却同样可以用来塑造水生嫂等妇女成长过程的描写方法。对此，我们可以引导学生根据表现人物特定思想感情的需要，选择没被作家使用的描写方法来表现同一个生活场景。读写流程如下：

一 选择文段，转换写法选取场景

从文中选取“商议探夫”这个生活场景：

女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里来，大家商量。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

“我有句要紧的话，得和他说说。”

“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”导写设计

师：“商议探夫”这个生活片段，作家孙犁仅以一百五十余字就讲清了妇女们商量去看望自己丈夫的一件事，更是刻画出了几个个性鲜明的人物形象。从艺术手法上看，作家仅选用语言描写这一种手段，他还留给我们哪些手法可以选择来描写这个生活场景呢?

生：心理描写、动作描写、表情描写、场面描写。

师：对!孙犁留给我们这么多可以写同一生活场景的方法，同学们有没有兴趣尝试一下选用其中的方法来描写“商议探夫”这个生活场景呢?

生：有!

师：变换一个技法来描绘出这一画面。具体要求：①将对话采用转述的方法写出。②要写出人物的年龄，说话时的神态。③要有人物对话时场景气氛的描写。④200字以内。

二 揣摩情境，体味人情

师：“商议探夫”这个生活场景是在什么背景下发生的?几个女人当时是一种什么样的心境?生：几个女人对话的背景是抗日战争进行的如火如荼。

生：丈夫们为了保家卫国而舍家舍命，到前线上去，妻子们时刻惦念前方的亲人。生：她们想去见见丈夫，但这事说出口来，会被认为是落后的表现。

师：因此，这些女人当时的心境应该是同一心思，却都不想先开口，怕被说是“拖尾巴”，因而都不好意思先开口，但又不得不说，这就是当时女人们的特定心境。但个性不同，就会有不同的表现，几个女人还是依次说了自己的想法。依次展示她们什么样的性格?

生：第一个开口说话的一定是个勇者，她要承担“拖尾巴”的名声，但她必须要捅破这层纸，把大家的心思说破。

师：她是怎么说的呢?具有什么个性呢?

生：先声明自己“不拖尾巴”，再找个合适的理由“可是忘下了一件衣裳”，这样在大面上去看丈夫就说得过去了。

生：而且这个女性十分伶俐乖巧。

师：这个女性把大家的心里话说破了，下面的女人还要掩饰吗?

生：其他人就不必再不好意思了。第二、四个女人就很直白了，一个憨厚，一个口快。

生：但最后一个女性还要掩饰，说是婆婆非叫自己去。她怕落下自己，只好这样拐着弯说。这个时候还不好意思，很羞涩，和第一个女性的个性大相径庭。

师：说得好。拿起笔来写人，先要揣摩人物在特定生活情境中的特定心境，表现出的人情、人味、人性，感悟文本中的生活情境，品味人生；再按要求的方法来描写这同一个场景。

三 换种写法，具体描写

学生改写原文。根据写作要求，是将原文的表达方式进行转换，保留对话内容，对话由描写变为转述、叙述，还增加人物神态和场景的描写。

四 改文展示，辨析优劣展示改文

(1)让几个学生读出自己的改文。老师确认其中有问题的句子，让学生分别抄在黑板上。

(2)展示老师的改文“商议探夫”：

起初，女人们忸怩不语。沉默片刻，刚过门的新媳妇手里搓着苇眉子，抬头瞥一眼周围的人，涨红着脸，鼓足勇气小声嘀咕着要送衣裳给丈夫。打破了沉寂，大家都唧唧喳喳了开了腔。这位连忙说有要紧话与男人讲，那位快言快语建议快去快回。另一位穿红衫的小媳妇也急急地冒了一句，说是婆婆非让她去看看，说完低下头，面颊上的那片红云更艳了。女人们全都笑了。剖析改文

师：老师的改文与原文在人物语言、表情描写、场景气氛描写等方面有哪些异同?

(1)人物语言

生：原文是语言描写，用了117个字；改文是原文语言描写的转述，如“要送衣裳给丈夫”“有要紧话与男人讲”等都是叙述语言，仅34个字。

生：描写转为叙述，改文仍然保留了原意，写出了人物原来的个性。117个字表达的意思，要用34个字说清也不容易。

(2)人物表情

师：改文中用69个字。是怎么写人物的表情的?

生：在安排上有详有略，五个女性只重点写了两个女人的表情。

生：改文中第一个女人“抬头瞥”了别人，又“小声嘀咕”说话遮遮掩掩，这些表情写出了人物伶俐乖巧的特点，而“涨红着脸”又写出了她很不好意思的心态。

生：改文中最后一个女人“低下头”，脸上的“红云更艳”了，真实地写出她忸怩羞涩的性格特点和极度不好意思的心态。

(3)场景气氛

师：场景气氛是人物活动的整体状态，改文用了37个字，是怎么写的?场景气氛的变化过程呢?

生：开头的“起初，女人们忸怩不语”，中间的“打破了沉寂，大家都唧唧喳喳的开了腔”，结尾的“女人们全都笑了”。

生：女人们心态变化的过程是“忸怩不语”、“唧唧喳喳”、“全都笑了”。

生：女人们心思暴露的过程是不好意思暴露、有人暴露、全都暴露。

生：场景气氛变化的过程是沉寂、热烈、欢快。例句评析

讨论学生抄在黑板上的三句话，启发学生在特定的生活情境中怎么才能做到描写具体、准确、恰当，进一步提高描写水平。

师：当我们对生活情景进行描写，包括我们对《荷花淀》中的空白处进行“自由创造”的时候，我们的描写常常会出现问题。我们转换技法在对这个片段中的人物进行描写时主要存在哪几个问题呢?黑板上是刚才几个同学写上去的三句话，都是描写第一个女人的表情的，请大家指出其中的问题。

(1)描写模糊

师：第一句：“刚过门的新媳妇不好意思地说要送衣裳给自己的男人。”其中的表情描写哪些地方模糊、不具体?

生：怎样“说”的，怎样的“不好意思”，这些地方不具体。

师：这是因为我们没有揣摩或需要进一步揣摩人物的处境和心态，想象此情此景、此时此刻人物在特定情境中的具体状貌，学会转换一种具体的说法。“说”“不好意思”可以怎么转换为具体的说法?

生：“说”可以用“叽咕”“开了腔”“抢上一句”等来代替。

生：还可以转换为“挤出几个字”“打开话匣子”“小声嘀咕”“唧唧喳喳”“冒了一句”等。生：“不好意思”可以具体转换为“羞答答”“红着脸”等。

生：改文中“搓着苇眉子，抬头瞥一眼周围的人，涨红着脸”“低下头，面颊上的那片红云更艳了”就非常精彩。

师：描写不具体，就是描写人物时表达模糊，不能够写出人物的具体细节，就不能给人身临其境感觉。

(2)描写不准

师：第二句还是写这个乖巧女人的表情：“一个二十多岁像是新婚的少妇，她眼睛转了一转，眼前一亮，兴奋地说……”，有什么问题吗?

生：从她“眼睛转了一转，眼前一亮，兴奋”的表情看，她没有“不好意思”，倒让人感觉这是一个机灵而又充满激情的女人。

师：有的同学还可能写她“撅着嘴”“扬起眉毛”，甚至还有可能写她“昂着头”“瞪着眼”“自豪地说”或“胆怯地说”等等衷情神态，这就更离谱了。

师：描写时由于随意，或是对特定情境中人物的心境把握不准，造成人物描写不符合描写对象应有的思想性格和当时的场景气氛。

(3)描写多余

师：第三句仍然写这个乖巧的女人，她“长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，转盼众人，嫣然一笑”。这样写有作用吗?

生：这里通过描写人物的表情，应该突出人物“不好意思”的心态和人物个性，否则就是多余的了。这句话没有写出人物乖巧的特点，也没写出她的“不好意思”。

生：也有人可能写她“瘦高个”“胖脸大眼”，写她其他方面的外貌，都是不需要的，因为无论她高矮胖瘦，无论她美丽丑陋，都与需要表现的人物此时在特定情境中的思想性格无关。师：对人物什么进行描写，要看需要，“需要”就是此时此刻人物的特定思想感情。如果不去表现人物在特定情境中的思想性格，而是描写与此无关的内容，就是多余，就是喧宾夺主。

第二篇：荷花淀教学实录

荷花淀

覆课时间：1995年11月3日

授课地点：武汉市解放军通讯学院礼堂

授课对象：武汉市十六中(普通中学)高一学生 授课时数：2课时

观摩人员：“洪镇涛语文教学艺术演示报告会”与会人员近3000人(上课)师：同学们好!生：老师好!师：在我国当代文学史上出现了一个文学流派，叫做“荷花淀”派[板书：荷花淀]，这个流派的突出特点是风格清新、语言质朴、乡土气息浓厚。这个流派居然是以一篇短篇小说的名字来命名的，这篇短篇小说是著名作家孙犁[板书：孙犁]写的，题目就叫做《荷花淀》，可见这篇小说的影响多大。今天我们有幸来学习这篇短篇小说：

我们先来“把握思路”，再来“品味语言” [板书：把握思路，品味语言]。

请同学们快速阅读课文，看一看这篇小说写了哪几个生活片断，分别给每个片断拟一个标题。“自读提示”里边已经为我们拟了三个标题，这三个标题角度不大一致，现在请大家调整角度，从水生嫂等妇女的角度重新拟三个标题。原题合适的可以保留，听明白了吗? 生：听明白了。

师：好。

[生浏览课文，拟标题，师巡视，5分钟] 师：拟好了吗? 生：拟好了。

师：我们一起来讨论。

生：第一个标题是“与夫话别”。

师：“与夫话别”，好。

生：第二个标题是“追夫遇敌”。

师：“追夫遇敌”，“追”，好吗? 生：第三个是“助夫杀敌”。

师：“助夫杀敌”，好!谁再说? 生：我是按时间顺序来排列三段的，第一个标题是“水生从军前”。

师：“水生从军前”。

生：第二个标题是“水生嫂遇敌时”。

师：“水生嫂遇敌时”。

生：第三个标题是“妇女们见到丈夫后”。

师：我刚才提出的要求是，从水生嫂等妇女的角度来拟，第一个同学是以水生嫂等妇女的角度来拟的，符合要求一些，只是在用词上稍微改一下就好啦。

生：第二个标题可以改为“探夫遇敌”。

师：与夫话别(板书)，探夫遇敌(板书)，第三个呢?那就是助夫杀敌(板书)。

三个小标题，角度统一。我认为比“自读提示”拟的还高明些，这说明同学们的水平很高。我们再来看看这篇小说的主要人物是谁? 生：(齐)水生嫂。

师：水生嫂。那请你们快速找一找，水生嫂叫什么名字，看哪个先找到。[生浏览课文] 师：快点翻。

师：(俯身对一生)你找到水生嫂的名字了吗?(生摇头)看完了吗?(生点头)(对众人)哪个找到啦?找到了的请举手(环视，无人举手)。是不是水生嫂没有名字呵?水生嫂有没有名字?有没有？

生：(齐)没有。

师：(稍稍拖音)没有。水生嫂确实没有名字。小说中十二次称她为女人，三次称她水生嫂，其它几个妇女也都没有名字。不仅没有交待她们的名字，而且对她们的外貌、服饰都没有描写。(稍停)这是为什么呢?可以考虑。

生：因为这篇文章描写的是白洋淀地区人民抗日战争生活，关于她们的外貌可以不写。

师：哦，因为是抗日生活，所以外貌可以不写。(笑)凡是抗日生活的人物，外貌就可以不写，这个理由充分吗? 生：我觉得用语言表达一个人物的精神品质，所以她们的外貌就不写了。

师：你的意思是因为着重写了水生嫂等人物的语言，所以就不写她们的外貌。是这个意思吧? 生：我觉得这篇文章主要是写水生嫂等几个妇女的成长过程，所以就不写外貌。

师：写她们的成长过程，所以不写外貌。

生：因为是写所有妇女，为了写她们在抗日战争中的贡献，她们是几个代表人物，所以不写她们的外貌。

师：他的意思是说，这一群妇女是白洋淀地区所有农村妇女的代表，是这个意思吧? 我看啦，是不是有两个意思，(顿，中速)一个是表达中心的需要，连名字都不交待，说明所写的是普通的、极普通的农村妇女。这篇小说就是要表现以水生嫂为代表的白洋淀的一群普通的妇女，由普通的劳动者成长为机智勇敢的抗日战士的过程。第二点，也是作者的艺术追求，孙犁的小说不大注意人物的外貌、服饰的描写，而注重人物心灵的刻画，这就是所谓的“轻状物而重写意”，很像国画中的写意画。

下面我们着重来品味这篇小说的语言。大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方? 生：我觉得“女人探望丈夫”一节好，因为„„

师：(打断)不解释，不解释，就说哪里好就行啦。她说一群妇女探望丈夫写得好。还有哪里写得好呢? 生：她们在回家途中的对话写得好。

师：哦，结尾的对话写得好，还有呢? 生：我认为水生回家看望他的女人，与水生嫂谈参军这一段写得好。

师：夫妻对话，是不是?还有吗?(教师目光扫视学生)还有吗? 生：还有水生嫂她们在芦苇丛中遇到日本人的时候，她们一方面拼命地划船逃跑，另一方面做好了被敌人追上牺牲的准备。

师：这一段写得好，还有吗?开头景物写得好不好?也好，是不是?看是不是这几个地方写得好：开头景物写得好，夫妻对话写得好，探夫写得好，还有荷花淀的风光写得好，最后一段话也写得好。下面我们来分别品味好不好?现在我们来品味开头的景物描写部分，从“月亮升起来”，到“荷叶荷花香”，一起齐读这部分，“月亮升起来了„„”齐读。[生齐读开头部分] 师：“苇眉子又薄又细，在她们怀里跳跃着”，哪个词用得好? 生：(齐)跳跃。

师：“跳跃”，有没有道理? 生：这个词说明女人编苇眉子编得很快，技术纯熟。

师：动作很轻巧，技术纯熟；还有，这个“跳跃”跟哪个词呼应啦? 师：对，“又薄又细”。“又薄又细”才“跳跃”。我们再看“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”这个比喻用得好，好在哪里?谁能帮我说一说?[环视，放慢速度重读一遍] 生：我认为这样写就如水生嫂在仙境当中，将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起，用景物描写突出了水生暖的勤劳纯朴。

师：哟，你说了这么一长串，你先准备了的，还是临时想的?不错不错，讲得很好!这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了，“她像兰在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，正如刚才这位同学说的，这就像仙境一样。把劳动写得多么美呀，把劳动写得多么有诗意呀！刚才她说，这样衬托了人物的心灵美，哎呀，说得挺好，挺好!这段景物描写对表达中心有什么作用呢?中心是说白洋淀里的一器妇女从普通劳动者成长为抗日战士，保卫家乡，保卫祖国。家乡这二美，祖国这么美，我们能不保卫它吗?看来这群妇女成长为抗日战士是有思想基础的，是不是?同时，景物美也衬托了人物的心灵美。

请哪位同学把第1段再读一遍。[生读第1段] 师：读得挺清楚的，但是呢，优美的意境好像没有读出来。我来读一遍。

生：[范读，重在意境的表达]请哪位同学读第2段。[生读第2段] 师：好，读得也很清楚。[接着范读课文，语调充满喜悦。读整．仰头，提高音调，用充满激情的声音]这白洋淀多可爱!祖国多美呀!请大家体会感情，把这段的意境读出来，各人自己读一遍。《见学生读不出声)怎么怕读?放声读，不准小声读。

：生放声读第2段] 师：大家一齐读，把其中的意境读出来。[生齐读] 师：下面我们来品味“夫妻对话”，先分角色朗读，从“女人抬头笑着问”到“回来你”。

[两名女生、一名男生分别扮叙述人、水生嫂、水生，有表情朗读] 师：这里夫妻之间一问一答，好像对不上号，发现没有?(做手势，两手对着合拢，分开)对不上号，为什么? 生：我觉得是因为水生想告诉他妻子他要去参加抗日战争，他是怕他妻子不让他去，他心里很矛盾，他怕他妻子拖尾巴„„

师：我们来具体研究一下夫妻对话。这时他们两人的心思不一致。水生嫂发现情况有点异常，想弄个明白，而水生又不敢贸然说明真情，一个穷追不舍，一个极力躲闪，尽量转移话题。“今天怎么回来得这么晚?”一句话看似平常，但里面包含着什么?是不是关切?关切，还有什么?还有点疑虑，是不是?唉呀，今天有些蹊跷，怎么回来这么晚?“吃过饭了，你不要去拿。”水生避而不答。又问：“他们几个呢?”这里转了个弯子问，这个不能不回答呀。水生说：“还在区上。”这个不能说下去呀，要马上转移话题。水生说：“爹呢?”

转移了话题，但水生嫂紧追不舍，“他们几个怎么还不回来?”嗯，紧追不舍，水生笑了笑，忍不住了，“明天我要到大部队去”，只好交了底。

“怎么了?你。”这句话改为“你怎么了?”有什么区别? 生：前者强调了“怎么了”。

师：有道理。这种主谓倒装句强调了谓语。

从开头到这段对话，你们看到了夫妻俩的性格特点没有?谁说说性格特点? 生：水生嫂勤劳纯朴，对丈夫关心，一举一动都很注意，相当于现在的妻子对丈夫管得严。(师生笑)师：水生嫂很机灵，水生比较憨厚。

“„„她把手指放在嘴里吮了一下‘’“吮”描写得好吗? 生：我觉得“吮”的细节描写得很好，水生嫂听说水生要参军，吃了一惊，不小心让苇眉子把手指划破了，把手指吮一下，是想掩盖心里的慌张。

师：(兴奋、笑着)很好!很好!(全场掌声顿起)听到真情后，水生嫂说：“你总是很积极的”，我想改一下，“就称积极!”行吗? 生：如果改了就成了责怪的语气，原句表现了她有点自豪。

师：有没有责怪? 生：有一点。

师：对，有一点。(模拟)“你总是很积极的”，谁来试一试? 生：“你总是很积极的”(重读“总是”)

师：(模拟学生读)：“你总是很积极的”，太不像话!(全场大笑)生：(重读，委婉)“你总是很积极的”。

师：不能过于强调“总是”，比如“你总是很积极的”这就责备了：再读一遍。

生：“你总是很积极的。”(全场笑)师：“你总是很积极的”，夸奖、自豪又有点委婉的责备，对不时? 现在齐读，从“女人没有说话”到“回来谢你”。大声读。[生齐读] 师：我现在把这段话作两种改写，出现了两个不同的女人，你们看这两个女人像不像原作中的水生嫂，你们要仔细听。

先看下面这个女人是不是水生嫂。

女人没有说话，过了一会儿，她才说： “你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”(学生大笑)水生说：“那咋成啊!”水生嫂说：“咋不成?”水生说：“我们又不是去走亲戚，这是去打鬼子，打仗!”水生嫂说：“哦，那么说，我是去走亲戚哕?我还要干活呢!”水生恳求说：“千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你。”水生嫂说：“哼，说得倒轻巧。你不替我想想，也该替老人孩子想想。上有老，下有小的，你转身就跑，全扔给我，我的命好苦啊!”(全场大笑)你们来评价一下，怎么样? 生：这个女人对丈夫不理解。

生：觉悟不高。

师：你觉得她是胡搅蛮缠，是不是? 我们再来看一个女人像不像水生嫂。

女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。咱俩一块儿走。”水生说：“我们是去打鬼子，你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说：“烧饭呀，洗衣呀，你们的人就不吃饭，不换衣服啦?”水生说：“那哪成啊，打仗还带个娘儿们!”水生嫂说：“咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说：“哎，别横扯，说真个儿的，千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你!”水生嫂说： “嗯——不嘛!”(娇声嗲气，全场开心大笑)好，大家都觉得不像，前一个是蛮不讲理的，后一个是娇滴滴的，用软的办法拖后腿的，那荷花淀里的水生嫂究竟是怎样的呢?请刚才分角色朗读的三位同学再把这一段朗读一遍。[生分角色朗读] 师：好，你们两个坐下。“水生嫂”等一下，你把“你走，我不拦你„„”这一句再读一遍。[生读书] 师：“你走，我不拦你。家里怎么办?”我们把“你走，我不拦你”后面的句号改为逗号行不行?你们各自读一遍。

请“水生嫂”再读一遍，改过后的。

[生读。语气急促，突出了“家里怎么办”]

师：对了。这里的“不拦”是假的，是不是?强调的是“家里怎么办”。看原文“你走，我不拦你。”这是基本态度。“家里怎么办?”有难处啊，“你明白家里的难处就好啦”。看来只要求理解，精神安慰，按现在的话说叫“理解万岁”，并不是真的不让他去。

下面请拿出笔来，给水生嫂写个“鉴定”。[生动笔写“鉴定”] 师：3分钟写完，3分钟。[生继续写“鉴定”]

师：写好了吗?写好了的请举手。

生：水生嫂勤劳俭朴，非常进步，师：很好!是个贤内助。谁再说。

生：水生嫂勤劳纯朴，温柔多情，家里，又支持丈夫的工作。

师：他是什么工作? 生：革命工作。

师：什么革命工作? 生：抗日战争。是一个贤内助。她的思想比较进步，她既关心

师：对，抗日战争。哪位再说? 生：她的性格特点是勤劳、纯朴、机智、温柔，小而言之，是支持丈夫参加革命，大而言之，是全力支持抗日。

师：说得好!说得好!“小而言之”，“大而言之”，说得好!还有哪个说? 生：对丈夫温柔体贴，并支持丈夫革命，家里的事情一个人挑着。

师：很好!谁再来? 生：水生嫂温柔多情，而且顾全大局，把抗日战争放在首位，而把自家的私事放在脑后(摸脑后，众笑)，这里的“脑后”就是把家里的私事看得很小。

师：(笑)就是放在第二位吧。(连续开心地笑)生：我觉得可概括成一句话——抗日战争中典型的农村进步青年形象。

师：好，“典型的农村进步青年形象”一句话来概括。大家积极性很高，谁再说。

生：她不是蛮横无理，而是勤劳纯朴；她不是温柔多情，而是真挚多情，她对丈夫是支持的，只是对家里的事有点无奈。

师：(笑)不是温柔多情，而是真挚多情。(连续地笑)大家充分发表了意见，讲得挺好，看来大家对水生嫂有了认识。

下面来品味一下五个青年妇女在一起的对话。还是分角色朗读。[六名女生分角色朗读，读出相应的语气、音调，赢得了笑声和掌声] 师：这五句话都没交待是哪个说的。这五个人中有一个是水生嫂，点出来了，另外四个人性格怎么样?谁来说? 生：说第一句话的人，她是„„

师：(插)第一句话重读一遍。

生：[读]这句话表现了她对丈夫参军表示支持，又很想念他，想去见他；第二个是找理由，好像是没法找到，也是想去看望丈夫

师：(插)要从她们的性格上讲。第三个呢? 生：第三个，她的性格非常直爽，泼辣。

师：好，怎么说的? 生：[重读一遍，读出了泼辣劲。众笑] 师：第四个呢? 生：(稍停)她心里想着他，却不好说出，心里和嘴里不一样。

师：心里和嘴里说的不一样，是不是?谁再说? 生：我觉得最后一个是怕羞。

师：怕羞。

生：是怕丢人。

师：四个人性格各不相同，请同学们再读一遍，要读出四种语气，体会各自的心理。

[生读书] 师：淀上的风光有两处描写，一个是第34面中间的“几个女人

„„”这一段，还有一段，第36面中间的，看两段景物描写的作用。请大家齐读课文。

[生齐读] 师：这两段描写有没有不同?为什么不同? 生：第一处写得优美、轻松，表现人物当时的心情，第二个描写充满了战斗气氛，预示将要发生的战斗。

师：可见，景物描写要服从对人物的描写，要服从主题的需要，辛心的表达。

请翻到39面，分角色朗读最后一段。[生分角色朗读] 师：读得挺好。把这一段对话和寻找丈夫的时候对话比较一下，这群妇女的性格发生了什么变化没有? 生：变得更加成熟了，更加坚强了。

师：更加成熟，更加坚强，(提高音量)这些普通的妇女成长为坚强的抗日战士了!这节课就学到这里。下课。(白常高 王世发 记录)

《<荷花淀>教学实录》点评

读了洪镇涛老师的《荷花淀》教学实录，首先吸引我的，是这样一个教学细节——

在把握思路后，洪老师说：“下面我们着重来品味这篇小说的语言。大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方?”于是，学生们在感受文本之后纷纷起来说小说中自己喜欢的语言。

其实，按许多老师的教法，这里洪老师完全可以这样说：“同学们，下面我们来品味这篇小说的语言。请大家注意这个地方„„”

人们常常爱说更新“观念”(现在的说法叫“理念”)。但我认为无论“观念”还是“理念”，从来都不是抽象的。在教学中，任何细节都体现了一定的观念。比如这里，洪老师让学生说自己认为最精彩的地方，就体现了他的一种教学观念：尊重学生的精神世界，尊重

学生自己对课文的感受。洪老师着眼的是学生的“学”。而如果只由老师列出“精彩语言”让学生分析，也体现了一种观念：以教师为中心，着眼的是教师的“教”。

如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系有三种境界——

第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良；当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。——应该说，这种“填鸭式”现在基本上没有了市场。

第二种是“诱导式”。教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去，——这种“诱导式”在教学上也叫“启发式”，比起“填鸭式”无疑是了不起的进步，因而在目前的课堂教学中方兴未艾。

第三种是“分享式”。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝：而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中，师三都得到满足，都获得营养。——这种“分享式”现在还不普遍，但已经开始出现。

毫无疑问，洪老师的课正体现了或者说接近于师生分享的境界。

其实，“师生分享”正是现在所提倡的“师生对话”。而洪老师的这堂课上于1995年，从这个意义上，我说洪老师不少课早就体现了新课改精神，是有依据的。但是，所谓“尊重学生”，决不是放弃教师的责任。既然是“分享”，教师可以分享学生的发现，学生同样可以分享教师的发现。而教师的引导正体现于分享之中。这一点，现在似乎被有些老师所‘忌讳”，似乎一谈“引导”(更不要说“教育”了)，就会妨碍对学生的尊重。其实，教师对学生成长所承担的道义上的责任，决定了在教学过程中，教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而理应成为教学对话过程中的价值引导者。事实上，无论是教学目标的确定还是教学活动的组织，都体现了教师的价值取向。纯粹“客观”的教学，永远不可能存在。在课堂教学中，教师的价值引导导主要体现在：一方面，他创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新。在和学生一起研讨的过程中，教师的发言尽管只是“仅供参考”，但由于教师所处的首席地位，尤其是教师发言所闪烁的智慧火花思想光芒，教师的一家之言必然会打动学生的心灵，在他们追求真理的道路上产生积极的影响。这堂《荷花淀》教学过程中，在学生谈了自己的喜欢的语段之后，洪老师说：“现在我们来品味开头的景物描写部分„„”于是，他和学生们一起品味“又薄又细”，品味“跳跃”，品味“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”„„在这里，作为“教学共同体”中与学生平等的一员，洪老师同时也是“平等中的首席”。

既是平等的，又是首席的。洪老师在课堂中的角色正是这二者的辩证统一，而洪老师在课堂上所做的一切都是围绕学生的“学”而展开。我知道很多年前，洪老师就提出了“变‘讲堂’为‘学堂”’的主张，也就是说整个课堂应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。学生“学”什么?洪老师的回答是四个字： “学习语言”!这深刻而朴素的观点，在这堂《荷花淀》的教学中体现得淋漓尽致。在这节课中，洪老师不但引导品味精彩语句，而且朗读优美片段，真正让学生贴着课文感悟其意境。他和学生对“吮”的咀嚼，对“你总是很积极的”一句的揣摩，对“你走，我不拦你”的体味„„这些教学细节无不是洪老师“学习语言”的生动例子。特别值得推崇的是，在整个课堂上，洪老师都是以参与者的身份和学生一起在研讨、交流，同时又自然而然引领着学生“向青草更青处漫溯”。九年之后的今天，我读着这文字的记录，依然感到置身课堂，如坐春风。

最后我还有一点感想不得不说。针对过去语文课中片面强调或者说只强调“工具性”的弊端，近年来对语文课“人文性”的呼声越来越高，但即使是充满人文性的语文课，也应该是“语文”课，而不是脱离课文脱离语言的“思想品德教育课”或其他什么课。像《荷花淀》这样的课文，如果离开了对其语言的品味，而抽象地分析课文思想内容，就很可能上成以荷花淀抗日故事为素材的爱国主义教育主题班会课!我这个说法绝非没有依据。现在一些语文课越来越泛“人文性”，甚至脱离文本只追求“思想性”，语文课成了信马由缰的随意漫谈，所谓“大语文”成了“没语文”。在这种情况下，重温洪老师这堂《荷花淀》教学实录，应该是很有意义的。(李镇西 四川省特级教师)

第三篇：《荷花淀》教学设计

《荷花淀》教学设计

一、教材分析

《荷花淀》选自人教版高中语文第二册第一单元的一篇自读课文。主要内容描述的是荷花淀地区人民英勇抗击日本侵略者的故事。作者孙犁用一种淡雅、纯净的笔法为我们铺叙开颇具乡土气息的民俗生活图。初读文章，诗境渐开，幽静美好之感袭上心头。而《荷花淀》这篇文章在《祝福》、《边城》两篇课文之后继续深入探析小说人物形象，学习表现人物性格的写作手法、品味以及作品的语言风格，培养学生们欣赏小说的能力，为今后的阅读、学习小说打下坚实的基础。

二、学情分析

针对高二年级学生的语文水平，在基本对课文的基本内容有认识且在人物分析上有相应的技巧的基础上，《荷花淀》这篇课文的学习应该侧重于欣赏小说人物形象和小说的语言。在欣赏中国现代小说和外国小说的过程中，高中语文的教学方向应该结合学生鉴赏小说的能力以及发展的基础，注重对话描写、细节描写、景物描写对人物性格形成以及推动故事情节发展的作用。而对学生语感的培养应加强培养学生对课文语言氛围的深层理解力以及应用朗读等方式感受思想内涵的能力。学习《荷花淀》这篇文章，要求学生在同一题材写作不同写法的差异对比有基本的认识，这样对于拓宽阅读面，了解多样风格的小说有着很大的裨益。

三、教学目标：

1.熟知作家孙犁的生平以及创作风格，对所属流派有基本的了解。2.培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力

3.能在欣赏阅读小说的过程中运用情景结合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”笔下的纯净的人情美与景物美，理解文章风格的本土化倾向。

四、教学重点

1.鉴赏传神的对话描写和充满诗情画意的景物描写。

2.能在以小组探究、音频朗诵等教学方式寻找对课文诠释的突破口。

3.探析同为战争题材的三部不同写作方式的小说的视角以及写作风格、原因等的差异。

五、教学难点

1.在全文简洁的描写中读出内涵，品出味道，由浅入深，浅中见深。2.领略课文中浓郁的人性美与景物美，体悟中国传统文化的古典含蓄美。

六、教学方法

教无定法，贵在得法。为了突出重点，突破难点，考虑教学内容的特点，我依次采用预习指导法、阅读鉴赏法、音频朗读法、引导讨论法等四种方法使学生在多样的教学方式中掌握知识，让学生在自主探究，合作交流中掌握本课知识，在发现中交流，在交流中体验，在体验中发展。

七、教学课时：2-3课时

八、教学过程

（一）课程导入

同学们，你们知道关于荷花淀的传说吗？相传很久很久之前，嫦娥偷吃了仙药慢慢地飞向月宫，但是离月宫还有一步之遥之时，她腰间佩戴的宝镜突然掉了下来。宝镜掉落凡间，摔碎成大大小小的99个碎片，而碎片就成了一个个异彩纷呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一个美丽的淀泊。而本次上课的内容与这个美丽的地方——荷花淀是决然分不开的。

这篇课文所发生的地点就是在美丽的荷花淀，但是文章的主题是沉重的——抗日战争。大家一讲起战争，脑海里肯定是硝烟弥漫、炮火四起的战争场面。但是今天我将带领大家走进一个纯净的世界。此文的作者孙犁用一个独特的视角去关照满是血腥和炮火的战争，这与大家所知晓的其他作家描绘战争的手法肯定有相同之处也有不同。虽然这个世界充满着战火，但是它的人情美与诗画般的景色定会给你带来不一般的感受。

（二）作家与所属流派以及创作风格

孙犁（1913年4月6日～2002年7月11日），现代小说家、散文家、作家，被誉为“荷花淀派”创始人。原名孙树勋。河北省安平县人。12岁在安平县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。孙犁14岁考入保定育德中学。学习期间，开始阅读社会科学、文艺理论著作和一些苏联文学作品，扩大了他的视野，并为后来的创作和评论奠定了很好的基础。高中毕业后无力升学，流浪北平，在图书馆读书或在大学旁听，曾用笔名“芸夫”在《大公报》上发表文章。还先后在市政机关和小学当过职员。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。

孙犁的小说有诗体小说之称。在结构和行文上富有散文美，环境的优美，人性的美好，使其小说洋溢着浪漫主义的诗情画意。孙犁善于从日常生活中透视和捕捉生活的美质，把平凡和伟大、真实与典型、写实与抒情、单纯与丰富、朴素与绚丽完美地融为一体，写出了真善美的极致。《荷花淀》一文，像一株素雅而又美丽的荷花，等待着你的欣赏„„

（三）课前预习检查

1.生字生词熟知（要求学生在课前对课文有初步的了解，特别是对生字生词的熟悉。先浏览课文，看看下面这些字词是否全部掌握。）

惦（diàn）记

吆喝（he）掠（luè）过水面 穿梭（suō）膝（xī）盖 窜（cuàn）进 横（hèng）样子 吮（shǔn）手 隐蔽 嘱咐

荷花淀（diàn）凫（fú）水 噘（juē）嘴 围剿（jiǎo）扑愣愣（lèng）

2.整体感知，情节梳理

●层次分段，概括段意（根据预习的情况要求同学们在把握全文大意的基础上进行层次分段，并以简洁的语言概括段意。）第一层：夫妻话别（开端）第二层：探夫遇敌（经过）第三层：助夫杀敌（高潮）第四层：归途说笑（尾声）

●课文的线索：以时间的推移为线索安排情节

月亮升起来——很晚——鸡叫的时候——第二天——过了两天——快到晌午——正午——这一年秋季——冬天

（通过如上标志性时间词对课文情节安排进一步熟悉，以时间为发展顺序的故事情节能够更快地让学生对文章的结构脉络有较为清晰的了解。）

（四）教学主体内容分化

1.人情美——对文中的对话描写与细节描写进行分析 ●对话描写——人物形象分析

个性化语言的突出描绘是《荷花淀》的一大特色。以人物对话为主要突破点，思考分析生动传神的人物语言，充分运用联想和想象，提高学生对该类小说的鉴赏能力。选取有代表性的对话来进行分析： ①、“今天怎么回来得这么晚？”

②、“她们几个呢？” ③、“怎么了，你？”

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

④、“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。“总是”有自豪也有嗔怪。

⑤、“你走，我不拦你。家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重！这是她的顾虑。

⑥、“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。

⑦、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

⑧、“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神，也表现了她的忠贞。

以上的对话中，作者孙犁为我们刻画了一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象——水生嫂，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，另一个主人公水生也在对话中可以看出他热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

●细节描写——形象描写、动作描写与神态描写（刻画人物性格特点，推动故事情节发展，突出文章中心）

仔细地体味对话内容，捕捉人物对话时的神态（“笑着”、“低着头”、“呆呆地”、“流着泪”）和动作（“站起来要去端饭”，“手指震动了一下”，“坐在院里等”），进而把握水生嫂的性格。

外貌描写：

这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。——没有特征化描写，一副普通年轻人的打扮，淡化的人物。

动作描写：

“站起来要去端饭。”——关心丈夫

“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”——对丈夫要去参军吃惊的神情

“女人流着眼泪答应了他。”—— 不舍，坚强，勇于承担家庭

神态描写：

“她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘” “女人看出他笑的不像平常” ——水生嫂心细，善于观察，关心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。”——对丈夫即将离去的依依不舍，但又表现出坚强的一面，深明大义。

水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关心体贴丈夫，温柔贤惠；她能及时感应到丈夫的心理和情绪变化，聪慧机智；她理解支持丈夫参军，深明大义。

2.景物意境美——景物描写 语言的石化 荷花淀派散文的诗意美乡土气息

（主要通过多媒体的展示进行教授，分为音频播放——教师示范朗读——学生跟读朗诵。）

请同学们从文中找出富有诗情画意的片段，朗读中需要注意：语调应柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起来，院子„„”幽雅的月夜，艰辛、无聊的劳动成为轻松、愉快的，作者把劳动美化了、诗化了。这些景物描写为任务提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤劳淳朴、温顺善良。热爱劳动、热爱亲人，以景写人，情景相生，景物美中又能实现人情美。

2.第四段 作者刻画了一个诗化的女人。劳动场面被诗化和美化，人物的心事不再采用一般小说叙事方式，而是通过散文诗的绘画笔法来描绘，诗意盎然，引人入胜。

3.第六十段 这是一个美丽的画面，蓝天、碧水、小船、女人、作者描绘了一幅诗意的画面，白洋淀的景物是多么美丽啊，美得如诗如画，它激励着白洋淀的人民去奋勇保卫。作者把白洋淀的诗情画意和乡土气息融合在一起，充满生活气息的语言让同学们更熟悉当地的风土人情。

3.视角的独特性

作为文章的主旨，战争似乎很难逃脱人们的视野。而抗战中的广大劳动人民团结一致，共御外敌。正如作者孙犁所说：“在他们，没有人谈论今天生活的得失，或是庆幸没死，他们是：死就是死了，没死就是活着，活着就是要欢乐的。”“因为离敌人最近，眼看到有些地方被敌人剥夺埋葬了，但六七年来共产党和人民又从敌人手中夺回来，努力创造了新的生活，因而就更珍爱这个心的生活，对他的成长也就寄托更大的希望。”这些善良、朴实、纯真的人们在战争环境中闪耀出人性的光辉，表现了人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。

小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是少有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。这是作者战争题材写作的视角虚化。而从另一个方面讲，这也是对主题的进一步深化。侵略战争是反人性的，反抗侵略者的人们以纯美的人性、崇高的人格，在精神上已经战胜了侵略者。军民一心，这是抗战胜利的精神源泉，也是抗战胜利的最根本原因！

文中白洋淀地区人民的抗日战争生活能够激发学生的爱国热忱和乐观主义精神，在感情得到升华的同时让同学们进一步了解战争题材写作的视角，提高欣赏小说的能力。

接下来主要以探究的形式引导学生结合两篇外国战争题材小说进行分析（卡尔维诺《牲畜林》海明威《永别了武器》）。以小组讨论的形式对两篇外国战争题材小说选段进行评析，主要探讨一下与中国作家写作视角等方面的差异。

两篇课文的选段（课前发放资料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永别了，武器》可以选取一部分进行阅读。重点是对两篇小说有一个基本的了解。）

1.意大利作家卡尔维诺的《牲畜林》（《牲畜林》通过滑稽可笑的故事场景来讽刺侵略者的残暴，而这样的写作方法与《荷花淀》有异曲同工之妙，两者都是以一种缓冲的姿态虚化战争，但于浅处更显作品的内涵和深度。）

2.美国作家海明威的《永别了，武器》（《永别了，武器》表现战争的深刻主题，被称为“迷惘一代”的接触成就。小说以第一次世界大战的意大利战场为背景，描写战争怎样摧毁亨利与凯塞林的爱却和幸福，反映战争如何毁灭人的精神，扼杀人的爱情，如何导致人与人之间无谓地相互残杀。作品并没有将希望寄托在战后的和平生活上，而是对人类文明怀着失落的情绪。）

（五）课堂总结

1.作家及创作风格的总结

从《荷花淀》这篇课文中，我们看出作者孙犁整体的创作风格。《荷花淀》的清丽隽永使其荣膺“诗体小说”的美名，茅盾因此以“用谈笑从容的态度来描摹风云变幻”来赞誉孙犁，此更显现出孙犁创作的风格。他的作品作品从许多方面勾勒了时代和社会的风俗画，以名利流畅的笔调刻画了众多劳动者，尤其是农村青年妇女的形象，形成了他朴实深沉、优美淡雅的文风。

在当时的背景中，作为战争描写的题材被很多文学流派所竞相描绘。而在其中，以孙犁为代表的“荷花淀派”脱颖而出，独树一帜，以浪漫主义为创作风格，以自己特有的视角去还原历史，带给读者鲜活的阅读体验和强烈的阅读期待，完美地诠释了“陌生化”的文学内涵，拓宽了抗战文学的艺术外延。

2.人情美与景物美相映成趣，体现风格的本土化

美丽的荷花淀给同学们留下的是片片荷叶裹着荷花，充满生机，充满活力，也象征着白洋淀人民对没有战争的幸福生活的美好憧憬和追求。这是一幅纯美的画面，满是荷花荷叶，人物缀于画面之中，融入荷花荷叶的灵魂，这么美丽的一方水土养育出一方英雄儿女，他们的美丽身心不容玷污，他们平时的温情到战时都转化成勇气，这是人情美与景物美的完美契合。这才是《荷花淀》所要传达的艺术效果，也正是作品生活高度艺术化，审美化的结晶。

3.正确把握战争视角，探究战争描写异同

《荷花淀》写作视角独特，意境诗化纯美，与两例（卡尔维诺《牲畜林、海明威《永别了，武器》）战争系列小说在视角、风格、背景有着较大的差异。孙犁在《荷花淀》中甚少描写战争的对象、战争场面的残酷以及战争对人的迫害，而是赋予这个宁静的荷花淀浓厚的人文情怀。这种写作手法比大篇幅描写侵略者的暴虐行经更深入人心。军民一心，这是课文集中表现的，也是本文创作意图之一。

（六）作业设计 1.对字音字形的掌握

2.景物描写与对话描写的学习3.故事续写

4.孙犁作品的课外拓展阅读

（七）板书设计

教学设施采用多媒体技术与传统教学方式相结合。PPT制作主要侧重课文的主体内容，板书这块侧重于课文鉴赏。

第四篇：荷花淀教学设计

《荷 花 淀》 复习教案

教学目标：

1.掌握生字新词，了解作者孙犁及其作品。

2.理清写作思路，感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，掌握重点片段。教学过程：

一、介绍作者，导入新课。

孙犁（1913——1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁是一个具有独特创作个性的作家。他的短篇小说像诗歌一样优美动人，既具有小说的故事性和鲜明的艺术形象，又具有散文的浓厚的抒情味，题材平凡，寓意深刻。语言清新自然，朴素洗炼，被称为“诗体小说”。

二、重点字词

吮（）吸 菱（）角 藕断丝连：

三、课文内容回忆

1、速读课文，概括文中场面。

① 月夜编席

②夫妻话别

③探夫遇敌

④助夫杀敌

⑤学夫杀敌

2、跳读课文，找出小说线索，在文中找出依据。

以时间的推移为线索安排情节: 月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

3、再次读课文，简要概述本文的故事情节。

水生嫂得知丈夫参军，根丈夫话别，他和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，他们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，他们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

四、赏析小说中的人物语言。

（一）夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。

1、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

（表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情，站起来要去端饭也体现了水生嫂的贤惠）。

2、她问:“他们几个呢？”

小生说：“还在区上。爹哩？”

（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探）

3、女人低着头说：“你总是很积极的。”

（他爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。）

4、女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？”（首先表明不反对丈夫参军，但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。）

5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说:“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

（丈夫这一去，有可能会牺牲，表明水生嫂已经能够比较平静的面对这场离别，水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。）

通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、识大局、明大义的性格特点。

（二）重点赏析以下人物对话：

女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里，大家商量。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

（机智，伶俐，含蓄）“我有句要紧的话，得和他说说。”

（爽朗，率真）

“听他说，鬼子要在同口安据点„„”水生的女人说。

（稳重，谨慎，想得比较周到）“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

（快人快语，急切而真挚）

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”（羞涩、忸怩，用婆婆作挡箭牌，言虽假，情却真）

五、品读课文，赏析景物描写。

跳读课文，赏析人物对话描写，刻画人物性格特点

请学生朗读 ：“月亮升起来了--------带着新鲜的荷叶荷花香”，（小组讨论并思考： 1．这几段描写了那些景物？

月色皎洁，洁白的苇席遍低，银白的淀水，薄雾清风，荷花票香。2．他们构成了一副什么样的图景。

展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一副清新宁静的充满诗情画意的艺术境界 3．这段景物描写有什么作用？

为人物活动提供了背景，这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里。生活，劳动。烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。

六、小结：

只要世界上还有女人，那么世界将会有许多色彩，只要世界还存有美丽，我们不应该失去浪漫。

七、课堂作业

详见《2014年语文对口升学指导》第66——68页三个阅读理解。

第五篇：荷花淀教学设计

一、教学目的：

1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情思想的写法。

2、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美，通过人物分析理解小说的主题。

二、教学重点、难点：

1.重点: 小说的语言（包括描写人物的个性语言和整体上的清新淡雅的语言风格）

2.难点: 通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。

三、教学步骤:

第一课时

（一）解题:

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事变后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。

（二）作者简介:

孙犁，河北省安平县人,艺术风格就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。

（三）情节结构:

预习提问1：《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

预习提问2：本文的主人公是谁？通过什么来展示人物性格特征的？

预习提问3：如何按情节划分层次？（注意: 隔行是小说分段的方法之一。）

第一部分: 水生参军，夫妻话别。（“月亮升起来”-——“上船走了”）开端

第二部分: 探望丈夫，归途遇敌。（“女人们到底有些藕断丝连”-——“是监视白洋淀的哨兵吧”）发展

第三部分: 伏击歼敌，战斗中成长（“她们向荷花淀里摇”——结尾）高潮、结局、尾声

（四）本文线索:

以时间的推移为线索安排情节:

1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

2.明线暗线分而又合，合而又分:

明线──几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫

暗线──地区队的活动

（五）水生嫂等几个青年劳动妇女的形象的分析:

本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一崐次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。水生嫂具有勤劳善良、温柔体贴、深明大义坚强忠贞的劳动妇女。她的性格既有中国妇女 的传统美德，又有解放区妇女进步的思想特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为: 凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。

结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。

第二课时

教学重点：语言和景物的描写特色。

一、研析本文的语言特色

孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织，无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。

根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：

1、简洁传神的对话描写；

2、诗味盎然的环境描写；

3、准确生动的遣词造句。

我采用“领悟式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人物对话的方法：

1.熟读全文，结合上下文分析；

2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“嗯”等；

3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；

4.以组为单位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断。

由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。

２．鉴赏人物对话的作用：

提示：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。

（１）分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。

（２）鉴赏讨论：

问：这一节对话可分几层？

明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

问：请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用？ 明确：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生嫂为什么会这样问？

明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

（3）几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？

明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

二、充满诗情画意的景物描写

板书：

明确：通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。

第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香

生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产 情景相生

人情美: 热爱劳动，热爱亲人

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。“)，景物牵动着情思——天这么晚了，丈夫还没回家。这一景物为后面的情节展开作了铺垫，因为水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。

第二部分第二层正午淀上风光的描写:

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):

作者驰骋想象，几笔勾画，把景物写得逼真、传神、充满寓意。不仅突出了水乡游击战的特点，暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信念，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

第三课时

教学重点：简要总结、精讲多练。

一、主题思想：小说以抗日根据地人民的抗日生活为背景，描述了以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，塑造了以水生嫂为代表农村青年妇女的群体形象。表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神。

二、艺术特色：

（一）追求散文式的格调和诗歌般的意境。既不追求情节的离奇曲折，也不在人物塑造上刻意雕刻。通过平凡的日常生活的来展示人物的精神风貌。

（二）善于用简洁朴素的对话来展示人物丰富的内心世界，用生动传神的细节描写来表现人物、刻画场面。

（三）景物描写如诗如画，起到了烘托人物形象、为情节的发展作铺垫等作用。

作业:

[思考和练习]第三题。

随课练习

一、《荷花淀》中有一段五人对话的描写：

Ａ．“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

Ｂ．“我有句要紧的话，得和他说说。”

Ｃ．“听他说，鬼子要在同口安据点……”

Ｄ．“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

Ｅ．“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”

１．这段对话描写出自五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示不同个性特点。请按以上所标的顺序简要说明各自个性特点。

答案：Ａ．机智伶俐 Ｂ．爽朗直率 Ｃ．稳重谨慎 Ｄ．性急冒失 Ｅ．忸怩含蓄

２．这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？选出正确的一项：（Ｂ）

Ａ．起补充交代作用，使故事情节更加完整。

Ｂ．交代故事发生原因，推动故事情节发展。

Ｃ．这是小插曲，使故事曲折生动。

Ｄ．突出人物性格，深化主题。

二、指出以下各句带点词的表达作用：

１．女人的手指震动了一下。答案：（准确地表达由吃惊而产生的心理反应。）

２苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。答案：（形容劳动的欢快心情。）３．几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。

说完，把纸盒顺手丢在女人们船上。答案：（渲染战斗胜利后的欢乐气氛，表现亲爱带戏谚的感情。）

４小船窜进了荷花淀。答案：（形容在强敌面前的敏捷行动。）

阅读奥斯勒的《送花》，完成1—4题。

生活的真谛并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘记了，于是这才有点奥妙。

故事是由一个守墓人亲身经历和看到的。一连好几年，这位温和的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信，信里附着钞票，要他每周给儿子的墓地放一束鲜花。后来有一天他们照面了。那天，一辆小车驶来，停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人的小屋子说：

“夫人在门口车上，她病得走不动，请你去一下。”

一位上了年纪的孱弱的妇人坐在车上，表情有几分高贵，但眼神已哀伤得毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。

“我就是亚当夫人，”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱……”

“买花。”守墓人应道。

“对，给我儿子。”

“我一次也没忘了放花，夫人。”

“今天我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜了。死了倒好，活着出没有意思了。我只想再看一眼我儿子，亲手来放这些花。”

小个子守墓人眨巴着眼睛，没了主意，他苦笑了一下，决定再讲几句。

“我说，夫人，这几年您总寄钱来，我总觉得可惜。”

“可惜？”

“鲜花搁在那儿，几天就干了，没人闻，没人看，太可惜了！”

“你真的这么想？”

“是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院、孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着？”

老妇人没有作答。她只是又小坐一会儿，默默祷告了一阵，没留话话便走了。守墓人后悔自己一番话太直率，太欠考虑，这会使她受不了。

可是几个月后，这位老妇人又忽然来访，把守墓人惊得目瞪口呆；她这回是自己开车来的。

“我把花都送给那儿的人们了，”她友好地向守墓人微笑着，“你说的对，他们看到花可高兴了，这真叫我快活！我的病好转了，医生不明白怎么回事，可我自己明白，我觉得活着还有些用处！”

不错，我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理：_____________。

1．文中能体现“死了倒好，活着也没意思了”的句子是_________________；

老妇人觉得“活着没意思”的原因是_____________________________________________。（6分）

2．使老妇人的病好转的真正原因是______________________________________________。（4分）

3．文章结尾处说“我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理”。根据小说的内容，在下面横线上补充一句话，说明这个道理。（4分）

这个道理是____________________________________________

4．对文章的赏析不正确的两项是（）。（4分）

A．小说中写了“故事是由一个守墓人亲身经历和看到的”这句似乎无关紧要的话，主要是为了增加故事的真实性。

B．“那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着？”在守墓人看来，人活着就应该多关心那些活着的人们，至于死去的就大可以不管了。

C．小说主要运用语言和动作描写来表现老妇人，其形象虽有些模糊却表现了作者想要表现的主题。

D．小说主要是通过对话来展开情节的，在简洁的对话中交代了事情的经过，显得简练而丰富。

E．这篇小说构思精致，情节有起落，出乎意料又在情理之中。

答案

1．（1）但眼神已哀伤得毫无光彩。（3分）

（2）儿子的死，让老妇人没有了精神寄托。（3分）

2．她从丧子的哀痛中走了出来，把爱分给那些活着的人，这让她意识到活着还有用处。（意思对即可，4分）

3．活着就要对人有些用处。（意思对即可，4分）

4．BC（B项“至于死去的就大可以不管了”，文中没有这个意思，C项“主要运用语言和动作描写”应为“主要通过语言描写”）（答对一项得2分，多选不得分）