探究高中数学课堂提问的策略和技巧

第一篇：探究高中数学课堂提问的策略和技巧

探究高中数学课堂提问的策略和技巧

李瑞军安阳市电子信息学校河南

一、课堂提问存在的几个问题

1.课堂提问中重数量轻质量。

2.重提问而轻反馈。

3.盲目提问，让学生回答无从入手。

二、数学课堂提问的目的1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。

2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。

三、数学课堂提问中的心理分析

1.教师在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性。

2.学生的心理对课堂提问的影响学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。

四、数学课堂提问的方法策略

1.对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。

2.对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力在教学中，应根据数学学科的性质和特点，教学的规律，精巧创设问题，从而激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学成绩的提高。

第二篇：高中数学集约型课堂构建策略探究

高中数学集约型课堂构建策略探究

摘 要：集约型课堂讲求高效率、低成本和简洁化，具有拓展??性。在高中数学教学中，教师要结合教学学案、化繁为简为集约型课堂奠定基础，整合网络教学资源、利用多媒体实现全景展示，整合微课资源、实现为学生进行专题答疑。

关键词：高中数学；集约型课堂；教学设计；实效性

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0023-01

高中数学是高考的重要科目，一直以来受到诸多方面的关注和重视。部分学生数学科目学得不好主要有两个原因，一是学生主观不努力，对数学科目的学习没有兴趣，二是学生的学习方法有问题，导致付出努力而难见效果，陷入自我怀疑而不思进取的怪圈。这两个问题，教师都可以通过改善传统的教学模式加以解决。传统的数学课堂教学一般分为两种形式，一是注重知识点讲解，二是注重习题训练。教师多采用直接讲解的方式，盲目追求课堂教学进度，缺乏引入多种资源丰富课堂内容、活跃课堂氛围的意识，导致课堂枯燥乏味且节奏过快，学生很难跟上教学进度。因此，数学教师可以考虑引入集约型课堂理念，将集约型课堂理念与具体课堂教学形式相结合，提高数学课堂教学效率。集约型课堂是指教师在教学过程中积极地将各类优秀的教育资源进行整合并引入到课堂之中，用最小的时间成本和资金成本得到最好的教学效果。集约型课堂的优点显而易见，即通过抓住学生的学习兴趣、整合优化多种教学资源，在保证教学进度的同时实现教学效率的最大化。但真正做到集约也有一定的困难，教师如果不能深入了解该理念，则很难完全发挥其作用，同时教学资源的整合是否符合学生的学习情况也要重点考虑。

一、结合教学学案，化繁为简为集约型课堂奠定基础

有人说最成功的学习是把书从厚读薄再由薄读厚，这是对学习方法重要性的总结。它的意思是要懂得筛选知识点，将重点知识从书中的长篇大论中找出来，或制成知识框架，或化成思维导图，深化对所学知识的理解。1）把书读薄，这个阶段的作用是记忆知识点并理解其中的含义。因此，教师在教学过程中要精心制作学案，利用学案帮助学生掌握知识点。例如，高中数学的代数部分可以整体简化为由集合到映射，再由映射到函数等教学层次。集合中的知识点有三个：一是集合的概念及表示，二是集合的性质，三是集合的运算。教师以学案的形式展现知识框架，可以达到让学生迅速理解并掌握所有有关知识点避免遗忘的教学效果。2）把书读厚，这个阶段要求的是学生对知识点的运用能力。因此，教师可以利用学案，将对应知识点的例题加以整理，使学生借助最少的习题掌握更多的题型。例如，在“集合的性质”教学中，教师可以对应集合的确定性出有关集合中有未知数的选择题型，对应集合的互异性出有关集合中有重复数的题型等。

二、整合网络教学资源，利用多媒体实现全景展示

随着计算机科学技术的发展，多媒体教学开始进入数学课堂。互联网的信息共享功能，使得教师有众多的教学策略和教学资源可以选择，因此，教师应充分利用网络，实现信息化教学。多媒体可以通过图片、视频、音频等形式多方面地展示教学内容，大大提升课堂教学的趣味性，让学生将注意力集中于课堂，在有限的时间内掌握更多的学习内容。不同的教师有不同的教学风格和教学技巧，教师可以通过网络来学习其他优秀教师的教学方法，避免因为地域差异和教师水平差异影响学生能力的发展，从而让学生得到更好的教育。比如白板相较于投影有了更大的便利性，白板是具有交互性的教学设备，教师可以利用白板随时对PPT进行批注和实例举证，改变传统教学中学生面对不断变换的PPT无目的地听讲的现象，调动学生的学习积极性。例如，在教学立体几何的证明时，教师可以为学生展示立体图形，并用具体化的图像为学生填补空间想象的空白，培养学生的空间想象能力。

三、整合微课资源，实现为学生进行专题答疑

微课是当今比较灵活的教学方式，在数学课堂教学中应用比较广泛。微课具有播放方便、学生能够进行多次重复学习且没有时间和地点限制的特点，学生可以随时随地进行学习，这大大节省高中课堂教学的时间成本。但由于资金成本较高等原因，部分贫困地区难以制作专属微课。因此，教师应充分搜集资料并进行整合，让学生可以获得相关专题的答疑视频。教师通过网络途径进行微课资源分享和整合，可以实现教学资源的最大化循环利用，最大限度地进行集约式教学。教师还可以在原有微课基础上进行视频资源的剪切和插入，编制成有自身特色的微课。例如，在教学“函数单调性的判定”这一节时，教师可以将微课中的导函数教学、单调性定义教学和函数图像的手绘教学进行剪辑重组，让学生能够系统地学习函数单调性的判定方法并进行专题训练。这样，可以提高数学教学效率，实现知识点的高度整合。

四、结束语

综上所述，集约型课堂是一种讲求高效率、低成本和简洁化的教学形式，具有较大的拓展弹性。数学教师要在教学形式和教学内容上进行拓展设计，让数学课堂更富有灵动性和趣味性，让学生能对繁重的学习任务充满兴趣，增强攻克数学难题的动力。要结合教学学案，化繁为简为集约型课堂奠定基础；整合网络教学资源，利用多媒体实现全景展示；整合微课资源，实现为学生进行专题答疑。

参考文献：

[1]季霞.优化微课设计构建集约型数学课堂[J].数理化解题研究，2017（17）.[2]沈丽.基于集约型视野优化数学课堂提问策略[J].理科考试研究，2016（07）.

第三篇：高中数学课堂提问问卷调查

数学课堂提问问卷调查

因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答B齐答C 无所谓

2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不

3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()

A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你觉得什么样的师生关系更加适合（）A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()

A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()

A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13.课堂上老师讲课应面带微笑吗？

A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()

A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬

C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()

A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()

A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()

A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是()A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()

A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是B否

23.教师提出的问题，你通常的答对情况()A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能 24.教师提问题时,教师的表情()A温和又微笑B严肃C漠然

第四篇：初中物理课堂提问技巧的探究

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（一）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉

经科研所审核考查，于2012年5月批准我参加研究题为《学生学习兴趣激发与培养的研究》的立项研究。在课题研究的过程中，努力调研和辛勤工作，我的科研工作进行的非常顺利，取得了一定的成效。现将阶段工作做一下简要总结。

（一）利用网络、图书、报刊等文字资料学习有过教育教学理论。了解物理课堂教师提问的利用、方法及技巧。

（二）根据我校农村中学实际情况，总结我校各科教师激发学习兴趣的方法及策略，组织全体物理科研组成员认真分析，提炼优点，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育观念的转变，多数教师认为教师思想的转变，教师要从教学的传授者转为学生的学习者，提高了提问的质量，在教学方式中有了很大的促动。其次，新课程的实施以把学科定位为一种学生积极参与，自主学习。在师生互动中，有大部分教师做得很好。再次，通过对四个班级的问卷调查，有120人喜欢老师创设情境，激发兴趣，有125人认为提问对学习信心有促进作用，有138人认为激发兴趣有利于记忆，有156人认为兴趣创设与培养有利于师生关系的和谐发展，有110人认为有利于思维能力的培养，他们愿意接受教师的兴趣培养。

2、存在问题

一是对兴趣概念模糊不清。对提问方法有3名教师不加思考和选择，不注重激发兴趣的技巧。有8名教师的课堂兴趣激发只是付与形式，为“趣” 而趣，不注重实效。二是不注重对象的选取，无针对性和整体性。三是不注重兴趣激发与培养的层次性，无梯度性，兴趣创设程度掌握不好。通过调查和研究，搜集数据，了解我校的一些物理课堂的情况，进行思考和研究，为下一步的研究做了准备。

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（二）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉 通过一段时间的对物理学科课堂兴趣激发的研究，课题组成员听课，出教学公开课，研讨课，观摩课以及对各位教师的课堂提问的方法、策略进行分析和评价，得到很大收获，现将此阶段做一下简要总结。

一、个个教师都能够先仔细研究课堂激发兴趣的设计。根据学科特点，内容，学生基础知识储备情况及心理特点，设计符合学生发展的提兴趣培养方向。

二、每个教师还能够仔细研究课题中课堂激发兴趣的技巧及策略。

方法之一是通过提问来激发兴趣。

教师善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选粹，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。经过全体课题组的努力，深刻体会到： 1）物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对概念、规律和立体的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。其次，课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习的状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切记事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，物理教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

2）引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“重力” 一课时，可先提出 “重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？” 一问，引导学生探究：同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促进学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，科有利于突破重点、化解难点，让学生主动的接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不振时提出问题，可使学生的注意力得到回升。

通过该阶段的研究与实践，收获很大，所有教师在课堂通过提问来激发兴趣方面得到大幅度提高。

第五篇：高中数学课堂教学方法探究

高中数学课堂教学方法探究

【摘 要】新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，如何提高数学课堂教学有效性是数学教育急需解决的问题之一。创建高效课堂，通过教学改革实现“低耗高效”是接近于理想课堂的教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组为单位，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

【关键词】高中数学；课堂教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一节学生自主课不是教师简单的放手，让学生完全自学，思维天马行空，反而老师需要做更多的工作，在学生学习行为、思维上做好把控。为了上好一节学生自主的高效数学课，需要做好以下具体工作：引导学生做好课前预习

预习是学习的个体、一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法、自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。预习过程可以让学生整体感知新知识，联系新旧知识发现和思考疑点，了解重点和难点，以便在合作交流时更有针对性，从而把一个被动接受过程转化为一个主动的求知过程。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、?A习作业要具有差异性、反馈性。经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人[1]。创设自主合作课堂

提高课堂效率需要学生以高昂的激情参与课堂，而自主合作的课堂有利于调动学生的激情，数学学习设置到有趣的、有引导性的问题情境中，有利于引导学生思考、自主探究。创设促进自主学习的问题情境，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。通过创设问题情境，把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学习数学的兴趣。教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使合作学习显得更为重要，每节课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教教师。鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己，避免对教师的过分依赖，当然在关键点和重要步骤教师要起到点拨和答题的作用。设置能启发学生创新思维的题型

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于挑战。然而学生认为教师和教材是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。在课本习题的基础上，通过变化题型对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙开多把锁的效果。这不仅能培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展，在数学课堂教学中应注重知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学，同时也可以提高学生的创造性思维能力。巧妙评价引导发散思维

教师对学生的学习过程中，运用思维形式的评价对学生有很大的导向作用，评价的形式对学生在问题的解答过程中也能起到催化作用。延迟评价是训练学生思维的一种有效策略。在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内尽可能提出更多的创造性设想，因而有助于培养学生的思维能力。优化教学内容，促课堂教学增效

课堂教学是否有效，关键要看教学的内容与课程标准能不能相吻合，课程教学目标使学生在课堂上能够学到知识、提高技能的关键。有效的教学内容能够适合水平不同的学生学习的需求，能够兼顾到每一个学生。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调，数学教学不仅要让学生获得必要的基础知识和基本技能，理解基本的概念、结论的本质，了解概念、结论等产生的背景，应用体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。构筑新型师生关系，加大感情投入

学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系，教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师，正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象，现在，学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成.总之，在新的课程标准下，教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内，顺利达到教学目标。

【参考文献】

[1]张学忠.高中数学学困生的成因对策及分析[J].中国西部，2017（8）.