课堂提问与课堂观察技巧5篇

第一篇：课堂提问与课堂观察技巧

课堂提问与课堂观察技巧

一、课堂提问

1．从教学论看，课堂提问的有效性系于教学功力。

教学论要求我们的课堂提问具有教学的合理性，而这种合理性最终系于教师的教学功力。这种“教学功力”表现在多种方面，在本课的教学中也存在着一些“不到位”的地方，这些“不到位”的地方表现在：(1)提问的清晰度有不到位处。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，他说的是“讲授”，我们也同样可以说，提问的清晰度也是极为重要的。在本课教学中，有3处提问被判断为“表述含糊的”。比如老师想要求学生联系自己的生活，说说“美好的东西”是指什么，但在表达的时候，却说成了一句“在你的生活中，怎么样？”这样的提问就不够清晰，这样就会妨碍教学的有效性。(2)理答的引导有不到位处。上引的片断中就是因为教师没有对学生的回答进行适当的引领，学生的理解仍较为模糊而缺乏应有的深度。再如，教师要求学生想象儿子劳动的艰辛时问：“在你的眼前出现了一个怎样的儿子？”这个问题的表述也不是很清晰，所以学生有些冷场，教师就追问了8个 问题，包括“怎样地忙？”“怎样地顾不上？”“可能会是一幅怎样的样子？”等，其实，我们认为，这里也不一定要这样的“追问”，而可以作适当的引导，如 “请您想象一下儿子劳动的情景”等等。当然，深厚的教学功力不是一时一刻能获得的，细致入微的课堂观察与分析，是教师提升教学功力的重要途径。2．从学科论看，课堂提问的有效性系于教材解读。

从学科论的角度来看，课堂提问体现的是教师对学科的理解，有效的提问系于对教材的正确、深刻解读。

寻找、挖掘教材里学科因素设问并理答，是有效提问的重要特征。3．从课堂论看，课堂提问的有效性系于节奏把握。

课 堂时间是一个恒数，课堂提问应把握节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情，有效的提问系于节奏的把握。在我们这节课上，应该说，课堂是有一定的节奏感的，这从我们“课堂提问的分时段情况图”情况来看，特别是提问总数的分布与起伏，还是较有节奏感的。在节奏的把握上，我们提出的建议有两条：(1)提问后应留给学生思考的时间。一些问题留给学生思考时间不够充分，教师往往问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。(2)整体上问题的数量偏多，可能会导致学生的其他形式学习的时间不够。在集体分析的时候，就有观察者提出，整堂课的“朗读时间”不足。

有效的提问设计干净利落，贯穿了课堂的始终，我们认为，从某种意义上说，或者说在很多的课型中，成功的课堂系于有效的提问，观察我们的提问，研究提问的有效性，提高提问的有效性，是一个伴着课堂教学而存在的永久性课题。

二、课堂观察的技巧

可以说，一位有经验的专业教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。进行课堂观察时，可从以下四个方面的问题来实施： 第一，观察什么？

从观察资料的来源来看，一般地，在课堂观察的过程中，首先要观察从视觉上获得的资料，同时还应注意包括来自听觉、嗅觉、触觉等的其他感官可获得的资料。从 观察者的身份来说，观察对象也会有所不同。如果观察者是该班级的教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行为与经验，包括学生的学习性行为，学生的人际间互动情况，以及有关学生穿著、仪容、所携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。这些行为表现，都与 其学习品质有关，而且各种迹象都是教师用以判断学生学习状况的重要线索。如果是观察其他人的教室，开始时最好选择对方感到较满意、较具信心的课程观察，而且，事先可与被观察者讨论“要观察什么”、“想达到什么目的”。

从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是自己的教学录影带，或是其他教师的教学情况时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观察能力等，都是极值得观察的对象。至于学生方面的观察，则同样要包括学生的行为性与非行为性表现。

从教室情境来看，由于教师、学生、教材与环境等因素，以及各因素间交互作用的结果，都足以严重影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。第二，什么时候观察？

一 般而言，如果是教师在自己的教室内实施的观察，课堂观察则可随时随地的进行，以确实而快速地掌握学生的学习反应，及其在学习上的特殊需求。对于学生的反应及问题，都可依据观察所获得的资料，予以立即性的处理。教师课堂观察的重要价值，就在于学生问题尚未发生之前先机的掌握，以及学生学习反应的密切关注，作 为调整教学行为的依据，协助学生进行更顺利、有效的学习。其 次，如果是直接观察其他教师的班级教学，则必须留意进入现场的步骤，以及何时开始进行正式的观察。基于上述考虑，在观察前应能依据观察的目的，或是观察者所持的理论兴趣，审慎选择观察的情境与对象，并先取得被观、察者的信赖。此观察的目的，并非对班级教学进行批判，相反地，乃在于分享资料，以及与被观察 者、或其它同伴的专业互惠性成长。充份掌握观察的目的与对象之后，再以自然拟情、而不干扰原有情境的态度进入教室，成为教室内的半参与观察者。此种类型的观察，则必须等到观察者效应已逐渐消失，亦即被观察的师生已对外来的观察者，除去防卫、不自在的心态，能够恢复正常的教与学活动，不感到有压力时，才进行 课堂观察。

如 果观察者已事先被安排观察某一教室的教学，或是如实习教师般，已具有进入教学现场观察的合法身份。此时，则可根据个人的观察兴趣，在某些特定事件发生时，才进行较深入的描述与观察，而不必事事详细记载，以减轻观察者的精力负荷。至于其它的细节部份，都仅当作辅助解释事件的线索。第三，采用何种观察方法？

课堂观察的方法，可大体分为划记法（rating scales）和描述法（narrative method）两种。

所 谓划记法，是指在进入教学现场前，已经熟悉相关文献，并且确定将观察的特定行为及经验。另外，也将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号。观察者只要按照划记表上对于各类目行为的界定，进行代号的划记工作与记时即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做 过审慎的评估，再付诸实施。

如果使用描述的方法，则观察者必须准备好观察笔记，并且预先设计好记录的格式。基本上，观察笔记的首页要预留填写观察地点、对象、日期、时间，以及观察主题的位置。另外，观察笔记内也应同时规划好描述与评论的空白栏，其中两种空间的比例大约是3：1。观察者在进行观察过程，可以一边在描述栏内，详实的记载某些行为或经验的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如故对于观察所获得的资料，有所怀疑或是不了解其意义，则可以利用课余时间，与相关的人员进行访谈，或者通过分析文件，获得答案。

然 而，如果是教师在自己教室所实施的观察，由于必须确保教学活动的顺利进行，以及教学的完整性，因此，可以采用描述法。教师大致上仅能就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发现，写在观察笔记内。经验丰富的专家型教师，也可以将 观察到的资料立即进行有效的处理。4．如何处理观察资料？

采用量化的划记法，主要目的即在从观察后的统计数字中，看出班级行为的某些倾向，或是与既有的理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或将课堂观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是方差检验。

采 用描述法的观察者，必须在当天观察结束后，尽快的将观察资料加以整理与建档，避免时间过长导致遗忘的现象。并且在预计的观察时程完成后，将所有资料进行综合整理与归纳，并加以概念化，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。这些收获都能作为教师进一步集体讨论 的资料，不管是对个人实践理论的建构、或是实际教学行为的修正，都能具有极高的参考价值。

如 果观察者即是班级教师，虽然是采用质的描述方法加以观察，但是由于其记载的内容，大多不够详细或是过于零散，因此，并不能将此种资料当作推论、或是理论化之用，只能经教师整理后，当作日常教学反省以及改进教学的参考。但是，若是教师能将此资料，长期搜集并加以汇整，也可能得到较系统化的发现，成为行动研究 搜集资料的一种形式。尤其能将杂乱的资料加以整理，而且转化为文字，使思考具体化，对于教师的专业反省将有更大的助益。

三、课堂观察的应用

虽 然课堂观察是教师必备的专业能力，但是，课堂观察的应用也并非不受限制。对于教学者而言，课堂观察不仅是一种方法，也是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，提升学习成效；另外，课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。因 此，在观察结束，而且整理出较完整的观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性的讨论。讨论的目的，在于更深入地理解事件的背后意义，形成新的教学观念，进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能，应坚持以下几个原则： 1．反省原则

课 堂观察本身并无目的可言，重要的是，教师能根据观察发现，进行教学前及教学后的反省，协助教师在教学前，即做好各项缜密的准备与计划，而在教学后，也能针对当天的观察发现，省察个人的教学情况。课堂观察必须配合不断的教学反省，才能极大地促进教学的有效性，若缺乏反省而只有观察，对于教学而言，并不能产生 太大的价值。2．同步原则

训 练和提高教师的观察能力，主要目的在于精确解读班级教学情境，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据。精熟课堂观察技能的教师，大多能与教学同步进行，在极自然的、甚至是直觉的状况下进行课堂观察，随时根据观察所得调整教学策略，以及与学生互动的型态。因此，课堂观察应用的最高境界，则已和教师的专业直 觉融为一体，成为教师教室日常生活内容的重要一环。3．即时原则

教 师在观察之后，应立即将一些特定的观察发现，记录在教学笔记上，作为综合了解一个班级或某些学生的资料来源。持有这些书面的文字记录资料，能有助于教师个人的教学反省，同时，也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时，则更能说明课堂观察是一种方法、也是一种探究的意 义。上述各种课堂观察应用价值的产生，其基本条件都是教师能在观察之后，尽快进行资料的记载与整理，才能立即显现出资料的意义，作为下一步教学行动的参考。若缺乏此项努力，则不管是观察了他人的教室或是自己的教室，对个人专业反省及知觉的增进，都将极为有限。4．分享原则

目 前的学校大多呈现孤立文化的型态，亦即几乎所有的教师，都极习于单兵作战，很少有机会、而且也不愿主动与其它同僚正式的进行专业议题的探讨。此种学校文化特性，限制了教师专业分享与相互支持的机会，课堂观察也不例外。事实上，最有效的课堂观察，乃是来自观察后的反馈与反刍，尤其能与同僚以及其它教师进行相 关问题的讨论与分析，则能使课堂观察的价值发挥到最高。甚至是与学生共同就观察资料进行讨论，都能有助于教师的教学改进，并增进学生的学习信心。

第二篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放

第三篇：课堂提问的技巧

说说课堂中的提问技巧

课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。

一、关于提问的技巧 一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：

（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。

（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。

（三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。

（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。

（五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

（六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。

（七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

（八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。

（九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。

二、提问技巧关键在于问题的设计 古人云：“学起于思，思起于疑”；“不愤不启，不悱不发”。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”那么作为语文教师，我们该怎样将师生与所提问题和谐统一呢？我认为，课堂提问先要杜绝“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教师喜好缺乏力度又没有思维坡度的问题，“好不好？”“好！”“对不对？”“ 对！”“是不是？”“是！”，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和，回答问题个个如和尚念经——有口无心。何不如提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张，即将“愤”“徘”时，指名问答，便可使学生的思维推向更高一层、更深一步。就如《小学语文课堂诊断》一书中提到的第二个案例《凡卡》一样，教师提出的提问，“凡卡告诉爷爷昨天晚上挨了一顿打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“这个礼拜凡卡还挨了一顿打呢，这是怎么回事呢？”“大家说的真不错。你们说，凡卡的学徒生活痛苦不痛苦啊？”这样的提问设计缺乏力度，学生无须思考，无须潜心读书，张口就答，闭口能和。如果改成“读了凡卡挨打的片段，在你眼前出现了怎样的画面？看了这样的画面，你想对凡卡说什么，想对大家说什么？”这样的提问设计，课堂效果就大相径庭了。

2、忌单纯式。

也有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问几个学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

3、忌盲目式。

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。

4、忌惩罚式。

课堂上难免有个别同学开小差，如做小动作或偷看其它书籍，教师切不可借提问来进行惩治。这样提问往往是无效的，学生明明上课做其它事，心无二用，原本就没把知识听进去，甚至连提问什么也不会知道，肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽几句，势必产生对立情绪，逆反心理，好事变成坏事。我曾在课间听到过一些学生私下谈话，“哎，我今天上课开小差被老师逮了个正着，他借提问来为难我，出尽了我的洋相。”此法实在不可取，人人都有一颗上进心，学生尽管有错，但可以采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，这样的教育效果更为人性化、智者化。

5、忌有头无尾式。

课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提问的意义。

因此，我认为有效的课堂提问首先我们应该吃透教材，吃透学生，明确教学目标及重难点，在设计问题时结合学情与教情，把握好课堂提问的原则。

1、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！

2、课堂提问要以一当十 课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如《小珊迪》一文的教学提问我是这样设计的：（１）小珊迪在临死前最挂念的是什么？（２）他伤得这样重，为什么还挂念这些呢？学了这课，你从中得到了什么教育？这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。

3、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

4、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。如《奇妙的国际互联网》一课，我在教学时避轻就重，全文的学习紧紧围绕一个问题“你能结合课文说说国际互联网奇妙在哪里吗？”帮助学生整体把握文章。

5、在关键内容处提问。

所谓关键内容，即是对教材全文起着举足轻重地位的关键人物、题眼.等地方。如在教《狼牙山五壮士》，我从题眼“壮”字着手提问，为什么是“壮士”不是“战士”？有些作者在安排人物时总会穿插关键人物，这些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具体文章中，关键人物起的作用不一样，如《全神贯注》一文中，茨威格是个不起眼的人物，但是我们仔细读课文，他却对全文有着穿针引线的作用，通过他的所闻所见罗丹全神贯注的品质及工作态度才一一表现出来，我在教学时让学生探究罗丹品质的时候也探究茨威格的品质，学生带着这样的问题，怀着探究的心态可以更好的去掌握课本中的重要知识。

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

总之，课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两个积极性，从而提高课堂教学效果。

第四篇：对课堂提问的观察与反思

《对课堂提问的观察与反思》课 题 研 究 报 告

常州市新闸中心小学课题组

一、课题的提出

新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。研究提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。

我们还认为，课堂上教师如何提问，从一个侧面反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。研究课堂提问行为对更新教师教学观念，提高教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。

反观课堂教学实践，课堂教学存在着提问面不广，提问形式不合理，提问数量不当，提问的问题设计不科学，提问功能单一等现象。研究提问，改进提问，是解决现实教学问题的需要。

鉴于上述认识和思考，我们提出了该课题。

二、概念的界定

课堂提问：对课堂提问概念的理解专家众说纷纭：

1夏秀容认为：提问是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。2匡锦认为：提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。

3美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师或学生以口头语言向提问对象表述问题，以引发其回应或回答的过程。本课题中的观察和反思主要指课题的研究方法。即通过对课题提问行为的观察和反思来分析提问合理性和有效性，进而不断改进和完善提问行为。

三、研究目标

1、认识提问的重要意义，掌握课堂提问的策略，实现课堂提问的最优化。

2、营造轻松和谐的氛围，激发学生的思维火花，建构师生平等对话的平台。

3、激发学生学习的兴趣，培养健康的独立人格，焕发生命的激情与活力。

4、加强对教学行为的反思，提高课堂教学的效率，促进教师的专业成长。

四、研究内容

提问，是教学语言中最重要的部分，也是课堂教学的重要组成部分。没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问会使教学有声有色。根据本校的教学实际情况，我们主要从以下几方面展开研究：

1、提问设计的研究

主要研究问题设计的思维水平、问题设计的科学性、艺术性、准确性等。

2．提问功能的研究。分析教师发挥课堂提问功能的情况。我们认为提问功能主要有管理课堂（主要是集中学生的注意力）、揭示教学任务、诊断和检查、回忆具体知识和信息、激发高层次思维活动、控制教学节奏、训练学生的语言表达、让学生表露情感等等。

3．提问范围和频率的研究。主要关注提问的公平性、提问数量的合理性。4．有效提问策略的研究。主要从创设提问情境、提问方式、提问模式等方面去研究。

5．教师“理答”的研究。即研究学生回答问题后，教师如何回应。“巧妇难为无米之炊”，把握了课堂提问的特点，在遇到具体的实际问题，就可以根据学生的年龄特点、生活经验、知识结构而采用简单实用、切实有效的方法解决难题，起到事半功倍的效果了。

五、研究步骤及方法

（一）课题研究可以分为三个阶段：

一酝酿准备阶段（2004年2月—2004年5月）构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点。教师动员，聘请专家作反思性教学专题报告；文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；认真做好课题申请工作；组织对学校课堂教学情况调查。

二实施研究阶段（2004年6月—2007年2月）

对学校课堂教学调查做具体分析，对调查结果作深入思考；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；实施行动计划，及时作好课题总结、调整工作。在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括上课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，并不断修改、完善方案，加强开展中间的研究，制定相关的管理制度。

三是总结阶段（2007年2月—2007年6月）

撰写结题报告，召开结题研讨会，举行课堂教学汇报活动。

（二）研究方法

本项研究主要采用课堂观察和课后反思的方法，通过观察和反思来了解教师提问行为的不足和优点，进而不断完善改进和完善提问行为。本课题实施以来共观察80多节课。此外还采用文献法（检索文献30多篇）、问卷法（发放问卷200多份）、案例研究法等方法。

六、研究过程

新课程正成为学校的新坐标，深刻影响着课堂的教学改革。小小课堂凝聚着太多的智慧，每一个教学行为，每一个教学环节，都承载着太多复杂的因素，其中蕴涵的问题常令我们一线的老师百思不得其解。

本课题研究旨在围绕学校语文、数学、英语等各学科课堂提问中存在的问题，在不断扩展和提示教师自身认识的同时，能够贡献出蕴涵着鲜明的实践智慧和人文精神的思想成果和实践成果，能够扩展和提升我们对教育教学的认识视野和解释能力，能够为理论概括和理论总结提供丰富而鲜活的经验素材，提高校本科研的品味和价值。课题研究最终目的是从提问出发，转变教师行为，真正改变课堂面貌，促进学生发展。具体做法如下：

（一）课堂观察：在调查中发现

1、深入课堂，进行调查 为了进行课堂观察，我们按照“教师提问——学生回应——教师理答”的提问线路编制研究类目表。教师提问包括：提问的频率、提问目的指向、提问思维水平；学生回应包括：回答方式、不回答和不提问情况；教师理答包括：理答方式。根据调查结果分析课堂提问的现状：（1）视满堂提问为启发式教学

从大量的课堂观察和调查，我们发现：每节课教师最少提21次问，最多提91次问，平均每节课提问次数多达30余次，所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。其实，问答式教学并非启发式教学。如此高的提问频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学生的自主性、主动性和创造性，对老师产生一种强烈的依赖感，不愿或无须开动脑筋，这将最终导致学生问题意识的丧失。

（2）师生缺乏平等的对话情境

课堂提问是师生之间进行交流和沟通的过程，这就需要建构一个平等的对话情境。而实际上课堂上总是老师占据着提问的主导权，提问的目的大都用于获得结论、课堂管理、调节教学，而引发学生进行思考的问题占问题不到总数的四分之一。强求学生的答案与老师预设，对学生的错误答案的奚落，教师的否定评价会使学生多了一份失败的体验，多了一份挫折感。教师只有把学生看作共同解决问题的朋友，在民主和谐、积极开放的氛围中，让学生大胆质疑或回答，中肯、正确评价学生，才能将学生的认识引向深入。

（3）忽视学生的思维能力的培养

我校教师的课堂提问中，62.0%的问题思维水平停留在知识（识记）水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有31.1%，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问仅仅占7.0%。课堂提问的思维水平偏低，学生的思维活动就很难想更深更高处拓展。作为教师要思考自己的提问是否能激发学生的思维的火花，实现训练和提高学生思维能力的目标。

（4）学生害怕回答提问

学生的回答方式中，齐答的数量占回答总数的的一半以上。在平时的课堂教学中让学生讨论后汇报的方式非常少。随着年级的升高，学生积极举手发言的积极性有所下降。调查发现课堂上学生不向教师提问的原因主要有三：1）没有提问意识；2）缺乏心理安全感；3）缺乏提问方法。在低年级，教师的提问语言影响力最大，这反映出低年级学生语言能力与教师提问语言儿童化之间的不一致。而中高年级则把心理安全放在首位。（5）教师不重视提问后的理答

在实际的教学中，教师的理答偏重与诊断，而对答案的诱导与发展尚不能很好应用。教师在教学中要么以权威者自居，对学生的答案求全责备，给学生心理造成压抑，简单的肯定否定就是这样造成的，要么动不动就是“你真棒”，在低年级较为明显。这样枯燥、不真切的评语使学生找不到被表扬的感觉，效果并不佳。因为学生答得幼稚而不予理睬，因为答案没有预期的标准答案精彩而嘲讽打击，因为学生答得出奇而随意敷衍，老师这样的理答态度无疑遏制了一颗蓬勃生长的探索童心，失去了课堂提问的价值和意义。

2、对比课堂，学习提问

在观察校内课堂的同时，我们也利用外出听课、课题协进组活动、特级教师公开课观摩、课堂教学竞赛以及有关的优秀教学录像等深入观察课堂提问的特点，不断学习提问的方法与技巧：（1）适当延长提问候答时间

适当延长问题的解答距，给学生更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，是促进学生智慧生长的必然要求。首先要求教师在清楚了解学生认知”已知区”的基础上,正确把握学生的”最近发展区”,使问题成为”跳一跳,够得着”的问题.这样既巩固了学生原有的认知结构,促进”最近发展区”上升为”已知区”,同时也激发了学生的兴趣,增强了他们自信心.”最近发展区”的问题往往是那些程序性问题(如何做)、开放性问题（解答方法或结果不唯一）和价值性问题（主观性、价值判断）。（2）利用提问的回答引导提问

提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。要以问引问，首先得考虑问题的特性。1）所提问题内容须具有吸引力，那些与学生生活经验相联系的问题可引发各人不同的体验和观点；2）问题的思维空间应当较大，思考的角度、方式和方法具有多样性；3）问题结论具有可争辩性，只有在讨论、辩论、争论乃至激烈的论战中才能碰撞出问题的火花。

（3）重视理答的技巧。

教师的理大答主要有两种功能：一是诊断；二是鼓励。教师要充分发挥理答的功能，正确处理自己理答的态度和行为方式：首先，老师的微笑和期待能使学生镇定自若，信心百倍，发挥良好；其次，教师要尽量理解学生的意图、观点、回答问题的情绪，能从学生的角度思考问题，做到评价合理，重视学生；最后，注意鼓励和赏识学生。学生答问积极性、质量与老师的肯定、赞美成正比。对很少举手发言的学生，要鼓励他们大胆发言，即使错了，也不可讽刺挖苦，应实事求是，指明方向。随意也好，精心也罢，正是小处见理念，细微处见真情，体现了对学生的人文关怀。

（4）提倡问题开放性解答

记得洛利斯·马拉多齐在《孩子的“一百种语言”》一书中说：“孩子，是由一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”每个孩子都是一个独立的、活生生的个体，我们教师有什么理由总是要求学生答出我们想要的答案呢？有什么理由不尊重学生的独特体验和感受？只有从学生的角度出发，引导学生从自己的知识背景，对同一个问题作出不同的理解与解决方法，从多角度理解文本内容，才能真正让提问起到实在的效果，让语文课堂成为智慧的课堂、学生的课堂！我们深信“一花独放不是春，紫千红春满园”！

（二）课堂实践：在探索中前进

语文教学过程是一种有组织的认知、体验、感悟、审美鉴赏过程，提问贯穿于这个过程的始终，是教师和学生面对面开展教与学的一种双边活动。那么如何使学生在求知过程中，学得轻松，学得有趣，学得浓郁，学得有效呢？那就只有不断地提高课堂提问的技巧，以期实现课堂教学的最大效率。

1、聚焦提问，扎实研究

（1）紧扣一个“细”字，抓小组课堂研讨

所谓“小组课堂研讨”，即备课组成员围绕同一内容相互借班进行课堂教学实践与研究活动的一种方法。所谓相互，就是一位教师执教后，同组成员一起从课堂理论的角度出发帮助他找出这节课的成功与不足，并分析其原因。然后，由同教研组的另一位教师在此基础上再执教这节课，以此类推。所以，每次执教教师的得失也将是小组成员共同的经验教训。“小组课堂研讨”的实施，不仅有利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，从中培养了教师课堂应变能力，也能较真实地暴露出教学中真正存在的问题，更有利于形成组内教师间的教学优势互补，有利于骨干教师作用的发挥与新教师的培养。六年级语文教研组共同讨论、执教、再研讨后形成的一堂课《最后的麦穗》就是一个成功的案例。老师们带着课题的思想和理念，对课堂上老师提出的每一个提问经过反复推敲，合理设置对每一个提问的意图、语气问法、提问时机、候答时间都作反复研究，然后通过试练，作为语文协进组活动的这堂课由贡教导公开执教终于达到了几乎完美的效果。由张锡伟老师执教的《快手刘》也是通过这样的过程而成功的，在课题协进组活动及区公开教学活动中受到一致肯定。（2）紧扣一个“实”字，关注备课的提问预设

根据课题的进展需要，自上学期开始，我们对学校的备课形式做了重要改变，目的旨在把课题研究与教学研究有机结合，真正体现校本科研的实际意义。我们在备课中专门开辟一栏“对课堂提问的反思”，要求教师备课不仅要备内容，更要备学生，问题的设计要把内容和学生两者有机结合，要考虑每一个问题有无必要提，问题之间如何逐步向深层发展，哪些问题贴近学生的“最近发展区”，对学有余力的学生提出什么问题，对学习有困难的又提出什么问题，每个问题学生可能有几种回答，回答错误该如何指导，学生可能提些什么问题等等。备课组的老师在集体备课时对这些问题进行仔细研究，然后结合新课程理念对主要问题作设计意图的说明。在课堂上要求老师把握提问时机，每一个问题提出后给学生留有时间思考，面向全体学生提问，通过回答问题锻炼学生思维，教师及时获得学生掌握程度的反馈。（3）紧扣一个“悟”字，撰写课堂提问的反思

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

第五篇：关于课堂提问

课堂提问要注意什么

问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是 传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。课堂提问的要有效地激发孩子的兴趣，引起他们的思考、探索，以此推动教学目标的达成。

著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”良好的提问能使课堂教学有声有色，达到事倍功半的效果。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

1、随意提问，没有针对性。

2、单向提问，学生只被动回答。

3、提问成了考验学生记忆的手段。

4、提问脱离实际，超越学生认知水平。

5、提问反复，数量过多。

这样的提问在教学活动中不但不能很好地发挥提问的价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生的思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应把握以下几点：

一、把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。

课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师不能信手拈来，随意发挥，使学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学秩序，这就要求教师做到：

1、问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住新授知识的关键（重点、难点）与本质，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2、难度控制要适度合理。难易适度就是指的问题要切合学生实际。要考虑二个因素：一要切合学生的知识储备。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，适当追问，层层递进。

问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以课堂提问要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。在预设活动中，特别是低年级学生的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。

三、注重开放性提问，努力营造双向提问的良好环境。

有效提问需要使问题保持一定的开放性。开放性提问是指教师提出的问题，不是要求学生只用简单的“是”或“不是”来回答，而要能够激发学生在自主的思维活动中萌发创新思维。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给课堂带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但实质是一样的，都没有把学生当做是学习的主休，不仅限制了学生的思维，而且更不能培养学生的创新意识。学贵于思，学起于问。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，以培养学生的多种能力。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有树立正确的课堂提问观念，时时处处以学生为本，才能实现课堂的真正价值，让课堂教学更加有效。

课堂提问的要求和原则

课堂提问的要求：

（一）设问得当。

设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知

识，开阔视野，获得能力。

（二）发问巧妙。发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。

（三）启发诱导。

提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。

（四）归纳总结。

课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地

掌握知识。

课堂提问的原则：

（一）提问应有充分的准备。

课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。

（二）提问应以学生为中心。

我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。

（三）提问宁精勿滥。课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。

（四）提问应兼顾各种类型的问题。提问不能片面，应该全面的关注各种问题。

课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：

一、低年级语文课堂有效提问的基础

低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

二、低年级语文课堂有效提问的来源

1、来自于课前精心设计

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

2、来自于课堂生成

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？

1、换位思考

实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色

换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧设悬念

根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。

3、层层剥笋

教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动

探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。

4、拓展想像

学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学

生丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。