美国心理学家奥苏伯尔认为

第一篇：美国心理学家奥苏伯尔认为

美国心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。学生只有进行有意义的学习才会有价值，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。

（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。学校主要应采用意义接受学习，只有当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习才发生了。因此，在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素，是学生的认知结构。

谈教师备课

我教了十几年的书，发现周围的一些教师备课时，总喜欢照抄别人的教案，不加思索，拿来主义，一些教师，是今年抄去你去年，备了十几年课，长进不大，顶多是个教书匠。而现代教学观认为，我们不是用学生来套教材，而是用教材来适应学生。所以教师备课时，要与时俱进，要了解学生的知识经验和认知结构，牢固树立学生观，可以透过课前预习，课前谈话等方法，了解学生知道什么，存在问题，才能确立教学起点，把握教学重难点，备出活的教案来。

谈教师上课

教师课堂上，往往害怕学生出错，尤其是评优课，学生一出错，教师为了完成教学任务，搪塞过去。岂不知有问题的地方，是教学出彩的的地方精彩。有些教师为了完成教学任务，采用满堂灌，把学生当成填满知识的鸭子，结果教师讲的累，学生学的苦课堂，效果很差。教学是建构主义认为教学是一个动态的知识生成过程。需要教师与学生之间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。学生——学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

谈教学评价

一些教师的课堂评价要么形式单一，要么内容不具体“棒，棒，你真棒！”在评价功能上仍倾向于奖惩性评价。在课堂教学评价标准上过于具体、呆板。太具体、呆板的课堂教学评价标准实质上仍沿袭了传统的量化评价机制。在评价方法上，仍然是以听评课为主，失去评价的意义。学校的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这样，造成“分本位”的思想不利于

评价方式的改革和推进。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。正所谓“依学论教”如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。

谈教学反思

一些教师虽然也认识到了教学反思的意义和作用，也认为自己应该，而且必须进行教学反思。但在具体实施教学反思时，他们对“到底要反思什么”、“怎样进行教学反思”等问题还是一片茫然，感到不知所措，找不到反思的切入点。还有的教师有反思的热情，但因为教育理论素养不够，很难从理论和实践两个方面真正把握教学反思的本质及规律，教学反思的深度和广度都不足，在教学反思中表现出了诸多的盲目性和随意性。增强教师的问题与研究意识，培育科研型的教师队伍尤为重要。

我认为教学反思里蕴涵了教师对自己的教学进行“回顾”、“内省”、“总结”、“审视”和“探究”等含义。从本质上讲，教学反思就是一种以教师为主体的教学研究活动。因此，教学反思在客观上对作为反思实施主体的教师的问题与研究意识提出了较高的要求。这实际上就要求教师要以研究和探索的态度来对待自己早已熟悉和习惯化了的教学工作。研究应该成为教师的一种重要的工作方式，甚至是生活方式。

要提高教师的教育理论素养，增强教师教学反思的自觉性。一方面，我们应该在一个更广阔的背景下来解决教师的教学反思问题，加强教师教育理论的学习与培训，丰富他们的教育理论知识；另一方面，要加强反思中的思维策略和方法的指导，让他们知道反思什么和怎样反思等。唯有如此，教学反思才能由一种口号转变为实际的行为。

第二篇：奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示解读

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示

陈华峰

【作者简介】陈华峰(1974-)，女，湖南师范大学心理系硕士，从事发展与教育心理学研究。

湖南师范大学

心理系，湖南

长沙

410081 【内容提要】简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合，实现优势互补。同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。【摘要题】域外视点

【英文摘要】The article briefly comments Ausubel's mearingful learning theory and draws some enlightenments from it.Nowdays we should connect the traditional instruction method with the demonstration method with class software;we should pay attention to embodying the instruction of metalearning in the classroom instruction.【关键词】有意义学习

同化

课堂教学改革

课件

元学习

meaningful learning

assimilation

the reform of classroom instruction

class software

metalearning 【正文】

一、理论要义及评析

（一）有意义接受学习的实质

奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础提出了有意义的接受学习。他认为，所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。他根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念，建立起非任意的和实质的联系。

奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。认为，不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来。认为教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然是主动的。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。他的这些观点，抓住了学生知识学习的最本质的特征，十分正确。并且他还从学生内部的心理过程的角度——有意义学习的同化机制，用事实向我们论证了他的观点。他认为：学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。

（二）意义学习的心理机制

奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

（三）影响学习过程的因素

正象个人内部的和情感的因素通过相互作用影响学习一样，认知的和情感的、社会的因素也在同时影响着学习过程。

对于影响课堂学习的认知因素，他认为，首要的是学习者学习时原有的知识结构（即认知结构变量）。而原有的认知结构是指构成个体在任何特定时刻的一个特殊教材领域的知识结构的实质内容及其主要组织特征。他认为认知结构有三个变量：即可利用性、稳定性和可辨别性。

对于影响学习进程的情感——社会因素，他主要从学习的主观的和人际的决定因素入手，系统研究了动机的态度变量、人格因素、团体因素以及教师特征。在论述学习中的动机因素时，他主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在他看来，成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三方面所组成。在这三种成分中，认知的内驱力最为重要，也最稳固。通常表现在成就动机之中的三种不同内驱力成分所占的比例依个体的年龄、性别、文化、社会阶级、人格结构等因素的不同而各异。

（四）讲授教学模式

奥苏伯尔有意义学习理论的内涵，同时涉及学习、教学、课程三方面的重要问题。他提倡在课堂中使用讲授教学模式。认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式。运用讲授法。教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。他还阐述了讲授教学不能等同于“填鸭式”教学的理论依据，这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件。任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。相反，如果教师的教学不能导致学生进行有意义学习，或者不能满足学生进行有意义学习的三个条件，那它不是填鸭式，就是无效教学。他充分肯定了讲授法的优点。

奥苏伯尔这一学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题。这一理论为学习理论的发展做出了很大的贡献。但是，该理论也有它的局限性，也要需要完善的地方。

1、有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。因此建立在此基础上的教学方法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。

2、奥苏伯尔主张根据学生原有知识状况进行教学。侧重教的效率，停留在认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程即学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

二、对当前课堂教学改革的启示

知识经济、信息时代召唤素质教育，这就要求我们变机械学习为有意义学习。奥苏伯尔有意义接受学习理论及讲授法，为我们当前教学改革提供了借鉴作用。

（一）讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学

奥苏伯尔认为讲授法不等同于填鸭式的教学理论，它有自己的优点。这一点也为教育史所证实。讲授法一直就是教育史上最重要的教学方法。从其借助的媒介来分析，它主要以语言、文字配合教师的表情、动作来传递教学信息。语言、文字从本质上说是客观事物符号、代号，属于第二信号系统。人类有发达的第二信号系统，人们一旦对语言、文字的音、形、义有了共识，就可以毫不费力地用以交际和作为学习的工具，因此，语言、文字是最有针对性、最经济、最为灵活的教学资源。并且语言又是思维的重要条件和工具。人们的逻辑思维是靠概念进行的，形象思维则靠表象进行。而语言、文字既可以是概念的物质载体也可以是表象的物质载体。因此语言、文字的优势就在于一定条件下易于进入学习者的知识主观世界和精神世界，并影响学习者的精神世界。

但同时，我们也看到了语言作为媒介存在的局限性：它的速度较思维的速度慢得多，书写就更慢了。语言的维数是线性的，而思维则是全息的。而且由于语言、文字是抽象和简约的，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至于想“活”起来，才能与语言、文字所代表的意义与知识本身结合起来，这就容易导致学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容。因此，以语言为主的传统教学方式在很多地方显得效率低下，抽象难懂，不易接受，使学习者易于疲劳。诚然在教学中使用一些教育技术，如使用幻灯机、广播和电视，引入了声音、图像信息，但是信息的传递是单一的。

而在课堂中适当地使用课件，则能弥补这些不足。(1)课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激。这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。(2)直观性强。不仅动物、植物等可触摸的事物可以直观地显示在屏幕上，而且那些肉眼无法观察到的宏观世界和微观世界以及超高速、超越速度临界状态的运动规律都可以看到，从而使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习。(3)速度快。能够获得大量的信息，使学生掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。

需要注意的是，我们使用课件、必须与讲授法相结合，并由讲授法起主导作用，才能充分发挥它的作用。

（二）在课堂教学中渗透元学习教学

正如前面所说，奥苏伯尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而在当今，科学技术迅猛发展、日新月异，单纯以传授知识为宗旨的教学模式已经显得僵化，而且对于学生来说，最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。已有的许多研究表明，元学习训练能够渗透到传统的课堂教学中，并且发现在教学活动中渗透元学习能力的培养比较理想，且符合生态学效度。所以在课堂教学中，在传授知识的同时要注重学习方法和学习策略的渗透教学。著名的教育家张楚廷教授认为，元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。所以，使学生学会学习，培养学生的元学习能力有非常重要的价值：它不仅能调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。

要培养学生的元学习能力，目前主要的问题在于教师不习惯元认知教学中教师的地位和角度的变化，以及教学方法和教学模式的变化，只要我们的观念转变了，认识到了元学习训练的重要性，训练方法的问题就相对容易解决了。至于如何进行元学习的训练，包括课件在内的教育技术学的兴起为学习提供了新的前景。

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张楚廷.元学习概念及其教学论意义[J].教育研究.1999,(1).转自（《青海师专学报：社科版》）

第三篇：美国斯坦福大学的心理学家詹巴斗范文

美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行过一项试验：将两辆一模一样的汽车分别停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区和相对杂乱贫穷的布朗克斯街区。对停在布朗克斯街区的那辆汽车，他搞掉了车牌，并且把顶棚打开，结果不到一天就被人偷走了；而停在帕罗阿尔托的那一辆，整整一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把这辆汽车玻璃上敲了一个大洞，结果仅仅过了几个小时车就不见了。以此为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了“破窗理论”。他们认为，如果有人打坏了一栋

薛玲

建筑上的一块玻璃，而又未能及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去偷东西，去打烂更多的玻璃。结果，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋长、蔓延。千里之堤毁于蚁穴

从“破窗理论”中，我们不难得出这样一种启示，任何不法行为，即使是个别的、偶然的、轻微的，如果大家都对其不闻不问、纠正不力甚至置身其中，实际后果就是纵容、影响更多的人去成为“破窗者”，成为不法行为人。那么，用不了多长时间，各类有损他人和社会公序的行为，就会如雨后春笋般地滋长、泛滥起来，导致整个社会陷入混乱无序、不法横行的状态。

随着人类信息时代的来临，网络已经日益成为影响青少年成长的第四大因素，成为个人认识社会、参与社会的最主要、最有效的工具。网络环境下的网络文化无疑是一把“双刃剑”，它既为人们提供大量、快捷的信息资源，也会带来暴力、黄色甚至反动的“网络垃圾”；既对青年学生在学习、传播知识、开拓视野、培养情操等方面具有不同替代的作用，也会对他们在价值取向、道德信仰、思维方式、伦理精神等方面带来较大的负面影响。

对于这些负面影响，如果我们不闻不问、任其泛滥，那么这种消极无为或“不作为”本身就无异于“破窗者”的“破窗”行为；如果视其为洪水猛兽，一味地关、卡、堵，或者不重视和加强网络环境下的德育建设，不帮助、引导学生形成正确的人生观、价值观，提高学生自身的自控力、免疫力、抵抗力，那么，事实上我们也无异于另一种层面的“破窗者”。因此，时势所趋、职责所在，必须重视和确定网络环境下的德育对策，以此作 5

为“护窗者”、“修窗者”对付“网络垃圾”的致命武器。

1、重视思想政治工作，积极探讨网络环境下的德育模式

f首先，要深入调查研究，包括学生经常光顾的网站、浏览的栏目，这是有的放矢开展针对性教育的前提；其次，要加强对学生进行“两课”教育，用马克思主义理论武装学生，对一些重大理论问题及学生关注的热点与焦点问题要说清楚，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，切实提高学生的政治辨别力、免疫力；要积极加强法制教育和心理健康教育，培养学生的规则意识和心理调适能力，塑造学生的健全人格。

2、加强职业道德建设，培养学生的道德自律能力

学校在加强学生知识、技能教育的同时，要重视和加强职业道德建设，这是学校德育教育义不容辞的责任。目前，学校德育教育应针对信息社会青年学生的特点，重点应在爱国敬业、吃苦耐劳、团结协作、讲究质量、注重信誉、助人为乐等方面下功夫，帮助学生树立社会责任感和道德观念，培养学生的道德自律能力。要坚持正面引导为主，“引”、“防”结合，运用校园网络系统，精心设计道德网页，积极构筑网络教育阵地，培养学生自我教育、自主管理、自我约束的能力。

3、家庭、社会、学校要齐抓共管，协同作战，建立科学、合理、适度、高效、充满人性化的网络监控体系，精心构筑优化、安全的德育环境。

国家要尽快制定《网络法》，从法律角度规范网络行为；各级地方政府和社会职能部门要制定行之有效的地方法规，要建立专门机构，配备高素质人员，加大对网络运行的监控力度，依法打击网络违法、犯罪行为；学校要积极构建校园网，精心营造网络教育阵地，充分利用网络资源优势，大力弘扬民族的、传统的、科学的网络精神文明，益智强身的网络活动，建设健康向上的网络校园文化；要重视和加强家庭教育，注重家长与子女的思想交流、心理对话、情感协调，家长既要以身作则，又要及时了解子女动态，重视情趣高雅的网络文化的正面引导，并辅之于“监护人密码”等形式的网络监控。只有学校、社会、家庭几方面齐抓共管，才能有效构筑起道德的“防火墙”，“焊接”好教育时空的缝隙，防患于未然。

当然，青少年的德育建设本身就是一个复杂、长期、艰巨的工程，网络环境的特殊性进一步加大了它的难度。我们一定要重视“破窗理论”的警示作用，齐心协力，长期不懈，科学对待，相信成功和胜利一定会为期不远。

（04年12月南通市职教学会评比二等奖，并发表于《特色教育探索》05年第3期）6

第四篇：山东某市污水处理厂奥伯尔氧化沟工艺

山东某市污水处理厂奥伯尔氧化沟工艺

作者：王建利，张德兵，方 勇

简介： 介绍了山东某市污水处理厂采用奥伯尔氧化沟工艺的原因和设计特色；枚举了从工艺到设备的种种特点。关键字：污水处理 奥伯尔氧化沟 设计工艺

山东某市是环渤海经济带上的一个重要工业城市，中心区各类污水排放量达到17×10 m/d，其中工业污水约占70%。由于受化工厂、纸箱厂等重点污染源超标排放的影响，污水中BOD、COD、pH、SS、挥发性酚、油类及重金属铅、镉、砷等污染物浓度都严重超标。根据这一水质特点，山东某市污水处理厂设计采用了奥伯尔(Orbal)氧化沟处理工艺。处理流程如图1所示。

43图1 工艺流程图工程概况

1.1 设计规模

由中国市政工程某设计研究院主持设计的山东某市污水处理厂一期工程，流量为10×10 m/d,最大设计流量5 417 m/h，平均流量4 167 m/h。

1.2 水质情况

污水处理厂进、出水水质见表1。

表1 进、出水水质mg/L

1.3 主要工段设计参数 33

43① 机械处理段

平流曝气沉砂池2座，总停留时间4 min(高峰时)，水平流速0.1 m/s，有效水深2.67 m，单位曝气量0.2 m/(mh)；初次沉淀池2座，圆形，直径42 m，有效水深3.2 m，表面负荷2.1 m/(mh)，水力停留时间为1.5 h，出水堰负荷10.8 m/(mh)。

② 生物处理段

厌氧生物选择池：停留时间1 h(平均时流量)，有效容积V=4 200 m，设计水深5 m。

奥伯尔氧化沟(两组)：污泥龄9 d，污泥负荷0.123 kgBOD5/kgMLSS，容积负荷0.431 2 kgBOD5/(md)，混合液浓度3.5 g/L，剩余污泥产率0.9 kg/(kgBOD5d)，剩余污泥量12 150 kgDS/d，反硝化/硝化体积比25%，反硝化率75%；总池容31 420 m，内、中、外三沟道的容积分配为17%、33%、50%，水力停留时间为8.02 h，总标准需氧量为1 408 kg/h，供氧分配比例为外沟、中沟、内沟52∶30∶18，溶解氧分配为外沟、中沟、内沟0∶1∶2 mg/L。

最终沉淀池(4座)：水力负荷0.93 m/(mh)，有效水深4 m，水力停留时间3.2 h，出水堰负荷5.1 m/(mh)，回流污泥浓度7.0 g/L，污泥回流比100%。

③ 污泥处理段

浓缩池两座：设计固体表面负荷50 kg/m，停留时间2 d，浓缩后污泥浓度60 g/L。

污泥消化池：污泥消化时间20 d，中温消化温度35 ℃，消化池总有效容积15 600 m，直径22.3 m，总高度27.44 m，沼气产率0.3 m/kgVSS，沼气产量5 377 m/d，机械搅拌能力3 060 m/h，消化池顶部设计气压值5.39 kPa。工艺设计特色

① 由于污水处理厂进水中SS波动极大，在工艺小试过程中观察到来水的SS最高时达到1 000 mg/L，已超过微生物可以接受的浓度，因此设计采用了初沉池来解决这个问题，避免了SS对生化处理过程的冲击影响。

② 氧化沟前设置生物选择池，将进水和回流污泥(回流率100%)迅速混合，在对高底物浓度原污水进行均匀生物接种后，根据微生物选择理论，处以饥饿状态的主要微生物菌胶团在高底物浓度下，因具有较高的增殖速率而迅速达到较高的代谢活动，成为优势微生物，并且在兼氧—厌氧状态下迅速将易降解的溶解性有机质转化为储存于细胞中的有机物(如糖原、聚合羟基丁酸脂等)，并随后将其转化成负责形成粘聚性活性污泥絮体的细胞外物质(glycocalyx)，这样在选择池中迅速形成沉降性能良好的活性污泥絮体。反之，由于易引起污泥膨胀的丝状菌的增殖速率在高底物浓度下较低，增殖受到抑制而发展成为劣势微生物，起到了控制污泥膨胀的作用。不仅如此，由于选择池中特有的兼氧—厌氧和高底物浓度环境，因而在工艺上有助于提高脱氮和除磷效果。奥伯尔氧化沟特点

① 设备简单，所采用的表面曝气系统运行操作简单，控制灵活，维护方便，工艺运行稳定。

② 特有的外、中、内沟道0-1-2溶解氧分布形式，能达到较高的脱氮效果，总氮去除率最高可达80%以上。

③ 也适用于工业废水比例高的污水，抗高浓度污染物冲击负荷性能强，解决了进水中污染物负荷、特别是pH值的波动对水处理工艺的影响。

④ 由于该污水厂进水系统现状为合流制，故可以有效地抵抗暴雨流量的冲击。

⑤ 设备投资省，对合理利用外贷资金，成套引进设备和技术有利。

⑥ 为有效地对二沉池进行排泥，采用了美国Envirex公司开发的Tow—brow吸泥机。该吸泥机结构简单，排泥效果好，采用单一锥形平行于底板安装的方形断面吸泥管进行排泥，吸泥管迎水面一侧开有从周边到中心直径由大变小的吸泥口，能根据池底泥层的厚度变化按比例排泥，防止了短流和排泥不均匀，排泥过3333332.3.3.3.33.33.32.程平缓迅速，吸泥管随桥的转动在池底旋转吸入池底的污泥，而不扰动吸泥管上部的污泥，收集的污泥从预埋于池底中心的DN 700 mm排泥管排到池外，排泥量大小由连接在DN 700 mm管末端的套筒式排泥阀控制，简单方便、运行稳定。整个吸泥桥排泥效率高、运行维护费用小，节约能耗、操作简单易行。

⑦ 污泥消化加热系统中采用了套管式泥水热交换器，其套管采用了波纹管式内外管，不仅大大提高了热交换效率，而且由于波纹管的特殊结构增加了管子抗压强度，特别是在外管有压、内管无压时，避免了内管被压瘪。另外热水和污泥在波纹管内特殊急剧的紊流状态不仅提高了热传导效率，而且防止了泥垢和水垢在管壁上的沉积。这些提高了设备的运行安全性能。

第五篇：奥苏贝尔的学习理论

奥苏贝尔学习理论分析

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点

１、有意义的学习

２、接受学习

３、认知结构同化论

二、奥苏贝尔学习理论的启示

1、有意义的接受学习方式

奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。学生可以用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。

2、运用同化理论优化教学内容

学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁”，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。

3、以三大驱力激发学生的创新意识

奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。教师在传授知识之初如能将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。

三、奥苏贝尔学习理论的局限性

１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。