小学英语故事教学与英语能力的培养

第一篇：小学英语故事教学与英语能力的培养

小学英语故事教学与英语能力的培养

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和达到教学目标的一种教学方法。它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而能有效提高教学效能。本文通过对故事教学的优点、故事教学的实践与思考，客观地阐述其在小学英语教学中所起的作用。

一、故事教学的优点

1、故事教学完全符合新课标的要求

新课标提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，去听。每当学生听懂了、读懂了就有成功感，满足感，同时也就提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。例如，笔者在教学I have „„这个句型时，自编了一个这样的故事：山羊老师给动物们上课，它要求动物们用I have „„这个句型来说，然后让小动物们去猜是什么动物，小狗说：“I have a long nose.I have two big ears.Guess, what am I?” 小猫说：“I have

two long ears.Guess, what am I?”„„通过故事教学，让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。如我在教学牛津小学英语3B Unit seven的单词kitchen, study, bedroom，bathroom四个房间单词时，借助多媒体课件，采用故事教学法进行教学。在教学过程中，我让学生们复述故事，表演故事，培养他们的语言、身体运动智能；让学生们设计自己的家，培养他们的空间智能；让学生们想象故事的结尾：到底鱼在哪里？培养他们的逻辑智能；让学生们根据单词，自编歌曲，培养他们的音乐智能。

二、故事教学的实施

故事教学前要准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例，说明故事教学的操作方法：本课的教学目的是掌握好动物单词：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤如下：

1、上课前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力，创设一定的英语学习氛围，又可以自然的过渡到故事课的教学。

2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？学生们带着问题去听故事，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生们发挥想象力，使他们更早进入故事情境中。

3、运

用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事。这样更容易让儿童明白故事内容。

4、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，加深学生对故事的印象。

5、用图片、故事书和电脑课件等帮助学生们进行复述。

6、把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习，这样孩子们演起来会感到更自然，更安全，也为下一步个人表演打下基础。

7、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能自己讲故事了。此时把全班分成七人一组，分别扮演故事中的角色，然后各自在小组中进行练习。而老师则在课堂中巡视，在学生需要时给予帮助。

8、分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组，并给予奖励。在课堂教学中引进竞争机制，提高学生的学习动力。

9、布置作业时，考虑到学生学习能力的差异，布置机动性的作业，让学生们根据自己的能力选择其中一种。如：1）抄写动物单词；2）自由组织七名学生一组表演故事；3）改编老师陈述的故事或者自编一个英语小故事，遇到问题可以请老师帮忙。

三、故事教学的思考

实施故事教学，笔者总结出几个必须注意的问题：

（一）、选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面：

1、选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

2、要选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、选择故事时，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重复的句子，方便学生掌握。

5、要考虑故事内容的长短，尽量不要太长。

6、故事的语言水平要适合孩子们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。

（二）、运用故事进行教学对英语教师提出的要求是：

1、不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

2、不断收集、改编一些英语故事，汇编整理并充实一下用于教学。

3、培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐释。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。

故事教学能激发孩子们学习英语的兴趣，在提高小学英语教育教学效果的同时它也能培养出孩子们丰富的想象能力。

第二篇：英语听说能力培养

小学生英语听说能力的培养

英语是一种语言，是用听说的方式交流、表达感情的手段。因此，学生英语听说能力的培养应从小抓起。如何培养小学生英语的听说能力呢？下面就这个问题，谈一谈我自己的一点看法。

一、教师通过合理的组织教学，逐步增加英语课堂用语，为培养学生的听说能力创造一个良好的氛围。

小学生年龄小，听觉敏锐，接受语言速度快。根据这一特点，要对学生进行大量的听力训练。教师在组织课堂教学时，可以适当结合手势、动作、表情及实物，对学生进行听说训练。比如在说“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用语时，可以先结合手势让学生明白意思，然后教师再反复说，让学生一遍一遍地听。

在让学生听录音前，教师先指着录音机说：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求学生看黑板时，教师先说“Pleaselookat theblackboard！”经过教师的经常重复，结合表情动作，让学生明白大意，然后给学生进行适当解释，在这样的氛围中学说英语，学生的听力一定会不断提高。

二、听课文录音与教师指导朗读相结合是培养学生听说能力的重要手段。

学生学习英语的重要途径是课堂教学。在课堂上教师应最大限度地给学生提供听说英语的机会，有意识地家加强学生的听说训练，尤其是听课文录音。而在听录音之前教师必须提出适当要求。比如：听音——仔细静听；辩音——辩清发音。如 [s-z]等。体会朗读语调，理解对话情景。经过反复仔细地听，然后让学生从模仿入手，学说英语。在模仿时，教师应对学生进行适当的指导，对学生的语音语调随时作必要的纠正，这样才能让学生有意识自觉模仿。在难度上还要注意由间到繁、循序渐进。此外，教师朗读学生听，教师领读学生跟，也是培养学生听说能力的不可缺少的手段。

三、创设合理的课堂情境，让学生在亲身实践中提高听说英语的能力。

英语听说训练的诀窍是大量地反复地实践。在课堂上教师可采用某种情境为内容，让学生扮演不同的角色，让其身临其境，开展会话。这种练习生动活泼，富有真实感，可激起学生的兴趣。

如在教学“bus、jeep、car”等单词时，我让学生拿来自己的玩具汽车，分组用“Whatisthis？”“It ’sabus„„”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”进行问答。在练习“cat、dog、monkey”等单词时，我让学生制作各种动物头饰，然后让他们分别扮演各种动物，设置情境进行对话。并鼓励每个学生都克服羞涩情绪，积极大胆地表演。这样不但活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习英语的积极性使每个学生都能参与到活动中来。

四、结合各项活动，有意识地培养学生的听说能力

培养学生的听说能力，只注重课堂上有限的时间和空间是远远不够的，还可结合各项活动，在活动中培养学生的听说能力。比如，在我班举行跳绳比赛时，我鼓励学生用英语数数“one、two、three„„”图画课上，我让学生给自己画的各种水果标上英文名字“apple、pear、banana„„”并且读给同桌听。另外，我还在班内设立了英语角，让学生利用课余时间自由对话。我还利用校报、黑板报广造浓重的英语氛围，利用元旦晚会指导学生自编自演英语节目，开展“唱好一首英语歌曲”活动。这样做激发了学生学说的兴趣，对听说能力的培养起到了事半功倍的效果。

第三篇：小学英语故事教学

小学英语故事教学

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：

现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。

现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。

无论是现状一，还是现状二都是不可取的。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个教师的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like?（你喜欢什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut? 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多,仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。

而另一名老师在教学时则选择了第一幅图作为“故事眼”。她首先出示第一幅图，不断地询问学生What can you see in this picture？学生陆续地说出来了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。当学生说出这些词语的时候教师又继续不断地问Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因为这个时候学生并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪儿。这时教师又不断鼓励学生，让学生到前面来指着图show us，而这同时也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔细观察就会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说Where is the bird？Where is„？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。虽然，两位老师所选择的“故事眼”不同，但同样达到激发学生兴趣的目的。

由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成功的第一步。

二、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解词义、句意

对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一课时，juggler 是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择Mocky看到杂耍演员耍杂耍，到自己尝试，而被球砸晕的几幅图，让孩子们读故事根据图意猜词义，学生很快猜出是“杂耍人”的意思。同样，在教学2B unit 8 Are these tomatoes 一课时，为了让学生更好的区分单、复数的问句。我也是在故事中帮孩子理解。在问Is it a pear?时让学生观察图，数数有几个梨，在问到Are these tomatoes ?时再让孩子数数西红柿的个数，比较后老师可以进行延伸，提问几个类似的问题，帮学生巩固。

（二）利用提问，提供想象空间

提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ?和why?（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。

例如在教学5A“where is it”一课时，在处理第二幅图到第八幅图，我是这样讲故事的：这7幅图我基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。我采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pair work或者是group work的方式来进行。看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对，但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候，我不断地告诉学生It doesn’t matter.You can check it later.。在这个环节中让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言学习的内容可以放在后面的环节中再让学生去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力的去观察，努力的去猜测。比如 Mocky或者是Lulu它们会说些什么，在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。

(三)联系生活，培养学生情感

先锋英语这套教材的最大优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际生活。这也为我们使用这套教材提供了一个情感教育的便利条件。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B”green berries”一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。

集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center„„.看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。

（四）朗读、表演，活跃学生思维

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

（五）改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在5B unit 12 教学完后，可以引导学生思考Mocky 和lulu 到达Bobby 家后，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。

现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。

第四篇：浅谈小学英语“故事教学”

浅谈小学英语“故事教学”

英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

一、小学英语故事教学的意义

1.故事教学符合小学生的身心特点

小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

2.故事教学有利于发展学生的思维

故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间

故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学在小学英语课堂中的应用

1.利用故事学单词

孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。

2.利用故事学句型

句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢?简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。在教学中我们会发现学生最喜欢歌曲和故事部分的教学，这就更加体现了学生的心理特点，所以在英语教学中我们尽量插入故事教学法。

这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

3.利用故事学语法

语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。

4.利用故事学习英美文化

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的风俗习惯。

因此，小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一。

浅谈小学英语“故事教学”

王团回民小学

宋学智

2011.11

第五篇：浅谈小学英语故事教学

浅谈小学英语故事教学

家教网荐

故事教学是小学英语任务型教学中的重要方法，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。

一、.故事教学在英语教学中的意义

故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

二、故事教学在英语教学中的实践

整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

讲解故事阶段。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

三、.运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”；这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。

准备工作一定要充分；故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去，让学生在课堂中体验快乐。