第一篇：小学英语高年级各种体裁形式教学方法建议
小学英语高年级各种体裁形式教学方法建议
（一）语音教学
老师们可以根据本册教材有意识地引导学生在五年级学习的基础上总结特定字母或字母组合在单词中的发音规则，注意示范教学单词的发音。同时可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音，说唱的速度可以由慢到快递增，练习学生发声器官对英语中特定发音的适应性以及他们的节奏感。
另外，教学时可以向学生介绍语音语调。我们说话或朗读的时，声音时升时降，时高时低，这种声音低升降与句子重音结合在一起便构成英语音调。因为语调不同，语句意思不同。例如：Yes一词用下面三种语调来朗读就会产生三种不同的效果。Yes.用降调朗读，意思是：是这样。（That
is so.）Yes.用升调朗读，意思是：真是这样？（Is it really
so？）Yes.用曲折语调朗读，意思是：也许是这样。（That may be so.）通过介绍，可以让学生有更多的思考。
老师们在平时的教学中重视语法运用的正确性多，考虑语用目的较少。这样一来，学生在活用英语方面就比较薄弱。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情色彩。教师的教学应该把语言所表达的人文色彩介绍给学生，使枯燥的词、句变成活生生的生活中的语言。以此进一步激发学生在学习英语的兴趣。教师在激发学生学习兴趣的方式上要不断更新，不断进步。不要老停留在做简单游戏的层面上。高年级的教学要有高年级的教学模式和方法。激趣的注意力应放在激活思维上。真正使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（二）词汇教学
学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的,这样有利于记忆。词汇要求能听懂会说，能认读，能正确抄写。教师教学中应体现培养学生这三种能力的具体教学过程。为了帮助学生形成认读单词的能力，建议教师可根据学生学习母语的经验，利用规律逐步让学生形成见词能读，听词能写的能力。为了帮助学生熟记词汇的发音和意思，进而提高运用语言的能力，教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩固。认词组词，认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动可以让学生在兴趣中不断创造、巩固所学词汇，达到学以致用的目的。要求学生背诵单词是学生在以往学习中已经会听、会说、会认的基础上增加会拼写的要求。老师们一定要在教学设计中整体考虑六年级教学特点。通过具体教学措施实现本学期教学目标。例如：抄写单词、组词、造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。本学期教学任务很重，教学难度大，老师们要克服困难，把握好教材，搞好教学工作。
（三）会话教学
会话教学可以采用直接法，听说法，交际法和情景教学法来进行。
每课重点句式的教学，教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。在替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来。这样学生的实际语用能力才能不断提高。句式教学将碰上时态，句式结构等问题。教师应让学生在亲身体验、实践中获得知识。学生通过看、听、说的学习过程，感受规律，自己总结规律。教师则是提供运用规律的机会，帮助学生掌握、巩固知识。要注意语言的交际功能，要注意新、旧知识的联系。通过教师有
意识的教学安排，让学生在脑海里建立起有序的知识结构。注意不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。可采用语言的示范性表演、巩固性表演、创造性表演等。
（四）语篇教学
语篇教学可以采用交际法、情景教学法和任务型教学模式。在语篇教学中老师们应该将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合在一起。使英语教学过程成为激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
老师们在设计语篇教学任务是应牢记英语课程的任务，只有这样我们的教学任务才能取得好的效果。另外，老师们还应注意语篇教学中的“读”。要指导学生朗读的一般技巧。要要求学生带着感情去读书，读出味道来。默读、出声认读、进入角色有感情地读。用不同的读书方式，促进学生的情感态度、知识技能、价值观不断得到发展。
（五）歌曲、诗歌教学
歌曲、诗歌教学是英语课堂极好的调味品。他可以激发学生学习英语的兴趣，缓解学习焦虑；可以帮助教师创设英语教学氛围，有助于学生通过吟唱逐步形成良好的英语语音语调。因此，歌曲、诗歌的教学应该是有目的、有时间保证的。但是歌曲、诗歌的教学不要一词、一句地讲解，明白其中意思即可。应让学生多听，多模仿，并从中感受英语诗歌的韵律。借诗歌的韵律学习一些音素。但要说唱好一定要下工夫。
（六）学习评价
教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。因此，教师在教学过程中应予以足够的重视。小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。老师们在英语教学的过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效的评价。终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言运用能力。总之，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
四、教学中应注意的问题
1、注意主动适用教材的变化。主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。
2、注意正确处理好语言知识和语言技能的训练关系。
3、注意灵活地处理好教材的内容和安排。
4、注意活化教材，充分开发和利用教材以外的教学资源。
5、注意将情感态度的发展渗透到日常的教育教学中。
6、注意在教学过程中培养和发展学生的学习策略。
7、注意在教学中培养文化意识。
第二篇：浅谈小学英语高年级阅读教学方法
浅谈小学英语高年级阅读教学方法
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学高年级阶段的阅读教学尤为重要，学生在具备一定词汇量的基础上要养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，从而提高语言运用能力。
目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。并且忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。而小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。下面，笔者结合《新标准英语》三年级起点第六册Module3 Unit1中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。
一、设置情景，引出阅读问题。
如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。以Module3 Unit1一课为例，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、布置任务，默读理解课文。
在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Module3 Unit1一课中，笔者布置任务，让学生默读课文，划出遇到的不会的单词和句子，然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确答案并讲解。例如traditional一词，学生猜不出它的意思，笔者告诉学生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午节” is a traditional Chinese festival。这样学生就可以很快说出它的意思是“传统的”。对于它的读音让学生学会分拼单词的能力，tra/di/tion/al，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音，同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。
三、朗读课文，培养良好阅读习惯。
在默读后要朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中，笔者让学生先跟录音读，全班齐读，小组男女生分角色读，单个分角色读。培养学生大量读的能力。阅读需要全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果。笔者让学生在跟录音读课文时，用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读。同时，开展多种生动活泼的阅读活动，真正提高学生的英语应用能力，使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
四、创设平台，检查阅读效果。
每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。在这一课中笔者设计了一张调查表，调查你的朋友们昨天早中晚餐吃的是什么。通过这个调查活动，学生们练习和巩固了所学句型，做到了学以致用。并进行了书写能力的训练，让学生在写的过程中运用。最后让学生展示，培养了学生综合运用语言的能力。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。
学生在校的时间十分有限，听、说、读、写的机会较少，阅读的容量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，教师可以有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息。另外还可以向学生推荐新浪网、搜狐网、等各种免费电子杂志等网站，里面有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、等资源让学生自主阅读。
小学高年级学生英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
如何培养小学生英语的听说读写习惯
《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。
一、培养了学生良好的听的习惯。
培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是很重要的。要求学生认真听示范发音，听清后再模仿。在英语课堂教学中，我着重培养了学生听的习惯。
1.细心听。在听得训练过程中要培养学生细心听的好习惯。做到开口前要先听；学习新课的过程不要忘记听。
2.倾听模仿。小学生模仿性强，但缺乏自控能力。在英语起始教学阶段，我让学生边听教师发音，边看教师嘴形，全班齐声模仿。听录音跟读，往往只满足于“听到”，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，我引导学生“听清”，在播放录音前，提出听的具体要求，达到听一遍录音，就有一次收获。
二、培养了学生良好的说的习惯
积极参加英语实践活动，大胆说英语，是英语学习所必需的因此，我充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语
1.实施“情感教育”
我用关爱去赢得学生的亲近和信任，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。
2.精心组织教学
让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。新课学完，再听录音，要求学生跟读。
3.创造实践机会
要求学生把所学英语用到日常生活中去。学完本课后，以组能运用本课的语言和以前的语言编对话，进行交际，运用语言，从而强化语言。对做得好的学生进行各种奖励，以此激励学生多开口说英语。
三、培养了学生良好的读的习惯
1.听录音跟读
小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。我不仅在课堂上要求学生先听再读，而且学生在课后要坚持听录音，养成一种习惯。
2.大声朗读
为了不学成“哑巴英语”，我要求学生读出声来。同时，大声朗读能够加强记忆。我让学生大声朗读单词、短语、句子和课文，同时读出声来可以使注意力集中。
3.认真细心
小学生的朗读往往随心所欲，可能读破句。在这种情况下，我重视了对学生朗读方法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。
4.用英语对话
语言是用来交流的，我平时加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。
5、能读懂教材中的简单指令。
四、培养了学生良好的写的习惯。
1.自己的板书努力做到规范、标准。
2.保证学生每天有充分的书写时间，正确书写本课的单词和重点句子。
3.坚持从学写字母开始就强调笔画，笔序，大小写和标点符号。
4.及时纠错,规范书写使小学生一开始就养成良好的书写习惯。
5.学完本课后，能根据图片、词语或例句的提示，造句或写出简单的语句。
总而言之，良好的英语听说读写习惯的培养与训练，需要有步骤、有计划的在教学过程中切实落实。严格要求，持之以恒。当然依然存在很多问题，但好的学习习惯一旦形成，就会促进学生的英语学习，使他们的英语水平得到有效提高。这在实验过程中我深有体会，我会坚持对学生实施这些良好学习习惯的培养，是他们更好地学习英语。
第三篇：浅谈小学高年级作文教学方法
浅谈小学高年级作文教学方法
当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。
作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
一、丰富积累——打好基础。1.生活中的积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2.阅读中的积累
然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
3.情感积累
积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情„„请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
第四篇：浅谈小学高年级作文教学方法
浅谈小学高年级作文教学方法 作文教学一直被视为语文教学中的难点，在整个作文教学体系中，评改又是极其重要的环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。可是，如何进行作文批改一直困扰着语文教师。叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功”。在当前的形势下，我们的一般做法是：全批全改、个个写评语。但由于所教班级学生的作文数量大，我们又不得不在细节和评语批注上大打折扣，而这样的结果往往是耗时费力，学生拿到教师“千辛万苦”批好的作文后，只是走马观花，草草分数，便将作文本扔到一旁，这样看来教师的批语会对学生作文指导起到多大的作用呢？
随着学生年龄的增长和能力的提高，我在教学作文方向也努力创新，试图让学生在写作方面得到最大程度的提高，工科学生对于写作的心理障碍，让他们雪上写作，尽情地在作文园地中挥洒笔墨，抒写情怀。
小学六年级的孩子，作文水平较中、低段学生已有大幅提高，他们中大段孩子都能够自主学习，甚至语言优美的写一篇行文流畅的文章。而他们对于自己或他人文章的评价也
不断提高，这恰恰是教师不可放过的优势资源，我们大可以利用这一点来达到批好作文高效且优质的效果，达到作文教学的目的。在教学中，我也实践了“教师首查—学生细学—优劣共享—学生修改—教师审查”的作文教学步骤，并且效果甚好。
在教学中，学生在课堂规定时间，完成命题作文，教师进行初次查阅，主要针对学生的字迹、字数及文章的主题、中心进行初次审查，合格后便交予学生进行集体批阅，同时，教师出示本类作文批阅标准，告知学生批阅步骤和修改的标准规矩，并在文章下方写下自己的批语，给对方一个合适的分数，之后，“文归原主”在组长的带领下，朗读文章，共鉴长短，每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章，在全班朗读，资源共享。教师也可以适时的利用一些反面例文，向学生讲解文章的写作方法和要求。让学生清楚明白地了解，这篇文章从头到尾应怎样安排结构，怎样选取事例，怎样能更深的表达中心„„，只有这样，才能看到学生修改后焕然一新的文章。因为，在这一系列学习过程中，每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之。这样一来，教师的最后一次批改工作就在无形之中变得轻松而又畅快，读到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的优美文字。学生的成就感油然而生。
在这样的教学中，学生怀着一颗好奇心评价他人的文章，装着一颗好学心，聆听他人的作品。又带着一颗好强心修好自己的创作。而教师也在此过程中为自己减轻负担，提高了教学效率。何乐而不为呢？
第五篇：浅谈小学高年级作文教学方法
浅谈小学高年级作文教学方法当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。
作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
一、丰富积累——打好基础。
1.生活中的积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2.阅读中的积累
然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
3.情感积累
积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以
小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情„„请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思
路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
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