继续教育专题培训材料12

第一篇：继续教育专题培训材料12

继续教育专题培训材料10

[ 2009-01-07 09:15:00 | By: muyangren ]

推荐如何形成有效的教案

【问题导入】

一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课，编写一份高质量的教案，除了研究课程标准、学生、教科书之外，还要做好备课的其他工作。这一章我们延续前三章的内容，探讨备课的基本工作，以便最终形成一份完整的教案。

第一节 备课中的其他相关工作在上课之前，我们要精心备课，除了备课标、备教科书、备学生之外，还须要完成分析教学内容，拟定教学组织形式与方法，选择教具和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还要编写课时教学计划（即教案）以及学期（单元）教学计划。

一、分析教学内容

分析教学内容是备课的重要组成部分。与教科书研究相比，分析教学内容更倾向于微观，即在深入研究课程的总体目标与教科书的整体编排风格的前提下，具体分析作为本节课教学内容的具体目标要求、重点难点等等。这实际上是课程教学内容的具体化。

教师在分析教学内容时，要集中解决以下几个问题：

（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的

这里的基本要求其实就是教材编写的基本理念，教材体现的思想性，基础知识的深广度，基本技能和技巧的水平，以及发展能力的侧重点等内容的具体体现。具体包括本节课的重要概念、规律是如何表述的，怎样推导出来的，每一道例题的目的如何，每一插图的用意如何，练习题的安排序列、层次、目的等。

教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点。小学知识有丰富的现实背景，钻研教材时，要特别注意这些知识是怎样从现实问题中抽象、提炼出来的，同时也要搞清楚知识的学习对解决实际问题又有怎样的帮助，钻研教材要注意知识背后隐藏的辩证内容，如运动、变化、发展、转化，对立统一，偶然与必然等等。这些辩证的思想几乎渗透在各个单元的内容中。教材包含的基础知识的深广度，教师既要对其作一般了解，又要局部地深入分析。基本技能、技巧要求的水平主要通过学习标准和分析例题、习题来掌握。发展能力的侧重点，要根据教学内容的特点和难易情况而定，如：概念的教学侧重于观察、抽象、概括、辨析等能力的培养；运算的教学侧重于分析、综合、归纳、类比和迁移等能力的培养；对于比较容易的内容的教学，侧重于培养自学能力；对于较难内容的教学，侧重于培养分析问题和解决问题的能力。

（二）明确教学内容的知识体系，分清主次

合理的知识结构有利于学生对内容的理解和记忆，也有利于知识的广泛迁移。所以，分析教学内容的主要任务之一就是沟通知识间的联系，建立合理的知识结构。具体做法可以从纵和横两方面对教材体系进行分析和整合。

所谓纵的方面，就是知识的纵向联系。在这条线上，基本的概念、法则、原理是线上的中心环节，抓住中心环节，整条线就可以带动起来。所谓横的方面，就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知识，调整编排在一起，形成互相关联的知识块。总之，老师只有掌握知识之间的联系，才会帮助学生建立合理的知识网，从而加深对知识的记忆和理解，也会培养学生的思维能力与学习能力。

（三）确定教学的重点、难点、关键

一般地，在学习中对学生认知结构起决定作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容是教学的重点。如教材中的定义、公式、法则，知识体系包含的重要思想、方法，基本技能的训练要求及公式、法则推导的思维过程等。在备课过程中，我们要综观全局，分清主次，从而确定和突出教学的重点。对重点内容要变换各种角度，利用多种方式帮助学生提高理解，利用重点内容带动一般内容。教学的难点主要是指学生接受起来比较困难的部分，难点内容也是造成学习成绩有差距的分化点。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，以及各种逆运算等等，都可能是产生难点的因素。要充分、准确地估计学生学习中的难点，只有靠平时深入了解学生实际，不断积累经验。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分

析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。关键是指掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容。掌握并抓住了关键，教学就能进行得比较顺利。

（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。学生学习新内容不能只停留在领会的水平，必须转化为相应的技能，获得相应的体验和经验，并能用来分析解决一些实际问题。而技能的形成是通过练习获得的，经验的活动通过学生的亲身参与活动实现的。

因而，在备课中，我们必须精心选择和安排课堂例题、习题和实践活动。其中，选择可以从活动的目的、内容、形式、分量以及学生的接受等方面去考虑。同时，参照课程标准对学生的学习要求，教师应将教科书上的全部例题、习题事前演算、分析一遍，明确各部分的目的、要求、难度及与内容联系的紧密程度，在此基础上进行创造性的例题、习题设计。其中，在设计习题时，练习的内容应紧扣教学目标，目的明确，练习数量适当，练习设计要有层次，有坡度，能够适应不同层次的学生的需要。同时，各类习题的比例搭配要适当（如基本类与综合类、封闭类与开放类）等。

二、选择和组织教学内容以及教学方法

有了明确的教学目的，掌握了学生的学习现状，接下来就要科学地选择和组织教学内容，利用适当的教学方法和教学手段不断缩小现状与目的之间的差别。

教师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生提供足够的思维训练材料，这里思维训练材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象来训练思维的材料，如生动直观的教具、学具，还有以语言为载体的事例，后者以概念、判断和推理等抽象的逻辑思维形式为训练思维的材料。

由于许多中小学课程具有一定程度的抽象性，而中小学生具有直观形象的思维特点，因而，在备课时，我们必须为学生提供足以过渡到抽象结论的思维训练材料。

在选择和组织教学内容时，实际上须要同时考虑教学方法，教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。

一般地，任何一堂课都不会采用单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。

三、充分重视课程资源的开发与利用

课程资源是指依据课程计划开发的各种教学材料以及课程可以利用的各种教学资源、工具、场所以及一切可以利用的人力资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆、报刊、电视广播、少年宫、博物馆以及师生的背景资源、周围环境中的可用资源等等。

在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实物材料和设备（如教学模型、校园设施等等）供学生开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景，录制相关学科在现代科学技术中的应用，录制科学家的生平故事等等。如果有条件，应积极开发课件，充分利用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解重要思想的机会。

值得注意的是，不应该利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟三角形面积的求解过程），也不应利用计算机演示来代替学生的直观想象，即学生对规律的探索。要将中小学的有关学科密切联系在一起，从其他相关学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情景，利用本学科的内容解决其他学科中的问题。当然，社区资源也是一个不容忽视的重要方面。

四、制定切实可行的教学计划

有了对教科书、学生及教学内容和方法的准备作基础，就可以较好地制定和编写学期教学工作计划、单元教学计划和每一堂课的教案。一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。

所谓“由大到小”是就范围而言，即先进行学期备课，再进行单元备课，最后是每堂课的备课；“由粗到细”指的是备课的深度。

例如，对教材的钻研，第一次是开学前对整本教材的通读，相对后两次来说，阅读可“粗”些，第二次是对一个单元教材的重读，这时研究的细致些，第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研得更深入。学期教学工作计划，单元教学计划和教案，则依次是由大到小、由粗到细的备课程序中三个不同阶段的产物。

（一）学期教学工作计划

每一学期开始之前，首先要制定学期授课计划，制定学期授课计划的目的在于要求教师能够纵观全局，科学地安排全学期的教学工作，以保证全学期教学工作有计划、有目的、有条不紊地进行。学期工作计划一般包括两部分教学进度表和说明。各地的教学进度表格不完全一致，下面是进度表格中的一种：



“教学内容”这个项目下，应根据教学标准中制定的内容开列出讲授的课题，指明各个课题数与教科书的哪一章节及所在的页次。初当教师的人最好按课时顺序一堂一堂地在表上编写讲授的题材。那么，它对将要进行的教学工作就胸有成竹，以后检查就更容易发现自己的计划是否精确，执行是否恰当，这样也就迫使自己在开学之前必须更细致地钻研教学标准及教材内容。如果只粗略地估计教学进度，教师在授课几周后，实际的教学进度就可能与计划中的进度不一致，这样的教学工作计划就不能起到督促与指导的作用。

“教学内容”项目下，还要注意在适当的地方列入课堂练习及书面检查，同时对各个项目的讲授时数也要作出恰当的估计。这种估计一方面要依据教学标准上每个大标题下总时数的规定予以适当的分配，同时也要参考班上的实际情况。

“执行情况”一栏是留给教师自己事后记录工作执行情况的。各个项目是否很好地完成了，如未能完成，原因何在，都要一一记录下来，以便在以后予以补救。

在说明部分中，应该指出上述进度表中哪些地方与教学标准有出入，为什么，计划具有哪些特点，为什么。此外，还要列举在某些工作中须要应用哪些辅助工具，进行哪些实

践性工作，帮助成绩落后的学生，给他们补课，以及指导优秀学生的额外学习工作，也必须在这部分里作出规划。

教学工作计划的制定，通常由同年级的教师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体讨论修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。

（二）单元教学工作计划

在学期教学计划的基础上，将各个单元的教学安排进一步具体化是单元教学工作计划的主要任务。一般来讲，在每一单元教学开始前，先由教师根据学期中计划和本班学生的实际学习情况，拟出该单元的具体教学安排，然后通过同年级备课组的集体讨论，做到大致统一。单元计划的内容一般包括单元教学目的，单元教学课时划分，每一课的教学内容，教学目的要求，课的类型，例题、习题的配备以及单元考查等。有时根据实际需要，将单元教学计划与课时教案合为一体，这时须将计划写得更为详细，具体。

在单元备课的基础上，教师须要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。

第二篇：12继续教育培训心得

12继续教育培训心得

侨乐小学 林悦云

2008年7月份，我从华南师范大学毕业后，来到天河区侨乐小学成为了一名教师，这是我从小的理想，在今日得以实现。那是一种自豪的心情，也是一种奋进的力量。新教师的培训参加了好几次了，最系统，最全面的，应该就是这一次的天河区新教师继续教育课了，无论从教学、组织、应急等各方面，都得到了提升。

首先要感谢这个时间段，对于我个人，在校学习期间，学习了不少的教育教学理论，但当时的学习是纯理论的；当时对于教学的理解是模拟的。在实际教学面前，似乎这些理论显得苍白无力，因为我需要花更多的时间去思索去适应。而天河区的新教师培训刚刚好安排在我们工作之中，这个时间段是非常贴切的，非常及时的。此时我已经在教学岗位和班主任工作中积累了一些案例，也遇到了不少问题，培训正是解决了这些问题，也让我更好地理解教育教学工作。其次是培训的内容，让我受益匪浅。这次培训的内容包括了教育理论和教育改革动态，我区的教育形势；师德修养与教师心理调试。这些内容以教育理论为基础从教学、德育工作、师生心理、职业规划以及法规政策这些方面为我们进行了指导，也就是涵盖了一名新教师成长所需要的全部知识。在培训指导过程中，以案例为基础非常实际地帮助我们解决了很多问题。

一、理解教师职业，提升自我素养

教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一

样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。

二、用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作

培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，从事教育多年、教学经验丰富的专家根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位专家都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位专家还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，通过“说课、听课、评课”的指导，让我更加明确上好一堂专业课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

通过班主任工作的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，尤其是德育师傅，让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生动的班会课，让我们掌声不断，让我的心为之感动，也让我反思自己，学习到了一种育人的新视角。

在多次培训中，老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

三、正确的职业规划

培训使我对未来的工作充满了信心和动力。对于刚刚步入教师工作的我，对新的生活、新的责任、新的工作充满热情，但是在方法上缺少经验，这样形成一个心理矛盾。而本次培训中，尤其是教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励新教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。

在培训课上，老师告诉我们要取得高水平成就的心理条件包括：对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情，不可阻止的自发的学习行为，强烈的成长动机，孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神，独立性、创造性和求新求异性，反潮流精神。这本来是指导我如何引导学生的，但此刻这对于我的成长同样有着启迪：要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

四、我的行动指南

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南针。

1.终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

2.提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

3.热爱学生，不管学生做了什么，你都要真心实意，关心爱护学生，体贴与理解学生。让学生觉得你始终是爱他们的。真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。

4.不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。

一切工作都需要实践来证明，我将以本次培训精神作为指导，尽快适应教师工作环境，摆正自己的位置，以自己的实际行动来为教育做贡献，同时实现自身价值。

第三篇：继续教育学习心得12（推荐）

继续教育学习心得12

一、学习“三位一体”立体教学法，攻破学习技巧教学之困惑： 基于上述关于教学效果不佳的困惑表现和症结分析，经过长时间的研究，笔者总结出了学习技巧教学的教学法，即“三位一体”立体教学法，而所谓“三位”即教学方式、学习技巧与方法本身、普遍性与特殊性等教学原则的把握与强调；所谓“一体”则指的是所有的“三位”最终都将回归到学员和对应的教学效果这“一体”上面来。而所谓“立体”，指的则是以学员和教学效果这“一体”为核心，学员的阶段特征和学习特点、教师的教学方式和教学技巧、各科学习技巧的内容以及贯穿于学习技巧教学始终的教学原则等共同构成了一个立体式的结构关系。以下将作逐一分析。

（一）正确灵活的教学方式和思路应用：

这是“三位一体”教学法最本质的要求，学科老师在现实的教学中之所以出现了很多教学效果方面的困惑，其大多数根源都在于此。那就是学科老师对学习方法作了很狭隘的理解，认为教授学习方法就是教授学习方法本身，实际上，是一叶障目，不见泰山。因为从学科老师的角度而言，需要扮演的是一个引路人，这个引路人需要给学生多方面的方向性的指导。这就需要学科老师要站在一定的高度看待学习方法教学本身，这就需要引导式教学方式的灵活运用。所以从本质上看，学科老师应该站在教学的制高点，把各科的学习方法和技巧看作是一种稍异于知识点的教学内容，结合这个教学内容的具体情况，采用行之有效的恰当的引导教学方式，这样才能有助于学员把握住各科学习技巧的精髓，并得以灵活应用。这才能最大程度的避免已经进行了学习技巧方面的教授，但学生却掌握不好，或者只会死记硬背方法却不会变通不会灵活运用的情况。简言之，学习技巧教学本身，绝不等同于只教授学习技巧本身，从学科老师角度而言，更应该注重的核心是：传授这种学习方法的有效教学方式的探索和实践。

（二）科学的各科学习方法认知与储备：

关于学习方法和技巧，不能仅限于某个科目的微观或者宏观层面，就如同不能将学习技巧教学等同于单纯的学习技巧传授本身而忽视了教学方式本身的有效选择一样，应该全面的理解和认知各类各科学习技巧，学科老师应该将对应各科目的学习方法都进行宏观与微观方面的全方位把握。比如说文科类的学习，宏观类的把握包括对记忆方法的原则性认识，即必须在理解的基础上进行记忆，并且要学会抓关键词会通过理脉络进行深刻记忆等；而与之相对应的微观层面，则是具体到某专题或者某个具体知识点如何去记忆、如何去答题的技巧问题，比如说历史大事记的口诀记忆法、政治答题的“定义+原理+结合材料分析+总结”答题模式总结等。另外，学科老师还应该有一定的学科学习技巧储备，一来能够为学生解决问题提供更多的思路；二来将有助于应对学员的特殊性问题，从而为他们量身订造适合他们的有效的学习方式；三来将对学科老师本身的专业素养提供更大的成长空间，提升创造力从而提高教学效果。

（三）普遍性与特殊性的原则把握与强调：

因材施教，是矛盾的普遍性与特殊性原理的要求，也是教育界在教学上的共识。那么在学科老师的技巧教学中，学科老师不仅本身应该有此认识高度，防止填鸭式或者盲目式教学，出现无用功；同时还需要向学生强调符合自己的学习方式探索的重要性，展示或者演示某种学习方法的优劣势（包括解题技巧）。在大的方面，要强调或者引导渗透学习方法选择本身的原则应以适合自己为原则，切忌生搬硬套；在小的方面，在进行某种学习技巧或者解题技巧的教学过程中，应该力求全面展示对应技巧的全景并作适当的适用情况分析，以期给学生一个方向性的指导（尤其是理科教学中）。这样既避免了学生知其然而不知其所以然的片面性，也避免了学员囫囵吞枣消化不良的情况或者出现混乱。

（四）独特全面的各学员特点和阶段特点把握，回归教学效果： 所有教学环节的把握和从教学原则到每个细节的顺畅性要求，最终都要回归到具体学员的全情分析和良好教学效果的保障之上，此谓之目标，或者“体”。要达到良好的教学效果，需要回归学员本身的特点。一要通过观察和询问掌握学员在学习上遇到的实质性问题，是态度是习惯还是方法问题，知道学员的真实情况，才能有效运用各种教学手段对其进行有效的引导和辅导，才能有针对性提出帮助其提升的有可行性的学习思路和技巧。也才能在学员在学习上面临付出与产出难以成正比，困惑时及时地给其指点迷津。具体问题具体分析，最终帮助学生找到适合他们自己的路。其二则要对相对更有共性的学生各典型阶段进行透彻分析，包括学生心理和生理特征和学习能力要求和教学任务要求等多方面都要进行结合分析。由此我们不难判断，小初高三个阶段，学生的大致特征应该是：小学阶段处于学习习惯养成时期，知识量不多，以掌握基础知识为主，但是也是学习态度和习惯养成的最好时间，因为此时可塑性最强，最应该进行的是良好学习习惯的培养；而初中阶段学生则是处于一个青春期的节骨眼，心理生理都发生了明显的变化，学习上也将面临着增科的压力，同时因为知识量的增加和能力要求的提升，迫使该阶段的学生不得不进行学习模式的转变（从小学模式到中学模式），学科老师需要重点关注的是帮助学生完成这种心理和学习上的过渡，应该有意识的渗透各种学习方法，丰富让学生能力得到提升的各种手段，不仅要让学生适应身体和环境的变化，还要培养学生在学习上的适应能力，应付更大的知识量和更高的能力要求的挑战；而高中阶段，是学生性格塑造基本属于末端的时期，也已经形成了自己相对固定的学习生活习惯，各学科的能力要求空前的高，面临的学业压力巨大，学生的学习生活习惯和各科学习方法、排解压力的手段虽已相对固定，但不一定是科学的有效的和有意义的，故此时学科老师在心理辅导上应以尊重和商量为主要态度、在学习方法上应当注意广度和深度的适当拓展，满足学生的求知欲的同时培养学生的应试能力和其他综合能力。只有把学习技巧教学（其他内容的教学大同小异）看成是“三位一体”的立体结构，才能防止教学内容与学生特点、需求的脱节，进而导致学生的学习精力投入与学习效果产出比、教师的教学投入与教学效果产出比出现明显失衡的情况，才能在动态的教学进程中游刃有余。

第四篇：江苏省中小学教师继续教育网络培训答案12

江苏省中小学教师继续教育网络培训答案12 第56题《2014小学美术新课程标准相关内容解读》培训答案（第56篇）

(一)单选题

1.三、四年级绘画对应的阶段: 答案：(A)拟写时期

2.欣赏式教学的方法？

答案：(B)调动学生的多方面感官，激发学生的学习兴趣

3.一、二年级绘画对应的阶段: 答案：(B)图示期

4.二方连续是用一个单独纹样，按一定的形式法则，上下或者左右连续重复而成的: 答案：(A)对

5.手工剪纸课的教育价值是？

答案：(D)锻炼学生动手思考能力，增强学生对物体的概括能力

6.学习民间美术剪纸这节课的认知目标是什么？

答案：(A)帮助学生了解中国剪纸的悠久历史和名俗文化

7.美术的主要功能有： 答案：(B)认识功能

8.美术教师只是课程的传递者和实施者: 答案：(B)错

9.就蓝印花布这节课而言，知识拓展的目的是？ 答案：(C)巩固课堂知识，扩展学生知识面

10.通过学习蓝印花布的制作方法，让学生学习感受到？

答案：(B)拓展学生思维，增强学生自主能动性，增强学生主体性

11.蓝印花布这节课的教学难点？ 答案：(B)蓝印花布的制作过程

12.五、六年级绘画对应的阶段: 答案：(C)写实期

(二)多选题

1.题干内容

答案：(A)选项A(B)选项B(C)选项C(D)选项D

2.1、所谓的“教学策略”既是：

答案：(A)教学中的一种方法

(B)教学中所规定的规则

(C)为达到不同的教学结果所采用的手段和策略

(D)教师的一种能力

3.3、就美术教学流程对应以下教学环节进行排序：

答案：(A)小结，评价

(B)欣赏，分析

(C)小组讨论

(D)作业

4.5、每个年段的学生都呈现出不同的特点，高年段的教学方法有哪些？

答案：(A)重建艺术无错误思想，树立学生自信心。

(B)道与技均衡发展

(C)内容多样，激活兴趣。

(D)激励评价，快乐学习。

5.2、你认为评价学生的美术活动，应从那些方面来评价？ 答案：(A)学习态度

(B)学习能力

(C)学习习惯

(D)作业

(三)判断题

1.1、“美术媒材”是指创作美术作品时所用的工具、材料以及数字媒介。（）答案：(A)对

2.4、剪纸手工制作是一种手工与绘画相结合的美工活动，具有直观性，形象性，实用性和趣味性的特点。„（）答案：(A)对

3.4、通过欣赏和分析，引导学生了解我国民间制作画布的制作过程，目的是培养学生保护传统文化的意识。„„„..（）答案：(B)错

4.1、“综合·探索”学习领域与“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”三个学习领域无关，是独立的学科体系。（）答案：(B)错

5.1、“欣赏·评述”的各种角度是指 从美术作品、美术家、外部环境等角度出发欣赏与认识美术作品。（）答案：(A)对

6.2、“审美判断”一般是指人对客观世界的事物和现象的有根据的审美评价。（）答案：(A)对

7.2、学生在进行“造型·表现”学习中，充分体验造型活动的乐趣，敢于创新表现，从而产生对美术学习的阶段性兴趣。（）答案：

(B)错

8.5上好美术手工课有利于提高学生的学习主观能动性，是教学唯一目的。（）答案：

(B)错

9.1、所谓“设计思想”，是指围绕设计的目的、方法等方面进行思维活动的结果，属于理性认识，一般也称“观念”。（）答案：(A)对

10.2、在设计和工艺的学习过程中，与培养学生耐心细致、团结合作的工作态度无关。（）答案：(B)错

11.2、通过“综合·探索”学习领域的学习活动，学生能够开阔事业，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦和成功感。（）答案：(A)对

12.5、教师与学生一起欣赏、讨论、发现、感悟，成为学生学习的“伙伴”，随时掌握学生在活动中出现的各种问题，有的放矢地进行辅导。„„„（）答案：(A)对

第57题《2014数字美术在新课程标准中的内容解读》网络培训答案 单选题

1.数字美术（DigitalArt），又可称为（）答案：(A)数字艺术

2.新课标初中阶段正确表述是“结合科学学科知识，例如运用平衡、运动、（）等原理，设计并制作简单而又创意的作品” 答案：(B)声、光、电

3.新课标初中阶段正确表述是“欣赏（）作品，了解科技发展与美术创作的关系”。答案：(A)新媒体艺术

4.数字美术是使用（）作为美术创作活动中的一种组成形态。答案：(B)数字技术

5.数字技术在美术中的广泛应用，产生了一大批名词，包括（）、算法艺术、互动艺术、多媒体艺术、数字装置艺术、网络艺术乃至虚拟艺术等等。本世纪初，逐渐采用数字美（艺）术作为他们的总称。答案：(D)计算机美术

6.1953年，美国麻省理工学院贝尔实验室数学家、艺术家本.拉普斯基使用相机把电波在示波器上的运动显示记录下来，成为最早的由数字图像叫（）。答案：(B)电子抽象

7.1964年RAND公司开发了一款计算机图形输入设备(RAND tablet)，称为()。答案：(A)数位板

8.Adobe公司向市场推出的最早版本的图形处理软件Photoshop1.0时间为()年。答案：

(D)1990 9.新课标初中阶段正确表述是“选择计算机、（）和摄像机等媒介，进行造型表现活动”。答案：

(B)照相机

10.2011年修订的《义务教育美术课程标准》在美术课程性质中提出：“„„美术课程具有实践性，学生在美术学习中运用传统媒介或()来创造作品，想象能力、实践能力和创造能力” 答案：(C)新媒体

第58题《2014品德学科基于“主题研训”的校本研修》网络培训答案(一)单选题

1.以下基于主题课例，提高“研”的有效做法的科学排序是 ①充分准备，了解主题，了解学生，明确任务 ②细致观察，分工协作，观察记录，适时分析 ③互动交流，介绍课例，出现数据，研讨分析 答案：(A)①②③

2.栖霞中学本次“校本主题研训”的主题是 答案：(B)基于学生学的主题学习

3.以下哪一项通常不作为“主题研训”校本研究活动中“训”的主体。()答案：(D)本校学生

4.某校开展基于“生本主题学习”策略的校本研修，之后该校教研组围绕该教师实施“生本主题学习”的不足进行回顾以促使该教师反思自己的教学行为。这种促进该教师反思的策略是： 答案：(C)抓“败”点反思

5.在“主题研训”校本研修中，教师校本成长的“流水线”主要是指： 答案：(A)四位一体，主题突破

(二)多选题

1.以下有关“主题研训”校本研修活动中研与训的关系认识正确的是()答案：(B)从研开始 至训结束(C)从训开始 至研结束

2.以下基于主题课例，有利于提高“训”的有效做法有()答案：(A)围绕主题，基于课例和研讨(B)强调操作，结合理论和实践(C)依据学情，突出重点和实效(D)培训主体多元化、形式多样化 3.和通常的教研活动相比，“主题研训”校本研修活动具有的优势包括（）

答案：(A)有利于参与研究者从不同的角度贡献自己的智慧(B)有利于课题组通过反馈会议集体反思，进行实践(C)有利于促进每一位课题组教师研究进展和深化

4.围绕南京市栖霞区“315”范式教学，我们可以形成“主题研训”主题有

答案：(A)如何进行预习展示(B)如何进行延伸拓展(C)如何进行总结反馈

5.“主题研训”课例的打造如何呈现有用素材 答案：(A)有空间的(B)供探讨的

6.以下能够成为教师“主题研训”校本研修成果的是

答案：(A)前期的活动案例(B)活动中课例(C)教研组活动案例(D)研究公开课

7.“主题研训”校本研修需要加强效果评价的分析应该做到： 答案：(A)尊重真实的生成(B)关注行为跟进(C)关注活动渐进深入的阶段连续性

(D)注重对话交流氛围和好话语主动权调控 8.“主题研训”校本研修的基本策略应当有

答案：(A)围绕主题整体设计(B)增强教师参与意识(C)增强教师反思意识

(D)加强效果评价分析

9.以下有利于基于主题课例，开展研训活动的形式有()答案：(A)教师沙龙式(B)网络互动式(C)专家答疑式(D)技能竞赛式

10.围绕南京思想品德学科“体验式教学”，我们可以形成“主题研训”主题有：

答案：(A)如何进行情境创设(B)如何进行协作探讨(C)如何进行实践运用

11.“主题研训”校本研修文化中应当秉承的关键词有（）答案：(A)主题(B)课例(C)研(D)训

12.以下哪些方式是“主题研训”课例中创造性使用教材的方式 答案：(A)整合(B)遵循(C)细读(D)调整

13.确立“主题研训”校本研修主题的注意事项包括（）

答案：(A)主题要结合自己的教育教学实际(B)根据实际情况确定主题与小主题(C)基于主题实施课题研究和教科研

14.“主题研训”课例的打造时如何选择目标

答案：(A)基于研究的需要(B)基于教学的实践(C)基于实践的困惑 15.“主题研训”的课例打造需要关注那些要素？

答案：(A)课例的选择要针对研训目标，体现研训主题(B)课例的选择要提供有效素材，促进研训开展(C)课例的选择要环节清晰，创造性的使用教材(D)课例的设计要兼顾课程标准要求和学科本质(三)判断题

1.“主题研训”是校本教研的唯一形式。答案：(B)错

2.在学术沙龙式教研活动中，借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略有利于取得最佳效果。答案：(A)对

3.刘青宏老师的课例中选取的例子都是来自学生真实的校园生活。答案：(A)对

4.“主题研训”校本研修中教师的反思意识不包含教师的成果意识。答案：(B)错

5.“主题研训”校本研修，是指在校本研修中，围绕主题，通过开课、研讨、培训，实现教科研一体化的校本研修方式。

答案：(B)错

6.做好活动规划并设计教师的参与点，是让每个环节都是有价值的前提。答案：(A)对

7.“主题学习”、“主题课例”、“主题研讨”和“主题培训”在“主题研训”中都必不可少。答案：(A)对

8.课例的打造要经过多次教研组会议来反复研讨，形成最好的方案。答案：(B)错

9.教研活动主题应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。

答案：(A)对

10.主题研训的校本教研要坚持从研开始，研训分离的原则。

答案：(B)错

11.主题研训必须围绕主题展开，只要服务主题，其他都无所谓。答案：(B)错

12.开展“主题研训”校本研修活动，要有一个主题，一组实践课例，一个系列的研讨、培训活动。

答案：(A)对

13.增强教师参与意识首先需要我们明确工作背景和参与教师的需求。（答案：(A)对

14.专家讲座是“主题研训”校本研究活动中常用一种的“研”的形式。答案：(B)错 15.教师沙龙既可以作为研的形式，也可以作为训的形式。

答案：(A)对

16.对话交流氛围和好话语主动权的调控只是教研活动组织者的事情。答案：(B)错

17.开展“主题研训”校本研修活动，首先要确立研修的主题。()答案：(A)对

18.“主题研训”校本研修活动以教材教法为中心，教研活动解决某一知识内容怎么上的教法问题。

答案：(B)错

19.刘青宏老师的课例包含“自学展示”、“主题探究”和“总结反馈”三个环节。答案：(A)对

20.“主题研训”校本研修，有两个方面值得注意，一是要形成主题，二是要围绕主题开展校本研修中的开课、研讨、培训等活动 答案：(A)对

第59题2014基于2011版小学品德与生活（社会）课标理念下的“家庭生活”主题的解读与实践》网络培训答案(一)单选题

1.在本课程中，让学生得到道德认知就是教学终极点。（）答案：(B)错

2.家庭生活中的品德教育作为课程实施的主要途径是。（）答案：(C)课堂教学活动和课外实践活动 3.校本研修是校本教研和（）的合称。答案：(B)校本培训

4.纯粹的道德生活是不存在的，“有道德的生活”，并不一定是道德成为关注焦点的生活。（）答案：(A)对

5.道德发展的根基在于心中有他人，是这种发展的第一环节。（）答案：(B)父母

6.实施亲情教育，应找准情感出发点引导学生。（）答案：(A)“领情”

7.2．课堂教学的生活化是一种工具意义的回归，考虑的比较多的是教材、教学如何贴近学生以取得更好的教学效果。（）答案：(A)对

(二)多选题

1.视频中提到了可作为拓展课堂的方式有哪些？ 答案：(A)假日小队(B)家长讲堂(C)体验活动 2.校本研修注重哪些方面？

答案：(A)解决实际问题(B)经验总结(C)理论提升(D)规律探索(E)教师专业发展

3.教师要用经过生活锤炼的有意义的教学内容来引导他们学会生活。即把学生的、作为重要的教学资源，从而赋予教材广阔的现实背景„„（）答案：(A)生活世界(B)直接经验(D)感知经验

4.教师在课堂上开展的活动，学生没有产生相应体验的原因有、、。（）

答案：(A)活动的设计多出于教师自己的考虑，没有真正顾及学生的实际

(C)活动仅仅停留在表面，不能触及学生的心灵(D)活动仅仅是再现生活，而没有高于生活

5.在教学中，对儿童进行有效价值引领的方式有、、、。（）答案：(A)充分了解儿童，寻求引导起点(B)巧妙设计活动，引发价值冲突(C)精心创设情境，渗透价值观念(D)提供正反实例，引导价值辨析

6.新课标明确指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的、、。（）

答案：(B)认识(C)体验(D)感悟

(三)判断题

1.《品德与生活》课程注重从学生的生活中来，再回到学生的生活中去。（）答案：(A)对

2.《品德与生活》“愉快、积极地生活” 中“在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。”属于家庭主题的教学的内容 „„（）答案：(A)对

3.品德教学活动设计要以单元为视角，整体把握。„„（）答案：(A)对

4.《品德与生活》《品德与社会》在对同一主题内容进行教学时应遵循“同一主题，螺旋上升”的理念。„„（）答案：(A)对

5.视频中提出可以利用假日小队将课堂拓展到学生的生活中去。（）答案：(A)对

6.品德学科不强调以儿童的生活为教学基础。„„（）答案：(B)错

7.品德学科倡导教学时空从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。„„（）答案：(A)对

8.校本研修以学校为研究主体。„„（）答案：(B)错

9.《品德与生活》、《品德与社会》在制定教学目标时，都是从四个方面制定。（）答案：(B)错

10.《品德与社会》课程以儿童社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展，为培养社会公民奠定基础。„„（）答案：(A)对

11.著名教育专家陈鹤琴提出：“最完备的社会教育是学校----家庭教育。”（）答案：

(B)错

南京市中小学教师继续教育网络培训答案第60题----第82题

《2014公益大讲堂》没有测试

第五篇：继续教育培训材料

一、以法治国和以德治国相结合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齐家是中德，治国平天下是大德。社会主义核心价值观包括富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法制，爱国，敬业，诚信，友善。修齐治就是从小德到大德，而社会主义价值观其实修齐治，爱国敬业诚信友善是个人的小德，自由平等公正法制是中德，富强民主文明和谐是大德。

法治与德治,相辅相成,相互促进。在当代中国,社会主义法制和社会主义道德在本质上是一致的.它们是最广大人民群众利益的反映,是建立在社会主义经济基础之上的上层建筑,共同为社会主义经济基础服务.法治与德治,是相辅相成、相互促进的,维护社会秩序,规范人们的思想和行为,离不开法律,也离不开道德。只有把“依法治国”与“以德治国”紧密结合起来,形成与社会主义市场经济相适应的法律体系和思想道德体系,才能保障社会主义市场经济健康有序地运行；也只有把“依法治国”与“以德治国”紧密结合起来,始终坚持法制和道德教育“两手抓”,才能有效地维护社会稳定.可见,“依法治国”与“以德治国”,是我国完整系统科学的治国方略。

以法治国和以德治国相结合来治理天下。

二、知识结构图的定义与特征

李秀峰

2015.10.19 知识结构图和思维导图是总结的工具，运用它可以最大限度发挥人的创造力，并可以增加人的记忆力。总结与引导不仅是过程与方法的重要环节，还是学生能力的 重要方法。在继承传统方法的基础上，对国内外先进教学方法的引用，吸收，不断地继承，创新运用到地理教学实践中来，通过知识系统化和思维引导，不断引导学生学会读书，学会学习，寻找知识的内在联系，构建知识网络。

那怎样才能有效的总结引导呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，应用视觉建构，表征知识和思维活动的过程，促进知识传播和创新。

知识结构图的特征：

1、知识结构图中的概念三按分层的形式来表现的，2、连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或者双向。

3、图中也可以包含许多的具，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。

4、对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的是知识结构图可能有明显地不同。

三、思维导图的定义及其价值

王淑琴

2015.11.9 思维导图的定义，它又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆连接，是一种把感念图像化的思考方法。

思维导图在教学应用方面的价值：

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略。

2、建立系统完整的知识框架体系，3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。

5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制。

思维导图在初中在初中教学中的应用：

1、集体备课下的教学资源整合模式，集体备课可以做到集思广益，智慧共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏有效的记录和整体，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法记录备课过程，然后进行必要的整体，就避免了上述情况。

2、利用思维导图，改革传统的笔记形式，俗话说，好脑筋不如烂笔头，思维导图运用图文并重的技巧，在罗列知识点的同时，能够以更加规范，美感的文字结合图片等形式帮助教者，学者整理知识点之间的联系。

3、构建读图思维模型，提升读图能力，同一幅地图，不同的人从不同的角度分析会懂得到不同的 3 信息，这是利用地图作为思维的发散点，培养学会僧发散思维能力的基础。

四、沟通在教学中的作用

郭改风

2015.11.16 沟通是信息交流的的意思。具体来说，沟通就是发送者凭借一定的渠道将信息发送给接收者，并寻求反馈以达到相互理解的过程。沟通的重要性不言而喻，对于我们教师来说，教师与学生之间，传递沟通，就是实现教学任务的基本途径，教学过程的师生在交往和互动中传递知识的过程，这过程中，学生是主体，教师的辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。

有声传递沟通，主要是包括讲授，体温，点拨，应答的策略和方法，有声传递沟通实质就是通过口头语言的交流，是教师教学活动传递动的最基本形式。有声传递沟通，主要包含三个方面，教学，多媒体以及教师体态。在课堂上，无声的语言发挥沟通的效能，往往比有声的语言更快捷，快速，有效，是师生沟通中不可缺少的方式，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立，对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，书画的语言声调，面部的表情气色，黑板上写的每一个字，甚至三画的每一条线，一个圈，都在向学生传递一种信息。

五、通过评价提高课堂实效性

王丽萍 2015.12.7

要让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促学，以学论教”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。

评价应从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等作为其理论基石。合作学习把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。“以评促学，以学论教”正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。

六、“以评促学，以学定教”的操作策略

郭争蓉 2015.12.21

（一）开展前：

评价不仅是老师单方面对学生作出评定，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与调控。制定符合新课改的课堂教学评价标准是实 现课堂教学有效性的保障，为了真正体现“以学论教”的教学理念，在设置标准时，我们将学生放在教学的主体地位，强调对学习者高级思维、问题解决能力、反思能力、自我监控能力的评价，体现评价为学生服务，为学生的发展服务。

（二）实施中： 关注学生的发展，促进学生的发展。这要求我们必须对学生发展过程关注和引导。对于学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步，将评价作为学生主动学习的一部分，让学生在评价的过程接受学习，促进学生的发展。为了有效的进行课堂的评价教学，我采取四人小组学习形式，通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化。

当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

这种将评价与教学一体化的教学过程，能够给教师和学生提供重要的及时信息，有效地促进教与学质量的提高，使教学评价真正发挥其作用。

（三）实施后 认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生对教师课堂教学评价表，以使教学相长。结合《中小学课堂教学评价实施指导意见》，设计如下的学生对教师课堂教学的评价表：

以上课后评价指标，从课堂必须关注学生的全面发展、突出学生的主体地位、应该营造和谐的课堂氛围、应该体现学生的活力、展现教师的教学机智等方面来设计以上评价内容，通过师生互动评价，要求教者按需教学，最终实现课堂教学的有效性。

七、新教学理念的价值取向

梁学银 2016.3.7

新课改重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。以评促学，以学定教的价值取向对现行的课堂教学、教师教学行为及相关的教学管理带来巨大的冲击和全新的启示，对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。

（一）改变了教师教学方式和学生的学习方式。

以评促学，以学论教强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，这样就迫使教师要遵循学生的需求和状况来设计课堂教学，而逐步淡化老师在课堂上“演”的功能。而学生的学习也不象以前总被老师的思路牵着走，学生的自主性得到了有效的保证。

（二）关注了课堂资源的生成性。

以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。以评促学，以学论教更关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。

（三）强调教学过程中的即时评价

在课堂中，教师认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，关注每一位学生，关注学生的不同差异，尊重学生的差异，调动了学生学习的积极性和自主性。在教师的即时评价中，教师要带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑；教师还要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用；同时，教学过程中还可组织生生之间的评价，生生的之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力。

（四）展现教师的课堂教学机智。

从关注“教”到关注“学”课堂教学重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”应该具备的要素有哪些？以前的那种在课堂里滔滔不绝的“好”老师用新的标准去衡量，说不定变得不合格了；以前那种被听课者津津乐道的漂亮板书，说不定派不上用场了，取而代之的是学生那歪歪斜斜的粉字；以前那种靠“严格”管住课堂纪律的，现在却成了新课堂的障碍，如此等等，让我们的老师伤了脑筋。总之，新课堂更关注教师的课堂调控和组织能力，以往对教师教育教学能力的要求，其内涵正悄悄地在改变。

实践证明，以评促学，以学促教的学习评价方式促进了课堂教学的优化，促进了教师课堂教学能力的提高，更促进了学生的发展。教师给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题，学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。

八、以评促教 共同发展

李定强

2016.3.21

教学是一个需要不断反馈、审视效果、提高其有效性的过程，关注教学质量就是关注正课教学的有效性，正课的第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。教学质量检测的检测方法有多种，对教师来说，最常用的有三种：纸笔测验、表现评价、成长档案，表现性评价运用于课堂教学中，表现性评价指教师与学生在同一场合，由教师提出任务，学生根据教师布置的任务作出反映，教师根据学生完成任务的表现，对其某些方面作出评价。观察是教师在课堂维护纪律，维持正常教学次序的最常用手段，提问是教师课堂教学中最常用手段之一，提问的目的是为了了解学生有关知识的知晓度，为了引发学生对有关知识的深入思考。学生的行为和回答问题后教师都需要作评价。学生在课堂里也会特别关注教师的眼神，关注答案正确与否，还需要教师有一点的鼓励或引导性语言，尤其是对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用。作为教师我们应该

1、加强自我学习，提高自身修养，教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人。在阅读中实现自我成长和改变，读有字之书，也读无字之书，不仅读事，还要读人，读现场之事和活动之事，读学生、读教师，把阅读过程变成自我反思与重建的过程，变成自我训练的过程。

2、教师要积极引导学生学会自评，运用自评、建立自信，学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

3、教师评价语言睿智，富有启迪，促进学生发展；课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程，它拥有灵活的生成和不可预测性。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，巧妙引导，及时发现智慧的火花，适时 评价。将课堂突发事件转化为促进课堂教学的生成性资源，调动课堂气氛，更好的引导学生使用高效的学习方法学习策略，从而进一步激发学生的学习积极性和能动性。

4、评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。

5、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展；总之，在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。

九、如何提升课堂教学有效性

刘锦丽 2016.4.5 在课堂教学中，对学生进行评价是教学的一个重要环节，恰当的评价能使教师全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习热情，帮助学生认识自我，建立信心。为了提高学生的学习兴趣，我在课堂中除了运用及时性评价，在作业本上加上鼓励性评语对学生进行评价之外，还从以下几方面去做：

一、关注学困生，及时评价。

教师对学困生的帮助，不仅仅是在独立的空间，利用课余时间一对一的进行，最重要的要让学困生在课堂中自主学习，学会学习。这样就需要教师在课堂中营造出一个温暖、平等、轻松的课堂氛围。首先要利用充满鼓励性的语言激励这些学困生勇敢地模仿，如：“刚才 这位同学讲的非常清晰，你能像他这样来说一说吗？”同时给予及时性的激励评价，经过多次锻炼之后，学困生就能适应班级的学习环境，有了发言的积极性，逐渐表现出能大胆地说出自己的想法，这时不管这些学生的想法对不对，教师都应该非常珍惜，给予肯定：“你有自己的想法，真好。”进而逐步使他们过渡到能够自主学习，敢于比拼，从而促使他们学习能力的提高。

二、建立教学成长记录袋，适时评价

教学成长记录袋，是一种捕捉学生成长和进步轨迹的记录，是学生开展自我表现评价的一个重要方式。当然它的内容不是随意的，是有目标的。我给学生建立的档案袋里主要有：优秀作业、日记、小报、期末测试卷、我的发现、我的收获、评价表（包括自我表现评价、学习活动评价、阶段和期末的综合评价、小组成员评价等等），体现了评价的多样性。为了让学生的档案袋更有效果，我班在家长会中还特意开展了学生“成长记录袋”成果展示活动，推动了学生“成长记录袋”的工作。

三、挖掘学生的学习潜力，建立延迟性评价

延迟性评价是发展性评价的一种方式，可以为学生提供进一步思考的空间，满足学生的成就感，延时性评价对学生学生自信心培养非常重要。

总之，作为二十一世纪的新型教师，要转变教育观念，紧跟时代的发展，不断调整评价的各项内容。要多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和说教，要给学生提供充分展示自己的机会，从而真正体会 到学习的乐趣，成功的喜悦。

十、检测与评价

雷雅萍

2016.4.11 通过检查，测量解决客观情况如何的问题，有了这样的检测结果，然后进行价值判断和意义的解释，即说明这样的结果意味着什么，这个过程，前者是检测，后者是评价。

检测需要一定的手段和工具，检测课堂教学的成效也需要一定的手段和工具，教师通常通过布置作业和测验考试的手段进行测试，其中所采用的作业题，考试题是教师常用的测试工具。检测或测量是对对象或结果的客观描述，只有通过评价，才能判断这种客观描述的实际意义，检测是评价的基础和前提，好的检测工具或手段，是保证评价高质量的重要条件。能否设计好作业题或试题，不仅影响评价的质量，也将影响教师对于教师成效的把握，从而影响教学目标的达成。作业和测验考试是检测教学效果的常用手段，好的手段取决于好的作业或测验的命题。命题设计，实际上是问题的设计，它有多种思路和方法，这种方法，把问题分为封闭性问题，半开放问题和全开放问题三大类。

封闭性问题是指定义明确，结构完善，解决方法明示或不明示，答案或结论是唯一的，它又可以分为第一类问题和第二类问题。第一类问题是教师和学生知道该问题及解法，但问题的正确答案只是教师已经知道，对学生来讲是未知的，正确答案是唯一的。第二类问题是问题已知师生所知，但问题的解法及答案只有教师已知，要求教师自 行探求问题解决的方法，而且只有一个。封闭性（一类）问题的价值与功能，可达成特定目标，解决一个结构良好的问题，学会采用已知的方法来解决问题，得到一个正确的答案，增强对知识的了解，识记穴道的知识，有助于方法技能的模仿练习。（二类）问题的价值与功能，可达成特定目标，解决一个结构良好的问题，学会选择运用一个正确的方法来解决问题，学会什么条件下采用什么方法，得到一个正确的答案，增强对知识的理解，有助于方法技能的比较，选择和应用。封闭性问题可以检验，检验学生基础知识与基本方法技能的学习效果，检验学生对所学知识的了解和记忆情况，检验学生对所学方法技能的基本理解和运用情况。

半开放式问题，指结构不够完善，方法不确定，可有系列可能的方法，起2结论或答案是一个或系列的，这类即为半开放问题，可以分为两类，即第三类问题和第四类问题。三类问题，可达成特点目标，解决结构不够完善的问题，产生或运用学多可靠的方法来解决问题，得到一个正确的答案，增长知识和技能，有助于发展逻辑思维和发散思维。可以检验学生拓展思维空间，发散，灵活的创造性思维能力的情况，是否采用或产生多种方法解决一个问题，是否获得或产生多种结论或答案。可以检验学会能否运用已知标准来进行决策的情况，是否能够根据特定标准选择最好的方法，是否能够根据特定标准选择最好的结论。

全开放问题，结构缺陷，问题明确或不确定，方法或结。无论都是开放的，这类问题为全开放问题，五类问题和六类问题，对全开 放的问题来说，问题可以是问题提出着，也可是问题解决者自己来发现，而且解决问题的方法由问题解决者自主评估与选择，问题的结论不是唯一的，现实中大量有待解决的问题多是全开放的问的题。第五类问题，问题还比较确定或聚焦，第六类问题，有时只是提供一些情境或背景，或只提供比较上位或宽泛的主题，问题需要自己发现或确定。全开放五类问题的功能与价值，可达成特定目标，解决一个结构缺陷的问题，学生产生自己许多可能的方法来解决问题，并根据学生自己的标准从中选择最好的方法，学生产生自己的对问题的多个结论，并根据学生自己的标准，选择最好的结论，获得多课程领域综合而来的知识与技能，发展学生创造性，灵活性，发展发散型思维与决策技能。全开放六类问题的功能与价值，解决学生自己想要探究的，界定不明的问题，可产生解决这个问题的许多可能的方法，并根据学生自己的标准选择最好的方法，可产生学生自己对问题的多个结论，并根据学生自己的标准，选择最好结论，获得多课程领域综合而来的知识和金能。发展自主性，发展创造性，灵活性，发展发散性思维与决策技能，为在真实生活情境中应对挑战作好准备，发展学生一种能够把个人，地区乃至全球的问题加以整体考察与通盘思考的能力，激发高能力学生学习的学习动机。

半开放或开放性问题，有助于培训学生的创造性思维和实践能力，还可提升学生情感态度价值观，教师要把握好教学内容的主题或核心内容，