浅谈提高钳工一体化教学质量（写写帮推荐）

第一篇：浅谈提高钳工一体化教学质量（写写帮推荐）

浅谈提高钳工一体化教学质量

摘要：在技工院校专业课教学过程中，我校采取“理论、实操一体化”教学模式，本文就自己在钳工“一体化”教学过程中遇到的问题、经验体会进行阐述，并就如何深入贯彻“一体化”教学思想，提高教学质量进行探讨。

关键词：一体化教学钳工质量

本人自2007年至今一直在从事钳工“一体化”教学工作，在此期间不断学习提高，改进教学方法，提高教学质量，感触颇多。下面就有关认识与思考与读者探讨。

一、什么是“一体化”教学？

对此问题的认识到目前仍然有分歧，其中较流行的观点有以下几种。其一，专业理论加技能操作训练的一体化；其二，基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化；其三，任务加基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化（任务教学法）。在笔者看来，这几种观点本质上并无多大区别，都是典型的一体化教学方式，不同的只是组织形式与教学对象上的区别。我在实际教学中是这样做的：因材施教，接到一个新教学班，首先对这个班级情况摸底调查，掌握该班的纪律、学风、基础知识、专业知识的掌握情况，然后根据不同情况采取上述三种方式之一。具体是如果是各方面情况较好的技师班采用教师引导学生自学为主的任务教学方式；对于基础课学习情况较好的高级工班采取专业理论加技能操作训练的一体化；而对于基础、纪律、学风较差的班级采取教师强行主导下的基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化方式。

二、开展一体化教学的意义和必要性；

1.一体化教学能贴合我校学生的实际情况，能适应企业的实际生产需求。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、但摸不着、看不见，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，应根据我校学生的现状，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，在实践训练获取他们需要的专业知识和技能。

2.一体化教学有利于促进学校教育模式的改革和发展。传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是另一套，出现理论与实践脱节的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，让理论指导实践，而实践反过来能促进理论的发展。同时一体化教学能拉近教师和学生间的距离，使教师时刻在学生身边，大大激发学生学习热忱，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到事半功倍的教学效果。

3.一体化教学能为学生研究性学习打造一个良好的平台。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为以探究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为 “我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，采用提问、启发、演示的教学方法，即以学生质疑的问题为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程，效果显著。

三、钳工一体化教学过程与方法：

将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成钳工专业课教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的实践动手能力的培养。将理论学习与实际操作训练紧密结合起来，注重培养学生的主观能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高教学质量。我校大部分一体化教师是这样做的：

一）、制定完善的教学任务和教学基本程序

实训教学在整个技工学校教学中占有极其重要地位，这是由于技工学校的性质决定的。所以职业技能训练是技工学校教学工作的重点，是培养学生技能、技巧的有效途径，实习教学水平是技工学校教学质量的主要标志。所以我认为作为一名实习指导教师在教学中应做好几点重要环节：第一、实习教研组应在学期开始之前根据教学进程表、实习教学大纲、专业特点、实习场地条件等综合条件，制定学期实习教学计划。第二、实习指导教师应根据学期实习教学计划，以课题为单元提前写出教案。教案主要内容有：课时数、教学目的、教学内容、重点、难点、操作规程、安全技术教育、实训耗材等。第三、按照实习教学大纲、实习基本条件，及时制定实习教学进度和实习实施方案，经实习教学主管部门审批后执行。实训过程中，实习指导教师必须到各实习岗位巡回检查指导，掌握了解学生在实习中的情况和操作技能的熟练程度，及时发现解决存在的问题，并做好实习教学记录。最后是实习成绩的评定。实习教学总评成绩，由平时成绩、期末考试成绩、实习报告成绩构成，同时还要综合评定学生的职业道德素质。平时成绩包括课题验收、操作规程、安全生产等成绩，由实习指导教师给予评定。期末考试成绩：命题是以教学大纲为依据，经考试评定的成绩。实习报告成绩是根据学生实习结束时写出的报告或总结评定成绩。

二）、把握好实训教学环节

在教学中还要注意对实习教学过程的把握，实习课教学的基本环节是：组织教学、授课指导、示范指导、巡回指导，同时加强对学生进行职业道德、安全和纪律教育等。巡回指导是实习指导教师有目的、有准备的对学生操作做全面的检查和指导，这是实习教学的中心环节，学生形成技能、技巧的关键阶段。最后是每个课题结束后的总结。主要内容是：总结学生应掌握本课题技能、技巧的要点，对学生的表现进行讲评，评定并公布成绩，实习指导教师填写成绩。在教学理念上，技工教育须注重理论与实践的结合。教师要彻底改变那种“重理论、轻实践”的错误做法。该做到边讲边练，边指导边操作，注重学生实际操作能力的培养和提高。为了使同学们能够熟练掌握操作技能，把学过的知识融汇贯通，学以致用，定期考核等一整套学生实习考核奖惩制度。我们不仅要搞好理论实践为—体的教学模式，而且要

强化学生的安全意识，提高安全文化素质。突出学生技能技巧培养，为培养复合型人才提供保障。

三）、注重理论与实践的相辅相成同时做为一个实习指导教师授课时选用那一种授课方法非常重要，老师本身的素质有哪些，怎样备课写教案，运用什么样的授课技巧使同学听得懂、记得住．达到应有的课堂效果至关重要；下面就教师应具备的素质、授课技巧、如何上好一堂实习训练课程做以下探讨。首先要把握好全局，即对所讲解课程明确统一纲领，我将此纲领细分为一下几个方面：第一：钻研教材；这是由于教材的地位和作用决定的，如何把书本理论转变为实践教学必须通过教师认真研究教材，取其精华，为我所用。它是教师提炼讲课素材的依据，同时也是制定教学目标的前提。注意所选教材的可行性，既要有明确的教学大纲和考核内容，又要有实训项目内容，同时还要思路清晰，结合实际，易学易懂。第二点：根据教材，结合实际制定教学目标，一般学习目标可分为知识目标：即通过学习所掌握的理论知识，如工作原理、概念定义等。能力目标：即通过理论知识来指导实践活动所达到的动手动脑的解决问题的能力。德育目标：即在教学中灌输德育教育理念，培养学生的人生观，道德观和集体主义精神。同时要根据教材突出教学的重点，把握好教学难点。第三点：1.学生情况分析，学习本课题之前，学生已经学习了那些知识，是否具备学习本课题的基础知识和基本能力 2.学生的学习程度，学习效果如何 3.学生学习本课程的优点和弱势。通过学前教师的了解可以帮助教师制定行之有效的教学模式和授课计划为下一步教学实施做好准备。第四点：制定教学方法，通过教师的课前了解采用切合实际的教学方法可以达到事半功倍的教学效果。实习教学同样可以采用必要的学习方法。例如，运用提问法、直观法、师生互动法、讲解法 示范、练习法等。综合运用多种教学方法的目的是把书本知识化抽象为形象，化繁杂为简单，从而达到传授学生知识之目的。第五点是讲解教学内容，主要包括课前准备，如实训用品等，组织教学、复习旧课程、新课程引入、讲解新课程等环节组成。这也是实习教学的核心部分。新课程的讲解一般遵循理论与实践相结合的原则，首先讲解工作原理部分；然后讲解示范操作，动作要领，安全事项；最后是实训练习。从而做到理论结合实践，用理论指导实践，通过实践巩固理论，做到两者相辅相成，紧密结合。第六点：这是授课的最后一个环节，教学归纳。主要有实习指导教师做课堂总结，纠正学生的错误理解和错误操作以及对典型性问题给予及时分析解答。最后布置课后任务，观察调试的现象，解决调试检修中遇到的问题并做好记录。个人总结课堂及实训心得。

技工学校的实习教学要适应时代的发展要求，与时具进，紧跟社会对人才的需要。学校要本着实事求是的原则，培养人才。教学中处理好主导与主体的关系。学生始终处于主体位置，而实习教师则处于为实习教学服务的主导位置。主体是实习教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实习教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实习教师，必须在其搞好实习教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外，实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况，并对学生实习过程质量和实习结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。

下面以“钻孔”这一课题进行具体说明。

1、工件设计如下图。通过制作此工件达到：掌握钻床基本操作及安全文明操作规程，会正确选择钻削用量，孔的视图表达及技术要求，进一步练习锉削、锯削基本技能。

名称：孔板材料：Q235A2、主要知识点。视情况可采取教师讲授为主，学生自学为辅，也可采取教师讲授为辅，学生自学为主等方式。本课题要求学生掌握以下知识内容。1）基础理论知识：孔的图样表达，孔的视图表达及技术要求。2）专业理论知识：钻孔的概念，钻削的运动，钻削特点，麻花钻的组成及几何角度，钻孔的方法和步骤，钻削用量的选择，钻床基本操作及安全文明操作规程。

3、拟订工艺步骤。在教师的指导下学生自己拟订此工件的加工工艺步骤。

4、学生在教师的指导下进行本工件的加工制作，同时教师进行巡回指导。

5、中途点评，指出加工难点解决办法：孔距尺寸如何保证。

6、收取工件测量评分，指出问题较多的环节和改进措施。

四、存在的问题与思考

钳工工理论与实践一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用直观教学和模象教学方法，如演示法，参观法，练习法、巡回指导法，提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。这就需要制订“理实一体化教学”的教学方案，“理实一体化教学”的教学方案一般包括教学计划与教学大纲、教学组织与学生的认知结构、理论知识归纳、实践环节安排、教学设施与设备、教学评价等。一体化教学体系要适应学校人才的培养目标和人才培养模式的需要，我校人才的培养目标是适应企业生产需要的高技能应用人才。因此，在钳工专业教学上要突出学生实践和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识，能力、素质的协调发展。目前我钳工一体化教学改革是成功的，贴近生产实际，基本达到教学目的，满足了用人企业需要。但通过近五年的实践我认为在以下几方面还存在不足。

1、教育是复杂的过程，这个过程不应该局限于校内，应该校企相结合，将一体化教学模式向纵深延伸，培养出开拓型、创造型人才。

2、训练内容和设备较单一。目前我们的主要设备工具是台虎钳、锯弓、锉刀、台钻等，教学及训练内容也主要集中在锯削、锉削等钳工基本技能上，和企业的生产实际有较大差距。

3、训练时间较短，大多学生尚未完成教学计划安排的全部教学内容就已提前分配顶岗实习。

4、由于近记念学生人数的迅速扩大，教学设备及教学资源不足，特别是多媒体教学设备不足。

5、部分学生理论基础较差，操作过程较盲目，缺少理论的指导。

如何在现有的实际条件下整合资源，充分培养引导学生的学习积极性，如何进一步让教学和训练生动形象，如何更加贴近企业的生产实际，这些问题有待我们进一步去探索和努力。

[参考文献]：杨国良主编《钳工工艺与技能训练》 中国劳动出版社；

李秉德《教学论》人民教育出版社版；

南京师大教育系编《教育学》，人民教育出版社版。

第二篇：如何提高钳工教学质量

如何提高钳工教学质量

【论文关键词】钳工教学 技能操作

【论文摘要】传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。在钳工教学中，应认真分析钳工教学的特点，设计新的教学模块，本文针对钳工教学方面的情况做了一点改革尝试。

《钳工工艺》是我校钳工专业开设的一门重要专业技能课，钳工实操是培养学生实践能力的重要工种之一，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。本人在以前的两次钳工实操教学中发现如果按照书本上项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操教学质量，本学期在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，提高了教学效果。

1课前准备

课前准备分为两大块，一是授课内容的准备和计划；二是授课材料的准备。

1．1制定合理的授课计划。认真钻研理论教材，了解理论教材的基本思想、基本概念，教材的结构．重点与难点，掌握知识的逻辑。根据教材核心思想安排实训项目。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习钳工知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则：(1)以基本功调练为主，其他训练为辘；(2)以实训教学为主，理论教学为辅；(3)理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能。为了避免不同的实训教师在讲授同一课题时讲授的内容偏差太大，教研室应该统～备课，通过讨论，统一授课模式和授课内容，杜绝授课的随意性，保证授课质量。

1．2授课材料的准备。钳工是高职高专工科学校学生动手技能培训的入门实训课程，授课任务重，时间短，安排紧。所以要让学生充分的利用上课时间来进行技能的练习．这就要求老师要在上课前把上课时需要使用的材料、工具准备妥当，以节约上课时间。

2课堂授课

2．1理论指导

在正式操作前，我们采取的是统一授课模式。首先．由于我校的钳工理论课与实训课不是同时期讲授．一些理论知识很容易被同学遗忘，这样就要求我们应该在正式实训之前带领同学一起回顾一些重点知识。其次，通过观看一些钳工规范操作的录像。使同学对钳工操作有一个直观的概念。主要是一些入门知识．包括：钳工常用设备、工具和量具的使用；钳工实训要求及安全注意事项；划线的方法和划线工具的使用；錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔等操作姿势介绍和应用；简单工件的加工；钻床的使用和维护；装配练习。根据录像所讲的内容，挑重点具体讲解，这样学生学习起来，有侧重点。在民航系统中，对飞机维修专业的安全性要求比较高。这就要求老师上课在讲解时，对安全注意事项的内容要重点强调，其中：(1)严格遵守实训场的各项规章制度，按规定着装；(2)材料、毛坯、工件要有规则地摆放；(3)工具收放要整齐，不应任意堆放；(4)量具要轻取轻放，不能与工具、材料或工件混放在一起；(5)在实训场地实习期间严禁嬉闹；(6)工作场地要保持整洁，做到文明生产。让学生在学校实训中逐渐养成良好的生产习惯。培养出来的学生可以直接面向社会、面向企业。

2．2基本技能练习

钳工基本功训练是钳工实训教学中必不可少的环节。基本操作掌握的好坏，直接影响到学生技能形成以及今后的发展提高，所以，必须要强调基础技能训练的重要性。每项技能的掌握是学生根据要求长时间反复练习的结果，但是不能简单的机械重复，而是应该有效的科学的练习。

2．2．1讲解与示范相接合

直观性教学是生产实习教学的一种重要形式。教师操作、演示、示范，可以使学生具体、直观的感受到所学的操作技能和技巧的形成过程，加深对实习内容的理解。教师在演示过程中，动作要规范准确、操作步骤讲解生动清晰，对一些复杂操作要先将动作分解之后再逐个讲解演示。如在讲解锉削姿势时，首先要先讲解锉削时入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握锉刀的方法，针对不同的大小锉刀和锉削方法，锉刀的握法也不相同：最后是锉削时锉刀向前锉削的动作过程中，身体和手臂的运动情况，把整个锉削前进过程分三个步骤讲解，每一个步骤都要讲解演示清楚。在整个锉削过程中要让学生清楚知道两腿姿势和身体重心的变化：以及两手压力的变化，在锉削的前进过程中．左手压力是由大到小，右手压力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加压力，锉刀略提起退回原位。

2．2．2教师个别指导

个别指导针对性强．容易发现学生操作中不规范的动作，便于解决学生的操作问题。由于学生的基本条件和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不相同，动作操作起来有偏差。这就要求老师在整个的教学过程中，加强巡回指导的力度。

在巡回过程中．如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行．提高教学质量．必要时还应手把手的指导。问题出现频率比较高，属于共性问题的，应集中起来统一讲解，分析原因，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，自行改正。在实习过程中，教师必须做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以让自己发现学生中出现的问题，嘴勤就是要对出现的问题不断的细致讲解，手勤就是不仅要对动作要领反复的演示，还要对实习场地中出现的问题及时处理。这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中作用。

2．2．3学生互相指导

学生的习惯是长期以来形成的，通过一名实训教师在短时间内纠正是很难做到的。所以我采取了学生之间互相指导的方法，把每两个同桌的同学分为一组。同学之间可以互相学习．互相纠正，这样可以更快的发现解决操作上的问题。学生在操作过程中很难发现自己的问题。但是可以帮助别人纠正不规范的姿势和动作，如锯割时锯弓是否和工件垂直、姿势是否协调：锉削时．两手的用力情况、锉刀是否端平、锉削的速度等。合作学习不仅可以提高了学生操作的技能，也培养了学生团结协作的能力，更增强了学生提高自身操作能力的信心。

2,2．4工件的制作

基础技能的练习的好坏直接影响到钳工技能的整体质量和今后工作的发展，但是一味的强调基础练习，反复的进行机械化枯燥的基础训练．容易使学生在课程中期产生逆反心态．以致影响学生钳工技能的提升。实训教师应该在基础练习的同时丰富实习内容，使学生通过完整工件的制作在短时间内获得零件加工的工艺知识、锻炼学生的动手能力、培养创新意识。我校在飞机结构修理班钳工实习首先做了尝试，把常规的榔头的制作改为万向接头的加工。这个操作课题不仅包含了榔头制作的基本钳工操作技术，还增加、攻丝、装配等的练习，在创新练习的同时也巩固了基础技能的操作。可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力．克服r传统教学内容中制作歼千篇一律、缺乏新意的弊端。激发了学生学习的主动性。

3课后总结

实习结束后，教师应对整个实习过程做出总评。不仅老师要总评，学生也要参与进来，具体做法是：(1)把学生集中在教室里，让做得好的同学和其他同学分享他的操作经验，学生用自己的方式表达出来，这样可以使其他同学更好的了解和掌握；(2)学生也可以把自己的操作难点说出来，让其他的同学帮助分析和解决困难，如果学生都解决不了的问题．老师要帮忙解答。采取多元化的分析解决问题的方法．可以让学生更加容易了解自己的不足之处，找到更好的解决方法。

实习成绩的考核是促进学生进步的一个动力。老师应针对学生的实习过程的表现给出合理公平的实习成绩。以往评定成绩时，教师往往根据平时的实习印象综合给分，这样不利于学生自我改正能力的提高。我校采取了平时成绩加工件成绩相结合的评分机制，其中平时成绩占总成绩的30％，工件成绩占总成绩的70％．学生所做的每一个工件根据加工工艺的难易、加工时间的长短来合理分配分数比重，给出公平的成绩。

总之，要让学生在实习中养成细心、严谨、务实的工作作风，不断的提高自己的钳工操作技能．充分的调动学生的学习积极性，使学生认识到钳工不仅只是体力劳动．而是需要很高理论知识与专业技能的高级劳动。作为老师也要加强自身的理论知识和操作技巧．对于课程要敢于改革与实践．通过合理有效的教学方式．使学生的操作技能得到稳固提高。

第三篇：浅谈钳工一体化教学方法

浅谈钳工一体化教学方法

摘要：在技工院校专业课教学过程中，我校采取“理论、实操一体化”教学模式，本文就如何进行钳工“一体化”教学，在教学过程中遇到的问题进行阐述总结经验体会，探索如何深入贯彻“一体化”教学思想，提高教学质量。关键词：

钳工

一体化教学

改革

我自2007年至今一直在从事钳工“一体化”教学工作，在此期间不断学习提高，改进教学方法，提高教学质量，感触颇多。下面就有关认识与思考与读者探讨。

一、什么是“一体化”教学？

对此问题的认识到目前仍然有分歧，其中较流行的观点有以下几种。其一，专业理论加技能操作训练的一体化；其二，基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化；其三，任务加基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化（任务教学法）。在笔者看来，这几种观点本质上并无多大区别，都是典型的一体化教学方式，不同的只是组织形式与教学对象上的区别。我在实际教学中是这样做的：因材施教，接到一个新教学班，首先对这个班级情况摸底调查，掌握该班的纪律、学风，基础知识、专业知识的掌握情况，然后根据不同情况采取上述三种方式之一。具体是如果是各方面情况较好的预备技师班采用教师引导学生自学为主的任务教学方式；对于基础课学习情况较好的高级工班采取专业理论加技能操作训练的一体化；而对于基础、纪律、学风较差的班级采取教师主导下的基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化方式。

二、开展一体化教学的意义和必要性；

1、一体化教学能贴合我校学生的实际情况，能适应企业的实际生产需求。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、但摸不着、看不见，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，应根据我校学生的现状，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，在实践训练获取他们需要的专业知识和技能。

2、一体化教学有利于促进学校教育模式的改革和发展。传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是另一套，出现理论与实践脱节的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，让理论指导实践，而实践反过来能促进理论的发展。同时一体化教学能拉近教师和学生间的距离，使教师时刻在学生身边，大大激发学生学习热情，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到事半功倍的教学效果。

3、一体化教学能为学生研究性学习打造一个良好的平台。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的形成过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为以探究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为 “我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地

把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，采用提问、启发、演示的教学方法，即以学生质疑的问题为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程，效果显著。

三、钳工一体化教学过程与方法：

专业理论与实践一体化教学法是我校专业教学中探索创新的一种教学方法，至今已实行五年，取得了良好的效果。将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成钳工专业课教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的实践动手能力的培养。将理论学习与实际操作训练紧密结合起来，注重培养学生的主观能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高教学质量。我校大部分一体化教师是这样做的：

1、接到教学任务后，调查了解该班基本情况，如班级级别，学习基础，学风、班风情况等，拟订教学计划，教学方法，作好相关教学器材的准备；

2、进行为期一周的安全教育和安全考试，主要内容包括实习纪律管理规定，钳工相关安全文明操作规程，实习场地“7S”管理等内容。学习完成后进行课题考试，考试成绩98分以上合格。

3、进行专业知识和专业技能教学，学生列队进入车间（教室）后，首先进行理论教学，主要讲授涉及该课题的基础知识、专业知识、操作步骤要领及安全文明操作规程，设计实训工件图，强调加工工艺步骤及注意事项。

4、教师进行操作演示，学生在教师的指导下进行操作技能训练，同时教师进行巡回指导。

5、视情况中途进行集中纠正错误动作及注意的问题事项。

6、课题结束，进行总结及评价，作业的批改。下面以“钻孔”这一课题进行具体说明。

1、工件设计，如下图。通过制作此工件达到：掌握钻床基本操作及安全文明操作规程；会正确选择钻削用量，正确装夹工件；掌握孔的视图表达及技术要求，进一步练习锉削、锯削基本技能。

名称：孔板

材料：Q235A

2、主要知识点。视情况可采取教师讲授为主，学生自学为辅，也可采取教师讲授为辅，学生自学为主等方式。本课题要求学生掌握以下知识内容。1）基础理论知识：孔的图样表达，孔的视图表达及技术要求。2）专业理论知识：钻孔的概念，钻削的运动，钻削特点，麻花钻的组成及几何角度，钻孔的方法和步骤，钻削用量的选择，钻床基本操作及安全文明操作规程。

3、拟订工艺步骤。在教师的指导下学生自己拟订此工件的加工工艺步骤。

4、学生在教师的指导下进行本工件的加工制作，同时教师进行巡回指导。

5、中途点评，指出加工难点解决办法：孔距尺寸如何保证。

6、收取工件测量评分，指出问题较多的环节和改进措施。

四、存在的问题与思考

钳工理论与实践一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用直观教学方法，如演示法，参观法，练习法、巡回指导法，提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。这就需要制订“理实一体化教学”的教学方案，“理实一体化教学”的教学方案一般包括教学计划与教学大纲、教学组织与学生的认知结构、理论知识归纳、实践环节安排、教学设施与设备、教学评价等。一体化教学 3

体系要适应学校人才的培养目标和人才培养模式的需要，我校人才的培养目标是适应企业生产需要的高技能应用人才。因此，在钳工专业教学上要突出学生实践和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识，能力、素质的协调发展。目前我校钳工一体化教学改革是成功的，贴近生产实际，基本达到教学目的，满足了用人企业需要。但通过近五年的实践我认为在以下几方面还存在不足。

1、教育是复杂的过程，这个过程不应该局限于校内，应该校企相结合，将一体化教学模式向纵深延伸，培养出开拓型、创造型人才。

2、训练内容和设备较单一。目前我们的主要设备工具是台虎钳、锯弓、锉刀、台钻等，教学及训练内容也主要集中在锯削、锉削等钳工基本技能上，和企业的生产实际有较大差距。

3、训练时间较短，大多学生尚未完成教学计划安排的全部教学内容就已提前进行顶岗实习。

4、由于近年学生人数的迅速扩大，教学设备及教学资源不足，特别是多媒体教学设备不足。

5、部分学生理论基础较差，操作过程较盲目，缺少理论的指导。如何在现有的实际条件下整合资源，充分培养引导学生的学习积极性，如何进一步让教学和训练生动形象，如何更加贴近企业的生产实际，这些问题有待我们进一步去探索和努力。

[参考文献]：杨国良主编《钳工工艺与技能训练》 中国劳动出版社；

李秉德

《教学论》

人民教育出版社版；

南京师大教育系编《教育学》，人民教育出版社版。

第四篇：浅谈钳工一体化教学

浅谈钳工一体化教学

胡代珠

［内容摘要］：教学一体化是钳工教学的新课题，是适应社会发展,技术革新的必经之路。本文就笔者在钳工教学过程中遇到的实际问题，讨论关于课时分配，理论及实习实训课内容，引进新教学手段等，并提出几点建议。

［关键词］：一体化教学

课时设置 内容缩减

多媒体教学

机械制造行业日新月异，技工钳工专业推行一体化教学，是适应社会发展，技术革新的必经之路。根据在一体化教学中遇到的问题，笔者提出以下改进意见：

一，理论课和实习实训是钳工一体化教学的两个主要环节，教学侧重点的设置成为关键问题。从原则上说，二者应处于相同高度，理论指导实践，是学生由普通人转化成合格中级钳工技能人才的桥梁，实习实训教学成果验证并提高理论，更重要的是，它决定了学生以后的就业。

但是，具体到技校钳工专业，理论和实训在实际教学安排中是存在矛盾的。第一，近年来不少技工学校的教学改革使学制由三年改制为两年制，造成理论和实训的教学课时缩短，导致学生对二者的掌握都不牢固。第二，就目前情况而言，技校大多学生的基础很差的，学生在学习理论课的时候深觉枯燥乏无味。而在实习实训期间，在缺少与理论联系的情况下，学生仅仅凭借一时的兴趣使“蛮力”干活。

时间一长，便消极怠工，拜拜浪费了在学习是的宝贵时间，最终一技无成。

对于上述问题，我个人的看法是：在推行一体化教学，促进理论融入实践中的基础上，将实习实训教学放在第一位，适当减少理论课的比重{时间比例为7：3}。因是。技校教育最终目的是让学生学到一定的技能，从而促进就业。并不能寄希望与在学校短短时间内把学生培养成全才，理论实践样样行，这是不现实的。机械专业是需要一辈子不断钻研的，技校教育是让学生“入门”，通过多动手，让他们了解这个行业，使其具备较强的操作能力，以适应即将到来的毕业分配。因此，对于理论教学，技校教育应当定位在对基础的了解，使学生具备基本的专业知识，把理论学习的重点放到其以后的工作中，让工作中的实际问题鞭策学生自主学习，从而达到更好的效果。

二，理论课和实习实训交相辉映

在以往钳工教学过程中，理论课与实习课教学脱节，每学期理论开设内容和实习课题不符，形成教，练分离，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。其次是学生在学习理论课时，缺乏与实体结合，没有感性认识，常感乏味，上课打瞌睡，难以接受。实习实训过程中，往往针对性的内容没讲，实习工厂没有涉及到内容讲了不少，造成理论与实践严重脱节，不利于操作水平提高。

鉴于以上情况，首先，我建议不再严格区分理论和实习课，钳工

实习教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化；不再分区教学场地，把某些理论课业放到实习工厂内教学，把课本上的难懂的图片转化为实体，手把手的演示学生看，加强其理解记忆，即教学场地一体化；不再严格区分理论课和实习实训课教案，把二者有机结合起来，把理论教学和实习教学对应起来，把课本和事件统一起来，从而避免教学的重复和脱节，即教案一体化。

再者，在实习教学中使用“穿插教学”。例如；“锉削”课题中穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”这一课题。在基本动作练习后，穿插有关《钳工工艺学》的理论知识及另外的课题。这样学生得到了休息，体能得到了回复。教学内容应为穿插而不显得单调，枯燥，从根本上确保了一体化教学任务的完成。另外，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论、三，加强实习实训的专业性和灵活性

技术行业最大得特点就是专业性，技校教师在教学中就应该让学生体会到这一点，因此，加强实习实训课专业性是无须质疑的。例如：加工工艺流程的严格执行，各类工量具的正确使用，各类机床的规范操作，对尺寸一时的深入了解，对常见机械零件加工过程的初步掌握等。要做到实习实训课的专业性，必须实现理论和实践的高度统一。

具体说，就是要在实习教学中体现理论的重要性、另外，在实习实训过程中，总有一些学生提不起兴趣来，工件做的无所谓，考试成绩无所谓。针对这一问题，教师应当加强教学环节的灵活性。比如，工量具的选择。教师没有必要每次都把工具选好，按部就班的依次发给学生。完全可以把各种工量具摆出来，让学生自行选择，让他们自己动脑，从而提高其兴趣。教师的工作是，在学生出错时，帮助分析原因，准许学生重新选择工具，最终做出合格工件。其实这也是引导学生将理论和实践一体化的有效方法之一。我们应当明白，学生总有一天要独立完成工作，因此，教师的工作不是“代替”而是“引导”。

再者，为了提高学生的兴趣而增强其动手能力，我们也应该在实习课题的灵活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的课时，让学生自己动手设计一些简单的机械图，并制定加工工艺，独立完成整个工件制作。教师的工作仅仅是在这个过程中从侧面引导学生，帮助学生分析设计的工件制作的可行性，在学生遇到困难，无法完成时给予及时指导，以及工件完成之后的检验。比如，可以再钳工基本操作这一环节完成后，安排课时，让学生自行设计开瓶器。从设计到制作基本由学生独立完成。―来加深学生对机械制造工艺的理解，二来加强学生自信心，提高学习兴趣。

四，大胆删减一部分课时内容

首先应当删减理论课与实践课重复的部分，为“三七开、争取时间。我以“中国劳动社会保障出版社”的《钳工工艺学》为例加以说明。完全可以把其中的《钳工常用量具》《钳工基本操作》《钳工常用设备及工具固定连接》《传动机构的装配》《轴承和轴组的装备》安排到实习车间，把讲解放到学生的实际操作中去，在理论课上就不再重复。再者，还可以根据技校的师资力量和教学优势把某些章节作以略讲，从而突出教学重点，体现技校教育“专”的特点。仅仅停留在教材，处处都是重点，这样“一刀切”的做法，我认为是欠妥的。

五、应用多媒体技术，提高教学质量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前，先示实物，后教文字，由具体到抽象。即按照学生的一般认知规律.采用恰当的演示手段来增强教学的直观性，把抽象问题形象化。，为了让学生更直观地理解课题中的很多重点、难点，用传统的教学手段.往往难以达到理想的教学效果，则可以应用多媒体技术，能轻而易举地突出重点、突破难点，达到理想的教学效果。例如，在“原始平板刮削法.这一内容中，运用视频，把三块平板互研互刮一次循环、二次循环、三次循环的顺序循环方式和每次循环后平板上刮削平面的变化过程、误差的逐步缩小过程都清晰地展现在学生面前;另外，还可设计针对重点、难点的课堂练习，对学生容易出错的操作，用图片形式反映.请学生判断对错.提高学生理解和对问题分

析的能力。

在钳工技术课教学中.教师的示范操作可视范围小，很难让每个学生都观察清楚。我们利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清晰地投影到学生的屏幕上或大屏幕上，让每个学生都能观察清楚。如在“麻花钻和钻孔”的教学中，把标准麻花钻各部分的结构及钻孔步骤的整个示范过程展现在学生的面前。并可以把钻通孔过程中，孔将要钻穿时，钻头容易折断的原因:“由于钻床进给机构的间隙和弹性变形的突然恢复，以致钻头以很大的进给是自动切人”这个实际操作中都观察不到细节变化问题都反映得淋漓尽致。

职业技术教育是我国近年来教育发展的新重点，技工学校应当抓住这个机会，解放思想，在办学条件、教师质量、教学内容等各方面得到大的提升.培养出适应社会需求的合格技术人才。

第五篇：提高钳工实习教学质量的探索论文

摘要：技工学校的学生普遍对钳工的重要性认识不足，钳工实习教学内容枯燥、形式单一，教学效果欠佳。钳工实习指导老师只有通过引导学生正确认识钳工实习的重要性，制订合理的实习训练方案，采用多形式的实习训练方法，努力调动他们参与实习训练的积极性和主动性，才能提高钳工实习的教学质量。

关键词：钳工实习；教学质量；训练方法

钳工实习是培养学生实践能力的重要途径之一，但钳工实习训练普遍存在内容枯燥、形式单调等问题，加之实习条件艰苦、劳动强度较大，不少学生望钳工实习而却步，缺少参加实习训练的主动性和积极性。如何更新教学观念，改革训练方法，优化训练内容，以激发学生的学习兴趣，提高钳工实习的教学质量，是值得钳工实习指导老师认真探讨的重要课题。

一、引导学生正确认识钳工实习的重要性

不少学生认为，当今社会科技发达，现代机械化加工完全可以代替手工操作，手工操作费时间、耗体力。于是，在钳工实习过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、应付了事的现象。因此教师首先要引导学生正确认识钳工实习的重要性。怎么引导？教师要告诉学生：钳工是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备可以完全代替零件加工过程中的划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业；某些最精密的样板、模具、量具和配合表面（如导轨面和轴瓦等），仍需依靠钳工的手艺进行精密加工；在单件、小批量生产或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法；某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工，可见钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。学生掌握了钳工技能，对进一步学习其它机械专业知识、提高个人综合素质是极其有益的。只要学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣，配合老师积极参与实习训练。

二、制订合理的实习训练方案

“凡事预则立，不预则废”。要提高钳工实习的教学质量，首先是要制订出目标明确、措施得当、方法有效的实习训练方案。教师要做好调查研究工作，事先要钻研教材，明确教学目的，了解学生特点，熟悉实习训练的内容以及现有的设备条件，并预测实习训练中可能碰到的问题。在制订教学计划时要求老师做到下面几点：

1、精选实习训练课题。

教师应根据实习训练的内容和要求，通过选择具有一定趣味性、针对性、实用性的训练课题，增强学生实习训练的积极性和主动性，让学生在趣味课题的加工中找到自身的差距，体验钳工技能的神奇，从而提高实习训练的实效性。

2、明确实习训练目标。

实习训练目标是要使学生既能顺利通过技能考核，又要学有所长、学有所用，真正掌握一技之长。教师应因人而异作目标分解，为每一课题制定出一个明确的实习训练分目标，让学生明确每个课题必须达到的操作技能要求。

3、研究学生特点和心态。

教师要根据学生的体能、接受能力不同等特点及其学习心态的差异，研拟不同的实习训练方法，制订不同的训练考核标准，实施分层教学，力求在总体符合学生接受能力的基础上做到因材施教。

4、循序渐进组织实习训练。

⑴、基本技能训练。其目的是让学生进一步巩固专业知识，正确理解图纸要求；在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用工具、量具，掌握安全文明生产的要求。

⑵、基本工件训练。其目的是提高学生的基本操作技能，增强学生掌握工件加工方法、尺寸精度控制等能力，懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的加工工艺并能按照加工工艺进行操作。

⑶、镶配综合训练。其目的是让学生全面掌握各项技能，能根据图纸要求编写较复杂的加工工艺，能分析和处理在锉配中出现的问题，并能达到锉配的精度要求。

三、采用多形式的实习训练方法。

1、因材施教法。在钳工实习过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：

（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。

（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。

2、启发引导法。教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。

3、对比训练法。在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。

4、讨论训练法。在钳工实习教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实习内容的重点和难点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。

5、互动训练法。在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。

6、运用课件法。根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

总之，在钳工实习教学工作中，教师要吃透教材，吃透学生，吃透整个实习过程，制定切实可行的实习训练方案，采用多形式的实习训练方法，进行科学合理的知识讲解与技能训练指导，把知识性、科学性和趣味性同动手操作有机结合起来，寓知于乐，才能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中，掌握钳工的操作技能，切实提高钳工实习教学的质量。

参考文献

[1]巫恒兵.提高钳工技能训练质量的探讨[J].职业教育研究.2004.8

[2]曹润柏.提高钳工操作技能的一些尝试[J].职业教育研究.2007.9