书评：精遴选

第一篇：书评：精遴选

精遴选·高格调·巧布局 ——评许书明教授《当代名师智慧课堂教学艺术》（中学语文卷）湖北大学文学院：潘纪平

在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求和客观需要。从基础教育阶段来看，九年义务教育基本普及以后，教育发展的模式已由数量扩张向质量提高进行转变。在这种情况下，我们的教育向何处去？学校教育、课堂教学改革的方向在哪里？一个重要的方面就是要关注教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学品质、质量的必由之路。把这样的要求凝聚在教师专业素质和课堂教学方面，无疑将从新的角度有力推动这两方面的发展与改革。

四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。

本书集许书明先生多年研究成果之大成，它包括中学语文卷和小学语文卷两部。中学语文卷从智慧课堂切入，由智慧型教师的形象内涵入手，探寻当代中学语文名师教学智慧之教学艺术的理论特质与生成艺术。本书具有三个鲜明的特点：

一、大背景，精遴选

本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师，选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物。二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系，影

响较大。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。

个性是名师教学思想的体现,个性,即名师的教学风格,它延续着名师的教学生命。个性是名师教学成功的标志之一,是他们高水平的教学艺术的必然表现。在教学实践中,只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵,启发学生的智慧。

名师的智慧课堂教学思想(理念、模式、方法、特色)自成理论体系,成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术(因人而异,各具特色)是“教学智慧”的结晶,是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术,评析名师的经典教学课品,是深化课改的需要,是教师专业化发展的需要,是名师成长的重要研究课题。

古今中外的教育家、名师无不潜心于教学艺术的研究。因而，流传至今的教育理论无不具有方法论的意义。就当代著名特级教师来说，他们的教学思想的核心，就是创造了富有特色的教学方法论，它们构成了名师教学艺术的理论系统和教学艺术的实践坐标。

二、宽视野，高格调

本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。

本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读,蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想,具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

教学艺术是一种综合艺术，需要教师的多种能力参与，包括解决教学各种问题的能力。而教学智慧就是如何有效地解决教学问题的能力，它常常伴随着教学过程中的方法、内容、技能等，它使教学成为一种艺术。教学艺术是解决如何干得漂亮。显然，教学艺术研究必然包含教学智慧的研究。人们通常认为，教学智慧只体现在对教学突发事件的处理过程中，其实不然。教学智慧体现在教学的各个环节，其指向都是促进教学的精彩演绎，实现师生的共同发展。

三、新构思，巧布局

本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。名师的智慧课堂教学艺术是形神兼备的，其形是熟练的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。这种形神兼备的智慧课堂教学艺术，具有鲜明的教学艺术风格特点。名师的智慧课堂教学思想，是名师高水平的教学理论修养的集中体现，是名师教学智慧生成的支撑力。名师强有力的教学思维能力，是名师教学智慧生成的驱动力。名师高效率的教学执行能力，是名师教学智慧生成的表现力。

本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5—6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。

在当前新课程教育改革背景下,名师教学智慧的研究价值,不仅仅是教学艺术问题,更重要的是能为教师的专业知识与技能的发展提供支撑与启示。名师的课堂教学艺术，是一种智慧型行动。名师的课堂教学艺术能告诉我们如何成为一名智慧型教师。如何才能具有教学智慧是一般教师最想知道的。而名师教学智慧的教学艺术表现形态，就对此作出了明确的回答。名师自身的智慧教学艺术实践，就为一般教师作出了很好的示范。本书从一个侧面揭示出名师成功的有效途径和奥秘。这对一般教师迅速成长为智慧型教师和最终成功，具有特殊意义和价值。

第二篇：公务员遴选案例分析题精解)

公务员遴选案例分析题精解

【材料】

山西市某分管局领导两会期间公开表示“中国看病不贵”曾引热议；近日，湖南长沙市某局领导面对中国之声记者又有惊人之语。随着媒体监督的不断深入，地方各级官员话语中的“BUG”似乎也多了起来。这就引出了一道干部“说错话”的是非题：民众应当怎样看待官员公开言论中的纰漏和错误？

【问题】：怎样看待少数政府官员在特定场合讲错话？ 【参考答案】：

一方面，要对其有正确的认识。有人认为这是不可容许的。因为在不少人看来，政府官员天生就不能犯错，讲了错话就是犯了错，这是不可原谅的。这种见解中包含着一个假设，即政府官员总是对的。其实政府官员也是普通人，对社会公共问题的认识也有其个性的一面，他们不可能是真理的化身，不可能总是对的。一旦某个政府官员在面对公众质询和媒体采访时，出于各种原因讲一些错话，只要不是本质性的重大错误，就不应当轻率地、简单地被处理。要本着“惩前毖后，治病救人”的方针，对讲了错话的政府官员进行严肃批评，让他们在认识错误后，放下包袱，轻装上阵。公众也应调整心态，给他们一个改正错误的机会。

第二，还要秉持严肃的态度，决不能一味姑息和听之任之。公众人物讲了错话，就应当接受公众和媒体的监督、评论和批评。对于具体的政府官员来说，讲了错话，就应当主动承认错误，就应当在已经产生不良影响的范围内采取措施消除这些影响，并且要以此为鉴，加强政治学习，提高政策水平，力争不讲错话。

第三篇：关于在全省现代教育技术实验学校遴选(精)

关于在全省现代教育技术实验学校遴选

骨干教师和精品课例的通知

青教电〔2009〕8号

西宁市、海东地区、各州教育局：

为了推进全省现代教育技术实验学校工作，以实验学校为龙头，组建实验学校骨干教师队伍，全面推进素质教育，加快我省基础教育课程改革进程，不断提高教师实施教育教学改革的能力和水平，培养优秀中青年骨干教师和学科带头人。也为我省中小学教学资源库扩充符合全省教育教学实际、便于广大中小学教师学习交流的精品课例，决定在全省100所现代教育技术实验学校开展遴选骨干教师和精品课例活动。现将有关事宜通知如下：

一、遴选条件

（一）骨干教师

１．全面贯彻党的教育方针，坚持以学生发展为本的新课程理念，全面推进素质教育，敬业爱生，工作绩效显著。

2．具有高尚的职业道德，为人师表，深受同事的肯定和学生、家长的欢迎。

3．具备《教师资格条例》规定的教师资格和《教师法》规定的合格学历；中学教师具有中学一级及以上教师职务；小学教师具有小学一级及以上教师职务，特别突出的可不受专业技术职务限制。

4．具有３年以上的教学实践经验，年龄在45岁（含45周岁）以下的实验学校课题组教师。对所教学科具有扎实、系统的基础理论和专业知识，能较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，掌握先进的教学方法，熟悉所教学科的国内外发展动态。

5．积极参加教育教学改革，对所教学科的课程标准理解深刻，能创造性地使用教材。具有较强的教育科研能力，并带头开展教育科研工作。注重自身专业素质提高，积极参加各级各类教师培训并能在当地起示范和带动作用。

6．用普通话或民族语言授课，语言清晰、生动；注重学生差异和学法指导，因材施教。

7．积极学习、掌握现代教育技术理论和技能，能利用学校现有信息技术设施设备及资源，根据教学需要和学科特点进行信息技术与学科教学的有效整合和课题实验工作。

8．积极参与学校选定的课题实验研究工作，课题已结题（指第一、二批实验校）并取得成果，或课题正在顺利进行之中（指第三批实验校），已取得阶段性成果。

9．2006年以来在公开刊物上发表的教学研究论文或课题实验研究报告一篇（原件）、或获县（市、区）级以上讲课比赛奖项的典型课例一节。

（二）精品课例 1．课例评选要求

教学目标：符合新课标的要求，体现新课标的理念，学科教学目标明确，有利于提高学生信息技能和素养。

教学设计：教学情境符合教学目标和对象的要求，注重学科特点，将信息技术与学科教学有机整合，适当采用符合教学要求的学习模式。

教学行为：面向全体学生，关注个性差异。能利用信息技术的环境优势调控教学活动，围绕学科教学，促进学生学习能力发-2局组织评审工作。

2．复评：由州(地、市)教育局对县(市、区)教育局报送评选教师的考评材料及精品课例进行综合审查，并组织复评后填写《青海省现代教育技术实验学校骨干教师遴选推荐登记表》（附件2）、《青海省现代教育技术实验学校精品课例推荐登记表》（附件3），连同所有文字、光盘材料于10月底前报省电化教育馆。

3．终评：由省中小学信息技术教育领导小组专家组对州(地、市)教育局所报材料进行审定，确定青海省现代教育技术实验学校骨干教师名单，颁发“青海省现代教育技术实验学校骨干教师”证书；精品课例将纳入省中小学教学资源库，颁发“青海省现代教育技术实验学校信息技术与学科整合精品课例”证书。

三、有关要求

1．高度重视，认真组织。推荐评选省现代教育技术实验学校骨干教师及精品课例是一项十分严肃的工作，各地要精心组织，层层评选，做好推荐工作。

2．坚持标准，严格程序。各地要坚持公正,公开和公平的原则，按照评选条件和要求，真正把师德高尚、教育教学成绩突出的优秀教师选报上来，坚决杜绝弄虚作假和不负责任的现象发生。

联系单位：青海省电化教育馆教研科 联系电话：0971—6306053 联 系 人：许成彪

通讯地址：青海省西宁市五四西路7号 邮 编：810008

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第四篇：书评

外国语言学及应用语言学 2012132077号 姜作超

Introduction to Contemporary Syntax(当代句法学导论)is written by Professor Wen Binli of Guangdong University of Foreign Studies.It is a book for English learners who are beginners of syntax.This book introduces the dominant theory of contemporary syntax study------Chomsky’s Government and Binding Theory, or the Principle and Parameter System before the publication of his “the Minimalist Program” in 1995.By using plain language, Professor Wen Binli elaborated various theoretical components: Theta Theory, X-bar Theory, Binding Theory, Control Theory, Government Theory and Bounding Theory.This book consists of twelve chapters, each chapter permeates with each other, and the content is systematic and cohesive.The first chapter is a brief introduction to the whole book, in which the author discusses some theoretical problems about the study of language.In this chapter the author discusses the relationship between language study and language theory, introduces two method and three methodological principles of language study, and explains the main content of this book and several problems about the edition of this book.The second chapter is about category classification and some basic syntactic concepts.This chapter describes three issues: word category, phrase category, and sentence structure and several structural relationships.The third chapter introduces Theta Theory, including subcategorization, argument structure, thematic structure, assigning θ-role, and the like.According to Theta Theory, a sentence is a structure with verb as the center.It is the features of words that determine the basic structures of sentences.The forth chapter discusses X-bar theory.This chapter reveals that the internal structures of a variety of phrases and clauses are consistent with X-bar Theory, that is all of them have common structural features.The fifth chapter is about Case Theory, including specifier-head agreement, Constituent-command theory, abstract case, morphological case, case assignment and Case Filter.The sixth chapter introduces Binding Theory.In this chapter the author distinguishes pronouns, anaphors and referring expressions and introduces three binding theories of pronouns, anaphors and referring expressions.The seventh chapter is a discussion of two different categories: PRO and pro.This chapter discusses the features, distribution and permissive conditions of PRO and pro as well as Control Theory.The eighth chapter is about NP-Movement.NP-Movement mainly involves three structures: passive construction, raising construction and unaccusative construction.This chapter explains the features of NP-Movement and how NP-Movement occurs.The ninth chapter discusses Wh-Movement.Wh-Movement occurs mostly in wh-sentences and relative clauses.This chapter also discusses the features, reasons and end points of Wh-Movement.Bounding Theory, which confines Wh-Movement, is also introduced.The tenth chapter introduces the features and permissive conditions of traces left after NP-Movement and Wh-Movement.This chapter explains Empty Category Principle, the phenomenon of parasitic gap, and strong crossover and weak crossover.The eleventh chapter is about logical form, which is a kind of semantic expression formed through α-movement on the basis of S-structure.α-movement is abstract movement, including quantifier raiding and wh-raising.This chapter also discusses the phenomenon of “subject-object asymmetry”, “γ-making” and “subject-adjunct asymmetry”.The last chapter introduces Head Movement.This chapter discusses Head Movement Constraint and introduces Pollock’s Split INFL Hypothesis.For beginners of English syntax, this book is a rather good material.The gradation of content is reasonable.The arrangement of the content is from suppleness to difficulty.It is easy for students to understand and learn.Students can learn step by step and at last master the knowledge of syntax.J.D.Brown suggests that materials should be considered from five perspectives: background, fit to curriculum, physical characteristics, logistical characteristics, and teachability.Cunningsworuth also suggests four guidelines for study materials: First, course book should correspond to learners’ needs.Second, course book should reflect the uses which learners will make of the language.Third, course book should take account of students’ needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”.Last, course book should have a clear role as a support for learning.According to the above criteria, this book is pretty good.The reasons are as follows: In this book, the statement of the Principle and Parameter theory and its subtheories is systematic and comprehensive.The structure of this book is clear and appropriated.In general, each chapter of this book presents a different theory, and each theory and principle lays a sound foundation for theories of latter chapters.When stating the content of each chapter, the author does not confined to the statement in a single linear level, but use comprehensive method of statement.By adopting this method, the author not only constructs the systematicness and integrity of syntactic theory but also leads the students to master theoretical knowledge of syntax more profound.The logic of this book is clear and the language used is simple and plain.All the principles and theories in this book are summed up on the basis of the analysis of language materials.In the process of analyzing language materials, the author uses localized language, take examples, uses contrast and comparison method to make the statement easy to understand and master for Chinese students.In short, through the usage of various kinds of statement, localized language, and clear logic, the author makes abstract and obscure syntactic theories and principles easy to understand for Chinese learners.In addition, the well-designed exercises after each chapter can trigger the interest of further reading for students and lead learners to contemplate deeper so as to improve the ability of thinking, analyzing and solving problems.

第五篇：书评

这个历经百年的家族，从第一代何塞•阿尔卡蒂奥•布恩迪亚开始，直到第八代为止，都生活在仿佛是宿命一般的孤独之中，而他们每个人的一生都在与孤独做着至死不休的决斗，却在终点都与它相依为命。何•阿•布恩迪亚终生都在寻找通向新自由世界的大路，研究炼金术、银版摄影，而暮年时却只能被绑在栗树下喃喃自语；奥雷里亚诺上校不断地发动战争，年老时的他却将自己锁在房间里制作小金鱼；阿玛兰妲费尽心思得到自己的爱，同时也赢得了许多人的钟情，然而最终也只能一遍一遍地缝补自己的寿衣，并在寿衣缝好之日魂归西天；丽贝卡的内心蕴藏着整个家族中最深沉的勇气，然而仍旧在长满苔藓的房间中孤独终老，逐渐被人遗忘；曾经极度好客的梅梅，爱情亦是轰轰烈烈，在花季依旧时却永远封住了自己的嘴，至死也未说一句话……直到最后一代子嗣被蚂蚁吞噬，整个马孔多消失在飓风之中，他们都未曾逃脱从出生开始就伴随他们的命运。

博尔赫斯曾评价《百年孤独》是一部最能体现西班牙浪漫主义色彩的书，通篇几乎没有爱情，却甚为浪漫。细细想来，正是孤独造就了这种浪漫。孤独并不是可耻、需要摒弃和践踏的。书中的每一个人经过的挣扎，都最终在孤独里找到了依靠，对于他们来说，这甚至比爱情更为可亲。不管是文明尚未开始的蛮荒时代，还是滚滚车轮带来的充满喜悦哀愁的兴盛，孤独让布恩迪亚家族的命运形成了一圈又一圈的轮回。孤独让他们安静、让它们了解自己的内心，同时也了解他人的内心、了解自己究竟为何来到这个世界上，在世界的终点与等待自己的宿命终结之前应该完成什么，然后，孤独让他们坦然接受自己的命运、让他们活在自己最绚烂的一刻，永远不死。如同阿玛兰妲在最终得知自己的死期后反而面容安详一样：他们的灵魂在此刻得到了永久的安宁。